2019_2020学年高中生物第1章第1节孟德尔的豌豆杂交实验1第2课时教案新人教版必修220190927150
第一章第2节《孟德尔的豌豆杂交实验》教案1
第一章第2节孟德尔豌豆杂交实验（二）（第1课时）一、教学目标1.知识目标(1) 知道孟德尔两对相对性状的杂交试验。
(3) 识记两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比例。
(4) 理解基因的自由组合定律及其在实践中的应用。
2.能力目标通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
3.情感、态度与价值观目标提高学生的科学素养和科学探索精神，初步掌握遗传学定律发现的基本过程、方法等，培养学生探究意识和创新精神。
二、教学重难点1.重点(1)两对相对性状的杂交实验(2)基因的自由组合定律的实质。
2.难点：对自由组合现象的解释。
三、教学方法归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等四、课时安排1课时五、教学过程1、导言孟德尔发现并总结出基因的分离定律，只研究了一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。
但任何生物都不是只有一种性状，而是具有许多种性状，如豌豆在茎的高度上有高茎和矮茎；在种子的颜色上有黄色和绿色；在种子的形状上有圆粒和皱粒；在花的颜色上有红色和白色等等。
那么，当两对或两对以上的相对性状同时考虑时，它们又遵循怎样的遗传规律呢?孟德尔通过豌豆的两对相对性状杂交试验，总结出了基因的自由组合定律。
2、新课讲授(一)两对相对性状的遗传试验学生活动:阅读并分析教材P9。
教师列出如下讨论问题:(1)孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行实验的?(2)Fl代的表现型是什么?说明了什么问题?(3)F2代的表现型是什么?比值是多少?为什么出现了两种新的性状?(4)分析每对性状的遗传是否遵循基因的分离定律?学生展开热烈的讨论并自由回答，教师通过多媒体对实验过程和结果进行指导分析:(1)相对性状指同一生物同一性状的不同表现类型，不能把黄与圆、绿与皱看作相对性状。
(2)Fl代全为黄色圆粒，说明黄色对绿色为显性，圆粒对皱粒为显性。
(3)F2代有四种表现型:黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，前后代比较发现，出现了亲代不曾有的新性状--黄色皱粒和绿色圆粒，这又恰恰是两亲本不同性状的重新组合类型。
2019_2020学年高中生物第1章第1节孟德尔的豌豆杂交实验1第1课时教案新人教版必修220190927149
第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一)第1课时一、豌豆做遗传实验材料的优点和操作方法 1．用豌豆做遗传实验材料的优点二、一对相对性状的杂交实验 1．实验过程(1)孟德尔对分离现象的假说 ①生物的性状是由遗传因子决定的。
②体细胞中遗传因子是成对存在的。
③生物体在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。
配子中只含有每对遗传因子中的一个。
④受精时，雌雄配子的结合是随机的。
(2)遗传图解判断对错(正确的打“√”，错误的打“×”)1．孟德尔在豌豆开花时进行去雄和授粉，实现亲本的杂交。
( )2．豌豆的高茎与粗茎是一对相对性状。
( ) 3．性状分离是子代同时出现显性性状和隐性性状的现象。
( ) 4．豌豆的高茎和玉米的矮茎是一对相对性状。
( )5．杂合子自交，后代一定是杂合子。
( )6．Dd 豌豆产生含D 的雌配子和含d 的雄配子的数量相同。
( ) 提示：1．× 豌豆为自花传粉、闭花受粉植物，故去雄操作应在开花前进行。
2．×相对性状是一种生物同一性状的不同表现类型，高茎和粗茎是两种性状。
3．×性状分离是指具有相同性状的亲本杂交，子一代同时出现显性性状和隐性性状的现象。
4．×豌豆和玉米不是同一种生物，因此它们的高、矮茎不是一对相对性状。
5．×杂合子自交，后代会出现纯合子，如Dd自交，后代中会出现DD、dd纯合子。
6．×Dd豌豆产生的雌配子中含D的雌配子与含d的雌配子数量相同，雄配子亦是如此。
但雄配子的数量远多于雌配子的。
豌豆的高茎(D)对矮茎(d)为一对相对性状，仔细观察下列实验过程图解，回答相关问题：上图是人工异花传粉的实验过程，请据图回答下列问题：(1)步骤①是什么？应该在开花前还是开花后进行？目的是什么？(2)步骤②是什么？操作前后都要进行套袋处理，目的是什么？(3)该杂交实验中，母本和父本分别是哪种豌豆？提示：(1)步骤①是去雄；应该在开花前(花蕾期)进行；目的是防止自花受粉。
生物高中必修第一章第一节 孟德尔的豌豆杂交实验 第一课时教学设计
第一章遗传因子的发现第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）第一课时一、课标解读本章是《遗传和进化》（必修2）的开篇，集中描述了孟德尔对生物性状遗传的规律的研究。
第一节《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》是按照孟德尔对生物性状遗传的探索过程，从现象到本质，层层深入地展开的。
其顺序是：孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象（发现问题）→对实验现象的分析（提出假说）→对分离现象解释的验证（验证假说）→归纳总结分离定律（总结规律）。
这就是新教材中本节内容的内在逻辑结构，便于学生沿着孟德尔的探索过程进行思考和领悟孟德尔的科学方法，符合学生的认知规律。
本节打破了以往教材的教学顺序，学生没有减数分裂的基础，而且没有引入基因的概念，对于教师教学来说也是一次新的尝试。
本节教材的特色是以孟德尔发现遗传因子的过程为主线，通过一对相对性状的遗传实验过程，层层深入地展开。
因而教材内在地逻辑性很强，教师能否解读新课标，把握本节教材这一结构特点，是在教学中能否左右逢源、得心应手的关键。
二、教材分析本课时教学内容是：孟德尔生平介绍和实验材料——豌豆介绍；一对相对性状的杂交实验过程（发现问题）；对分离现象的解释（提出假说）。
分离定律是学生学习的三大遗传定律中第一个定律，也是学生接触的第一个微观数量化的定律，它既是学生在学习了《基因的表达》之后的后续内容，又是学习《家系分析》《生物的变异－基因重组》《人类遗传病与优生》及《生物的进化－基因和基因型频率》的基础。
所以，通过这部分内容的学习，可以帮助学生更好的理解遗传学中的相关概念，也能为学好其它相关内容作好理论和方法上的准备，是遗传学等知识中承上启下的关键内容。
本节蕴含了很多有关遗传的概念和科学术语，篇书者认为学生在初中学习过而一带而过，但是从教学实践中发现学生对这些关键概念遗忘率很高，所以教师在执教过程中适当补充关键概念对学生本节学习乃至遗传学的后续学习都是必不可少的。
此外，课本淡化了豌豆杂交实验过程的文字书写，笔者认为在逐层深入讲述中补充杂交实验过程的规范文字书写，扎实学生遗传学根基也是必要的。
优秀教案：豌豆杂交实验(一)第2课时教案
姓名：唐艳伟单位：八中北校E-mail：tangyanwei-714@课时课题：第1章第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）第2课时课型：新授课授课时间：2012年9月 6 日，星期四，第3、5、7 节课板书设计：一、性状分离比的模拟实验：1、实验原理：小桶代表生殖器官，彩球代表配子，彩球组合代表雌雄配子的随机组合2、实验过程：二、对分离现象解释的验证——测交1、方法——测交：让F1与杂交。
2、测交遗传图解：高茎矮茎F1 Dd x dd配子 D d dF2：Dd dd高茎：矮茎=1:13、实验结果：4、结论：假说—演绎法：提问—假设—实验验证—规律总结三、分离定律：1、主要内容：2、实质：控制相对性状的遗传因子彼此分离四、规律总结及应用：1、杂合子和纯合子的特点：2、显性杂合子和纯合子的判别：a、自交；b、测交；c、花粉鉴定法3、显、隐性性状的判别：a、定义法：如组合③b、性状分离法：如组合④4、基因型和表现性的推导：a、正推：（熟记上述6种组合）b、逆推：常用“隐形突破法”5、概率求算：（1）乘法定理：独立事件——概率的乘积（2）加法定理：互斥事件——概率的和教学反思：本节课是分离定律的第2课时，首先通过模拟实验和遗传实验相结合，在明确实验意义和目的的前提下，让学生亲自动手体验假说，从而加深对分离现象的理解，为掌握分离定律的实质打下基础。
同时让学生了解模拟实验是进行科学研究的一种方法，培养学生的实验记录能力、合作能力，体验了用数学统计方法分析实验结果的必要性。
在对分离现象解释的验证的问题上，通过测交学习的过程，学生再次体验到孟德尔实验方法的创新之处，在体验科学研究方法的同时同时领悟了“假说—演绎法”这一科学的研究方法。
初步掌握科学研究的方法和过程，在学习的过程中学生不仅加深对知识的理解还使学生体会了孟德尔这位“现代遗传学之父”的科学精神。
（后附：本节课导学案）。
孟德尔豌豆杂交实验一教学设计
孟德尔的豌豆杂交实验教学设计（一）（一）教学设计背景授课内容：人教版普通高中课程标准实验教科书必修2《遗传与进化》第一章第一节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”本节内容分为两个课时进行。
第一个课时完成“一对相对性状的杂交实验”以及“对分离现象的解释”；第二课时完成“对分离现象解释的验证”以及“分离定律”。
本节课是进行第一课时的教学。
在本节课前，已制作了计算机辅助教学课件，并让学生课外收集关于“遗传学之父”——孟德尔的资料。
由于学生是第一次接触到有关遗传方面的知识，有很多名词需要解释，因此在本节课上学生除了掌握孟德尔分离定律，还应掌握杂交、自交等生物名词。
（二）教学设计思想高中新课改是当今教育大势所趋，新课程的基本理念将“提高生物科学素养”放在了首位。
因此在本节课的教学上将一改过去直接把孟德尔分离定律灌输给学生，而是追寻孟德尔对生物性状遗传的探索过程，从现象到本质，层层深入地展开。
其顺序是：孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象（发现问题）→对实验现象的分析（提出假说）→对分离现象解释的验证（验证假说）→归纳总结分离定律（总结规律）。
这样的顺序符合学生的认识规律，在教学内容上也便于学生沿着孟德尔的探索过程进行思考和从实际中领悟孟德尔的科学方法。
在教学过程中对孟德尔的探究过程以问题的形式，层层深入地引发问题和分析问题，让学生主动参与问题的分析，在分析和解决问题的过程中建构知识结构，从中体会到科学研究的过程，培养学生的科学素养。
（三）教学过程1．课前准备课前已让学生收集关于孟德尔的资料，我也制作了本节内容的教学课件。
考虑到本地区实际情况，可能只有少部分学生能收集到相关资料，因此课前提出一些关于孟德尔杂交实验的问题，便于学生查找。
问题如下：（1）孟德尔的生平。
（2）孟德尔杂交实验所选材料与实验的成功有关吗？（3）在孟德尔之前也有许多人做过杂交实验，为什么他们没有得出定律呢？2．走近孟德尔首先请几位同学对课前收集的有关孟德尔的生平事迹作个介绍，让学生走近这位科学伟人。
高中生物-孟德尔豌豆杂交实验(一)
孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第一课时）教学设计一、教材分析人教版普通高中课程标准实验教科书必修2《遗传与进化》第一章第一节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”，本节内容分为两个课时进行。
第一课时完成“一对相对性状的杂交实验”以及“对分离现象的解释”；第二课时完成“对分离现象解释的验证”以及“分离定律”。
本节课是进行第一课时的教学。
本节是在学生学习了遗传的细胞学基础之后，进一步探讨遗传规律的开篇，是本单元学习的基础。
通过本节的学习，可以使学生对遗传的分离规律有一个初步的认识，同时也为下一步学习伴性遗传和自由组合定律打下了基础。
本节内容以假说--演绎的科学方法为线索，逐步介绍了豌豆杂交试验过程、孟德尔的遗传假设、测交实验的验证，最终得出分离规律的实质二、学情分析高二年级多数学生已经掌握了一定的生物学基础知识，具备了独立思考和判断的能力，合作性学习能力也比较强，但是个体之间还存在着较大的差异。
三、设计理念1．以学生的学习为主，以教师的组织和辅导为辅。
2．自主思考与协作学习成为学生学习和探究的手段3．加强教材与生活的联系，引导和调动学生的情感体验，关注学生的心理变化，培养学生对事物有正确的情感态度。
四、教学目标1．知识目标:阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验理解孟德尔对分离现象的解释2．能力目标:运用分离定律解释一些遗传现象3．情感态度与价值观:体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维五、教学重点和教学难点教学重点1．对分离现象的解释2．以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育3．运用孟德尔对分离现象的解释来解释一些遗传现象教学难点1.对分离现象的解释2.假说—演绎法六、教学手段多媒体教学、讨论教学七、教学方法和学习方法教学方法：1、情景教学法（多媒体辅助教学）2、引导发现法3、讨论法4、习题巩固法。
新课程改革最明显的变化就是学生在课堂上的地位发生了改变——由被动的接受者，变为主动的探究者；不再是“老师告诉了我什么”，而是“我发现了什么”。
2019-2020年高一生物第一节孟德尔的豌豆杂交实验一教案
2019-2020年高一生物第一节孟德尔的豌豆杂交实验一教案教学目的1．孟德尔对相对性状的遗传试验及其解释和验证2．基因的分离规律3．了解一般的科学研究方法：实验结果----假说-----试验验证------理论。
重点难点1．重点（1）对基因分离现象的解释；（2）基因分离规律的实质；（3）基因的分离规律及其在实践中的应用。
2．难点对基因分离现象的解释；教学过程[引言]在上节课中，我们知道了基因是控制生物性状的遗传物质的功能单位和结构单位。
那么，基因在传种接代中有什么样的传递规律，得先了解遗传学奠基人孟德尔。
孟德尔生活于19世纪的奥地利，原是天主教神父。
他利用教堂的一小块菜地进行了大量的杂交实验，通过分析豌豆杂交实验的结果，发现了两条遗传基本规律——基因的分离定律和基因的自由组合定律。
孟德尔的研究方法：杂交试验法。
此方法是研究遗传规律的基本方法。
什么是杂交试验法？展示《人工异花传粉示意图》，讲解父本、母本，如何去雄，如何受粉、受精。
孟德尔选用豌豆作为实验材料。
因为①豌豆是自花传粉、闭花受粉的植物，在自然状况下一般是纯种。
②豌豆的品种多，豌豆的一些品种之间具有易于区分的性状。
这是他研究的特点，也是他研究成功的原因之一。
基因的分离规律（一)孟德尔的豌豆杂交试验讲述：由高茎豌豆和矮茎豌豆引出相对性状的概念。
相对性状是指同种生物同一性状的不同表现类型。
提问：豌豆种子的圆滑和皱缩是不是相对性状？为什么？学生回答：是。
具备相对性状概念包含的三个要点：同一种生物—豌豆；同一性状---种子的形状；不同类型---圆滑和皱缩。
讲述：“虽然豌豆有七对相对性状，孟德尔在实验中首先把注意力集中在一对相对性状上。
他用具有一对相对性状的豌豆——纯种的高茎豌豆和矮茎豌豆做杂交。
”（二）一对相对性状的遗传试验讲述：“由哪一个植株提供花粉哪一个植株就是父本，哪一个植株接受花粉哪一个植株就是母本。
”“如果以具有某一性状（如：高茎）的个体为父本（在植物实验中取其花粉），给另一具有相对性状（如：矮茎）的植株授粉做杂交叫正交的话，将矮茎为父本、高茎为母本则为反交。
《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》参考教学设计
第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、教材分析本节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“性状分离比的模拟实验”，“对分离现象的解释的验证”和总结“分离定律”五部分内容构成。
本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。
教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。
教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、教学目标1．知识目标（1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。
（理解）（2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。
（理解）（3）阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。
（理解）2．能力目标（1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。
（2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。
3．情感态度和价值观目标（1）通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
（2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。
三、教学重点和难点1．教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
2．教学难点（1）对分离现象的解释。
（2）假说—演绎法。
四、教学策略与手段为提高学生的生物科学素养，在整个教学过程中始终遵循以学生为主体，教师为主导的教学原则。
采用“问题渐进探究”的教学模式引导学生对实验现象展开思考和讨论，尝试自己设计实验、自己提出假说，并演绎推理实验验证假说的正确性，在体验科学研究方法的同时也成功分析了孟德尔的科学研究方法（假说—演绎法）。
人教版高中生物必修二第一章第1节《 孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学设计
教学设计
一、教学目标
知识目标：
1、描述豌豆作为遗传实验材料的优点
2、阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验过程及结果
3、理解孟德尔对分离现象的解释内容
4、规范书写孟德尔一对相对性状的杂交实验遗传图解
5、理解自交、杂交、测交、正交、反交、性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、纯合子、杂合子等概念。
能力目标：
1、运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象。
2、尝试进行杂交实验的设计。
3、通过介绍孟德尔发现遗传规律的过程，使学生了解科学研究的一般方法，并受到科学方法的训练，进而培养学生严谨的科学态度和逻辑思维能力。
情感态度与价值观目标：
通过介绍孟德尔所进行的植物遗传学实验过程和孟德尔取得成功的原因，引导学生努力探索、积极尝试，培养学生敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、教学重点和难点
教学重点：
1、一对相对性状的杂交实验；
2、对分离现象的解释；
3、以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；
教学难点：
1、对分离现象的解释；
2、运用分离定律解释一些遗传现象。
2019-2020年高中生物《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教案1 新人教版必修2
2019-2020年高中生物《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教案1 新人教版必
修2
一、教学目标
⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。
二、教学重点和难点
1.教学重点
（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
2.教学难点：（1）对分离现象的解释。
（2）假说—演绎法。
三、教学方法：讨论法、演示法、实验法
四、教学课时：2
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第2课时一、性状分离比的模拟实验 1．模拟内容取小桶并编号―→分装彩球―→混合彩球―→随机取球―→重复实验二、对分离现象解释的验证及分离定律 1．对分离现象解释的验证(1)方法：测交，即让F 1与隐性纯合子杂交。
(2)过程2．分离定律判断对错(正确的打“√”，错误的打“×”)1．运用假说—演绎法验证的实验结果总与预期相符。
( ) 2．符合分离定律并不一定出现3∶1的性状分离比。
( ) 3．孟德尔巧妙设计的测交方法只能用于检测F1的遗传因子组成。
( ) 4．在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合。
( ) 5．分离定律发生在配子形成过程中。
( )[提示]1．×运用假说—演绎法验证的实验结果不一定与预期相符。
当二者相符时，假说就是正确的，不相符时，还需对假说进行修正，再进一步进行实验检验。
2．√3．×测交方法既可以检测待测个体的遗传因子组成，又可以检测其形成的配子的种类及比例。
4．√5．√彩球组合为Dd所代表的配子结合方式相同吗？为什么？提示：不一定相同。
因为D(雄)＋d(雌)→Dd，D(雌)＋d(雄)→Dd。
[归纳总结]1．性状分离比的模拟实验教材中的模拟实验设置的雌雄配子数目相同，不具有普遍性，实际上，在生物体的生殖过程中，一般是雄配子的数量远超过雌配子的数量，因此，两个小桶中的彩球不必一样多，模拟雄性生殖器官的小桶中的彩球可以多一点，但每个小桶内两种彩球(D和d)的数量必须相等。
2．孟德尔设计测交实验的目的 (1)测定F 1产生的配子的种类及比例。
(2)测定F 1的遗传因子组成强调：测交实验除上述两种作用外，还可用于验证分离定律及判断某个体是纯合子还是杂合子。
3．“假说—演绎法”中“假说”与“演绎”的内容(1)属于假说的内容是“生物性状是由遗传因子决定的”“体细胞中遗传因子成对存在”“配子中遗传因子成单存在”“受精时雌雄配子随机结合”。
(2)属于演绎推理的内容是F 1(Dd)能产生数量相等的两种配子：D∶d＝1∶1。
4．一对相对性状杂交实验中的相关数量关系 (1)F 1(Dd)的配子种类和比例：2种(D 、d)，1∶1。
(2)F 2的遗传因子组成种类和比例：3种(DD 、Dd 、dd)，1∶2∶1。
(3)F 2的性状种类和比例：2种(显性、隐性)，3∶1。
(4)F 1的测交后代遗传因子组成种类和比例：2种(Dd 、dd)，1∶1。
(5)F 1的测交后代性状种类和比例：2种(显性、隐性)，1∶1。
5．纯合子、杂合子的判断 (1)测交法(已知显、隐性性状)：待测个体×隐性纯合子――→结果分析⎩⎪⎨⎪⎧①若后代无性状分离，则待测个体为纯合子②若后代有性状分离，则待测个体为杂合子 (2)自交法(已知或未知显、隐性性状)： 待测个体自交――→结果分析⎩⎪⎨⎪⎧①若后代无性状分离，则待测个体为纯合子②若后代有性状分离，则 待测个体为杂合子当待测个体为动物时，常采用测交法；当待测个体为植物时，测交法、自交法均可采用，但自交法较简便。
(3)鉴定纯合子、杂合子还可以用花粉鉴定法非糯性与糯性水稻的花粉遇碘呈现不同颜色。
如果花粉有两种，且比例为1∶1，则被鉴定亲本为杂合子；如果花粉只有一种，则被鉴定的亲本为纯合子。
1．采用下列哪一组方式，可以依次解决①～④中的遗传学问题( )①鉴定一只白羊是否是纯种②在一对相对性状中区分显隐性③不断提高小麦抗病品种的纯合度④检验杂种F1的遗传因子组成A．杂交、自交、测交、测交B．测交、杂交、自交、测交C．测交、测交、杂交、自交D．杂交、杂交、杂交、测交B[可以利用测交来鉴定白羊是否为纯合子；可通过让具有相对性状的纯合亲本杂交来区分相对性状的显隐性；纯合子自交不发生性状分离，可通过连续自交提高小麦抗病品种的纯合度；可通过测交检验杂种F1的遗传因子组成。
]2．(2019·全国卷Ⅱ)某种植物的羽裂叶和全缘叶是一对相对性状。
某同学用全缘叶植株(植株甲)进行了下列四个实验。
①让植株甲进行自花传粉，子代出现性状分离②用植株甲给另一全缘叶植株授粉，子代均为全缘叶③用植株甲给羽裂叶植株授粉，子代中全缘叶与羽裂叶的比例为1∶1④用植株甲给另一全缘叶植株授粉，子代中全缘叶与羽裂叶的比例为3∶1其中能够判定植株甲为杂合子的实验是( )A．①或②B．①或④C．②或③D．③或④B[杂合子自交后代发生性状分离，纯合子自交后代不发生性状分离，①可判定甲为杂合子；②植株甲给另一全缘叶植株授粉，子代全为全缘叶，可能甲为显性纯合，也可能另一全缘叶为纯合子，还可能都为纯合，不能判定；③可能甲为杂合子，也可能羽裂叶植株为杂合子，不能判定；④子代比例为3∶1，则亲本都是杂合子，可以判定。
](1)适用范围：一对相对性状的遗传，只适用于性状由细胞核中的遗传因子控制的真核生物的有性生殖过程。
(2)作用时间：有性生殖形成配子时。
(3)实质：形成配子时，细胞中控制一对相对性状的成对的遗传因子彼此分离。
2．分离定律的验证方法(1)自交法：若自交后代的性状分离比为3∶1，则证明杂种F1产生了两种比例相等的配子，即成对的遗传因子发生分离。
(2)测交法：若测交后代的性状分离比为1∶1，则证明杂种F1产生了两种比例相等的配子，即成对的遗传因子发生分离。
(3)花粉鉴定法：取杂合子的花粉，对花粉进行特殊处理后，用显微镜观察并计数，若花粉粒类型(颜色)比例为1∶1，则可直接验证基因的分离定律。
3．用分离定律进行概率计算的方法(1)用分离定律进行概率计算时要注意两个法则的运用①加法法则：如果两个事件是相互排斥的，那么出现这一事件和另一事件的概率是两个事件的概率之和。
②乘法法则：两个(或两个以上)独立事件同时出现的概率是它们各自概率的乘积。
(2)概率计算中的常用方法①用经典公式计算：概率＝某性状或遗传因子组合数/总性状或组合数。
一般呈现方式为分数或百分数。
如AA∶Aa＝1∶2，则Aa的概率为2/3。
②用配子的概率计算：个体的遗传因子组成是由雌、雄配子共同决定的，因此，利用雌、雄配子出现的概率及乘法定理和加法定理，可以计算后代中某种遗传因子组成(或性状表现类型)出现的概率。
1．一对性状表现正常的夫妇，他们的双亲也正常，但男方有一个患白化病的妹妹，女方有一个患白化病的哥哥，这对夫妇生出白化病孩子的概率为( )A．1/4 B．1/9C．4/9 D．1/16B[根据题意，双亲正常，生有患白化病的孩子，可推知白化为隐性性状，相关遗传因子用A、a表示。
男方有一个患白化病的妹妹，则男方父母的遗传因子组成均为Aa，其后代遗传因子组成及比例是1/4AA、1/2Aa、1/4aa，而男方表现正常，其遗传因子组成不会是aa，只可能是AA或Aa，且两者的比例为1∶2，因此他的遗传因子组成为Aa的概率为2/3；同理，女方的遗传因子组成为Aa的概率也为2/3。
他们生出白化病孩子的概率为(2/3)×(2/3)×(1/4)＝1/9。
]2．(2019·全国卷Ⅲ)玉米是一种二倍体异花传粉作物，可作为研究遗传规律的实验材料。
玉米子粒的饱满与凹陷是一对相对性状，受一对等位基因控制。
回答下列问题。
(1)在一对等位基因控制的相对性状中，杂合子通常表现的性状是________。
(2)现有在自然条件下获得的一些饱满的玉米子粒和一些凹陷的玉米子粒，若要用这两种玉米子粒为材料验证分离定律，写出两种验证思路及预期结果。
[解析](1)控制相对性状的一对等位基因中显性基因通常对隐性基因呈完全显性作用，因此杂合子通常表现为显性性状。
(2)若要验证基因分离定律，则必须获得杂合子。
然而这两类自然条件下获得的玉米子粒，我们不能确定它们的显、隐性及是否为杂合子，因此该验证实验就得分情况讨论。
思路一：①让两种玉米分别自交，若某些玉米自交后，子代出现3∶1的性状分离比，则可验证分离定律；②若这些玉米自交子代均不发生性状分离，则都为纯合子，让其杂交，得到的子代为杂合子，再让其自交，后代出现3∶1的性状分离比，则可验证分离定律，或者对得到的杂合子进行测交，子代出现1∶1的性状分离比，也可验证分离定律。
思路二：①让这两种玉米杂交，如果F1都表现一种性状，则F1为杂合子，再让F1自交或对其测交，得到的子代出现3∶1或1∶1的性状分离比，则可验证分离定律；②如果F1表现两种性状且比例为1∶1，则可验证分离定律。
[答案] (1)显性性状(2)验证思路及预期结果①两种玉米分别自交，若某些玉米自交后，子代出现3∶1的性状分离比，则可验证分离定律。
②两种玉米分别自交，在子代中选择两种纯合子进行杂交，F1自交，得到F2，若F2中出现3∶1的性状分离比，则可验证分离定律。
③让子粒饱满的玉米和子粒凹陷的玉米杂交，如果F1都表现一种性状，则用F1自交，得到F2，若F2中出现3∶1的性状分离比，则可验证分离定律。
④让子粒饱满的玉米和子粒凹陷的玉米杂交，如果F1表现两种性状，且表现为1∶1的性状分离比，则可验证分离定律。
[课堂小结]1．番茄果实的颜色由一对遗传因子A、a控制，下表是关于番茄果实颜色的3个杂交实验及其结果。
下列分析正确的是( )B．实验组1的亲本遗传因子组成：红果为AA，黄果为aaC．实验组2的F1红果番茄均为杂合子D．实验组3的F1中黄果番茄的遗传因子组成可能为AaC[根据实验组2或实验组3可判断红色相对于黄色为显性性状，A项错误；实验组1中，子代红果∶黄果≈1∶1，由此可推知其亲本的遗传因子组成，红果为Aa，黄果为aa，B项错误；实验组2中，子代全为红果，则亲本的遗传因子组成为红果AA，黄果aa，F1红果番茄均为杂合子Aa，C项正确；实验组3中，子代红果∶黄果≈3∶1，由此可推知亲本的遗传因子组成均为Aa，F1中黄果番茄的遗传因子组成为aa，D项错误。
]2．在“性状分离比的模拟实验”中，每次抓取统计过的小球都要重新放回桶内，其原因是( )A．保证雌雄配子中两种配子的数目相等B．避免小球的丢失C．小球可能再次使用D．避免人为误差A[小球重新放回，能保证每次抓取小球时，成对的、控制相对性状的遗传因子分离，形成数目相等的两种配子(小球)。
]3．某养猪场有黑色猪和白色猪，假如黑色(B)对白色(b)为显性，要想鉴定一头黑色公猪是杂合子(Bb)还是纯合子(BB)，最合理的方法是( )A．让该黑色公猪充分生长，以观察其肤色是否会发生改变B．让该黑色公猪与黑色母猪(BB或Bb)交配C．让该黑色公猪与白色母猪(bb)交配D．从该黑色公猪的表现型即可分辨C[要想鉴定一头黑色公猪是杂合子(Bb)还是纯合子(BB)，最合理的方法是测交，即让该黑色公猪与多头白色母猪(bb)交配，若子代全为黑猪，则表明该黑色公猪是纯合子(BB)，若子代出现白猪，则表明该黑色公猪为杂合子(Bb)。