信息技术环境下作文有效教学模式的研究结题报告

信息技术环境下作文有效教学模式的研究结题报告Revised on November 25, 2020《信息技术环境下作文有效教学模式的研究》课题研究报告南乐县第一实验小学课题组王占岭尊敬的各位专家、评委大家好！今天我们科研团队带来的课题名称是信息技术环境下作文有效教学模式的研究。

首先我来谈一下我们选择这个课题的背景和原因。

（一）选题的背景：1、写作兴趣影响着小学生写作水平的提高和发展。

多数学生都觉得写作文实在是一件令人烦恼的事或是为了完成老师布置的写作任务，为了考试而逼着自己去写一些文章，学生们对写作根本毫无兴趣可言。

2、阅读面狭窄，积累不足。

由于课时的限制，老师很少在课堂上花费时间给学生大量阅读课外书，课后学生自觉看课外书的时间又少，自然而然地形成知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话写不出”。

3、忽视学生的主体地位。

在作文教学中，学生是作文的主人，教师起指导作用，教师指导得如何，在很大程度上影响着学生作文的主动性和创造性，影响学生作文能力的提高。

4、重批改，轻讲评。

作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。

据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它是学生期待的一次重要信息反馈，更重要的是一种肯定。

但是目前，小学语文教师对作文后的讲评不够重视，也缺乏鼓励、赞赏、宽容，学生望文生畏，习作评价仍然处于薄弱环节。

（二）课题研究的理论依据1、《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，而“写作能力是语文素养的综合体现”。

作文教学的重要性是不言而喻的。

然而，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，学生的作文缺乏真情实感、缺乏个性，这也是不争的事实。

2、《语文课程标准》还指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率……”3、作文教学的理论由写作主体论转向写作文化论，马正平指出，写作文化不是写作内容（文章信息）的文化，而是特定社会、地域、群体关于文章写作的时空情绪、价值取向、行为规范、文章图样。

写作文化是一个历史的范畴，核心是写作的时代精神。

4、《基础教育课程改革纲要》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”（三）研究的意义1、提高作文教学效率和学习质量。

整合的直接评价目标就是提高学生的学习效率和学习质量。

现代教育技术与作文教学整合的教学模式与传统教学模式相比，学习同样的东西，在时间上要快，在理解上要深，在应用上要强，这是现代教育技术与作文教学整合的最基本的评价目标。

2、培养学生掌握信息时代的作文学习方式。

培养学生掌握信息时代的学习方式是现代教育技术与作文教学整合的直接目标，信息时代的学生写作学习方式有以下特点：a、会利用信息技术教育资源学习写作。

b、会在数字化情境中进行自主发现的学习写作。

c、会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习写作。

d、会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习写作。

3、培养学生具有良好的信息素养和语文素养。

信息素养是指能清楚地认识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力，包含三个基本点：a、现代教育技术的应用技能。

b、对信息内容的理解与批判能力。

c、运用信息，具有融入信息社会的态度和能力。

4、培养学生具有终身学习的态度和能力。

教育信息化使学习突破时空限制，要实现终身教育和终身学习，必须要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，在现代教育技术与作文教学整合的教学设计中，要把培养学生学会学习，培养学生具有终身学习态度和能力作为长远目标。

（四）课题的界定“教育信息技术”是指应用现代教育技术的原理和方法，有效地使用信息资源的技术体系。

“作文教学模式”是指教师指导学生试着用学会的语言文字，表达思想感情，反映客观现实的过程。

“信息技术环境下作文有效教学模式”是指现代教育技术与指导学生作文学习的教学过程的结合，在作文教学过程中把现代教育技术、信息资源、人力资源和作文教学内容有机结合，完成作文教学任务的一种新型的教学方式。

（五）研究目标1、利用现代教育技术，探索进行信息技术与小学作文教学整合的理论与途径。

2、利用现代教育技术，探索小学作文教学方法。

3、利用现代教育技术，探寻更广阔的作文教学空间，发挥学生的主体作用，培养学生的写作兴趣，充分调动学生的学习积极性，提高学生的写作能力，培养学生的合作意识、时代意识、终身学习的意识。

4、运用现代教育技术，“小学作文教学”的现实途径和教学规律，以现代教育理论为指导，精心研究教学媒体的设计、选择、组合与运用，培养学生的创造性，促进学生个性健康发展。

（六）研究内容1、现代教育技术环境下，作文教学如何落实“新课标”的研究。

2、基于现代教育技术下，教师角色再定位的研究。

改变教师的课堂设计思维方式，发挥教师的主导作用，提高教师的信息技术技能力和信息技术的教育、教学、教研水平。

3、基于现代教育技术下，学生学习习作心理的探索。

运用信息技术教育，培养学生获取、分析、处理、发布、应用信息的能力的研究。

4、现代教育技术与语文课程整合，建立高度交互的作文教学模式的研究。

5、有关作文网络信息资源的筛选、导航、管理、评估的研究。

6、小学作文素材网络化的研究。

（七）研究对象小学中、高年级学生；实验班级：四年级1、2班，五年级2、5班，六年级1、2班对比班级：四年级3、4班，五年级1、3班，六年级3、4班（八）研究方法：本课题采用案例研究法、行动研究法和文献法。

1、案例研究法——以真实教学案例的采集、剖析为主要内容，发动教师参与，经过反思、筛选、提炼出不同课型实现优质高效课堂教学效率的基本程序，形成稳定的、具有理论支撑的教学结构。

2、行动研究法——引导教师在教育活动和教育实践中发现问题，与专家合作，将问题发展成研究主题进行不断地探索、改进和解决教育实际问题。

在行动研究中，行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。

3、文献法——多渠道收集、整理国内外与课题相关的理论，并在教学实践中理解、验证、应用。

（九）、研究步骤：第一阶段：准备阶段（至）1、学习主课题相关知识2、收集和整理与课题相关的资料3、确立研究方向和拟解决或突破的问题4、制度实施方案，分配工作任务，制度相应的制度第二阶段：实施阶段（至）1、根据课题方案，学习相关理论，在理论指导下实践2、及时交流、汇报信息，加强调控，不断完善操作过程3、定期召开研讨会，总结交流经验第三阶段：总结阶段（至）二、课题研究实施情况（一）课题培训课题研究的关键是教师，实验教师的选择、培训是开展实验研究的关键，我们在课题研究开题时就进行了系统的相关理论学习，让全体课题组成员对研究内容以及如何研究有了一定的了解，使每个成员能独立自主的开展研究。

同时对课题组成员进行了合理的分工，明确了任务，保证研究工作能有条不紊地开展。

（二）分析论证课题申报后就纳入学校教科研计划中，定期接受学校的检查、评估和指导，受学校直接管理。

课题研究方案确定后，制定了课题研究制度，如：每学期要制定具体的短期研究计划，使研究更有针对性；定期召开课题研究会议（一般每月一次），交流研究现状、研究成果及研究困惑与困难，及时调整研究方向或内容；建立了理论学习制度，采取集中学习和分散学习相结合的形式，及时写下学习心得及教学反思；要求每个课题组成员在每个研究阶段至少撰写研究心得或论文两篇；每次专题活动或研究课有记录等等。

与课题组老师签定了研究协议，增强研究的责任心。

（三）研究验证我们这一课题的研究目的是让学生喜欢作文，乐写作文，同时也促使教师的教育教学观念和作文教学方式得到改变，教育教学水平逐步提高。

要达到这个目的，就要从教师入手，从学习入手，“厚积而薄发”。

每学期始，我们先召开课题组会议，一起讨论课题研究计划，探讨在课题实践中出现的问题等等。

课题组先后组织大家学习了《新课程标准》、《小学语文研究》《小学语文教师》等杂志上的相关专题，鼓励大家撰写学习心得与反思，围绕一个主题进行课题沙龙活动，这一个个举措逐渐转变了课题组成员的习作教学观念，提高了课题组成员的理论水平，也使课题研究具备了一定的理论基础。

这些学习有效提高了课题组成员的科研意识和科研能力，为开展课题研究提供了坚实的保障。

网络环境下的小学作文的序列训练贯穿于各年级、各学期的部分训练之中，最后组成了整体。

从程序上说，这些训练包括讲话、看图说话、写话，观察事物说话、写话，写几句话、一段话，看图作文；从语言形成规律上说，包括语言的输入、语言的内化、语言的输出。

从一篇文章写作来说，包括积累、仿写、技巧提升；各个过程的具体组成部分有机联系，相互制约，共同构成为终极目标服务的整体。

经过研究，按训练内容，我们将小学中高年级作文重点训练项目分成三大类，即"积累奠基"、"仿写导航"、"技巧提升"。

然后根据各年级同一类不同要求的重点训练项目，纵向编排序列。

此训练循序渐进，螺旋提升。

三年级课内重点积累好词、好句，课外通过儿童诗、韵文的鉴赏，增强学生语感；仿写上主要通过抄写、听写句子，初步感受表达方法；而在习作上，重点训练状物描写和人物描写，引导学生掌握初步的观察能力和抓住特点描写人物特征的能力。

四年级课内重点积累好句、好段，增强学生语言体验，激发语言想象；仿写上主要通过抄写、听写好段，初步感受段的表达方法；而在习作上，重点训练写事，引导学生掌握叙事的方法和技巧。

五年级课内重点积累格言、名段，课外通过古词、现代诗的鉴赏，增强学生对语言的审美意识，激发语言想象；仿写上主要通过扩写、缩写，掌握基本表达方法；而在习作上，重点训练细节描写和感情抒发，引导学生掌握把文章写生动具体的技巧。

六年级课内重点积累文段、名篇，并在课外通过古文、散文的鉴赏，进一步增强学生对语言的审美意识，激发学生创作欲望；仿写上主要通过仿写、改写课文，学会有创意的表达方法；而在习作上，重点训练布局谋篇，引导学生整体掌握文章的写法。

针对以上的训练目标，在网络环境下，以信息技术辅助作文教学，课题组在教学实践中采用了纵向式三步作文训练法。

现总结如下：1、积累语言，为习作奠基（1）课内积累：主要采用背诵的方法。

内容包括：好词、好句、好段，古诗词、名段名篇等内容，通过摘抄、背诵的方法来积累。