新课改背景下的说课技巧
新课改理念下的说课设计策略
新课改理念下的说课设计策略
核心观点是：“人对知识的获取不 是被动地接受，而是由认知主体主动 建构的"。
新课改理念下的说课设计策略
建构主义的教学观与传统 的教学观的区别，
（1）学生如何获得知识。 （2）谁是教学的中心 （3）时空和环境对知识建构的影响
新课改理念下的说课设计策略
依据：一是教学大纲的规定， 二是单元章节的要求， 三是课时教学的任务， 四是教学对象的实际。
新课改理念下的说课设计策略
一说目标的全面性：知识与技能，方法与 过程，情感、态度与价值观三维目标，
二说目标的适切性：教学目标要符合大纲 的要求，切合学生实际；
三说目标的可操作性：目标要求要具体、 明确，能直接用来指导、评价和检查该 课的教学工作，
3、启发思维、引导探究，使学 生真正成为学习的主人。
新课改理念下的说课设计策略
十、如何使说课更生动
（一）精选说课材料是使说课生动的根基
（二）锤炼说课内容是使说课充实的保证
1、要具有清晰的结构
2、要确定明确的教学目标
3、要分析准确重点难点
4、要采取有效的教学方法与教学手段
5、要设计有目标控制的，有启发性的教学过程
四说目标的个性化：兼顾学生的个性差异， 重视个性发展，对不同层次的学生提出 有区别的目标要求 。
新课改理念下的说课设计策略
3说教材关键、教学重点、难点的确 定及其依据。
增添教师的个人思维亮点。
新课改理念下的说课设计策略
（二）说教法与教学手段——介绍选择哪 些方法手段
主要说明“教什么”的问题和“为什么要 教这些”的道理。
（三）形成说稿是形成说课者思维模式的关键
（四）恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩
给学生说课的技巧和方法
给学生说课的技巧和方法
说课是指教师在上课前向学生简要介绍课程内容、目标和方法的一个环节。
以下是一些给学生说课的技巧和方法：
1. 建立兴趣：开始时可以用引人入胜的开头，如提出一个引人入胜的问题、以小故事或案例引起学生的兴趣，从而引导学生与课程主题产生共鸣。
2. 简洁明了：要将课程内容简洁明了地呈现给学生，避免使用过于专业的术语和复杂的句子，让学生容易理解。
3. 目标明确：明确课程目标，告诉学生今天将学习什么、为什么要学这个内容以及学完后能达到什么效果。
4. 关联课程：将当前的课程与之前学过的内容以及即将学习的内容进行关联，帮助学生建立知识框架，提高学习效果。
5. 归纳概括：在介绍完具体的课程内容后，可以对学生进行归纳概括，将主要内容以简洁明了的方式进行总结，帮助学生更好地理解和记忆。
6. 多媒体辅助：可以运用多媒体辅助工具，如PPT、视频等，将内容呈现给学生，增加学生的视觉和听觉体验。
7. 合理表达：在说课过程中，要有适当的语调和表情，让学生感受到教师的热情和专业性。
同时，要注重与学生的互动，鼓励学生提问和参与讨论。
8. 实例演示：在介绍一些具体方法和操作时，可以借助实例演示，让学生更直观地了解和掌握相关技能。
9. 多方式呈现：考虑到学生的多样性，可以通过文字、图表、图片、音频等多种方式呈现课程内容，满足不同学生的学习需求。
10. 可操作性强：在介绍课程方法时，要注意强调操作性，即学生可以通过具体的步骤和方法来实践并达到学习目标。
最重要的是，教师在说课过程中要关注学生的实际情况和学习需求，根据学生的学习特点和水平来调整语言和表达方式，使其更具针对性和有效性。
新课改背景下的课堂教学方法
新课改背景下的课堂教学方法现在,我们不仅要面临着课程目标、课程结构和课程内容上的改变,同时也面临着课程实施、课程评价及课程管理等方面的变革,也面临着课堂教学方法的变革。
课堂教法是教师在教学过程中为了实现教学目的所采用的一些方法和措施,是师生之间教与学的活动方式。
当前,随着新课改的实施及不断推进,教师需要摈弃那种“教师讲、学生听”的传统教学模式,需在课堂教学中采用新的教法。
在教学过程中,我们不仅要让学生知其然,更要让学生知其所以然,不断培养学生的探究能力,使其具备提出问题、分析问题及解决问题的能力。
在此,在新课改实施的背景下,我将从以下方面进行阐述课堂教法。
一、做好课前准备,让课堂效益最大化学生作为学习的主体,在学习过程中,会遇到各种各样的难题和困惑。
教师想要让课堂效益最大化,就需要充分了解学情,让学生知道这一堂课:要学会什么?怎么学会?如何学会做题?教师要解决这三个问题,须做到以下几点:首先,明确目标,突出重难点一—让课堂行为有意义。
管理学上有句名言:“目标就是意义”。
它启示我们,在教学目标的设计上一定要全面、明确和重难点突出,这样才能使师生的课堂行为变得有方向、有意义、有效益;师生互动的动态生成才会有基础、会有成效。
所以,明确的教学目标,关乎课堂效益最大化,需引起我们教师高度重视。
其次,了解学情,教法得当——让课堂教学有实效。
由于课堂效益的归宿在学生,如何让学生学会、学好和会学是教师课前准备的关键,这就要求教师必须要“备学生”。
“备学生”就是要充分了解学情,进行合理的教法设计。
既不能低估学生,做大量的无用功;又不能高估学生,导致大量学生学不会。
了解学情应该从学生实际出发,坚持多方面调香分析,多换位思考。
如果只是按照老师的思维进行设计,即使把一节课准备得完美无比,但是学生不能接受,不能实现学生的有效内化,这样的备课反映到课堂教学上也是没有实效的。
所以,老师们应该记住:只有适合学生的教法设计才是最好的设计。
新课程背景下如何说课
新课程背景下如何说课（青年教师学习材料之二）南平八中邓震说课是学校教研活动中的一种教研形式，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预设，近年来在教学比武、职称评定、名优教师评选中都将说课定为一种重要的考核项目。
那么，什么是说课？说些什么？怎样说？下面回答这些问题；一、什么是说课。
所谓说课，一般指教师在独立备课的基础上，层次分明，条例清晰地向专家或同行说明本节课的教学设计过程并展示进行这样设计的理论依据。
然后由专家和同行对该教学设计进行评说和讨论，研究并确定该节课教学设计的改进意见，最后由授课教师对教学设计进行修改和改善的过程。
二、说课内容说课的主要内容包括知识地位、思想地位。
目标要求及重难点。
实施教学的主要形式，途径。
练习的形式，如何启发，如何指导学生学习，时间怎样安排，分配，布置哪些作业等，说课的容量一般为一节课时间，15分钟左右。
（1）说教材能否准确而深刻地理解教材，合乎实际地处理教材。
科学合理的组织教材。
是备课、上课的前提，也是说课的首要环节。
说教材，是在教材分析的基础上，说明本课教学内容在教材中的地位和作用。
说出本节课的知识结构、特点及与学过的知识，将要学的知识的内在联系。
（2）说目标所制定的目标要切合学生的实际，在说教学目标之前一般先要简明阐述学生现有的能力结构，认知结构，接受知识的水平，当前和潜在的发展的水平，学生的共性及个别差异等。
教学目标是教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计，要重点解决如下三个问题。
①知识与技能，知识是学科教学中最基本的概念，技能是通过练习而获得的，能够在实践中运用知识解决问题的能力，包括智力技能和动作技能。
②过程与方法，过程是教师指导学生掌握本节课的知识与技能，同时身心获得一定的发展，形成一是情感态度与价值观的活动程序。
方法是为达到教学目的，教师指导学生学习的操作策略，具体到一节课的教学中，就是最终让学生获得掌握知识的技能，树立良好的情感态度和价值观的程序和策略。
新课程改革下如何说课
新课程改革下如何说课一、说课的背景1.起源：说课有27年的历史，2002年正式作为理论课题研究。
<说课理论和实践的分层研究>2.特点：灵活、自由，不受场地的限制。
能提高教师理论和业务水平。
3.基于课堂教学的高级研修形式。
二、说课的意义1.对教师能力进行全面了解，对教学水平进行综合评价；在于提高教研效果；有助于促进理论与实践相给合，有效地提高教育教学质量。
2.在教师招聘、专业技能测试、各种级别的赛教等活动，主办方大多采取说课的形式来考察教师的基本功，对教材的熟练程度，教学思想和理论水平。
三、说课基本环节（一）说目标：1、要提出明确的教学目标。
这是授课教师在课堂结束以后要达到的教学效果，所有目标要明确、具体、可操作、可检测。
除了所说的三维目标，也包括兴趣、习惯、方法培养的非本体的目标。
2、要说明确立教学目标的依据。
主要包括的课程标准的目标、年级与学段目标、章节目标、教材的地位和作用。
3、确立重难点。
主要从知识与能力、方法与过程角度考虑。
（二）说教法：教法是教师为了达到教学目标而采取的教学策略和手段及这些策略和手段的依据。
例如：在理科教学中常采用演示法、音乐教学中采用聆听感受法、在语文教学中采用勾画法等。
主要从学生的实际和学科认知规律出发，要选择恰当的教学方法。
因此“说教法”，就是说教法的选择。
在众多的教学方法中，哪些方法对当前的教学情境是最恰当的，不同的教学方法又是如何有机地结合在一起?这既是理论问题，又是实践问题，更是教学艺术体现。
其艺术性表现在，要综合分析教学的目标任务、内容的特点、学生的年龄特征、教学资源及自身的特点等多种因素，选择最恰当的教学法，把多种教学法有机地结合，创造性地加以运用，达到最佳组合。
说教法应注意的几个问题：1、为什么选择这种教法；2、从理论和实践两个方面阐述如何运用这种教法；3、运用这种教法的具体的教学程序。
常见的教法界定：第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。
新课改下如何说课
新课改下如何说课新课程背景下，课堂教学的理念和行为都是新型的，课堂教学的研究也应该有新的内涵和外延，如果把说课、听课和评课都放在新课程的背景下思考和实践，我们会发现这些传统的教学研究方式显现了一种新的面貌和态势，有了新的活力和效应。
那么，新课程背景下，课堂教学的研究究竟要发生什么样的变化，课堂教学改革的目标、过程、效度究竟要怎样定位，说课、听课和评课究竟应该要展现什么样的新课程精神和理念呢？说课：拓宽教学研究新视野一、说课理念：走出传统说课的藩篱说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。
1、说课的类型说课，作为教学研究活动的一个有机组成部分，因其活动的目的、要求不同，常有不同的分类方法。
（1）课前说课：教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动，也是一次预测性和预设性的说课活动。
通过课前说课，借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的。
（2）课后说课：教师按照既定的教学设计进行上课，在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，也是一种反思性和验证性说课活动，通过说课者个体和参与研讨的其他教师对教学成败的分析、反思，进一步改进和优化教学设计。
（3）评比型说课：把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。
（4）主题型说课：以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。
新课程背景下如何说好一节课
新课程背景下如何说好一节课“说课”是教师的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，是教师要阐明教什么，怎样教和为什么这样教及其理论依据的一种方式，它旨在提高教师的素质和课堂教学的水平。
说课是一种特殊的教研形式，由于不同地点、不同时限、不同听课对象以及不同要求等多方面因素的影响，会给说课者带来比讲一节课更大的难度。
那么，如何把握说课？如何说好一节课？说出所说教材的版本、章节，随后围绕“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”展开说课。
二、说课内容在说课开始之前，应当先做自我介绍，再报出课题以及本课题是哪个年级使用的哪个版本的教材。
1.说教材的地位和作用。
说教材，就是要全面正确地理解教材，达到两个目的：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识技术与技能的相互关系，为设计教学顺序定基础，知道“如何教”。
2.说学情。
主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。
学生情况是教学的重要依据，难点的确定、教法的选择、课堂训练的设计都应根据学情而定。
但这是常规备课中最薄弱的一环。
大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。
说课，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收获实在的课堂实效。
3.说教学目标。
教师要明确地理课程总目标：使学生获得可持续发展的基础知识、技能和知识，以教材内容为依据，以本学科课程总目标为指导，并结合学生实际来确定本节课的教学目标或任务。
课时目标是本节课结束阶段要达到的具体化的教学标准。
课时目标越明确、越具体，反映执教者认识越充分，教法设计安排越合理。
4.说教法。
手段为目的服务，方法为内容服务。
介绍教法和手段的要点和条理要清楚，还要说明采用这些教学方法和手段的理论依据。
教学方法是由教学内容、教学目标决定，要参照学生认识活动的规律和一定年龄阶段上的发展水平。
新课改背景下教师应该如何说课
新课改背景下教师应该如何说课新课改背景下教师应该如何说课-----参加“灵台县课堂教学评赛中学西片赛区复赛”说课感思龙门中学于伟说课，作为新课改下教师除备课、上课能力外体现自身能力与理念的必备素养，对展示自身教育教学价值有着画龙点睛的重要作用。
那么，一堂课该如何说？说什么？我们以前所知晓的程式化套路或许应彻底被颠覆，或者说得到重新的理解与认识。
下面就本人的浅薄理解以“人教版七年级下册《福楼拜家的星期天》教学说案”为例谈谈新课改下的说课操作。
人教版七年级语文下册《福楼拜家的星期天》教学说案本人于4月17日早晨第一节课在七年级三班讲授所选参赛内容第二课时。
我说课的题目是：人教版七年级语文下册《福楼拜家的星期天》。
下面主要从“设计理念”、“教材分析”、“学情分析”、“教学目标”、“教学重点”、“教学难点”、“教法学法”、“教前准备”、“教学过程”、“作业布置”、“教学评价”、“教后反思”十二个方面进行说课。
一、设计理念：以学科特点为起点，以认知规律为指导，以学生学情为基础，以教懂学会知识为前提，设计出适合学生，符合教改的所有课内外活动，全力推进所有学生听、说、读、写、思能力提升。
让不同程度学生均有所发展。
1.小组划分：结合班级实情，依据所有学生学习、性格、表现、家境等各方面因素，按照优、差、劣分组，让各类学生合理搭配，均衡发展。
确保组长能力全面，组员实力均衡。
2.角色定位：设计出响亮且适合每个组员的角色名称（激进先锋、奋发标兵、阳光天使、追梦雏鹰），以激励性的命名促进其情感成长。
导作用！2.课时安排：第二课时3.内容解析：本课时重在引导学生掌握莫泊桑刻画四位作家时所用到的极具特色的描写方式，从而能更好的帮助学生巩固语文基础，丰富语文能力、尤其在提升写作能力方面有着极为重要的推进性作用。
三、学情分析：七年级第二学期的学生，已具有一定的语文文本阅读基础、经验和技能，但还不够全面和夯实；同时他们也是学习兴趣最浓、表现欲最强、胆量最大的心理时期。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课改背景下的说课技巧
发表时间：2018-09-11T10:06:16.833Z 来源：《中小学教育》2018年11月作者：米加[导读] 说课对新一轮基础教育课程改革，特别是对教师的素质提高起到了积极的推动作用。
本文主要介绍了有关说课的概念、说课的内容、类型及价值的不同观点，并针对说课研究存在的问题进行了探讨，以期为广大同仁提供参考。
米加西藏日喀则市第一高级中学 857000
【摘要】说课对新一轮基础教育课程改革，特别是对教师的素质提高起到了积极的推动作用。
本文主要介绍了有关说课的概念、说课的内容、类型及价值的不同观点，并针对说课研究存在的问题进行了探讨，以期为广大同仁提供参考。
【关键字】说课；涵义；价值；技巧
中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）11-057-01
说课是指教师在备课基础上，在授课前面对领导、同行或评委，主要运用口头语言系统讲解具体课题的教学设想及其理论依据的一种教学教研活动。
说课是教师在备课基础上的理性思考，它有利于提高教师的理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师个人在同伴之间的语言表达能力。
一、说课的涵义
关于说课的涵义，许多学者意见不一，目前还没有统一的定义，比较受大家关注和认可的有以下几种：第一种认为说课是面对同行专家或教育行政领导系统谈自己的教学设计，然后由听者评说，强化同行之间的双向交流，共同提高。
第二种认为说课是教师在备课基础上，面对同行专家说出自己教什么、怎样教和为什么这样教，接着进行实际操作和教学反思，与同行专家或领导进行交流评论和转化总结。
第三种认为说课是教师以教育教学理论为指导，面对同行专家或教育行政领导，用口头语言和有关的辅助手段表述自己所教内容的教学设计并对整个课堂教学设计进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的过程。
以上出现的几种说课定义反映了说课的特征，主要体现在几个方面：说课是以说者和听者为主体，以说教的课程和教材为客体，以语言表述为中介，以一定的教学理论为基础，对同行专家或教育领导诉说自己的教学行为和教学设计并进行反思交流的活动。
二、说课的价值
对于说课价值的研究，我认为主要分为说课对个人和对群体的影响。
第一，个人价值促进了教师的专业发展。
新课程改革的核心理念是促进学生全面发展，而学生的发展离不开教师的专业发展。
在说课中，教师对教材的解说，促进了教师专业知识的学习；对教学设计的研究，促进教师完成从教学实践者到研究者的转变，有利于教师的自我成长和完善。
从幼儿教学的实例来说明，说课能使教师准确理解和把握课程标准、教材和教参，同时又能对自身的行为进行不断反思，提升教学智慧。
第二，群体价值促进了教师研究共同体。
在当今的教学实践中还存在有待解决的难题，对于这些难题，很多并不是教师个人可以解决的，需要通过教师群体的努力来完成。
说课中教师对问题的探究，常会引来其他教师的交流和反思，从而使说课成为了教师共同探讨和交流的平台。
通过说课，教师将分析的焦点转向某一个需要共同研究的问题上，有利于群体吸收和接纳不同的声音，实现共同提高。
三、说课的技巧
(一)处理好课程标准与教材的关系。
课程标准是教学的依据，具有法定的指导作用。
它的制订是经过行政领导、专家学者和有丰富经验的教师共同努力的结果，真是字斟句酌、反复推敲。
说课教师在说课前应认真学习课标中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。
教材是根据课程标准编写的，也是学生学习的主要依据。
教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，发挥教师的创造性。
因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握课程标准和教材的关系，要把课程标准和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。
(二)处理好说课和备课的关系。
备课是教师在吃透教材、掌握课程标准的基础上精心写出的教案。
它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。
而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。
简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。
因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。
(三)处理好说课与上课的关系。
上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。
上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。
说课则不同，这是由说课教师给特殊听众唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。
(四)说课要有创新意识。
在开展说课活动中，说课教师应该勇于实践，不断进取，敢于创新。
我们常说教学有法却不可拘泥于成法，说课也一样。
说课有规更不能囿于成规。
应因时、因地、因人(学生和教者)的不同，创造出自己的有效、实用、有特色的说课方式、方法，不断丰富、充实说课活动。
四、总结
在教育教学活动中，教师如能充分利用好说课，将大大有助于教师转变教学观念，学习教育理论，更新知识结构;有助于教师增强教研意识，投身教学改革，探索教学新路;有助于教师发挥群体优势，加速队伍建设，提高教学质量。
只有这样，新课程改革这一承载人们良好期望的举措才能发挥更好的效应。
参考文献：
[1]张志安.新课程改革与说课内容的扩展[J].课程.教材.教法，2006，(4).
[2]曹建召.对说课的审视与反思[J].教学与管理，2006，(2).
[3]罗晓杰.说课的类型[J].课程教材教学研究(中教研究)，2005，(5).。