五年级数学《方程》评课稿
五年级下册《方程》评课稿范文
五年级下册《方程》评课稿
五年级下册《方程》评课稿范文
一、本节课值得肯定之处
教师的基本功扎实，教师课堂精神状态很好，教师很投入，语言规范，板书工整。
课前准备充分，课前老师查找了大量的资料，制作了大量的课件，精选习题，习题突出重点，体现开放的意识。
充分运用生活知识，从开始导入，就运用跷跷板，让学生进入生活情景，引发学生思考，后面用到的饺子粉、味精、等等，让学生知道数学就在我们身边，培养学生观察生活的习惯。
数学思想的'渗透，教师能够利用知识培养学生积极思维，建立相等、平衡、归类、分类、集合、代数等数学思想。
二、本节课的不足
有些环节教师对学生的关注不够，不能放开让学生去说，让学生说出自己对知识的理解，让学生说出自己对方程的认识过程，特别是用集合分类很困难，教师不容学生理解，可能是怕影响教学进程，自己就把等式与方程的集合图投影在屏幕上。
教师的主导地位太强。
过分频繁的提问大约有50个，造成一问一答，不能使小学生深入思考，问题太小，留白时间短。
不能做到关注全体。
对学生出现的问题，应该高度重视，不能简单处理，要深入分析其产生的原因，如果处理的恰当，这里就是课堂的闪光点。
教师还应该关注教材，用教材教但不是不关注教材，希望老师引导学生学习，更要关注教材，使用好教材。
三、反思
目前教师还存在的一些值得研究的现象，比如：课件的大量引进课堂，在课堂的大量使用，有很多时候干扰了教学，不利于课堂重点教学。
目前有部分教师对教材不能做到深入理解，不能做到整体把握，只是流于表面理解。
缺乏深入的把握。
认识方程评课稿（3篇）
认识方程评课稿认识方程评课稿(3篇)认识方程评课稿1今天，有幸听了汤老师的《认识方程》一课，我被深深地吸引住了。
方程，是新课标第十册第一单元的内容，是在学生已经完成整数、小数的认识及其四则计算的学习，积累了较多的数量关系的知识，并学会用字母表示数的基础上进行教学的。
方程作为一种重要的数学思想方法，它对丰富学生解决问题的策略，提高解决问题的能力，发展数学素养有着非常重要的意义。
同时，它也是学生进一步学习数学和其他学科的重要基础。
本课的教学目标是：1、学生在具体的情境中，理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系；2、学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象成式与方程的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受方程的思想方法及价值，发展抽象思维能力和符号感。
3、学生在积极参与数学活动的过程中，养成独立思考、主动与他人合作交流等习惯，树立学好数学的自信心，产生对数学的兴趣。
汤老师对教材安排的教学内容略作调整，让我们来回顾一下整节课的结构：1、创设情境，认识等式的含义。
（用时3分钟）2、结合情境，观察探索、讨论交流认识方程的含义。
（用时16分钟）3、精心设计练习与提问，找到等式与方程的区别与联系。
（用时8分钟）4、联系生活中的数学问题，精心设计相应练习。
（用时12分钟）5、交流收获，全课小结。
（用时1分钟）在本节课的教学中，目标定位切合学生实际，灵活组合改编教材，体现了“以学生发展为本”的主导思想，体现了数学与生活的紧密联系，重点突出、层次分明，运用数学的思维方式去看待现实和日常生活的问题，学生的各种学习内驱力被激活，认知和情感得到同步发展。
全课整个教学过程自然流畅，一气呵成，用时40分钟，主要体现了以下教学特色：一、潜心钻研教材，结合现实情境灵活组合改编教材。
以熟悉的生活为起点，亲历学习的过程。
数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。
强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到了发展。
方程的意义评课稿
《方程的意义》评课稿永昌五小潘秀芬《方程的意义》是五年级上册的一节数学概念课。
一、目标定位合理，。
陈芳老师的这节课目标定位的合理性体现在以下两个方面：一方面较好的突出了这节课的重点，通过情境直尺巧妙的引入天平，到小组合作玩天平，以及观察天平的相等关系，使学生充分的感受到方程与日常生活的密切联系，体会方程用数学符号抽象的表达了等量关系，使学生对方程的认识由浅入深，逐步深入。
并且在分类比较的过程中让学生认识了方程的主要特征，体会到方程是一种数学模型。
另一方面，在难点的突破上，本节课的难点在于让学生用方程表示数量关系，陈老师本节课预设了，充分的利用了课堂的生成性资源突破难点：方程中的字母表示的是未知数，一般都写在方程的左边。
二、教学环节设计精简，重视学习过程的有效性。
在环节设计方面，陈老师非常重视学习过程：第一环节从聊天平到小组合作玩天平，使学生尝试用数学式子表示天平的状态；第二环节预设由学生提出问题，如何将式子分类，并在分类的过程中使学生充分体会方程的意义；第三环节通过自学调动学生学习的积极性，使其准确表达方程的意义的概念；最后通过练习，使学生深刻掌握方程的意义，轻而易举地突破本节课的难点。
整堂课，陈老师自己始终只扮演一个组织者，引领者的角色，最大限度的利用学生的潜能实施教学过程的分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使学生都得到发展。
三、练习设计有梯度，在本节课的最后陈老师设计了层次清晰的练习，第一题利用方程的意义判断式子是否为方程，来检验学生对方程的意义掌握的熟练程度；第二题要求学生根据简单的线段图、情景图列出方程，使学生经历利用等量关系列方程的过程，突破了本节课的难点；最后让学生写方程与大家分享，难度较大，检验学生是否能够熟练的玩转方程的意义。
在试课过程中，陈老师较好的展现了对于教学内容的预设和对学生的预设。
最大的亮点在于她到位的评价语和自然的过渡语。
例如：你观察的真仔细啊！这真是一个有趣的想法！看来你课前的预习工作做的很充分！等等。
西南师大版五年级数学下册《解方程》评课稿
西南师大版五年级数学下册《解方程》评课稿评课目的本评课稿旨在对西南师大版五年级数学下册《解方程》进行评估和分析，总结教学课程的优点和不足之处，为未来的教学改进提供指导和建议。
1. 课程概述《解方程》是西南师大版五年级数学下册的一章，在数学学科中属于代数内容的引入。
1.1 教材内容《解方程》一章主要涵盖以下内容：1.方程的概念和基本性质2.通过变形求解简单一元一次方程3.应用一元一次方程解决实际问题1.2 教学目标通过学习《解方程》一章，学生应能够：1.理解方程的概念和基本性质2.掌握简单一元一次方程的变形求解方法3.运用一元一次方程解决实际问题2. 课堂教学设计2.1 教学内容和时间安排本章共设计3个教学单元，时间分配如下：教学单元教学时间单元一1课时单元二2课时单元三2课时2.1.1 单元一：方程的概念和基本性质在本单元中，教师将重点讲解方程的概念和基本性质，并通过示例帮助学生理解方程的意义。
2.1.2 单元二：变形求解简单一元一次方程本单元将介绍解一元一次方程的变形方法，并通过练习巩固学生的解题能力。
2.1.3 单元三：应用一元一次方程解决实际问题本单元将引导学生运用一元一次方程解决实际问题，培养学生的实际应用能力。
2.2 教学策略为了更好地达到教学目标，教师可运用以下教学策略：1.激发学生学习兴趣：通过引入有趣的故事或问题，激发学生的学习兴趣，提高课堂积极性。
2.合作学习：鼓励学生互相合作，通过小组讨论和互助学习，在合作中培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
3.提供实际应用场景：将数学知识与实际生活相结合，通过真实的应用场景，激发学生对数学的兴趣，并提高他们解决问题的能力。
3. 评价与反思3.1 优点•教材编排合理：《解方程》一章的内容编排紧凑合理，层次清晰，有助于学生逐步掌握方程解法。
•问题导向教学：教师设计了一系列问题和练习，激发了学生的思维，培养了学生解决问题的能力。
•实际应用情境：课程结合实际生活中的问题情境，使学生更好地理解和应用所学知识。
五年级数学《方程》评课稿（通用6篇）
五年级数学《方程》评课稿（通用6篇）五年级数学《方程》评课稿篇11、靳老师用直观形象，有助学生理解式子的意思。
然后利用天平称空杯子，在天平平衡的状态下，空杯子的质量等于砝码的质量。
然后往空杯中加水，这时天平向左倾斜，而不知道加入水的质量，怎么表示水的质量，用字母x代替。
接着提问要想称出水的质量应该怎么办，学生自然想到加砝码。
从而得到不等式100+x>200。
让学生感受到加100G砝码仍然没有使天平平衡。
继续加砝码。
得到100+x<300。
天平向右侧倾斜。
引起学生的思考。
砝码加多了，应该加一个小一点的.砝码。
从而得到100+x=250。
得出这些式子后，老师继续提问，对这些式子进行分类。
把主动权交给学生。
2、比较100+X=250和2+7=9，都是等式一样吗？引导学生发现并总结方程的含义。
问题引领性强。
3、练习及时，认识方程后及时进行判断练习。
形式多样，有集体练习，有独立练习。
4、看图列方程，靳老师鼓励学生：你能列几个？激发学生从多角度去思考问题。
不仅为检验学生对方程概念的理解，更为学生提供了一个开放的思考空间。
学生不仅展示了学习的结果，感知了方程的多样性.同时在对自己所列方程的一一判断中.加深了对方程意义本质的理解。
建议：刚认识了方程时刻让学生自己尝试写几个方程。
五年级数学《方程》评课稿篇2本次教研组活动是由张老师和王老师的同课异构《方程的意义》，两位老师分别以三卡模式和小班模式开展教学，两堂课各有特点。
首先，张老师的课，采用的是三卡模式的教学方式，在教学过程之前让学生先进行预习，了解方程的意义，所以在课堂中，用天平表示方程的意义的过程就比较快。
学生也能够总结出等式的特点：天平平衡——等式；指天平不平衡——不等式，而在让学生分类的环节，我觉得做得也是不错的。
在分了两类后，还可以进行把第二类再进行分类，这样学生对方程是一个等式，更是含有未知数的这两个条件就不会忘记了。
另外在练习的环节，练习设计的也很有层次性，但是对于三卡教学，可能应用的比较少，和平时的小班教学没有多大的改变，建议深入研究。
数学方程评课稿常用(15篇)
数学方程评课稿常用(15篇)作为一位不辞辛劳的人民教师，常常需要准备评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。
那要怎么写好评课稿呢？以下是小编为大家整理的数学方程评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
数学方程评课稿1“解方程”是义务教育课程标准实验教科书人教版数学五年级上册第四单元“简易方程”中的重要教学内容。
本节课陈老师能够努力营造宽松、民主和谐的学习环境，引导学生积极参与学习过程。
重视师生、生生间的互动交流，注重学生的想法。
通过小组讨论、同桌合作交流学习方式，给学生提供自主的活动空间和交流的机会，引领学生通过自己的探索来获取知识，体现出主体性教学的课程新理念。
教学过程有条理性，教学效果显著。
我个人认为陈老师执教的《解方程》一课有以下几个亮点。
1 、利用多媒体课件演示，灵活地处理和利用教材。
通过多媒体的演示吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。
2、努力营造宽松和谐的课堂氛围，使学生在自主探究、合作交流中体验学习数学的乐趣。
如：在具体指导学生解方程的过程中，（这是本课的教学难点）陈老师要求学生先独立思考，再在小组内讨论交流，接着展示小组合作探究的结果，请小组里的同学口述解方程的过程，同时教师用课件演示或教师根据学生的汇报板书。
陈老师利用小组交流合作的`学习方式大胆地放手学生自主探究本课的教学重点，同时做到有的放矢，能很好归纳总结，这一点做得非常好。
在此过程中陈老师突出强调两点：其一是解方程的依据是什么；其二是注意解方程的格式。
突出了这两点，为以后解稍复杂方程做准备。
3、课堂结构安排的非常合理。
主要体现在以下两个几方面：（1）、教学环节的时间分配的很合理，并且讲与练时间搭配也很合理。
（2）、教师活动与学生活动时间分配合理，陈教师占用时间与学生活动时间刚好相等。
并且学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配也很合理。
人教版小学数学五年级上册《解方程》评课
《解简易方程》评课
在教学解方程这节课内容时，注意总结以前教学经验，让学生自主合作学习，主动获取知识。
对本节课的教学，主要做以下教学评析。
1、处理好师生合作关系是课堂教学的关键。
教学中，杨老师始终注意与学生建立和谐的关系，营造和谐的氛围，把学生放在主体地位，以“导思”为目的，“导练”为主线，为学生提供了一次又一次独立思考的机会，合作学习的机会，尝试成功的机会。
同时，时时渗透学法指导。
如：通过看书自学、讨论交流等等，来帮助学生理解掌握简易方程的解法。
2、本堂课，新授部分注意了新旧知识之间的联系与区别，抓住关键，提出具体有思考价值的问题，引导学生从具体实例的观察、讨论、比较中发现并归纳总结出解答的方法。
在初步理解的基础上，结合书本合作学习例题，并进行试做，教师提供足够的时间让每个同学在主动参与的过程中去感悟、去理解、去体验，师再针对性引导，使学生透彻的理解。
练习中注意专项练习与综合练习相结合，有利于学生掌握本课的重点，合理组建知识结构。
同时，发挥评价的激励功能，让学生在小组里进行自评与互评，在评价的过程中反思整个学习过程，使所学知识得以巩固和发展，达到知识与能力共进，提高学生主动参与评价的意识与热情。
3、在实际教学中，学生在反思的广度和深度及习惯方面尚未达到自觉的程度，也就是没有“学会”反思。
在解方程时，学生面对出现的错误有三种反应：一是把错题扔在一边，重新再做；二是重新计算最后一步的计算结果；三是重头查起，找到错误原因再改，但所用的时间较长。
面对这三种学习状况，身为教师应把握住“改题”的契机，纠正错误的学习态度，教给正确的“反思”方法，培养良好的学习品质，并将这种品质延伸到学生的学习和生活的各个层面。
解方程评课
冯老师你好！（钱老师你好！）刚才听了你的课，我感觉上得挺不错的。
整节课下来，冯老师扎扎实实地开展教学，让学生在民主轻松的氛围中学习新知，我觉得有这样三个方面值得探讨探讨：一、有效利用课本这一教学资源。
冯老师在教学“方程的解”、“解方程”这两个概念时，让学生自己阅读课本，从课本中找出概念，我觉得这样的设计还是比较合理的。
（是的，对于学生来说只要初步理解这两个概念的含义，能正确运用就行了，所以当学生从课本中找出概念后，我解释了，“方程的解”是一个值，“解方程”是一个过程，从而让学生初步理解的两者之间的联系和区别）。
二、充分关注学生学情，尊重学生思维多向发展。
冯老师，根据《数学课程标准》的要求，从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法，而不是依据逆运算关系解方程，这样就较为彻底地避免了同一内容另种思路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的衔接，但你在教学时，对于学生运用逆运算关系来解方程，进行了充分的肯定，你是怎么考虑的？（从几次的教学来看，当学生在求方程的解时，他们想到的第一种方法就是用逆运算关系求出X的值，因为在此之前，学生早已利用四则运算中各部分之间的关系进行四则运算计算结果的检验，加上现在所学的方程都很简单，所以在解方程时出现这样的方法也是情理之中，因此我没有刻意避开算法多样化的讨论，而是充分尊重学生的想法，肯定他们的方法，所以我把目标定位为会用等式的基本性质或运算关系解比较简单的方程）是的，我也赞同冯老师的这一想法，我们在教学时应该充分关注学生学情况，考虑到学生已有的知识基础，这样更有利于学生与已有的知识经验进行重新构建，从而形成新的知识体系，所以我想这样的处理是恰当的！三、重视学生良好学习习惯的培养。
简易方程学习内容的特点，决定了通过本单元的学习，特别需要也比较适合培养学生规范书写和自觉检查的习惯，从冯老师的教学来看，你也是做得非常扎实，自己板书呈现解方程格式，通过练习强化解方程格式及验算的重要性（是的，为了发挥先入为主的强势效应，我板书示范解方程的格式，并在两题方程解完后，通过提问“你觉得在解方程的过程应该注意哪些问题？”来进行小结，紧接着乘热打铁让学生自己来解方程，并从学生的练习中找出典型的错误，这一过程扎扎实实地开展下来，学生基本上都能掌握解方程的格式。
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五年级数学《方程》评课稿
五年级数学《方程》评课稿
听了刘**老师《方程》视频课，收益良多，感触颇深。
这节课，刘老师主要采用直观教学法、演示操作法、观察法等教学方法，为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得他们能够积极自主地，充满自信地学习数学，平等交流各自对数学的理解，并通过相互合作共同解决所面临的问题。
下面我就刘老师这节课，谈一谈自己的看法：
一、借助生活经验，感悟等量关系
教学开始刘老师直奔主题，让学生谈一谈对方程有什么问题，实际实在摸底学生的实际知识水平，接着课件展示天平，然后提问：谁能说一说这两种东西的质量关系？这样的教学设计不仅联系了生活实际，较好的激发学生学习兴趣。
更重要的是使学生从自由放东西的过程中较自主的体会到等式的特征（左右两边相等）。
二、借助实物演示，引导发现方程
教师出示情境图，然后让学生用数学算式表示天平两边物体关系？学生陆续写出了等式，也写出了含有未知数的等式。
这些都为教学方程的意义提供了鲜明的感知材料。
刘老师在这时及时指出方程的定义：像x+50=100、2y=500这样含有未知数的等式叫做方程，让学生理解x+50=100、2y=500的共同特点是“含有未知数”，而且也是“等式”。
在学生对方程含义有一定理解的基础上，老师让学生做几道判断题，通过这样的提示学生就很容易理解等式与方程这两个概念之间的包含与被包含关系。
三、营造探究氛围，引导合作交流
刘老师在课堂上努力营造学生自主探究和合作交流的氛围，有意识的给学生创造一个探究问题的平台。
本节课上通过师生共同探究让学生体验到方程建立的过程；通过老师给出实物图让学生编写方程、再互相交流，体现了自主学习与合作学习的协调发展，极大发挥了学生的合作探究能力。
四、巩固基础知识，训练基本技能
在问题解决的过程中，巩固基础知识和基本技能。
本节内容是让学生感知什么是方程，建立方程概念。
遵循这样一条主线，让学生学会将普通语言转化成数学符号语言的能力。
强调问题中的基本数量关系，既把握通则通法，又鼓励思维的灵活多样。
在概念
建立后，让所有学生都掌握编写方程的要点，体现了人人都能获得必须的数学，让不同学生自主编方程，体现了不同人学习数学的不同感悟。
总之，为了使学生获取“ 方程的意义” 这部分的知识，在课堂教学中，教师注重学生学习知识的过程，给学生充分的时间和空间，在特定的数学活动中自主探究、合作交流，激发学生的学习积极性，增强学生学习知识的自信心。
让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口表达，真正理解和掌握方程最基本的知识，培养学生探索、发现和创新能力。