教学设计---风从哪里来 小学 科学常
小学三年级上学期科学《风的成因》教学设计
《风的成因》一、学情分析第7课《风的成因》是对第6课《我们来做“热气球”》中的研究结论进行延续和应用。
当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到的风。
本课内容也为下一单元“天气”做好知识铺垫。
“热空气上升的原因”对三年级的学生来说有一定难度，本课主要让学生通过实验现象来初步认识热空气上升的现象。
二、教学目标1.冷热不同的空气会流动形成风。
2.生活中有多种制造风的方法。
3.尝试画图解释观察到的现象。
4.能够按步骤完成模拟实验。
5.能够借用多种手段观察空气的流动方向。
三、教学重难点重点：理解在模拟实验过程中，热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。
难点：理解在模拟实验过程中，热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。
四、教学过程（一）谜语导入新课1.师：同学们，这个谜题里藏着我们这节课想要认识的主角儿，你来猜一猜，它是谁？生猜测：风2.师：对的，它就是风，你们都是用什么方式观察到风的存在呢？生：花草摆来摆去、树被吹弯了腰等等展示PPT课件（国旗飘扬和放风筝）3.师：在生活中，根据需要我们会想办法制造“风”。
你都有哪些办法可以制造“风”？生：制造风的方法：如用扇子扇用、电吹风吹、用嘴吹、拉风箱造风等。
其他制造风的方法：将充足了气的气球放开、电风扇吹风等。
师：你们在想制造风的办法时，其实是想让空气发生什么变化？生：流动师：看来风的形成可能和空气的流动有关？这是你们制造风的方法，是这样的吗？真的空气流动就会有风吗？今天我们就来探索一下风形成的秘密。
（二）做风的模拟实验1、师：出示炊烟图片，提问：这两幅炊烟图是否体现了空气的流动呢？那能判断空气流动的方向吗？生：能，烟雾竖直向上证明空气没有流动。
烟雾向左说明空气流动的方向是向左......2、师：我们准备了一个打了两个孔的透明纸盒，一个孔设定为进风口，一个口设定为出风口。
为了观察进风口中是否有风，我们可以怎样做。
12风力和风向2020青岛版四年级上册科学教案教学设计
生:想
(出示彩色卡纸、剪刀、刀子、铁钉、吸管、橡皮泥、双面胶、纸条、软木杆等材料。) 师:看老师给大家准备了哪些材料。
师:利用这些材料,怎么才能做一个风向标呢?请小组成员商量一下,看谁的方法好。
(学生小组讨论。)
师:谁来说一说,你们想怎么做? 生:可以用卡纸做一个三角形的箭头和一个梯形的箭尾,把它们分别固定在木杆的两端,再把木杆横着用铁钉固定到吸管组成的支架上。
师:同学们真聪明!看老师给大家提供的制作方法
(出示制作方法。) 师:在制作风向标时,还有一些事项需要大家注意,请看大屏幕。谁来给大家读一下?(出示注意事项。) 师:下面就请各小组的同学互相合作,制作你们的风向标吧。(学生小组活动,教师巡视指导。)
师:哪个小组的同学来展示一下你们的作品(学生小组展示,互相评价。)
备课人
授课时间
年 月 日
课题
12风力和风向
课型
新授
教材分析
《风力和风向》是青岛版小学科学(六三学制)四年级上册《天气与气候》的第二课时。以“怎样描述风的大小呢？”这一问题为线索，引导学生课前思考如何利用风向和风力描述天气。让学生在学会用气温描述天气的基础上，继续学习对风的描述。
教学目标
1.知道风可以通过自然界中事物的变化来感知,可以用风向和风力来描述。
2.在制作风向标的过程中,培养学生的动手能力和创新能力;能用自制的风向标测量风向,并使用适当的方法记录观察的结果
3.感受使用简单工具能给天气观察活动提供很大的帮助,进一步提高观察天气现象的兴趣。
学情分析
本课面对的是四是年级的学生。他们活泼好动，对于新的知识有着比较强的求知欲。对于科学现象也非常感兴趣.这一年龄段的学生思维处于感性认识阶段所以制作一些直观的教具，让学生自己动手实验，能够很好的调动学生的学习兴趣，帮助他们构建风向和风速的概念及其测量方法。同时。可以让学生看一些被风吹起的物体图片。找找本课中观察风吹动小风旗的状况确定风速的三个等级。
五年级科学教案 河北人民出版社小学科学五年级上册 风的形成-市赛一等奖
《风的形成》教学设计教学目标：1、知识与技能：知道风是在空气有冷热差别的条件下产生的，理解风的成因。
2、过程与方法：能从多方面感受风的存在，并能提出的有关风的有价值的问题；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材初步学会做空气流动形成风的模拟实验。
3、情感态度与价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。
教学重、难点：分析实验现象，认识产生风的原因。
能解释一些日常生活问题。
教学方法：讲授法、演示法、观察法、操作法，引导学生自主探究、合作交流。
教具学具：多媒体实验箱蜡烛火柴香毛巾铁架台课前准备：搜集有关风的图片、资料教学过程：一、谜语激趣，揭示课题1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？课件出示谜语：“生来本无形，走动便有声，夏天无它热，冬天有它冷”你们知道它是什么吗？（风）注：多媒体课件放风的声音。
（风是空气的流动形成的。
）今天，我们就一起来研究这个问题：风的形成（出示课题）2、下面我们一起来欣赏一下有关风的诗歌。
（课件出示）师生谈话：风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉。
生活中哪里有风？小组先讨论一下。
学生谈论、交流。
（师：同学们知道的真不少。
）教师引出科学问题：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。
（课件出示）二、科学探究：通过猜测和实验，发现风形成的原因。
1、学生制造风，并研究风形成的原因。
探究引导：我们教室里有风吗？现在，请同学们试试，你能不能制造风？学生自己活动。
（放手让学生自己做）学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。
继续引导：老师这里也有一些材料，你能利用它制造出风吗？谁来试试？学生利用教师提供的材料造风：扇子、气球、风车深入引导：在生活中还有哪些风是借助器械来制造的？学生回想：生活中的造风现象（风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调）学生交流自己所观察到的现象。
教师总结：这些都是人为制造的风，我们称为人造风。
启发探究：想一想，人造风有哪些相同的特点？（示范：吹）吹的是什么？空气。
风的成因-完整版教学设计
通过风的模拟实验，学生认识到空气是可以流动的，它与大自然中风的形成有关系。
教学准备：
蜡烛、透明塑料膜、无盖长方形纸盒、一段蚊香、一束纸条、教学视频等。
教学过程：
一、情境导入，聚焦问题
1.教师提问学生：在生活中，我们有什么办法可以制造风？
2.学生汇报：用扇子扇，开电风扇，开吹风机……
3.教师提问：大自然中，风又是怎样形成的呢？（板书课题）
（3）学生说一说风的形成取决于实验中的哪些实验操作。
（4）总结，教师告诉学生：透明塑料筒上的2个圆孔、透明塑料筒内外的空气以及透明塑料筒内的蜡烛造成空气的流动。
2.描述风的飘动路线。
（1）教师提出问题：同学们，根据前面的实验，同学们知道空气的流动路径吗？
（2）学生观察实验现象并汇报结果。
3.探究风的成因。
（1）教师按照三个步骤指导学生完成实验。
（2）教师在每一步的实验中提问学生观察到的现象。
（3）学生观察并做好记录。
3.实验后，汇报交流实验现象。
三、深入研讨，建构认识
1.认识到哪些实验操作会决定空气的流动。
（1）教师提出问题：从实验可以知道，风的形成主要与什么操作有关？
（2）学生进一步观察实验，并交流。
4.学生讨论回答，并根据经验做出解释。
二、学单导学，自主实验
1.实验前，明晰实验设计方案。
（1）教师出示课件，展示实验材料和实验过程。
（2）学生参照随堂学的第3题，解读实验过程：特别是要搞清楚实验过程中，“蜡烛不点燃、下面的洞封闭、正常实验”等三次实验的不同现象是什么？
2.实验中，围绕随堂学展开观察。
板书设计：
风的成因
空气温度的差异→空气的流动→形成风
青岛版小学科学(六制)四年级上册10.《风的形成》教学设计
《风的形成》教学设计【教学目标】科学概念目标：1.知道自然界的风是由于冷热温度造成的空气流动形成的；科学探究目标：1.在教师指导下，能在小组讨论的前提下根据猜想设计模拟实验探究风的成因。
2.能在好奇心的驱使下，对风的形成原因表现出探究兴趣。
情感态度价值观：1.能在好奇心的驱使下，对自然界风的形成原因表现出探究兴趣。
2.主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。
科学、技术、社会与环境目标1.利用辩证的观点正确认识风对于人类生活及自然环境的两面性。
【教学重难点】通过模拟实验探究风的成因，知道自然界风的成因，理解风给人类生活带来的两面性。
【教学准备】学生准备：大饮料瓶、蜡烛、蚊香、记录单。
教师准备：课件、评价表【教学过程】一、引入课题1.[PPT 2 出示]风吹树叶图片，并利用谜语导入新课。
引导学生思考谜底。
2.学生回答。
3.教师引导学生总结，板书课题：风的形成。
二、活动过程活动一：那里有风？1.[PPT 3 出示]生活中与风有关的图片。
2.小组讨论生活中哪里有风[PPT 4 出示]。
3.学生利用自己的方法制造风[PPT 5 出示]，并上台演示，观察并思考形成风的条件。
4.总结风的形成的基本条件：空气流动。
活动二：模拟实验探究风的成因。
1.小组讨论，猜想风的形成原因，并根据老师提供的材料设计风的形成模拟实验[PPT 6 出示].2.[PPT 7 出示]找代表汇报本组实验方案，其他同学补充，教师总结，完善模拟风的形成实验方案。
开展实验，学生活动，教师巡视指导。
3.通过实验现象，得出实验结论。
并根据实验事实推广自然界风的成因的猜测。
4. [PPT 8出示]视频播放自然界风的形成过程。
5.[PPT 9 出示]教师进一步明确自然界风的成因：在太阳的照射下，由于地理环境不同，有的地方温度高，有的地方温度低。
温度高的地方热空气上升，周围的冷空气补充过来，空气不停地流动，就形成了风。
活动三：风对我们的生活有什么影响？1.[PPT 10、11出示]自然界与风有关的图片（风力发电，帆船运动员利用风的力量鼓动帆船前行，一家人一起放风筝，台风过后树木被连根拔起砸到汽车的情景图）。
四年级上册科学教案与反思-1.4 风向和风速｜教科版
《风向和风速》教学设计教学目标：1、风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。
2、自制风向标和小风旗。
用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。
3、感受到使用简单工具能对天气观察活动提供很大的帮助。
进一步提高观察天气现象的兴趣和好奇心。
教学重点：能描述风向和风速教学难点：用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。
教学准备：制作风向标的材料；制作小风旗的材料。
课件PPT和微课。
教学过程一、导入新课在课件中出示一张树叶被风吹动的图片，让学生说说看到了什么？然后接着出示几张被风吹着的不同事物的图片，让学生说说：这几张图片中有什么共同点。
从而得出同一主题：风。
知道风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。
二、探究内容（一）风向和风向标1、出示风向图，简单介绍简单介绍，风向是指风吹来的方向，可以用八个方位来描述风向。
2、你能通过风吹动旗面的情况来辨别风向吗？简单练习。
小结：风向可以用风向标来测量，风向标的箭头指向的是风吹来的方向。
3、制作风向标，并测量风向（1）出示自制风向标。
介绍制作方法（2）小组讨论：风向标的使用方法（3）想一想：我们如何将风向结果添加到当天的天气日历上呢？（4）我们还可以用哪些方法确定方位和测量风向？（二）风速和风速等级1、想一想：风向可以用风向标进行测量，那么风速也可以测量吗？2、介绍科学家利用风速仪测量风速，告知风速的测量仪器是风速仪。
熟悉“蒲福风力等级”表。
区分风速被划分为13个等级，而在风力等级表中最大的是12风级。
明了0风级的存在。
根据风力等级的划分规律，在课堂上巧妙的做连线题。
（可点名个别学生回答）3、问：对于我们来说，蒲福风力等级表分级太细，我们只需用简化的风速等级来划分风速即可。
想想有什么方法可以用感官直观的感受到风速的大小呢？4、引导学生思考通过自然事物中其他事物的变化来感知风速的大小，从而导入下一环节：用旗子被吹动的情况来简化的划分风速等级0、1、2级。
8.风的形成-青岛五四学制2001版三年级科学下册教案
8. 风的形成-青岛五四学制2001版三年级科学下册教案
教学目标
1.了解风的概念及形成原因；
2.能够简单描述风的形成过程；
3.能够阐述风的作用。
教学重点
风的形成过程及作用。
教学难点
风的形成原因。
教学过程
导入新知
1.向学生提问：你们平时感受到过风吗？风是怎样来的呢？
2.让学生观察窗外树叶和旗帜的晃动，并请他们描述其晃动的方式。
讲解新知
1.介绍风的概念及形成原因：冷热空气流动的不平衡造成了空气的流动，形成了风；
2.讲解风的形成过程：当地面受到阳光加热时，地面上的空气会升起，升起后会遇到低温的空气，从而使空气聚集在一起形成了风；
3.提出问题：如果地面上的温度一致，风是否还会产生呢？请让同学们想一下，并请他们说出理由。
练习与巩固
1.分组让学生进行讨论：风有哪些作用？每组选出代表，向全班汇报。
2.情景设计：空中气球飞行的情景，让学生模拟气球飞行的场景，并试着形象地描述风对气球的作用，并请同学们说出风对人类生产生活的影响。
课堂小结
1.回顾本节课所学知识点，适当提问巩固；
2.总结课程中重点难点，做到言简意赅。
教学反思
本节课采用情境教学的方式，使学生参与度高，但教师需要注意掌握教学进度，确保学生按照预期的学习目标来进行掌握。
在练习与巩固中，可以鼓励学生发挥想象力，从而培养出学生的创造力。
在课堂小结中，教师需要对本节所讲的知识点做到简明扼要，梳理复习，使学生加深对知识点的掌握程度。
四年级上册科学教案风向和风速 教科版
第（）小组
风向
（小电扇放的位置）
风向标箭头所指的方向
东
南
西
北
我们的发现:风向标箭头所指的方向与风向____（相同或相反）
3.在实验前，老师有几条温馨提示送给大家，请大家静静地心里念一遍。（PPT：出示温馨提示）
（1）一边做实验，一边及时填写实验单。
（2）注意分工合作。
（3）音乐响起，停止实验，上交材料。
3——————————————————————————
五、课上任务设计
一、引入（3分钟）
1.你们知道他是谁吗？对了，他就是三国时期著名的诸葛亮。接下来啊，老师给大家讲一个诸葛亮“借东风”的故事。
2.故事中，诸葛亮凭着自己观测天象的本事，预测到三天后刮东南风。你有这种本事吗？那么你能不能，利用生活中其他的办法来知道明天刮什么风？（天气预报）通过什么途径知道天气预报的呢？
3.刚才的体验活动中，不同的风速，小风旗会有哪些不同的变化呢？
（三）风速等级（5分钟）
1.我们利用小风旗帮我们判断风速。那我们能不能科学准确地判断风速呢？生活中，我们还有一个专门测量风速的仪器----风杯，我们又把它叫风速仪。我们一起看看，它是怎么工作的？你有什么发现？（风一起吹风杯就转动。风越大风杯转动越快。）
4.明白了吗？好，请材料员到这边排队领取材料，开始实验。
5.学生实验，完成实验记录单，教师巡视。将学生的实验记录拍照上传。
6.结束实验，整理器材。小组汇报：我们发现风的方向和风向标箭头所指的方向相同。
三，风速和风速等级
（一）风速（1分钟）
刚才，同学们学着像诸葛亮一样利用生活中的现象来判断风向。同样的，你能利用生活中的现象来判断风速吗？什么是风速呢？风速是风每秒行进多少米来计算的。
8. 风的形成-青岛五四学制2001版三年级科学下册教案
8. 风的形成-青岛五四学制2001版三年级科学下册教案1. 教学目标•了解风的形成原因和特点；•能够描述风的起源、分布、变化和影响；•了解风在我们日常生活中的应用。
2. 教学内容•风的定义和特点；•风的形成原因；•风的分类；•风的影响。
3. 教学重点•理解风的形成原因和特点；•能够描述风的分布和变化；•了解风在我们日常生活中的应用。
4. 教学难点•理解风的分类；•了解风的影响。
5. 教学方法•观察、实验、讲解、练习。
6.1 导入（5分钟）1.老师向学生介绍风的概念，向学生提出“你们看到过风吗？它是怎样产生的？”的问题。
2.学生提出自己的答案，并对比不同的回答，思考出答案的正确性与否。
6.2 观察探究（10分钟）1.先通过实验的方式向学生展示风的实物，向学生介绍风的特点。
2.随后，老师向学生讲解风是怎么来的，并开展实验让学生观察风的形成过程。
6.3 理论讲解（15分钟）1.老师针对之前的实验介绍了风的起源，并向学生分别介绍了气压差和地球自转对风的形成的影响。
2.在此基础上，老师向学生介绍了不同的风的分类，并详细介绍了每种风的特点和影响。
6.4 练习（15分钟）1.老师带领学生做风的实验，让学生获得更直接的认知。
2.老师出示风相关的图片和文字信息，让学生进行对比和分类练习。
6.5 课堂小结（5分钟）1.老师对本次课程所学内容进行简单的回顾，并询问学生有什么不懂的地方。
2.老师强化对所学知识的宣传和效用，并向学生征询期望值和建议。
7. 课后作业1.自己认真复习上课内容，总结风的分类、特点和影响；2.搜集有关风的资料，了解风在日常生活中的应用。
通过本节课程的教学，学生更直接地了解风的分类、特点和影响。
在理论讲解的过程中，我采用了直观生动的形式进行讲解，并引导学生进行实验观察和课堂练习，进一步深入学生的认知和理解。
在课后作业的部分，我希望能够更好地关注学生的个性化发展特点和可能的困难点，创新出更加自由和良性互动的教学模式。
《风从哪里来》教学设计
的提 示 ， 导 学 生有 理 有 据地 猜想 和 假 设 ， 养 学 生 引 培
大 胆 想 象 、 于 思 考 的 科 学 品质 。 善
（ ） 动 三 ： 计 实 验 ， 证 猜 想 三 活 设 验
ｌ ，小 组 设 计 实 验 方 案 ： 察 桌 上 的 实 验 材 料 ， 观 你
１ ．提 问 ： 在 哪 些 方 面 发 现 了 风 ？ 展 示 交 流 自己 你
搜集 到 的各种 文字 、 图片 资料 。 ２ ．课件 展示 有关 风 的音像 资料 。 ３ ，谈话 ： 风是 什么样 子 的 ？你 们 看得见 吗 ？
４ ．讨 论 ： 能 不 能 利 用 周 围 的 材 料 ， 办 法 制 造 你 想 和感受 风？
理 解 自然 界 中 风 的 成 因 。
教 学过程
一
、
谜语 引入 ， 示课题 揭
１ ．谈话 ： 同学 们 ， 们喜 欢猜 谜语 吗 ？ 出示 谜语 ： 你 “ 来 本无 形 ， 动 便 有声 ， 天 无 它 热， 生 走 夏 冬天 有 它 冷 ” 。 你 们知 道它 是什 么吗 ？ ２ ．提 出 问题 ： 你们 知 道风 是从 哪 里来 的吗 ？大 家 想 不 想 解 开 这个 谜 ？今 天 ， 们 就一 起 来 研 究 《 我 风从 哪里来 》 。
发 现 了什 么 ？怎样 利用这 些材 料设 计 实验 ？ ２ ．出示 实 验 器材 。实验 器 材每 ４ 一组 ， 组 实 人 每
验 装 置为 ： 自制 风 的 形 成 实 验 装 置 （ 花 生 油 瓶 小 塑 大
生， 营造 一 种和谐 的 、 等 的教 学氛 围， 从 中 引 出要 平 并
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教学准备
ppt、蜡烛、蚊香、火柴、饮料瓶、纸片，胶带，废液缸等
教学过程
师：同学们，进入正课之前，请同学们猜个谜语放松一下（出示谜语PPT）生：是风
师：同学们非常聪明啊，风是我们日常生活中经常见到的事物，那你对风了解吗？有没有什么想问的问题？
学生各抒己见，自由发挥。
交流试验步骤（学生很快找出是底部有小洞的大可乐瓶），瓶颈应该是火炉的烟囱，那下面的这个小洞是什么作用呢？（同学们应该能看出相当于火炉的进风口），对了这个是进风口，那蜡烛应该在哪里燃烧呢？（学生回答：在大可乐瓶里）那我们怎样才能看到风有没有进去呢？（学生可能会想到，点燃蚊香，放在通风口外面，看看烟的流动方向。假如学生不能猜测，老师要给与学生一定的提示。）最后的这个薄纸片怎么用呢？（学生能猜测出应该粘在瓶口处）【这个实验设计有很大的难处，小组合作只能帮助学Th完初步的设计，老师一定要引领学Th一起看一遍道具，把这个实验设计的清晰明了。特别是蚊香的作用的应该放在那里应该给学Th讲清楚，让学Th理解透】
通过让学生依据生活经验设计出研究实验证明自己的猜测和假设，培养学生的科学探究精神。
教学目标
1、能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。
2、想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。
3、知道自然界xx的成因。教Βιβλιοθήκη 重点：吹风机、空调、风扇等
这些人为制造的风，我们都叫做人造风
那这些人造风都有什么相同之处？（人为的将空气移动到另一个位置，并且其他的空气流过来补充）
除了人造风以外，还有没有其他的风？
生答：自然界中的风
师：对，我们知道了人造风是人为将空气移动到另一个位置而产生的，那自然风是如何产生的呢？
学生大胆猜想，自然风是如何形成的？
分享实验现象，分享实验结果
老师讲解理论
师：同学们，大家观察到的实验现象都是瓶口处的薄纸片上下摆动，卡可乐瓶下方小口处的蚊香烟从外面飘向里面。那我们来想一想，这与温度扯上什么关系了呢？瓶内温度和瓶外温度谁高谁低？（学生：瓶内温度高，瓶外温度低），我们以前学过，冷的空气要比热的空气重一些，那么，瓶内的空气受热，变成热空气，从瓶口处飘出去，所以我们看到，瓶口处的薄纸片上下摆动。而瓶外的空气比瓶内的空气冷，冷的空气要重，空气要下沉，由于瓶内空气受热飘出去了，减少了，所以瓶外的空气就近到瓶内补充少掉的空气。这样，我们就看到了蚊香的烟往瓶内飘去。那么，我们平时感受到的风，都是平行于地面的风，就是我们试验中的哪一出风啊？（学生回答：蚊香烟处的风），可见风是由温度（低）的地方流向温度（高）的地方。
师：看来，风的形成的确与温度有关系！那么下面我们来看一个例子，要是同学们在海边生活一段时间的话，你会发现白天和晚上吹得风是相反的。那么海边白天和晚上为什么吹风是相反的呢，都是吹什么样的风呢？大家根据资料来研究一下！
出示课件资料，（白天，陆地的温度比海洋的温度高；晚上，陆地的温度比海洋的温度低。那么白天，风由
——吹向
——；晚上，风由
——吹向
——。）学生们填空，并试着给出解释。
生：白天的时候陆地温度高，空气受热上升，海洋温度低，空气受冷收缩下沉，空气由多的地方流向少的地方形成由海洋吹响陆地的风；晚上的时候正好相反，空气由陆地吹向海洋。
师：这位同学真聪明。那么夏天的时候，人们都喜欢去海边避暑，也许就与这白天时吹来的凉爽的习习海风有关系吧。风作为一种自然资源，有它有益的方面，也有有害的一面，同学们，课下的时候大家查阅相关的资料，说一说风对我们生活的影响吧。【布置课后练习，让同学们进一步了解风的有关知识】
看来同学们对风具有很大的科学探究热情，那我们今天就先来探究其中的一个问题：风从哪里来？
想要知道风从哪里来，首先就要知道你在哪里发现了风？又是如何看到风的？学（学生自由回答，重在让学生知道怎么认出风来）
了解了风是什么样子的，那你能现在制造出风来吗？
学生吹，煽动课本等
在我们的生活中，还有哪些器材可以制造出风？
《风从哪里来》教学设计
教材分析：
《风从哪里来》是青岛版六年级下册科学的第三单元《地球的面纱》中的第二课，其中第一课所讲的有关大气的内容，以及学生们在三年级上册所学的“天气与我们的生活”、“我们周围的空气”都为这一课的探索研究奠定了基础。学生们对风已经有了一定的感性认识，也具备了丰富的生活经验，然后通过提出要探究的问题、猜想自然界风的成因、设计实验验证猜想等系列探究活动，引导学生探究风的成因。
首先我们来看一组冬天生火炉的动图（老师讲解火炉原理）火炉的烟筒里为什么冒烟？（学生回答：有风），那就让我们来模仿这个火炉，用上桌子上的这些道具（去掉底部的大可乐瓶，在瓶的底部有个小洞，蚊香，胶带，蜡烛，薄纸片，火柴，抹布，有水的废液缸）想一想应该怎样进行实验呢？下面
小组进行合作探究，想一想我们该怎样根据这个图片上的小火炉进行实验设计。