七年级生物之绿叶光合作用产生淀粉的实验步骤
生物第6章第3节植物光合作用的实质精品课件苏教版七年级上
制造的有机物是什么呢？
光合作用
光
二氧化碳 水
光照
氧气 有机物 有机物 + 氧气 叶绿体 （储存能量）
二氧化碳 + 水
一、光合作用产生淀粉
探究绿叶在光下制造淀粉
目的： 说明绿叶在光下能制造淀粉。
如何验证绿叶制造的是淀粉？
酒精脱色 滴加碘液，观察是否变蓝。
绿叶制造淀粉的过程需要阳光吗？ 怎么证明？
二、光合作用产生氧气
探究绿叶在光下产生氧气
目的： 说明绿叶在光下能产生氧气
材料用具：
玻璃漏斗，烧杯，试管，金鱼藻， 火柴，清水
方法与步骤：
1、取金鱼藻放在盛有清水的烧杯 中，再反扣玻璃漏斗。在漏斗颈 上再反扣装满水的试管。 2、将装置放在阳光下照射，金鱼 藻不断释放出小气泡。 3、待试管中的水下降一定高度后， 移出并反转试管，使试管口向上。 4、用带火星的火柴杆迅速插入试 管内，观察发生的现象。
见光部分变蓝, 遮光部分不变蓝,还是黄白色.
本实验结论是什么?
1)光合作用主要产物是淀粉. 2)光合作用需要光.
方法与步骤：
1、把盆栽天竺葵放在黑暗处一昼夜； 2、用黑纸片把叶片的一部分正反两面都夹 紧，然后移到阳光下照射3-4h； 3、剪下遮光处理过的叶片，去掉黑纸片， 4、把叶片浸入盛有酒精的小烧杯中，放在 大烧杯中隔水加热，使叶片的绿色褪去； 5、取出叶片，用清水漂洗干净，放在培养 皿中，滴加碘液； 6、观察现象。
带火星的火柴杆能重新燃烧起来。产生了氧气
三、光合作用需要二氧化碳
探究绿叶在光下吸收二氧化碳
目的： 说明绿叶在光下能吸收二氧化碳
植物的光合作用需要二氧化碳的实验： 1、选取两片大小相近的暗处理过的叶片a 和b； 2、将叶片a放入成有少量清水的大锥形瓶 A中，叶片b放入盛有少量氢氧化钾溶液 （氢氧化钾溶液有很强的吸收二氧化碳 的作用）的大锥形瓶B中，锥形瓶口都用 切开的软木塞和棉花密闭封口，使外界 的气体不能进入锥形瓶中。
生物创新实验报告——用秋海棠叶片代替天苎葵做绿叶在光照下制造淀粉的实验
验能够顺利进行 ，我们设想能否用其他植 物来代替天苎 葵。 要找到能代替天苎葵的植物 ， ①要有繁茂的枝叶以便 有足够的叶片进行实验 ； ②光合作用产生的淀粉能在一夜 间耗尽 ； ③洗尽叶绿素后滴加碘液能看到淀粉变蓝的实验 现象 ， 并且要求脱去叶绿素的速度要在 １ ５ 分钟 以内， 这样 较为合适课堂教学； ④植物整体体积不ห้องสมุดไป่ตู้过大否则 暗处理 步骤难以实施 ； ⑤叶片体积不宜过大 ； ⑥该植物最好常见 并且容易得到价格不高 。 根据以上要求 ， 我选择了彩椒叶， 铜钱草 ， 秋海棠， 杜鹃， 绿萝 ， 网纹草六种叶片进行试验。 实验步骤如下 ： １ ． 将这六种种植物放在完全无光 的环境下一昼夜。 植 物 由于体积不大 ， 放在实验室的柜子里一昼夜。 ２ ． ２ ４ 小时以后取出植物 ， 每种植物上选择１ ～ ２ ｈ ＇ － 叶片
【 其他综合 】
生物创 新实验报告
— —
用秋海棠 叶片代替天苎葵做绿 叶在光 照下制造 淀粉 的实验
吴 阳 阳
（ 江 苏省南 京 市弘 光 中学
●
生物 实验 室 ， 江苏
南京
２ １ ０ ０ ０ ０ ）
’
摘要 ： 苏教版七年级上册生物第六章 第三节《 植 物光合作 用的 实质》 有一个“ 绿叶在光照下制造 淀粉 ” 的分组 实验 ， 目的是证 明绿叶通过光合作用能产生淀粉 。 该 实验是 本节的重点， 也是七年级生物的考点 ， 也经常会被选为初二 小中考
目以及研究课题 ，创造条件让学生早 日进入科学研究实 验， 积极鼓励学生参加各种科技 活动 ， 鼓励教师运用 自己 体化的多层次 的实验教学体系 ， 配备具有较强专业 实践 能力的师资 队伍 ， 积极整合有限的实验设备资源 ， 统筹提 的科研成果 ， 增加一些综合性和技术性 的实验 ， 引导学生 等等。 但是 ， 作为一个地方工科院校 走入实验室 ， 积极主动地获得动手能力 ， 从而提高学生的 高实验设备 的利用率 ， 工程实践能力。事实上 ， 学生只有走进实验室 ， 亲临其境 ， 的大学生 、 未来 的工程师 ， 自身首先应该从思想上重视实 积极参与各类实践教学环节 的锻炼 ， 发挥 亲 自动手 ， 反复实践 ， 才能悟出真知。 开放实验教学的 目的 验课程 的学习 ， 是给学生提供一个充分 自由学习、 实验的空间和轻松的环 自己的特长和主动性 ， 也就是从现在开始就应该从实验教 境， 激励学生的创造性和创新思维 ， 培养大学生 们的独立 学中学习经验 、 学习见识 ， 拓宽 自己的工程视野 ， 把前人 的 工作和独立实验能力。 开展灵活实践教学的另一个重要举 些工程技艺内化为 自己的知识和能力 。 措是鼓励学生参与各种工程实践竞赛 ， 如教育部 和省教育 参 考 文献 ： ［ １ 】 邱相艳 ， 张玉玲 ， 李艳玲 ， 等． 实验教 学改革与学生能力培养的 厅组织的各类相关 比赛 ： 无碳小车的制作 比赛 、 机械创 新 探 究Ⅱ 】 嫩 学教 育论坛 ， ２ ０ １ ３ ， （ １ ３ ） ： ６ ０ — ６ １ ． 大赛 、 省高等学校大学生创新实验项 目， 等等。近几年来 ， ２ 】 王涛， 张秀东． 应用型人才培养侉系下的金工实习创新实践研 我校机 电工程学院十分 重视这一类实践活动 ， 将其引入到 【 究Ｕ 】 ． 教 学教育论坛， ２ ０ １ ３ ， （ １ ３ ） ： ５ ９ — ６ ０ ． 教学培养大纲当中， 并给予相应 的学分奖励 ， 直接组织或 【 ３ １ 甘灵 ， 张光远 ． 大众化 背景下加强 工科 学生 实践环 节的探讨 充分利用学生社团组织学生参加全 国和省级的大学生各 Ⅱ 】 ． 西南交通大学学报（ 社会科 学版 ） ， ２ ０ ０ ９ ， １ ０ （ ４ ） ： ７ １ — ７ ５ ． 项 比赛活动 ， 不断提高学生科技创新 的兴趣和能力 ， 并且 『 ４ １ 周敬红 ， 宋雪萍 ， 张亮． 工科学生专业实践 能力培养初探Ｕ 】 ． 广 在各项 比赛 中都取得 了骄人的成绩 ， 让走进实验室 的学生 西大学学报 （ 哲学社会科学版 ） ， ２ ０ ０ ９ ， （ ３ １ ） ： １ ３ ７ — １ ３ ８ ． 日趋增加 ， 充分发挥 了学科 比赛培养和提升学生创新精神 【 ５ 】 栾茹 ， 张培华． 对 工 科 院 校 综 合 性 实验 建设 的 一 种 新 尝 试 Ｕ 】 ． 及实践能力的重要作用 ， 使学生的动手制作能力得到了培 实验 室研究与探 索， ２ ０ ０ ９ ， ２ ８ （ ２ ） ： １ ３ ０ － １ ３ ２ ． 养、 锻炼和提高 。 基金项 目： 五 邑大学２ ０ １ １ 年资助项 目“ 面向产 品设计 三、 结束语 人才培养的工程技术课程群教学新体系的研究与实践” 实验教学是工科学生教育的重要组成部分 ， 为培养工 作者简介 ： 肖容美 （ １ ９ ７ ５ 一 ） ， 女， 湖南衡 阳人 ， 工学硕 科学生工程实践能力提供 了重要的实践锻炼平台 ， 对于地 士 ， 工程师 ， 主要从事机械设计方面的研究 。
人教版生物七年级上册第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》知识点
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
1、绿叶在光下制造有机物实验步骤：
暗处理、遮光处理、酒精脱色、漂洗叶片、滴加碘液、清洗叶片、观察叶片颜色。
①暗处理：把天竺葵放到黑暗处一夜
（目的：让天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉全部转运和消耗。
）
②对照实验：将一片叶子的一部分的上下面用黑纸片遮盖，然后移到阳光下照射
（目的：做对照实验，看看照光的部位和不照光的部位是不是都产生淀粉。
）
③脱色：几个小时后把叶片放进盛有酒精的小烧杯中隔水加热
（目的：脱色，溶解叶片中叶绿素便于观察。
）
④染色：用清水漂洗叶片，再用碘液染色。
（现象：由于淀粉遇碘变蓝，观察到见光部分变蓝色，不见光部分不变色）2、
绿叶在光下制造有机物实验得到如下结论：
①淀粉是光合作用的产物。
② 光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
③叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变为化学能的“能量转换器”。
3、
光合作用概念：
绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫光合作用。
4、光合作用实质：
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。
5、绿色植物对有机物的利用：
①用来构建植物体；
②为植物的生命活动提供能量
6、绿色植物制造的有机物意义：
①满足植物自身生长、发育、繁殖的需要；
②绿色植物作为生物圈中的生产者，制造的有机物，通过食物链、食物网，养育了生物圈中的其他生物。
最新济南版初中生物七年级上册《2.1第3节 绿色植物的光合作用》精品PPT课件 (4)
实验讨论：
（1）这些气泡是金鱼藻在光照下产生的，其 中是什么气体呢？ ——氧气
（2）该气体有何特性？
——难溶于水 助燃，能使带火星的细木条 或卫生香重新燃烧
（3）将快要熄灭的细木条插进玻璃管内，可 以观察到什么现象？这个实验可以说明什么？
木条复燃，绿色植物在光合 作用过程中产生了氧气。
2、为什么用酒精而不是水煮叶 片来脱色呢？
叶绿素易溶于酒精而不溶于水。 3、为什么隔水加热酒精
而不能用火直接加热酒精？
酒精易挥发、易燃烧，隔水加热可预防烧杯 中酒精燃烧，
以免出现危险
4、绿叶在酒精中脱至什么颜色时，停止加热？此时酒
精变为什么颜色？
黄白色
绿色
黄白色
步骤4、 滴加碘液
滴加碘液前为什么用清水漂洗叶片？ 去掉酒精
1：绿色植物制造的有机物主淀要粉是 2：绿色植物的光合作用必须在光下才能进行
3:光合作用进行叶的绿场体所是
2.探究光合作用的产物——氧气
（1）将金鱼藻放在水槽里，在金鱼藻上倒罩一个漏斗，将一 试管倒扣在漏斗上，放置阳光下照射，观察出现什么现象？
（2）如何检验产生的气体是氧气？ （3）分析现象，能得出什么结论？
3.脱去绿色的叶片遇到碘液有什么变化？这 说明了什么问题？
方法：图文结合，圈画重点
步骤1、 暗处理
1、为什么实验前要将该植物在黑暗处放置
一昼夜?
目的：使叶片内原有 的淀粉运走耗尽.
步骤2 部分遮光
2、为什么要对一片 完整 的叶片部分遮光？
作对照 实验变量： 光
步骤3、 酒精脱色
1为什么要脱去叶绿素？ 叶绿素呈绿色，如不脱去，不容 易观察到淀粉遇碘变蓝的现象。
说明光是绿色植物光合作用的必要条件
七年级生物下册《绿色植物通过光合作用制造有机物》 鲁科版
绿色植物通过光合作用制造有机物一、【学习目标】1、理解“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理。
2、认同绿色植物在生物圈中的重要作用。
二、【课前小测】（每空1分，共3分）小测得分：（）1、蒸腾作用的部位：主要是通过叶片上的。
2、蒸腾作用在水循环中的作用：提高大气，增加。
三、【新知预习】阅读P119-122页，并完成以下习题。
1、概念：绿色植物利用提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程就是人们常说的光合作用。
2、意义：绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身、、繁殖的需要，而且为其他生物提供了基本的食物来源。
3、场所：凡是植物的绿色部分，细胞中含，就都有能够制造有机物。
是绿色植物制造有机物的主要器官。
四、【实验操作】（每空1分，共8分）1、暗处理：实验前把天竺葵放在黑暗处一昼夜。
（其目的是让叶中的运去或耗尽，让实验效果更明显，更有说服力。
）2、遮光、照光：用黑纸把叶片的一部分上下两面遮盖起来。
然后移到光下照射。
（实际上是作对照实验，用同一片叶，在其他条件都相同的情况下，只有一个变量，即和。
）新课标第一网3、脱色：几个小时后，把叶片摘下放在酒精中并隔水加热，将叶绿素溶解在酒精中便于观察颜色的变化，（是因为叶绿素溶于酒精，隔水加热是防止因温度过高而使酒精燃烧引起安全事故。
）4、漂洗：用清水把叶片上的物质（如：酒精、叶绿素等）冲冼掉。
5、染色：向叶片上（见光的地方和不见光的地方）滴加碘液，（淀粉的特点之一是遇碘变色。
）6、观察现象：滴上碘液后，我们发现叶片见光的地方变成了色，用黑纸夹起的地方未变蓝。
7、实验结论：（1）是光合作用的产物；（2）是光合作用不可缺少的条件。
五、【知识结构】（一）实验：《绿叶在光下制造有机物》步骤：暗处理→遮光和照光→脱色→漂冼→染色→观察现象→实验结论（二）光合作用1、概念：绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程就是人们常说的光合作用。
七年级生物 绿色植物的光合作用课件
结论
光合作用需要二氧化碳
第十七页，共二十五页。
探究光合作用需要(xūyào)水的实验？
限于中学生的知识水平还较基础(jīchǔ)和实 验器材，我们只做理论上的推导
结论(jiélùn)
光合作用还需要水
第十八页，共二十五页。
光合作用的反应过程(guòchéng)可表示
二为氧：化碳 +光水 (èr yǎng huà tàn)
能量：光能——化学能，而且贮藏在有机物 中。
第二十二页，共二十五页。
阳光(yángguāng) （光能）
有机物（化 学能）
水
二氧化碳 (èr yǎng huà tàn)
光合作用
(guānghézuòyòng)
氧气
构成生物体 供生命活动需 要
供生物呼吸
第二十三页，共二十五页。
谢谢 指导 (xièxie)
有机物（淀粉）+氧
气
叶绿体
植物光合作用的过程主要包含(bāohán)了以
下两方面的变化：一方面，把简单的无机物制 成了复杂的有机物，并放出氧气，发生了物质 转化；另一方面，把太阳能变成贮存在有机物 里的化学能，实现能量的转化。
第十九页，共二十五页。
光合作用 的表达式 (guānghé-zuòyòng)
通过上面的实验已经知道了光合作用在阳 光下能生成淀粉和氧气，那么光合作用还需要 (xūyào)二氧化碳吗？
探究光合作用需要(xūyào)二氧化碳的实验
第十四页，共二十五页。
(èr yǎng huà tàn)
二
A
氧
化
吸碳
收
剂
(èr yǎng huà tàn)
二
氧
释 放
光合作用—验证绿叶在光下合成淀粉课件(北师大版七年级上)-精PPT文档17页
16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。 17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。 18、福不虚至，祸不易来。 19、久在樊笼里，复得返自然。 20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
▪
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
17
探究实验“绿叶在光下制造有机物”
第一课时 2、据疑选组，自由探究
探究一组：绿叶在光下制造的有机物是什么？ 探究二组：绿叶必须在光照条件下才能制造
有机物吗？
第一课时 2、据疑选组，自由探究
背景资料：
1864年德国科学家萨克斯做过这样的实验，把 绿叶放在暗处数小时，消耗叶片中部分营养物质， 然后把叶片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。 经过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，结果遮光的 部分叶片无颜色变化，而照光的一部分叶片显示深 蓝色。科学家们已经证实，只有淀粉遇碘呈现蓝色 ，淀粉燃烧时能够生成二氧化碳和水，因而它是一 种有机物。
2、这节课最大的感受：其实学生的思维是非常 活跃的，获取新知的欲望也比较强烈，老师就 是要根据学生的特点，运用合适的教学方法， 提出难度适当的问题，使他们在获得知识的同 时体会成功的快乐，也使我们的教学达到事半 功倍的效果。
初步方案 改进方案
四、实施计划： 1.步骤： 2.现象： 五、得出结论: 六、表达和交流：
第一课时 3、小组合作，设计方案
第一课时 3、小组合作，设计方案
（1）知道用碘液检验淀粉，但没有想 到要除去叶绿素； （2）能够设置对照实验，但是没有控 制单一变量； （3）学生基本没有想到需要暗处理。。
4、质疑改进，讨论完善
他们才能真正获得新知！
课时安排：2课时
四、设计思路和课时安排
自主设计（动脑想）
质疑完善 （议中改） 以问题为载体 实验操作 （动手做） 以探究为核心 观察现象 （动眼看） 以能力为目的
得出结论 （动嘴说）
五、教学方法
第一课时：小组讨论、组间互助 第二课时：实验法、观察法
六、教学过程
第一课时：设计实验方案 1、视频导入，激发欲望 2、据疑选组，自由探究 3、小组合作，设计方案 4、质疑改进，讨论完善
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七年级生物之绿叶光合作用产生淀粉的实验步骤
一、试验预备
〔一〕材料：
天竺葵或秋海棠、锦葵、蜀葵、棉花等〔一些单子叶植物例如葱、蒜和禾谷类作物的叶，不积累或很少积累淀粉，不宜做光合作用制造淀粉试验的材料〕。
〔二〕用品：
黑色纸片，培育皿，镊子，酒精灯，三脚架，石棉网，大小烧杯各一个，体积分数为70％的酒精，碘化钾溶液。
二、方法步骤
〔一〕黑纸遮光法
此方法是一种传统的方法。
此方法首先需要将绿色植物放置在黑暗处一昼夜，以便使叶片中积累的淀粉运走耗尽。
然后，用黑纸片将叶片的一部分遮光，以便和不遮光的部分进行对比。
此方法需要留意：
1．遮光要严密，不要使遮光部位露光。
2．在用体积分数为70％的酒精脱去叶片中的叶绿素时，肯定要用隔水加热法〔水浴加热〕，避开因酒精径直与火接触而发生事故。
〔二〕自然处理法
取一盆天竺葵，经一昼夜黑暗饥饿处理后，放置在向阳处照光。
然后分别在早6时、午前10时、午后2时和6时各摘取一片健壮的叶，进行叶片内是否含有淀粉的检验。
检验结果说明：滴加碘－碘化钾溶液后，早6时摘取的叶片呈淡黄褐色，无淀粉反应；午前10时和午后2时摘取的叶片呈暗紫色，并且午后2时摘取的叶片颜色较深；午后6时摘取的叶片颜色最深，呈深紫色。
试验证明：绿叶在光的照耀下进行光合作用，积累了淀粉。
自午前10时以后，光照时间越长，叶片内积累的淀粉就越多。
早6时摘取的叶片无淀粉遇碘变蓝的反应，是由于在一夜的黑暗中，叶片内的`淀粉被转移或消耗尽了。
此方法可以在课外活动中进行。
三、教学建议
〔一〕上述试验中的第一种方法——遮光法，适合于由同学进行课前预备，课上只进行检验是否有淀粉遇碘变蓝的反应的试验。
试验过程中，可让同学思索或争论为什么只有光照下的叶片才有淀粉产生，用以明确光合作用的原理和试验原理。
〔二〕第二种试验方法——自然处理法，适合于开展课外活动。
老师组织同学在课外活动中开展小型科研活动，筛选出当地作为光合作用制造淀粉试验的抱负材料，为试验课
选材积累资料。
最末，可将小型科研活动的成果写成小论文。
这样既培育了同学的科学素养，又为教学积累了阅历
总结：老师组织同学在课外活动中开展小型科研活动，筛选出当地作为光合作用制造淀粉试验的抱负材料，为试验课选材积累资料。
这样既培育了同学的科学素养，又为教学积累了阅历。