长方体和正方体的认识教学反思(1)
《长方体和正方体的认识》教学反思
《长方体和正方体的认识》教学反思《长方体和正方体的认识》教学反思1我在教学《长方体和正方体的认识》时注重以下几点：1.关注学生已有的知识和经验，先让学生说说生活中那些物体的形状是长方体或正方体，关于长方体和正方体了解了哪些知识。
然后根据学生的回答组织教学。
2.给学生更多的时间和空间动手操作，让学生通过看一看，数一数，摸一摸，认识长方体和正方体的特征在探究长方体特征时，我先和学生认识面，棱，顶点，然后把学生分成四人一组，应用长方体实物在小组里通过看一看，量一量，比一比，发现长方体面，棱，顶点的特征。
3.新增了有两个面是正方体的特殊长方体。
4.应用网页制作做了课件，让学生目睹了图文并茂在课堂中的作用。
5.在练习中注重培养学生解决问题的能力。
由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比较紧张，没有让学生自己再数一数，摸一摸，虽然每个面都设计到了，但是教学还不够扎实，有些学生还不能全部理解，这在以后的教学中还须改进。
《长方体和正方体的认识》教学反思2给学生更多的时间与空间动手操作，让学生通过看一看，摸一摸，数一数认识长方体正方体的特征。
在解决“从不同的角度观察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观察，站着观察，再换个角读观察，学生在观察后得到结论：最多能同时看到3个面。
在探究长方体特征时，我先和学生认识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发现长方体面、棱、顶点的特征。
学生在操作讨论交流中很快发现了长方体的很多特征，我想这样发现的特征学生肯定印象深刻。
教学体积计算的时候，刚告诉学生要探索长方体的体积和正方体的体积计算公式，就有同学说道：“长方体的体积=长×宽×高，正方体的体积=棱长×棱长×棱长”。
显然有些学生通过自学已经知道了计算公式，但当我请学生说说为什么要这样算，这些同学傻眼了，显然他们只知其然但不知其所以然。
《长方体和正方体的认识》教学反思（通用14篇）
《长方体和正方体的认识》教学反思（通用14篇）《长方体和正方体的认识》教学反思（通用14篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家收集的《长方体和正方体的认识》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《长方体和正方体的认识》教学反思篇1我在教学《长方体和正方体的认识》时注重以下几点：1. 关注学生已有的知识和经验，先让学生说说生活中那些物体的形状是长方体或正方体，关于长方体和正方体了解了哪些知识。
然后根据学生的回答组织教学。
2.给学生更多的时间和空间动手操作，让学生通过看一看，数一数，摸一摸，认识长方体和正方体的特征在探究长方体特征时，我先和学生认识面，棱，顶点，然后把学生分成四人一组，应用长方体实物在小组里通过看一看，量一量，比一比，发现长方体面，棱，顶点的特征。
3.新增了有两个面是正方体的特殊长方体。
4.应用网页制作做了课件，让学生目睹了图文并茂在课堂中的作用。
5.在练习中注重培养学生解决问题的能力。
由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比较紧张，没有让学生自己再数一数，摸一摸，虽然每个面都设计到了，但是教学还不够扎实，有些学生还不能全部理解，这在以后的教学中还须改进。
《长方体和正方体的认识》教学反思篇2虽说长方体和正方体在日常生活中在学生的身边随处可见，但是要认识长方体和正方体，发现它们的特征掌握它们的特性，还是不容易的。
针对本课的教学特点，采用小组合作、讨论探究的形式，并运用多媒体教学，课件辅导教学，让学生在观察感知各种实物的基础上动手操作，给学生充足的时间与空间,让学生看一看,摸一摸，数一数，认识长方体的面、棱、顶点。
在探究长方体特征时，把学生分成四人一小组，运用长方体实物，在小组内动手操作，通过量一量、比一比发现长方体的特征。
学生在小组合作、讨论交流中，发现了长方体的很多特征，我想这样发现的新知识，留给学生的印象比较深刻。
长方体和正方体的认识教学反思
长方体和正方体的认识教学反思《长方体和正方体》这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。
是学生对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。
特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本单元的学习是有一定难度的。
而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。
虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的。
在教学本课时，我针对几何知识教学的特点以及小学生以形象思维为主，空间观念薄弱的特点，本课多次让学生动手操作实践，让学生在看一看、量一量、摸一摸等实际操作中不断积累空间观念，并运用多媒体课件辅导教学。
在认识长方体特征的基础上，利用学习迁移，自主讨论正方体的特征，再比较长方体与正方体之间的异同。
明确它们的内在联系，最后用学到的新知解决一些实际问题。
通过一系列有序活动培养学生动口、动手、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。
1、关注学生已有的知识和经验，创设情境，激发兴趣。
先让学生说说生活中哪些物体的形状是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些知识。
然后根据学生的回答组织教学。
然后通过实物让学生观察。
2、加强动手操作，直观感知。
1）让学生找生活中的长方体（正方体）实物，认识面、棱、顶点。
首先：用手摸面，是按什么顺序的，摸到了多少个面。
然后再摸相邻的两个面相交的那一条边。
师生一块感受摸到的感觉。
形成棱的概念。
并数一数一共有多少条棱？再通过摸三条相邻的棱相交的那一点，形成顶点的概念，接着数出顶点的个数。
2) 探究面、棱的位置及大小关系。
首先教师指出长方体框架中任意一条棱，请学生指出与其相等的另外几条棱，然后说出这几条棱的位置关系。
这一环节重点认识相对的位置关系。
然后验证相对的棱是否相等。
进一步推导相对面的大小关系。
问题：相对的棱有几条？他们是否相等？你发现相对的面大小有什么关系并说明理由？再出示探究要求，使小组合作达到分工有序，目的明确，力争做到人人参与。
《长方体的认识》教学反思
《长方体的认识》教学反思《长方体的认识》教学反思1《长方体、正方体的认识》是西师版小学五年级数学下册第二单元第二小节的类容。
它是在学生过去初步学习长方体、正方体的基础上，进一步研究长方体、正方体的特征，这是学生比较深入的研究立体几何的开始。
由平面图形研究扩展到立体图形的研究，是学生发张空间观念的一次思维飞跃。
通过学习长方体、正方体的认识，可以培养学生形成初步的空间观念，为进一步学习其他立体图形打下基础。
在整个教学过程中，我注重培养学生的自主能力的锻炼，比如说在认识长方形的棱、面、顶点的过程中，我先让学生自己思考，再让学生把自己的思想与同伴交流，最终得到关于棱、面、顶点的特征，最后让学生摸一摸，棱、面、顶点，通过这些环节让学生充分体验数学，由形象到抽象再到形象循序渐进，由感性上升到理性，在操作中发现、体验长方体的特征。
在研究正方体的特征时，我让学生利用研究长方体特征的方法，根据自学提示自学长方体的特征。
在练习方面，我觉得还需多设计一些有层次的、有针对性的的习题。
不足之处：1、对学生的评价不够及时，鼓励少了些。
2、在学生讨论交流时，时间不够充分。
《长方体的认识》教学反思2掌握长方体和正方体的特征是本节课的教学重点和难点。
虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的。
俗话说“手是脑的老师”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教学中我为了突出重点，突破难点，为了使学生较好地掌握长方体和正方体的特征，逐步形成空间观念，我主要让学生自己动手、多思考、抽象概括出长方体和正方体的特征。
在教学过程中，我除了让学生通过看一看，摸一摸，数一数，量一量，画一画来认识长方体和正方体的特征以外，还让学生自己动手用硬纸板做一长方体，这样既巩固了所学的知识，又加深了对新课的理解，发展了学生的空间观念，培养了学生的看图能力和想象力，同时又教给了学生认识事物的方法，从而大大的激发了学生的学习兴趣。
从整个教学来看，基本完成了预期的教学目标，收到了较好的效果。
长方体和正方体的认识教学反思15篇
长方体和正方体的认识教学反思15篇长方体和正方体的认识教学反思1（一）学生体会到研究问题首先要想好“怎样做”。
在让学生观察长方体的特征的讨论过程中，首先抛出“怎样去观察这样的两个长方体？它的特征可以怎样分类去研究？”也就是首先解决怎样做的方法问题，这里的讨论价值在于发挥集体的智慧，让每个人都能做得聪明获得成功，使学生的学习活动富有成效。
在教学中学生的讨论非常热烈。
全体学生认识到只有按“面”、“棱”、“顶点”进行分类观察，分类整理，然后再归纳，才能比较全面地认识它的特征。
一改以往学习活动无序，结果照本宣读的低效状态，真真将学生的.思路打开，能按照自己的设想一步一步地去解决面对的问题。
从而有效地培养了学生的数学观察和归纳的能力。
（二）学生体会到方法的迁移使学习活动是那样的轻松愉快。
在学生观察正方体的特征时，让学生回答：“能不能用研究长方体特征的方法去观察思考？”的问题，顺势将发现长方体的特征的方法迁移到发现正方体的特征中来，让学生体会到这样的学习活动是那样的轻松愉快，一方面有效地调剂了当时学生学习的疲劳情绪，另一方面比较有效地培养了学生的方法迁移能力。
（三）让学生体会到列表整理知识的数学方法的价值。
当学生按照面、棱、顶点的分类将长方体和正方体的特征找出来以后，面对这么多的知识点，对于六年级学生来讲，用列表的方法将它有条理地、清晰地呈示出来也就顺理成章，不是一件难事了，让他们比较深的又一次体会到运用列表的方法一一列举的数学方法的价值。
然后通过对表内数据进行分析，学生比较容易地找到了长方体与正方体的相同点和不同点，发现了他们之间是“一般”和“特殊”的关系，较好地突破了教学的难点。
纵观全课，知识并不是简单地由教师“传授”给学生，而是由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。
学生的心智在很大的程度上得到了发展，这个过程也就是使新学习材料与主体原有的认知结构建立实质性、非人为的联系，让学生通过观察实物模型，更加直观、形象，主动的掌握了长方体和正方体的特征、各部分名称及关系。
课文《长方体和正方体的认识》教学反思范文
本次教学活动的课文主题为《长方体和正方体的认识》，这是一篇基础性的数学知识文章，属于小学数学的必备知识点，对于学生日后的数学学习具有重要作用。
在本次活动中，我担任了课程的主讲教师，通过教学实践，我深刻认为教学活动对于提高孩子的数学能力有着极大的推动作用，能够有效地调动孩子学习的积极性，探究趣味性维度与实用性维度相结合的数学教学路径对于学生数学素养的提高和兴趣的培养意义重大。
一、教学准备和环节设计为了能够顺利开展课程，我提前做好了充分的教学准备，认真准备课前教学资料，包括课件和课堂随笔，充分了解学生的学习情况，掌握孩子的掌握程度以及薄弱的知识点，从而针对性地设计课程，使教学效果更加突出。
在课程设计方面，我主要将课堂探究活动分为了三个环节，分别是预习环节、课堂教学环节和巩固环节，针对不同的阶段我采用了不同的教学方式。
1.预习环节在预习环节中，我要求学生根据课本对长方体、正方体进行认真的预习。
同时，在这个环节中，我还设计了小组讨论活动，让同学们能够形成小组合作，通过讨论交流的方式来探究长方体和正方体的特点。
在这个环节中，鼓励孩子们能够开口和同伴们交流，自由表达自己的想法，使大家在自主探究的过程中逐渐形成对问题的思考能力。
2.课堂教学环节课堂教学环节是本次课程的重中之重，我选择采用小组合作探究、游戏、PPT多种教学方式，引导学生在生动有趣的教学中，全面了解长方体和正方体的基本知识，深刻领会学科内涵，掌握学习方法和技巧。
在探究环节中，我采用了小组合作的方式，让学生自由分组，每组围绕着特定主题讨论，探究更多的知识。
通过这种方式，让学生逐渐了解长方体和正方体的基本概念和形状，提高他们的研究解决问题的能力，并锻炼他们的合作意识，增强他们的自学能力。
同时，为了能够让学生更加深入地了解长方体和正方体的特点，我还做了一些趣味游戏，让他们通过游戏的互动体验，主动探究更深入的概念和知识。
这样做不仅富有趣味性，增加了课堂的互动性，还能够激发孩子们的学习热情，真正做到学以致用。
《长方体和正方体的认识》教学反思12篇
《长方体和正方体的认识》教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《长方体和正方体的认识》数学课反思(四篇)
《长方体和正方体的认识》数学课反思长方体的认识这节课的设计是从原有知识的复习入手的，学生在___年级的教材中对长方体有过初步的认识，所以我预先布置了预习作业，安排学生制作长方体并要求他们从面、棱、顶点这三个方面入手，自己来发现长方体的特征。
例1的教学过程中，利用实物结合学生的预习时的发现，对长方体的特征经行补充和完善，这样有利于学生对本节课和本单元内容的学习。
教学过程中注意引导学生看、摸、量直观的感受长方体的面是长方形，利用学具中的小棒搭，是学生发现在特殊情况下有两个面会是正方形，利用小组合作拼相对面的环节让学生理解相对的面是完全相同的，利用量让学生感知___条棱可以根据长度分成___组每组中的___条都是相对的，并且长度都相等。
学生在动手操作和相互讨论的过程中深刻的了解了长方体的特征，体验了学习的乐趣和成就感。
在直观观察和操作后，教师再教学直观图的画法，从直观实物引入对长方体的表象，是学生知道因为视角原因，长方体一般只能看到___个面，从而理解透视图为什么要这样画，通过练习加强学生画直观图的熟练性。
在后面的“课堂小练习”和“课堂小结”环节中，教师采用学生做题，教师点评的形式，是学生更清楚地看到自己的不足，从而利用课后时间查漏补缺，更好的学习。
教学中渗透给学生数学方法。
每节课的教学中学生都会遇到问题，作为教师应在教学中给学生渗透一些解决数学问题的方法，进而形成解决问题的基本策略，发展他们实践能力和创新精神。
在课堂教学中，我使用各种学具、教具，调动学生的多种感官参与教学，使学生不光理解了知识，同时还掌握了一些数学方法。
在整个教学过程中，我通过引向指路创设情景，提供信息、资料和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中“获得知识，发展能力”。
用“试一试”、“比一比”、“做一做”等体验方法，将“抽象”上升到具体的“再现”，使之成为丰富思维的活动。
学生正是在这种“体验、认识、再体验、再认识”体验性学习中，由于每个学生对所要学习的知识内容都有不同的理解和体验，思维是独立的、独特的，很容易迸发出创造的火花，其创新的潜质有条件得到开发。
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长方体和正方体的认识教学反思
《长方体和正方体》这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。
是学生对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。
特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本单元的学习是有一定难度的。
而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。
虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的。
在教学本课时，我针对几何知识教学的特点以及小学生以形象思维为主，空间观念薄弱的特点，本课多次让学生动手操作实践，让学生在看一看、量一量、摸一摸等实际操作中不断积累空间观念，并运用多媒体课件辅导教学。
在认识长方体特征的基础上，利用学习迁移，自主讨论正方体的特征，再比较长方体与正方体之间的异同。
明确它们的内在联系，最后用学到的新知解决一些实际问题。
通过一系列有序活动培养学生动口、动手、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。
1、关注学生已有的知识和经验，创设情境，激发兴趣。
先让学生说说生活中哪些物体的形状是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些知识。
然后根据学生的回答组织教学。
然后通过实物让学生观察。
2、加强动手操作，直观感知。
1）让学生找生活中的长方体（正方体）实物，认识面、棱、顶点。
首先：用手摸面，是按什么顺序的，摸到了多少个面。
然后再摸相邻的两个面相交的那一条边。
师生一块感受摸到的感觉。
形成棱的概念。
并数一数一共有多少条棱？再通过摸三条相邻的棱相交的那一点，形成顶点的概念，接着数出顶点的个数。
2) 探究面、棱的位置及大小关系。
首先教师指出长方体框架中任意一条棱，请学生指出与其相等的另外几条棱，然后说出这几条棱的位置关系。
这一环节重点认识相对的位置关系。
然后验证相对的棱是否相等。
进一步推导相对面的大小关系。
问题：相对的棱有几条？他们是否相等？
你发现相对的面大小有什么关系并说明理由？
再出示探究要求，使小组合作达到分工有序，目的明确，力争做到人人参与。
本活动设计利用学生探究到的数据进行进一步推理，归纳，从而培养学生的类推能力。
在总结长方体特征后，教师直接指出相交于一点的三条棱的长度叫做长方体的长、宽、高。
然后说出自己手中的长方体的长宽高各是多少。
3) 认识正方体特征。
1)展示动画图像：
第一步：长方体中的长边缩短，使长、宽、高相等；
第二步：长方体中的短边伸长，使长、宽、高相等。
看一看新得到的长方体与原来长方体比较有什么变化？请同学取出自己准备的正方体，(也叫立方体)观察，对照长方体的特征来研究正方体的特征。
学生讨论、归纳后，教师板书：正方体：
面：6个完全相同的正方形。
棱：12条棱长度都相等。
顶：8个。
4）在练习中掌握和拓展知识
在练习中注重学生灵活解决问题的能力的培养。
如在学习了长方体、正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。
本节课学生充分发挥了他们的自主性、积极性，但我也感觉到有很多不足，比如让学生表达时还有欠缺。
在今后的教学中，我一定吸取教训，大胆实践，不断创新。