浅谈生物教学中学生记忆能力的培养
生物教学中如何培养学生的记忆能力
生物教学中如何培养学生的记忆能力高中生物知识，需要记忆内容很多，为让学生提高记忆效果，应指导学生树立信心，激发学习的兴趣。
教师要重视学生的思维能力、理解能力的培养，引导学生应用科学记忆方法学好生物。
高中生物涉及到的基本概念、基本原理、基础知识很多，对这些基础知识若不理解透彻很容易引起概念混淆，正确记忆这些知识是学好高中生物的保障。
但是，如果采用死记硬背的记忆方法，不仅忘得快，也不能有效地应用知识解决问题。
怎样才能使学生科学地记忆呢？笔者认为，应抓住生物知识系统性强，前后知识衔接密切等特点，指导学生采用多种多样、灵活的记忆方法加强记忆。
在实践中，笔者采取以下方法指导学生，效果显著。
1.指导学生树立起学习的信心。
好的记忆不仅要有方法，还要有积极的态度和信心。
一个人记忆能力的强弱，与先天的记忆素质有关，但后天的努力更重要。
当一个人对记忆信心越大，目标越明确，记忆效果就越好，记忆得越牢固。
若不注重平时积累，对学习三心二意，记忆效果肯定很差，也不长久。
所以，帮助學生提高记忆力，首先要帮助学生树立坚定的学习信念，从而挖掘出记忆潜能。
2.激发学生的学习兴趣，使他们学中有乐。
好的开端是成功的一半，教学中，对重点内容讲述，老师要找到良好的切入点，吸住学生的眼球，激发学生的学习兴趣。
例如，学习基因突变时，先讲为什么“神5”、“神6”升空要搭载种子？种子离开了地球还有生命力？也能生长？这样的导入，使同学们有继续探索的欲望；学习人类的遗传疾病时，先给同学们讲述19世纪欧洲皇室维多利亚王妃的后代们共患的一种疾病“血友病”的故事。
从故事出发，引发同学们对“遗传”概念追根究底，以提高他们的学习兴趣和欲望。
再如，对理论性较强的知识，如光合作用、呼吸作用、有丝分裂、减数分裂、基因、性状遗传及变异等，老师可借助于多媒体课件，把枯燥的知识变成像放电影一样，让知识“动”起来，使学生在愉快，轻松的氛围下掌握知识。
3.重视学生思维能力、理解能力的培养。
初一生物学科记忆力提升的实用方法
初一生物学科记忆力提升的实用方法初一的生物学科，像一扇通向自然奥秘的大门，正等待着学生们的探索。
然而，面对这门充满新知识的课程，如何提升记忆力，使得学习过程变得更加轻松有效呢？从教育的角度来看，以下方法可以帮助学生们更好地掌握生物学科的内容。
首先，将生物学知识与实际生活联系起来，有助于提升记忆力。
生物学不仅仅是课本上的抽象概念，更与日常生活息息相关。
例如，在学习植物的光合作用时，观察家中植物的生长过程，可以帮助学生更好地理解光合作用的实际意义。
这种实践与理论相结合的方式，可以加深记忆的印象。
其次，利用记忆法来帮助记忆生物学概念也是一个有效的策略。
生物学中有许多术语和概念，通过联想记忆法，将这些术语与生动的图像、故事或口诀联系起来，可以帮助学生更容易记住。
例如，为了记住“细胞膜”这一概念，可以将其想象成细胞的“护城河”，这样不仅能记住其功能，还能记住其重要性。
此外，定期复习和测试也是提高记忆力的关键。
记忆是一个不断巩固的过程，通过定期回顾所学内容，可以将短期记忆转化为长期记忆。
学生可以制定一个复习计划，每周抽出一定时间进行复习，并通过自我测试来检验记忆效果。
这种反复的练习，不仅能够加深对知识的理解，还能提高记忆的稳定性。
图表和思维导图的使用也是一种有效的记忆工具。
生物学中的许多概念之间有着复杂的关系，使用图表和思维导图可以帮助学生理清这些关系。
通过将信息以图形化的方式呈现，学生可以更直观地理解和记忆复杂的知识点。
参与讨论和教学也是提升记忆力的好方法。
与同学一起讨论生物学问题，或者将所学内容教给他人，可以帮助学生更深入地理解和记忆这些知识点。
教学不仅能促进知识的掌握，还能帮助学生发现自己对知识的理解是否全面。
最后，保持良好的学习习惯和健康的生活方式也是不容忽视的因素。
充足的睡眠、均衡的饮食和规律的运动，都有助于提高大脑的记忆能力。
在学习之余，学生们应当注重休息和放松，以确保大脑能够在最佳状态下进行学习。
浅谈生物教学中培养学生记忆力
浅谈生物教学中培养学生记忆力摘要：生物学是一门十分复杂的学科，学生在学习过程中感到记忆的东西太杂，记不清、记不牢，关键在于教给学生科学的记忆方法。
关键词：生物教学记忆能力培养生物学是一门十分复杂的学科，学生在学习过程中感到记忆的东西太杂，记不清、记不牢，在生物学知识的学习中，怎样让学生记住所学知识呢？“授之以鱼”不如“授之以渔”培养记忆力的关键在于教给学生科学的记忆方法，本人在几年的教学中在培养学生记忆力方面，采用以下方法，并取得了事半功倍的效果。
一、歌诀、顺口溜记忆法生物学内容主要涉及生物形态，结构功能和生活史，学生大多无法亲眼所见，知识点细碎，顺口溜简明扼要，朗朗上口，有很强的概括性，把它用于课堂教学既可活跃气氛，激发学生的学习兴趣，又可以化难为易，化繁为简，便于记忆，例如讲心脏的结构时“两括加一括，中间一竖过，两房叠两室，左右对调坐，心房连静脉，左肺对上下，心室连动脉，左主右通肺”边画边标明结构，学生照口诀边画边记，所学内容迅速掌握，教学效果令人满意，又如讲虫媒花时“鲜艳色彩是一宝，浓郁气味随风飘，甜甜蜜汁好味道，招蜂引蝶少不了”顺口溜既活跃了课堂气氛，又激发了兴趣，学者开心，教者轻松。
何乐而不为？再如血液循环与气体交换可编成：“体肺循环两条线，血管输送不停闭，右室血归左房间，左室血流各器官，气体交换成分变，血沿静脉往回返，静脉血归右房间”。
二、形象记忆法有些抽象知识可加以形象化并做恰当比喻以增加趣味性，使记忆更牢固，如学习光合作用时我们可以做如下形象比喻：绿色植物好比一个庞大“绿色工厂”，叶绿素是机器，原料是二氧化碳、水、生产条件是光照，合成产品是糖类、氧气。
在学DNA结构时，把整个结构比作一旋转式“楼梯”，由磷酸五碳糖交替排列的两条长链相当于“楼梯扶手”，中间碱基对是“楼梯台阶”，再如学真菌中的青霉、曲霉时，为了避免混淆把曲霉比作一个球囊上插上一串“糖葫芦”，而青霉像家中用来“清”扫卫生的“扫帚”。
在生物教学中培养学生的记忆能力
在生物教学中培养学生的记忆能力摘要：中学生物教学中，记忆能力是最基本的能力，教师必须充分利用直观教具，增强学生的感性认识，尽可能地促进学生记忆力的发展，用形象化的语言讲清抽象的理论，使学生听得懂、弄得清、记得牢。
让学生不断地思考，不断地记忆，增强记忆力，根据记忆的内容和易被遗忘的规律，进行有效的复习。
关键词：中学生物教学记忆能力培养方法学生能力包括观察力、想象能力、思维能力、分析能力、记忆能力、实验能力、动手能力、计算能力、创造能力等，记忆能力是最基本的能力，离开了记忆能力，其他能力的培养则将成为一句空话。
人们在各种实践过程中，所经历过的事物是千千万万的，接触过的事实总是在人们大脑中留下一些痕迹。
在某些条件的影响下，这些痕迹会自然重新活跃起来，使我们对某种事物有熟悉之感，这就是记忆事物的映像在头脑中的形成巩固和恢复的过程。
它是人们心理活动的重要过程，也是人脑对客观的反映，包括记忆、保持认识和回忆等相关联系的过程，是人脑对过去经验的反映。
如何使学生接受快、记得住，我有以下体会。
一、加强直观教学人们在认识事物的过程中，首先产生感性认识，是人脑对当前直接作用的事物的反映，再在人脑中反映成表象。
表象是记忆和想象的基础，因此我们必须充分运用演示实验、学生实验，使学生自己观察、动手，利用图标、模型、标本等直观教具增强学生的感性认识，有条件的还可以组织参观访问或者运用电影、电视、电化教学等现代化教学手段，尽可能地促进学生记忆力的发展。
在课堂教学中，教师要用形象化的语言，用通俗易懂的比喻讲清抽象的理论，这样才能使学生听得懂、弄得清、记得牢。
例如在《比较过氧化氢酶和fe的催化效率》实验中，利用新鲜的猪肝和氯化铁溶液做对照实验，新鲜的肝脏中含有过氧化氢酶，fe是一种无机催化剂。
它们都可以催化o分解成ho+o。
分别用一定数量的过氧化氢酶和fe 催化过氧化氢分解成水和氧，可以比较两者的催化效率。
通过实验说明酶的高效性，学生初步掌握探索酶的催化效率的方法，探索过氧化氢酶和fe催化效率的高低。
提升初一生物课记忆力的方法
提升初一生物课记忆力的方法
在初一的生物课上，记忆力如同一位勤奋的工匠，需要细致的打磨和培养。
面对新学科的知识，记忆力的提升可以从几个关键点入手。
首先，掌握科学的记忆方法是至关重要的。
建立联想记忆法，把生物概念与日常生活中的事物联系起来，这样知识会更容易记住。
例如，将细胞的结构比喻为一个工厂，各种细胞器则是工厂里的不同设备和工人，有助于加深对其功能的理解。
其次，定期复习也是提升记忆力的有效途径。
记忆如同一个刚刚种下的种子，需要不断的浇水和照料。
通过制定一个复习计划，将所学的知识分阶段复习，不仅能巩固记忆，还能在复习中发现自己掌握的薄弱环节，从而进行针对性的补充和强化。
课堂上积极参与也是增强记忆力的好方法。
通过主动提问、参与讨论和动手操作，可以加深对知识的理解和记忆。
课堂互动不仅让学习过程变得更加生动有趣，还能帮助学生在实际应用中检验和巩固所学的内容。
此外，利用多样化的学习工具可以帮助记忆。
可以使用图表、模型、视频等多种形式，帮助自己从不同角度理解和记忆生物学知识。
例如，制作生物学的思维导图，可以将复杂的知识结构化，帮助理清思路和记忆重点。
最后，保持良好的学习习惯和充足的睡眠对记忆力的提升至关重要。
睡眠能帮助大脑整理和存储信息，而规律的学习习惯则有助于建立长期的记忆。
因此，确保每天有足够的睡眠时间，制定合理的学习计划，逐步积累和巩固知识。
通过这些方法的实施，可以帮助初一学生在生物课上提高记忆力，逐步掌握学科的基础知识，从而为未来的学习打下坚实的基础。
生物记忆力训练初一年级的有效方法
生物记忆力训练初一年级的有效方法当初一的学生步入中学，他们面临着更多的知识量和更复杂的学习任务。
在这个过程中，生物记忆力的训练变得尤为重要。
有效的方法可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率。
以下是一些科学且实用的训练方法。
首先，培养学生的记忆习惯是关键。
建立一个规律的学习时间表，有助于学生形成长期记忆。
每天在固定时间进行复习和预习，可以让大脑逐渐习惯这种记忆模式，从而提高记忆效果。
其次，使用联想记忆法能够极大地提升记忆效率。
通过将新知识与已有知识联系起来，可以让学生更容易记住信息。
例如，将新学的词汇与生活中的实际例子联系起来，可以帮助学生更好地理解和记忆这些词汇。
另外，图像记忆也是一种有效的方法。
利用图表、思维导图等工具，将信息可视化，有助于学生在记忆时形成视觉图像。
研究表明，图像比文字更容易被记住，尤其是在需要记住大量信息时。
还有，定期进行自我测试可以加深记忆印象。
通过自我测试，学生不仅可以检测自己的记忆效果，还能够发现薄弱环节并进行针对性复习。
自我测试的方式可以包括模拟考试、做习题等。
此外，适当的休息也是记忆训练中的重要环节。
长时间的学习会导致疲劳，影响记忆效果。
学生应当在学习期间适当休息，保持充足的睡眠，以便大脑能够更好地处理和储存信息。
最后，培养学生的积极学习态度也是记忆力训练的一部分。
鼓励学生对学习内容产生兴趣，并设立具体的学习目标，可以增强他们的记忆动机。
记忆不仅仅是机械的记忆过程，还需要情感和兴趣的参与。
通过这些方法的综合运用，初一学生可以有效地提高他们的生物记忆力，为今后的学习打下坚实的基础。
初一生物课程记忆力的有效训练方法
初一生物课程记忆力的有效训练方法在初一的生物课程中，记忆力的培养是学生面对的关键挑战之一。
为了帮助学生更有效地记住生物知识，可以从几个方面着手提升记忆力，确保学习效果的最大化。
首先，建立知识框架是至关重要的。
想象你在搭建一座大楼，基础和结构都必须牢固。
生物知识的学习也需要类似的框架。
学生可以通过制作知识图谱来帮助自己整理和归纳信息。
将每个生物学科的主题、重要概念及其相互关系可视化，能够帮助学生更好地理解和记住知识点。
例如，生物的基本结构和功能可以通过图示和表格的方式呈现，让复杂的内容变得清晰可见。
其次，利用联想记忆法也是一种有效的策略。
生物学科的内容通常较为抽象，通过将新知识与已知的信息相结合，学生可以更容易地记住和理解。
例如，将细胞的各个部分比作一个工厂的不同部门，细胞膜是工厂的围墙，细胞核是工厂的总指挥，这样的联想可以帮助学生更生动地记住细胞的结构和功能。
同时，反复复习和自测也是提高记忆力的重要方法。
记忆不是一蹴而就的，需要通过不断的重复和应用来巩固。
学生可以定期回顾课堂笔记和重点内容，通过做练习题和进行自我测试来检验自己的记忆效果。
定期的复习可以帮助将短期记忆转化为长期记忆，使知识更加牢固。
此外，利用多感官学习也是一种有效的记忆策略。
听觉、视觉和动手操作的结合可以帮助学生更好地掌握生物学知识。
例如，通过观看生物相关的视频、参与实验操作和讨论，可以使学生的学习更加立体和生动。
这样的多感官刺激有助于加深对知识的理解和记忆。
另一种有效的记忆训练方法是建立学习目标并制定计划。
将学习内容分解成小块，逐步攻克每一个小目标，可以让学生在掌握基础知识的同时，逐步积累更多的知识。
通过设定明确的学习目标和时间表，学生可以更有条理地进行学习，从而提高记忆效果。
在学习过程中，适当的休息和保持良好的生活习惯也是至关重要的。
充足的睡眠和均衡的饮食有助于大脑的健康和记忆力的提高。
生物学的学习虽然重要，但也要注意劳逸结合，保持积极的学习状态和良好的心理健康。
生物教学中学生记忆能力的培养
生物教学中学生记忆能力的培养记忆是学习的一个重要过程,在生物教学过程中,记忆成为许多学生学习的一大障碍。
教师可根据记忆的规律和特点,科学有效地训练学生的记忆能力,这是提高教学质量和学习效率的有力保证。
那么,怎么来提高学生的记忆力呢?1只有深刻的理解,才能记得扎实记忆分机械记忆和意义记忆。
所谓意义记忆是指通过理解材料而进行的识记,也就是理解记忆。
机械记忆容易遗忘,而理解越深,印象越深,则记忆越牢固。
有位教育家曾说:如果一个人深入思考所读课文的内容,那么虽然他并没有努力去记住材料,而材料却能很容易地印入并牢固保持在记忆里。
教学中提倡学生理解记忆,避免不求甚解,把学生从死记硬背中解救出来,因为死记硬背是使人智慧迟钝的大敌。
例如,五类脊椎动物体内连接心脏的各个血管内的血液类型有3种,学生若不能区别3种血液的概念和各血管血液的来龙去脉,答题常会张冠李戴,被动的瞎猜。
又如要记住家鸽适于飞翔的特点,应强调两点:①如何减少飞行阻力;②如何提高能量供应。
学生理解了知识后,极易记住。
例如,在讲减数分裂时,学生容易对有丝分裂和减数分裂过程中的一些变化发生混淆,最终使知识混乱,记忆困难。
所以在讲这部分内容时,先对有丝分裂的知识进行复习,然后再进行讲述减数分裂的内容。
在讲述过程中注意让学生观察、对比这两种分裂过程中各个时期各自发生了哪些变化?有什么特点?学生在对原有有丝分裂知识的理解掌握基础上,通过挂图“一对一”的对比分析,实现了由旧引新,由新旧之间的对比分析,使学生巩固了旧知识的同时,也很好的理解掌握了新的知识。
最后再作一个小结,让学生通过自己画图比较同一时期在不同分裂方式中各自的特点,也就是通过对比,培养学生分析理解的能力,而不是死记各个时期的变化。
讲完减数分裂及受精作用后,将减数分裂、受精作用及有丝分裂进行联系起来,实现知识之间的相互融合,同时也培养了学生的学习方法。
最后再给同学们举实例,反复进行练习,不断加深理解,学生对这一部分内容记得就比较扎实。
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体后代性状分 离。学生很快 就记住 了。 在 掌握要点 的基础上 ， 完 整的基因规律很容 易就记住 了。 在教学 中 ， 对容 易混 淆的概念 ， 找 出知识 间 的共性 与个性 ，
抓住知识 间的内在联系 ， 列表 比较 ， 学生记得快 。 如： 有丝分裂和
减 数 分 裂 这 两 个 概 念 容 易混 ，把 这两 个 概 念 列 表进 行 了 五 个 方
和生长素的分 布有关 。 生长素 的分布受 日光照射的影响 。 向光的
一
易记住。所以教师在培养学 生的记 ｝ 乙 能力时 ， 要注意这一点 ， 在
备课时 ， 要设计一个好 的“ 开场白” ， 引起学生 的兴趣 。
例如在讲 伴性遗传 时 ，以英 国皇族趣 闻作为引 言 ： “ 历史 上
最著名的血友病的携带者是英国的维 多利亚女 皇。她有 四个 儿
面的 比较 ， 学生对这两种分裂方式就清楚 了， 实 际上 也是 把知识
变 换 形 式 的一 种 方 法 。
例如 ： 在我以前教过的学生 中 ， 学习 自由组合规 律时 ， 判断、
书写配子 的基 因型 时，容易 出现错误。所 以在讲这部分知识之
在课堂教学 中， 运用好 图解也是把知识进行压缩 ， 变成学生 容易记忆 的一种形式 。做为一个 生物学教师 ， 必须善 于画图 ， 生
物学 画图又不是单纯的临摹 ， 要通过简单 的图形 ， 把复杂 的知识 表示 出来 。 给学生以“ 直观” 的印象 ， 便于老师讲 解 ， 也便 于学生
前， 先进行 了“ 铺路 ” ， 复 习了有丝分裂和减数分裂中染色体 的变 化规律 ， 又通 过挂 图 ， 讲 清 同源染色体 、 非同源染 色体 、 等位基
长期 的教学 工作 ， 我 深深体会到 ： 学生感兴趣 的东西 ， 他们 愿意学 ， 而且学得较好。 某种事物形象生动 ， 感染力强 ， 学 生就容
知识 进行解释 ， 也就加深了要掌握的知识 的印象。 如 在讲 生长素 的时候 ， 就 向学生讲 ， 盆栽 的花的茎总是弯向光源 ， 为什 么呢？ 这
子也是血友病患者 。另一个外孙女嫁到西班牙也给ＮＪ Ｌ 带去 了 血友病 。 从此 ， 俄 国的罗曼诺夫家族和西班牙 的巴本家族 中因娶 了维多 利亚 的外 孙女 造成 了这两个 家族 的血友病 一直 阴云不
再 比如 ， 讲生物体 的结构层次时 ， 动物体 的四种 组织 怎么记
忆？ 我就让学生 想象 生活 中手被小刀意外割破后 的情形。 皮肤最 外面受损 的是上皮组织 ， 流 出的血液是结缔组织 ， 感 到疼是因为
武器， 尤其在生物科 目的学习中， 记忆力 占有极其重要 的位置 。 课
堂 教 学 是 对学 生 各方 面能 力 的综 合 培 养 。培 养 学 生 的记 忆 能 力
知识 之间关 系 ， 进行一下加工整理 。我 常常这样想 ： 从生物学 这
个角度来讲 ， 一个人体 ， 如果有 了骨架 ， 再附 以肌 肉 ， 外 被皮肤 ，
只是其 中的一个方面 ， 它与思维 、 观察 问题 、 分 析问题和解决 问
题等能力是相辅相成的。 结合几年来的生物教学经 验 ， 我 在培 养
人体 也就基本完整 了。 对 于要学生记住 的一个 问题 ， 首先是 给学
生一 个 “ 骨架 ” ， 再提示学生Hale Waihona Puke 上“ 肌 肉” 和“ 皮肤” 。
因、 非 等位基 因等概念 ， 再 引导 学生把知识进行加 工整理 ， 让学 生抓 住 自由组合规律 的实质就是在形成配子时 ， 等 位基 因分离 ， 非等位基 因在形成配子时 自由组合 。 再给 同学们举实例 ， 反复进
行 练习 ， 不断加深理解 ， 学生对这一部分 内容记得就 比较扎实 。
侧 生长素分 布很少 ， 背光的一侧生长素分布得多 ； 生长 素分布
得多 ， 生长得快 ， 反之则慢 。 学生得 出这样 的结论 ， 对生长素的生
理 功 能 也 就 记得 比较 主 动 了 。
女， 长子黑奥波德患血友病早亡 ， 另一个儿子爱德华七世健 康正 常， 英 国的皇位是 由他传下 的。 女 皇的两个女儿都是血友病的携 带者 。因此 ， 她 的一个外孙女与俄 国的尼古拉二世结婚 ， 其独生
角论坛
３ ２期 （ 总第 ２ ７ ２期 ）
浅谈 生物教学 中学 生记忆能 力 的培 养
王 洪
（ 湖北省 十堰 市第二 中学 ， 湖北
一
十堰
４ ４ ２ ０ ０ ０ ）
切学习都包含有记忆 。对学生来说 ， 记忆是学习最有 力的
记起 来 也 不 是 一 件 容 易 的事 。 但是我们把其变换一下形式 ， 根 据
学生 的记忆能力方面也做了一点探索 ， 浅谈如下。
一
我讲 基因的分 离规律时 ， 就是先让学生记 住三个要点 ， 就是 三个分离 即形 成配子时 ， 同源染色体分 离 ； 等位基 因分 离 ； 杂 合
、
通过 深刻 的理 解 。 让 学 生记 得 扎 实
生物学是一 门自然科 学。它既有 与其他 自然科 学相 同的地 方 ，又有与其他 自然科 学不同的地方 。有很多生物学理论要 记
二、 通过引起学生的兴趣 ， 让 学 生 记 得 深 刻
记忆 ， 特别 是在课 堂上 有些 图形 ， 老师可以边讲述 ， 边 画图 ， 给学 生 以“ 动” 的感觉 ， 学生 印象很深 。
四、 通过联系生活实际 ， 让学生记得主动
生物课 的教学是不能脱离实际的 ，我们学校的条件 又很有
限， 怎么办呢？ 我就联系我们 日常生活 中的实际现象给学 生讲 解 问题 ， 使学生一接触生活中的实际问题 ， 就可 以用学过 的生物学
忆。 生 物又不能教成 “ 死 物” ， 因此培养学生 的记忆能力必须在理
解 的基 础 上 进 行 。 教 师 必 须 千 方 百 计 让 学 生把 知识 理解 透 彻 ， 在
此基础上 ， 引导学生把复杂 的问题进行加工整理 ， 把 知识 变成便 于记忆 的、层次清楚的简单形式 ，这样学生不 仅理 解了基础知 识， 而且学会了记忆方法 ， 记住的知识 才能记得 扎实。