队列表演一教案
三年级数学下册教案-《队列表演一》北师大版
-区分平移与旋转：学生容易混淆平移与旋转，难以区分两种运动方式的本质差异，需要通过直观演示和实际操作加深理解。
-理解旋转的中心与方向：学生在理解旋转时，对旋转中心及顺时针、逆时针方向容易产生困惑，需要通过实例讲解和练习巩固。
-创造性地应用图形运动：学生在应用图形运动设计队形变化时，可能缺乏创意和灵活性，需要教师引导和鼓励，激发学生的创新思维。
2.旋转：让学生通过观察队列表演中的旋转现象，认识旋转不改变物体形状与大小，只改变物体方向。
3.判断与描述：学会判断生活中的平移与旋转现象，并能够用语言描述。
二、核心素养目标
《队列表演一》核心素养目标：
1.培养学生的空间观念：通过观察和操作，使学生理解和掌握平移与旋转的内涵，提高对空间物体运动的认识。
3.设计更多富有创意的实践活动，让学生在动手操作中加深对知识点的理解。
4.注重培养学生的几何直观和空间观念，提高他们对图形运动的敏感度。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解平移与旋转的基本概念。平移是物体在空间中沿直线移动，而旋转是物体围绕某个点或轴进行转动。它们是图形运动的基本形式，广泛应用于生活中。
2.案例分析：接下来，我们通过观看队列表演的视频，分析其中的平移与旋转现象，了解它们在实际中的应用。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调平移与旋转的区别和如何描述它们。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
三年级数学下册教案-《队列表演一》北师大版
一、教学内容
《队列表演一》（北师大版三年级数学下册第5单元第1节）：本节课主要围绕“图形的运动”展开，通过对队列表演的情景引入，让学生在具体情境中感受平移与旋转现象。内容包括：
队列表演一优秀教案1
《队列表演一》教学设计
4、观察发现。
T:这几种方法有什么相同点和不同点？T小结
5、看懂点子图。
T：这个点子图是怎么分的？怎么算的？
6、看懂表格。
T：借助点子图说一说表格中的每个数都是什么意思？
7、点子图与表格有什么联系？
8、你喜欢哪种表达方式？
T小结。
三、练习。
1、基础练习。
73×24=
13×31=
T：做完两道题，你有什么发现？
2、拓展练习（机动处理）
134×12
T全课总结。
先同桌交流，再全班交流先同桌交流，再全班交流
看学生情况：
先同桌交流，再全班交流或者直接全班交流。
全班交流
独立练习
全班交流
独立尝试
七、板书设计：
队列表演一
两位数乘两位数的口算方法
方法一方法二
方法三方法四。
队列表演(一)教学设计
队列表演 (一) 教学设计一、教学背景和目标在小学生的教育中，队列是一个非常重要的概念，它涉及到团队协作和纪律性的培养。
而队列表演是一种很好的方式来培养学生的团队意识和表演能力。
本节课将通过教学设计，帮助学生理解队列的概念，并让他们参与到队列表演中，提升他们的团队合作和沟通能力。
本节课的教学目标为：1. 学生能够理解队列的概念和重要性；2. 学生能够通过参与队列表演，提升他们的团队合作和表演能力；3. 学生能够通过队列表演理解纪律性的重要性。
二、教学过程1. 导入 (5分钟)为了引入队列表演，可以选择播放一个与队列有关的视频或者歌曲。
让学生观看或者听一遍，然后讨论他们观察到的特点和意义。
引导学生认识到队列的作用和重要性。
2. 概念解释 (10分钟)解释队列的概念，告诉学生队列是指以一定顺序排列的人或物的集合。
举例子来说明队列在日常生活中的应用，比如排队买票、上学时排队等等。
可以通过图片或者实际场景来帮助学生理解。
3. 分组 (5分钟)将学生分为若干小组，每组约有5-6人。
可根据学生的不同兴趣和能力来进行分组。
确保每个小组都有一位负责指导和组织的学生。
4. 练习队列 (10分钟)让每个小组按照老师给出的指令进行队列练习。
例如，先让大家按照身高从矮到高排队，然后按照年龄从小到大排队。
教师可以在练习过程中观察和提供指导。
5. 队列表演 (15分钟)每个小组准备一个简短的队列表演。
演员可以按照老师给出的主题，如校园生活、运动比赛等等进行表演。
演员需要按照剧本进行练习，确保队列的整齐和流畅。
6. 表演展示 (10分钟)每个小组轮流进行队列表演。
教师和其他小组的学生可以观看并评价表演。
老师可以根据每个小组的表现给予指导和反馈。
7. 总结 (5分钟)在课堂结束时，老师可以引导学生总结本节课的学习内容。
让学生思考队列对于团队合作和纪律性的重要性，并讨论他们在队列表演中的体验和收获。
三、教学评估在队列表演的过程中，教师可以观察学生在练习和表演中的表现。
队列表演(一)教案
队列表演(一)教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN队列表演（一）教学设计北师大版三年级数学第六册莲湖区南小巷小学牛还谊教学目标：1、结合“队列表演（一）”的具体情境，利用点子图探索两位数乘两位数（不进位）乘法的计算方法，理解算理。
2、经历交流各自算法的过程，体验算法的多样性。
3、正确进行两位数乘两位数的乘法横式笔算，并选择合理简洁的运算途径。
教学重点：利用点子图探索两位数乘两位数乘法的计算方法，理解算理。
教学难点：能结合点子图正确进行两位数乘两位数的横式笔算。
习惯养成训练点：养成积极思考、清晰表达、大胆质疑和认真倾听的习惯。
教法：情境导入、多媒体辅助、直观演示学法：实践操作、自主讨论、同桌交流主要教具：多媒体、实物投影、练习题卡、直尺复习检查：练习、反馈、展示教学过程：一、口算、复习旧知（通过口算复习两位数乘一位数和两位数乘整十数的相关知识为学习新知做准备）50 × 4 = 40 × 8 = 32 × 4 = 15 × 6 × 220 × 20 = 40 × 50 = 38 × 20 =二、情景引入1、（出示课件：队列表演图片和点子图）这是一所学校在进行队列表演，老师根据他们排列的队形绘制出了相应的点子图，在图中你能找到数学信息吗？（学生找出数学信息）根据数学信息你能提出数学问题吗你会列出算式吗学生列式：14×12师：说说你这样列式的理由。
师：这样的算式如何计算我们没有学过怎么办？生：将它转化成我们学过的知识进行计算。
三、探究新知、个人学习、分享交流。
师：拿出老师发的点子图，请你圈一圈，然后用算式表示出你圈的过程。
1、请学生分析点子图和人数之间的关系。
2、引导学生利用点图算出14×12的结果。
3、用算式表示圈的过程。
（1）、学生独立思考，并把自己的想法在点子图上圈出来，结合圈的过程将算式写出来。
3年级数学北师大版下册教案第3单元《队列表演(一)》
北师大版数学三年级下第三单元第二课时教学设计学生根据题意提出问题：有多少人参加列队表演？学生理解题意：每行的人数×行数=列队总人数，列式为14×12或12×14。
2、利用点子图探究两位数乘两位数的计算方法。
师：那我们怎么计算呢？请同学们利用点子图来圈一圈，算一算。
学生先独立思考，再与小组同学交流自己的计算方法。
3、交流算法。
师：你们算出得数了吗？能说说你们是怎么算的吗？请学生说说自己的算法，把圈点子图的过程和算式对应说明。
方法一：把12行分成两部分，每一部分有6行，即把12拆成6乘2的形式进行口算，转化成两位数乘一位数的连乘计算。
方法二：把12拆成10和2的和，再进行口算。
方法三：把14和12都拆成整十数和一位数相加的形式，再进行口算。
学生先独立思考，再小组讨论交流。
学生展示自己的算法。
展示汇报。
中的一些问题，可以抽象成数学问题来解决。
交流分享是重要的学习活动，在分享的过程中，引导学生借助点子图的直观模型分一分，学生在表达中，体会直观对于理解思考过程的重要，也在实物与算法的关联中理解算理。
启发学生通过讨论、合作学习，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，让学生真正在“做数学生可能还有其他的圈法和拆分方法，只要合理即可。
4、用列表法计算两位数乘两位数。
课件出示教材第32页问题二：14×12×10 410 100 402 20 8100+40+20+8=168师：表格中的数据是怎样得到的？这样的算法你能看懂吗？它和点子图有什么联系呢？请同学们结合点子图说一说。
学生观察，先在小组内讨论，并在点子图上圈一圈，说说自己的想法，然后集体交流。
学生回答后教师引导：其实列表法是点子图算法的抽象形式，用列出的表格代替点子图，可以避免画点子图的麻烦。
5、巩固反馈。
算一算：15×11 23×12师：请同学们用自己喜欢的方法算出得数。
学生独立思考，选择自己喜欢的方法进行计算，师巡视辅导，了解学情，最后集体交流算法。
北师大版三年级下册《队列表演一》数学教案_小学数学教案三年级
北师大版三年级下册《队列表演一》数学教案_小学数学教案三年级北师大版三年级下册《队列表演一》数学教案。
为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要做好课前准备，编写一份教案。
从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？以下是小编为大家精心整理的“北师大版三年级下册《队列表演一》数学教案”，仅供参考，大家一起来看看吧。
北师大版三年级下册《队列表演一》数学教案教学设计北师大版三年级数学第六册教学目标：1、结合“队列表演（一）”的具体情境，利用点子图探索两位数乘两位数（不进位）乘法的计算方法，理解算理。
2、经历交流各自算法的过程，体验算法的多样性。
3、正确进行两位数乘两位数的乘法横式笔算，并选择合理简洁的运算途径。
教学重点：利用点子图探索两位数乘两位数乘法的计算方法，理解算理。
教学难点：能结合点子图正确进行两位数乘两位数的横式笔算。
习惯养成训练点：养成积极思考、清晰表达、大胆质疑和认真倾听的习惯。
教法：情境导入、多媒体辅助、直观演示学法：实践操作、自主讨论、同桌交流主要教具：多媒体、实物投影、练习题卡、直尺复习检查：练习、反馈、展示教学过程：一、口算、复习旧知（通过口算复习两位数乘一位数和两位数乘整十数的相关知识为学习新知做准备）50 × 4 = 40 × 8 = 32 × 4 = 15 × 6 × 220 × 20 = 40 × 50 = 38 × 20 =二、情景引入1、（出示课件：队列表演图片和点子图）这是一所学校在进行队列表演，老师根据他们排列的队形绘制出了相应的点子图，在图中你能找到数学信息吗？（学生找出数学信息）根据数学信息你能提出数学问题吗？你会列出算式吗？学生列式：14×12师：说说你这样列式的理由。
师：这样的算式如何计算我们没有学过怎么办？生：将它转化成我们学过的知识进行计算。
班的队列动作示范教案
班的队列动作示范教案
一、学习目标
1.掌握不同时期随班的队列表演方式
2.正确运用表演素材，在指定的条件下演练随班队列
3.掌握随班队列演出的重要节奏
二、教学内容
1.队列动作
队列动作是由一组舞蹈者以同样的表演节奏组成的运动，它们可以是拍手或步行等方式，队列动作不同时期有不同特点，根据实际情况，我们可以分别练习：
（1）现代社会队列动作
现代社会队列动作比较多样，节奏自由，适用于表演有情感色彩的曲目，它们可以是步行、拍手、翻身、转身等动作，以及以不同的方式和大小变换，例如KEEPING line, DROPPING line, WALKING line等。
（2）近代队列动作
近代队列动作多以步行、跳跃和拍手为主，可以使表演更富有活力，更有灵活性，近代的队列舞动作在幅度上也有自由性，在节奏上会更强调韵律感。
（3）传统队列动作
传统的队列动作多以旋转、转身、拍手和轻推为主，它们强调对细节的把握，更夹杂着传统的民族节奏，节奏节拍更明确，比较抒情。
2.示范教学
（1）准备
（a）组织学员队伍，每排不超过8人；
（b）规定每队伍的起点，然后拉开距离，开始表演；
（c）在表演前，先示范一遍。
《队列表演》教学设计
《队列表演》教学设计
信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据：
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，它作为一门学科，一种工具引入教育，带动了教育目的、内容、方法及组织形式的深刻变革。
小组合作学习模式在促进学生自主学习，培养学生主动探究和合作学习的能力方面成效显著。
利用信息技术辅助学习小组的组织和管理，可以丰富我们的教学手段，提高课堂教学效益。
信息技术环境软硬件要求及搭建情况简介：
①教师和学生都人手一个ipad。
②通过局域网，iteach实现互动师生互动。
③通过keynote播放课件
④通过quip小组上传作品，教师通过quip查看学生的完成情况。
教学目标：
1．结合“队列表演”的具体情境，利用点子图探索两位数乘两位数的计算方法、理解算理。
2．通过ipad的交互模式，组建小组，经历交流各自算法的过程，体验算法的多样性。
3．正确进行两位数乘两位数的乘法的横式笔算，并选择合理简洁的运算途径。
【板书：队列表演】。
二、探究1. 师：为了研究方便，我们用一个点来表示一个人。
（出示：点子图1）
2. 提问：请你看这幅图，从图中你得到哪些数学问题呢？
（根据学生回答出示信息，如下）
进行评价。
预设1：
预设2：
预设3：
巩
固练学生独立解决
评价方式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《队列表演一》教案
教学内容
北师大版小学数学教材三年级下册第32~35页。
教学目标
1.知识技能。
结合“队列表演”的问题情境探索两位数乘两位数的乘法经历交流算法多样化的过程。
2.数学思考与问题解决。
会进行两位数乘两位数的乘法计算，掌握竖式计算的算法、算理及书写格式，并能解决一些简单的实际问题。
3.情感态度。
通过交流、互相启发、互相影响、是学生掌握数学的知识、思想与学习方法、充分感受教学的魅力。
重点难点
重点：掌握竖式的计算方法。
难点：理解竖式的计算理论。
教学准备
教学课件
教学过程
一、创设情境，导入
学校准备秋季运动会，需要举行一个12行、每行14人的队列表演，应该有多少人参加队列表演？
板书问题并提问：你能列出算式吗？想想算式的意思。
14×12＝或12×14＝﹙教师板书）
师：今天的算式和我们过去学过的乘法算式有什么不同？
生：今天的算式中两个乘数都是两位数，以前我们只学过两位数乘一位数，昨天我们学的是两位数乘整十数。
（板书：两位数乘两位数）
师：你的记忆力真好，很会学习，这就是我们今天要学习的新知识：两位数乘两位数。
设计意图：结合教材与学生实际创设一个生动的情境既为后面学习“两位数乘两位数”（竖式）的算理做了铺垫，又激发了学生学习新知识的兴趣。
二、合作探索，学习新知
1.师：怎样计算14×12呢？让我们一起想想办法吧！
方法一：
师：出示点子格，让学生列算式：
﹙﹚×﹙﹚＝﹙﹚
﹙﹚＋﹙﹚＝﹙﹚
算式14×6＝84、14×6＝84、84＋84＝168
方法二：
师在出示另外一种算法：
生：列算式14×6×2，并计算。
方法三：
师：大家再看下面的算法，还能列出算式吗
生列算式14×10＝140、14×2＝28、140＋28＝168
方法四：
师：还有别的方法吗？大家再想一想！
﹙﹚×﹙﹚＝﹙﹚﹙﹚×﹙﹚＝﹙﹚
生：列算式10×10＝100 10×4＝40 10×2 ＝20 2×4＝8
100＋40＋20＋8＝168
师：最后一种算法，我们可以通过下面的表格来计算。
10 4 × 1 |
410
~H 10×100 0 h 1041 ×8 1 2 ~2×10 2×20 h
41
理解口算每一通过生生互动＝在合作交流中，设计意图：让学生在独立思考的基础上，步的意思及方法，为学习竖式打下了坚实的基础。
12的方法。
×探索竖式计算2.14想一想是怎样算师：下面我们就重点讨论，如何用竖式计算两位数乘两位数。
看一看，的，先独立思考，再将你的想法在四人小组里说一说。
集体交流：谁来代表你们小组说一说这些竖式是怎么算的？
14 12×12 14×12 14×48120 28140 2814
168
168
168
生1：我们小组发现第1、2个竖式都是先算＝28等于14×2．
再算10×14等于140。
最后将结果加起来等于168。
只是一个写了0，—个没有写0，但都不影响计算结果＝都是对的。
师：听懂了吗？谁再来说一说？
生2：第一步还是先算2×14 ＝28，第二步因为1在十位上代表1个十，相当于10×14 ＝140＝所以应该在结果上写上140。
再用28＋140 ＝168。
第二种方法相当于把140后的0省
略了，但1对齐百位，4对齐十位，还是表示140，对最后的结果没有影响。
师：说得太精彩了，一下就看出了每一步是怎样算出来的，真有数学头脑。
大家明白了吗？还有补充吗？
生3：2×14算的是12行中两行的人数。
师：你不仅知道它是怎样算的，还知道用乘法的意义来解释这样算的道理，太会思考了，值得大家学习。
大家都听懂了吗？那你能看懂第三个算式吗？
生4：它是先拿第一个乘数个位上的数4分别乘2和1，得到48再用十位上的数1乘2和1，得到120，最后将48和120相加，得168。
师：这种算法和前两种不一样，但它也是正确的，只是我们通常先用第二个乘数个位上的数乘第一个乘数每一位上的数，再用第二个乘数十位上的数乘第一个乘数每一位上的数，以此类推。
所以我们今天S点研究两个竖式，对于它们，你还有什么疑惑？
生：为什么有0和没0都是对的呢？
师：问得好，谁能解释？
生：因为这题写0和不写0都不影响最后的结果，所以可以省略不写。
师：说得很好，就是这样的。
生：为什么4要写在十位上，1要写在百位上呢？
师：你真是问到点子上了，有谁能回答？
生：十位上的1代表1个十，所以得到的是14个十，也就是140，虽然把末尾的0省略了，但它不是14。
师：这一点很重要，是我们竖式计算中很重要的一步，你明白了吗？
设计意图：很多学生并不会列竖式，通过观察其他同学列出的竖式，先独立思考，再小组合作研究它们每一步是怎么算的。
这不仅准确地突出了本节课的重点和难点，也为学生理解用竖式计算“两位数乘两位数的乘法”的算理，掌握其算法提供了广阔自主探究空间，充分体现了学生在课堂上的主体地位。
3.强化理解。
师：还有疑惑吗？看你是不是真的懂了。
请注意！（课件演示每一步，并展示竖式计算的步骤）28怎么得来的？（）×﹙﹚，也就是（）个（）。
具体怎样算2×14呢？请你认真看屏幕。
你明白了吗？谁来说一说？
乘第一个乘数每一位上的数。
2生：先用第二个乘数个位上的．
师：第二步出现14，它是怎么得来的？有什么疑问？
生：4为什么可以写在十位？
师：问得真好，谁来帮助他？最后一步呢？（）＋﹙﹚
生1：十位上的1代表1个十，所以得到的是14个十，也就是140，把末尾的0省略不写，所以4在十位上，1在百位上。
生2：28＋140。
师：同意吗？你们的脑筋转得真快，真聪明！现在你明白了两位数乘两位数竖式的运算顺序了吗？请再看老师演示，谁来讲一讲？
生：先用第二个乘数个位上的数乘第一个乘数每一位上的数，得到第一个结果，再用第二个乘数十位上的数乘第一个乘数每一位上的数，得到第二个结果，最后将两个结果相加。
师：现在老师可有问题了，对比口算和竖式，你有什么发现？
生：我发现竖式中的每一步口算中也有＝它们的算法是一样的，只是表现形式不一样。
比如说：
竖式中第一步2×14＝，口算中有；第二步10×14＝140，口算中也有，最后28＋140＝168。
口算中还有。
小结：你太会发现数学最本质的现象了，大家都听明白了吗？今天真有成就感，用口算和竖式这种新的方法都算出了结果，请你完成教材34页的“算一算”。
设计意图：引导学生进一步深化理解竖式计算每一步的意义梳理用竖式计算的方法和运算顺序，让不同层次的学生都学会竖式计算。
．。