人教版五年级数学《体积及体积单位》评课稿
全国优质课人教版小学数学五年级下册《体积和体积单位》教学设计+反思
人教版数学五年级下册《体积和体积单位》教学设计教学内容：体积和体积单位教材第27、第28页的内容及练习题教学目标：1、让学生通过观察、操作、实验，体会并理解体积的含义，认识常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米。
2、让学生初步建立空间大小的概念，知道“体积”的含义，发展学生的空间观念。
初步掌握计量物体体积的单位，能选择恰当的体积单位估算常见物体的体积。
3、培养学生的观察能力，实践能力以及合作学习的能力，扩展学生的思维，进一步发展学生的空间观念。
重点难点：重点：感知物体的体积，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的体积观念。
难点：能正确应用体积单位估算常见物体的体积。
教具学具: 课件、量杯、1立方分米、1立方厘米的正方体。
教学过程：一、温故知新导入课题1、提问:同学们我们都学过哪些计量单位?生汇报：(重量单位、长度单位、面积单位等)2、教师:常用的长度单位有哪些?常用的面积单位有哪些?总结:在我们生活中每一种计量单位意义都不同，今天我们就来学习新的计量单位。
板书课题:体积和体积单位。
二、探究体验学习新知1、出示学习目标指名读(让学生初步感知本节课的学习内容)。
2、教师:你们听过乌鸦喝水的故事吧，乌鸦是怎样喝到水的?学生:乌鸦把石头放进瓶子里，瓶子里的水就升上来了。
3、教师：水面为什么会上升呢?学生：石子占了水的空问，所以把水挤上来了。
4、我们再来做个实验，找两名学生合作。
实验一、取两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一个土豆放入另一个杯子里，再把第一个杯子里的水倒进第二个杯里。
观察：会出现什么现象，为什么杯子里装不下这些水?学生：(土豆占有一定的空间)。
实验二、学生分组实验，按分工实践操作。
小组长分配：记录、放物体、观察、汇报、完成学习任务单。
总结发现:水面上升的高度不同，说明土豆和石子的大小不同，它们占的空间也不同!5、师总结:通过刚才的实验我们发现土豆和石子都占有一定的空间，只是土豆占的空间比较大，石子占的空间比较小。
体积和体积单位评课
《体积和体积单位》评课
听了胡老师讲授《体积和体积单位》一课，受益非浅，现评课如下：
一、游戏激趣，导入自然。
体积对学生来说是一个新概念。
由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次发展。
学生对什么是物体的体积，不容易理解。
为此，胡老师这样设计：胡老师先通过学生非常熟悉的“乌鸦喝水”的故事引入，让学生在讨论和交流中感受到物体占有空间。
使学生明白石头占有一定的空间。
然后引导学生，说明不同的物体所占空间的大小不同，从而引入体积概念。
二、教学目标明确。
注意引导学生观察和联系生活实际，建立良好的空间观念、培养应用意识。
三、数学教学是数学活动的教学。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、对比、猜测、交流等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生学习兴趣。
整一节课，胡老师紧紧联系学生的生活环境，举例出生活中的事物来进行教学。
倡导数学活动是学生经历数学化的活动；数学活动是学生自己建构数学知识的活动。
引导学生开展有目的、有计划、有组织、有效果的数学活动，让学生经历探索数学知识的过程。
-。
体积与容积评课稿
体积与容积评课稿1. 《体积与容积评课稿》今天听了这堂关于体积与容积的课，我觉得可有意思啦！老师一上来就问我们：“同学们，你们觉得一个大箱子和一个小盒子，哪个装的东西多呀？”这就像我和弟弟分零食的时候，我有个大盒子，弟弟有个小盒子，我就想我的大盒子肯定能装更多的薯片。
这一下子就把我们的兴趣给勾起来了，大家都抢着回答。
这堂课啊，就这么热热闹闹地开始了。
我觉得这个开头就像一把钥匙，打开了我们对体积和容积探索的大门。
2.在讲体积概念的时候，老师拿了几个不同形状的物体，有正方体的魔方，长方体的铅笔盒，还有圆柱体的水杯。
老师说：“同学们，这些东西占的空间大小就是它们的体积。
”这让我想起了家里整理书架的时候，那些厚厚的书占了好大一块地方，而薄薄的本子占的地方就小。
我就想啊，这书的体积可比本子大呢。
老师还让同学们互相比较这些物体的大小，同学们你一言我一语的，就像一群小麻雀在叽叽喳喳讨论着，可好玩了。
这样通过实际的东西来讲概念，就像把知识变成了看得见摸得着的小物件，我们一下子就懂了。
3.当讲到容积的时候，哇，那可更有趣了。
老师拿出一个空瓶子问我们：“这个瓶子能装多少水呢？这个瓶子内部能容纳物体的量就是它的容积。
”我一下子就想到了妈妈装酱油的瓶子，每次妈妈都知道这个瓶子能装多少酱油，不会装太满也不会装太少。
这时候同桌就小声跟我说：“这就像我们的肚子，能装多少食物也是有个量的。
”我听了忍不住笑起来。
老师还让我们猜一猜不同瓶子的容积，同学们有的猜得多，有的猜得少，大家都争得面红耳赤的，就像在进行一场激烈的比赛呢。
4.老师在课堂上还做了个小实验，把一个小石子放进一个装满水的杯子里，水就溢出来了。
老师说：“同学们，小石子占了杯子里的空间，所以水才会溢出来，这也能说明小石子是有体积的。
”这让我想到有一次我在鱼缸里放小石子的时候，水也满出来了，当时我还不知道为啥呢。
这时候旁边的同学大喊：“我明白了，就像我们进一个满人的屋子，屋子就会变得更挤，因为我们也占空间呢。
体积与容积评课稿
体积与容积评课稿
五年级的《体积与容积》这一课，感觉到教室为了建立孩子的空间观念一步步引导，用心巧妙。
一、动画引入，引发思考
课堂伊始，教师利用《乌鸦喝水》这个传统的故事，引发了孩子的学习兴趣，同时也理解了浸入水中的石子会使水面上升，从而引出“体积”这个数学概念。
二、步步引导，认识体积与容积
章老师从茶叶罐、水瓶到芒果到土豆，在以后提升出体积，理解体积是物体所占空间的大小。
孩子们通过谈论明白了不规则物体的体积的理解。
孩子们的思维得到了启发，有人说：把土豆榨汁、弄成泥，立刻又孩子反对说出新的方法，接下来，教师用烧杯里的水帮助测定了不规则物体的大小的测量。
来验证孩子们的想法。
孩子们认识规则物体的时候，可以通过数方块，进一步引出只看物体的个数是不够的，还要学会全面观察物体。
理解物体的体积的大小，从而引发出体积与物体的长、宽、高有关，。
学习容积的时候，教师引发孩子更多的思考，教室的容积、水杯的容积使孩子理解容积物体内的大小，通过老师用学生的水壶倒入教师水杯的过程，孩子通过猜测、验证，使学生理解容积的大小。
三、澄清易混淆的概念
孩子们看到大的物体，会想到占的空间大，老师预设到了重量和空间体积的关系，抓住孩子的问题，步步引入，分析出物体的体积，与物体的重量之间不存在必然的联系。
通过铅笔和橡皮泥的比较，让孩子感知所占的空间的大小，才是体积。
学生用“有的时候体积大有的时候体积小来阐述之间的关系。
《体积和体积单位》评课稿（精选6篇）
《体积和体积单位》评课稿（精选6篇）《体积和体积单位》评课稿（精选6篇）评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。
以下是小编为大家整理的《体积和体积单位》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《体积和体积单位》评课稿篇1我们课题组组长仲伟老师执教“体积和体积单位”这一课时，把教材上静止的“文本课程”转化为课堂中动态的“体验课程”，激发起学生强烈的求知欲望，人人参与，个个思考。
我认为这节课体现了以下几个特点。
一、巧妙设计问题，促进学生主动思维。
小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。
因此，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境之中，开发学生探求知识的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。
学习的思想活动总是从问题开始的。
因此，教师要根据学生的认识基础和思维发展规律，精心设计问题，在教学内容和学生求知的心理之间激发学生思维。
仲老师在教学“体积和体积单位”时，先让学生讲乌鸦喝水的故事，并借助电子白板播放卡通图片，然后设问：“同学们，为什么往瓶内放入一些石子以后，水面会上升呢呢？”经老师这么一问，整个教室里充满了一种积极思考、主动探求知识的气氛。
这样，创设问题让学生形成悬念，从而启动学生主动思维。
此外，又可根据小学生的年龄特征，设计问题，让学生乐于动脑，提高他们的思维的主动性。
在教学过程中，仲老师有意识地结合教学内容，通过让学生看一看、量一量、摸一摸、说一说、找一找等实践活动，引导、发展学生思维。
并且仲老师将操作实践活动向课前、课后延伸。
提前安排好学生自制学具，做到人人参与动手操作。
仲老师在课堂上，指导学生用两个不同大小的鹅卵石和两个相同大小的玻璃容器，让学生亲自动手操作实验，把玻璃容器中装满同样多的水，再把两块鹅卵石放进去，然后让学生观察、讨论归纳出：物体都占有一定的空间，然而所占的空间有大有小，从而引出体积的概念。
《体积和容积》评课稿
《体积和容积》评课稿◆您现在正在阅读的《体积和容积》评课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《体积和容积》评课稿《体积和容积》是学生学习几何体积的开始，在学习那个内容之前，学生在他们的生活中差不多具备了许多关于体积和容积的具体的感性积存，容积单位升和毫升在三年级时差不多初步认识，因此本节课王蔚老师在充分了解学生的基础上，要紧充当了一个先行组织者为学生的有意义学习出现典型材料，在学生已知和未知之间架起一座沟通的桥梁，关心学生自主建构正确的概念。
这堂课给我们的整体感受是简洁、流畅、淳朴。
简洁：1、教师语言简洁，如体积和容积的引入，开门见山，直截了当。
展现了王蔚老师干练的教学风格。
2、材料的选用简洁，各施其责，凸现数学本质。
由于简洁就表达了高效。
流畅：材料之间思维严谨，逻辑性强，层层递进，又展现了数学专门的魅力，充分调动了学生的积极性、主动性、使整个学习过程显得专门流畅。
淳朴：王蔚老师上的是一堂真实的淳朴的课，学生在这堂课上学到了知识，提升了能力，培养了良好的情感和价值观，不是走过场、不是作秀，操作性强。
是一堂值得大伙儿学习和推广的好课。
结合新课标，谈谈这堂课表达的三个亮点。
一、吃透教材新理念实施的前提我们强调用教材教而不是教教材并不是说能够为所欲为地处置教材，如何说我们教材的编者对教材所下的功夫要比我们老师多得多。
但假如我们在吃透教材的基础上不拘泥于教材，把握教材的编写意图，在这基础上把教材作一些调整和处理，那就事半功倍。
如教材上实验：观看两个各放一块大小不一石块的杯加满水取出石块水相等吗？什么缘故？我觉得，它的侧重点更偏重两个石块谁大谁小的比较，停留在原先的认识层面。
王蔚老师的实验：观看一个杯水位猜想放入一块石块产生什么现象验证说理由得出概念。
此实验的作用：1、把原先实验中物体所占空间的大小的比较抽出来了，移到了体积概念教学之后，作为体积单位引出的钓饵，逻辑性更强。
2、更强调了石块占据了空间，突出了体积概念的本质。
《体积和体积单位》教学设计与反思（最终五篇）
《体积和体积单位》教学设计与反思（最终五篇）第一篇：《体积和体积单位》教学设计与反思教学目标:．使学生理解体积的概念，了解常用的体积单位，形成表象。
．培养学生比较、观察的能力。
．发展学生的空间观念。
重点难点:使学生感知物体的体积，初步建立1 立方米、1 立方分米、1 立方厘米的大小。
教学过程:一、认识体积（激趣导入）。
1、“同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗？”（学生作答）老师播放“乌鸦喝水”的课件，提问：乌鸦是怎么喝到水的？（乌鸦把石头一粒一粒地衔到瓶子里，石头占了水的空间，所以把水挤出来了。
）2、“石头真的占了水的空间吗？”（实验验证）拿两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子，让学生观察，发现：第二个杯子装不下第一个杯子的水，因为第二个杯子里放了一块石头，石头占了水的空间，所以装不下了。
二、揭示体积出示下面的图，问：你们知道这些物体哪个占的空间大吗？手机影碟机电视学生回答后，说明：物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大有小。
我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。
（板书体积概念）三、列出体积单位。
1、出示两个形状不同，体积相近的长方体。
（单凭观察，难以比较）2、用多媒体将它们分成大小相同的小长方体后，学生很快就确切的说出：左边的.长方体体积大于右边的长方体体积。
（因为左边长方体有16 个小长方体，而右边的只有15 个）说明：所以要比较物体的体积大小，需要有一个统一的体积单位。
我们知道长度单位是用线段表示的，面积单位是用正方形来表示的，那么体积单位应该用什么来表示呢？（用正方体来表示）。
常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。
（板书）四、认识体积单位。
1、“请你猜一猜1cm3、ldm3、1m3，是多大的正方体？”讨论后让生看着实物共同小结：棱长是Icm 的正方体，体积是1cm3（手指尖）；棱长是ldm 的正方体，体积是ldm3（粉笔盒）；棱长是l m 的正方体，体积是1 m3（一台洗衣机）。
人教版五年级数学《体积及体积单位》评课稿
人教版五年级数学《体积及体积单位》评课稿第一篇：人教版五年级数学《体积及体积单位》评课稿评课稿《体积及体积单位》一课有两个知识点。
一是，什么是体积？二是体积单位有哪些？如果单单从考察概念入手，学生会很快，很容易的背下来。
关键是体积的理解，要想让学生能充分的理解这一概念，必须让学生动手操作，通过操作，让学生经历、体会体积及空间，才能更深地理解体积这一概念。
王老师这一节课充分体现了以下几点：一、学生的参与度高而有效。
老师为了让学生很好的理解“体积”，先让学生了解什么是“空间”。
为了理解“空间”这一抽象的概念，充分让学生动手操作，有的学生准备的是两个完全一样的杯子，把一满杯大米倒到一个装有一块积木的杯子里，发现大米有剩余，从而学生发现积木占有一定的空间；还有的学生通过举生活中的例子理解，如：人躺倒装满水的浴池里，水会溢出来，说明人占有一定的空间；洗菜时，把菜放到盛满水的盆里，水会流出来，说明才占有一定空间等等。
从而使学生明白任何物体都占有一定的空间，有的占的空间大，有的占的空间小。
在此同时对体积的认识也水到渠成。
这不仅符合我小提倡的六度中的学生的有效参与度，同时也符合新课标中所说的让学生经历、体验知识的形成。
二、学案的设计有效、有利于学生的自学。
听课过程中，看了看王老师所设计的学案，他的教案的设计层次清楚，学生易操作。
既有读书，又有操作，还有学习检测。
这样的学案，如果学生不读书他就完成不了，如果没有动手操作，他就不可能得到结论。
所以说本学案具有一定的思维性。
设计有检测题，可以使学生自我检查预习的效果，使自己对所预习的内容心中有数。
三、教学目标适切。
本节课的教学目标很明确，一是理解体积，二是了解和掌握体积单位。
王老师一节课无论学生动手操作，举例说明，检测预习效果等等，都是紧紧围绕着两个教学目标而进行。
既没有有意的拔高教学目标，也没有故意的放低教学目标。
正因为教学目标定的适切，一节课学生学的轻松、快乐，好像是一种享受。
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评课稿
《体积及体积单位》一课有两个知识点。
一是，什么是体积？二是体积单位有哪些？如果单单从考察概念入手，学生会很快，很容易的背下来。
关键是体积的理解，要想让学生能充分的理解这一概念，必须让学生动手操作，通过操作，让学生经历、体会体积及空间，才能更深地理解体积这一概念。
王老师这一节课充分体现了以下几点：
一、学生的参与度高而有效。
老师为了让学生很好的理解“体积”，先让学生了解什么是“空
间”。
为了理解“空间”这一抽象的概念，充分让学生动手操作，有的学生准备的是两个完全一样的杯子，把一满杯大米倒到一个装有一块积木的杯子里，发现大米有剩余，从而学生发现积木占有一定的空间；还有的学生通过举生活中的例子理解，如：人躺倒装满水的浴池里，水会溢出来，说明人占有一定的空间；洗菜时，把菜放到盛满水的盆里，水会流出来，说明才占有一定空间等等。
从而使学生明白任何物体都占有一定的空间，有的占的空间大，有的占的空间小。
在此同时对体积的认识也水到渠成。
这不仅符合我小提倡的六度中的学生的有效参与度，同时也符合新课标中所说的让学生经历、体验知识的形成。
二、学案的设计有效、有利于学生的自学。
听课过程中，看了看王老师所设计的学案，他的教案的设计层次
清楚，学生易操作。
既有读书，又有操作，还有学习检测。
这样的学案，如果学生不读书他就完成不了，如果没有动手操作，他就不可能得到结论。
所以说本学案具有一定的思维性。
设计有检测题，可以使学生自我检查预习的效果，使自己对所预习的内容心中有数。
三、教学目标适切。
本节课的教学目标很明确，一是理解体积，二是了解和掌握体积
单位。
王老师一节课无论学生动手操作，举例说明，检测预习效果等等，都是紧紧围绕着两个教学目标而进行。
既没有有意的拔高教学目标，也没有故意的放低
教学目标。
正因为教学目标定的适切，一节课学生学的轻松、快乐，好像是一种享受。
下面我再谈谈自己的一点认识。
本节课不像是从学生已经预习过的角度而设计的，给人的感觉像是学生没有预习过。
如过这节课能这样设计我感觉会更好，更能体现预习的有效性，和预习是课堂学习的前奏。
一上课，就让学生谈什么是体积和体积单位。
在学生谈的基础上，师追问，看来大家都知道了体积和体积单位，那么你能谈谈你是怎样理解体积吗？首先，三人小组交流一下各自的方法。
在此基础上全班展示理解的方法。