新课程理念下的说课各位老师大家上午好!

新课程理念下的说课各位老师：大家上午好！近几年在新课程理念的实施过程中，说课活动成了一种教学研究的重要举措。

开发区已经举办过中小学数学、语文教师基本功大赛，其中一项就是说课比赛，通过比赛我们也发现了一批优秀的教师，并且欣喜地看到新课改理念已深入人心，但同时也暴露出很多问题，比如很多老师不知道什么是说课，不知道怎么去说课，不知道写说课稿和写教案有什么区别？也有的老师认为，说课除了给老师增加负担外，用处不大。

说课说得好的教师不一定上课上的好，教师最重要的专业素养应该是“实践智慧”。

其实“说课”是提升教师“实践智慧”的一个手段，我认为作为一名教师，说课是一种基本的素质，能说好课，是能够上好课的一个重要方面。

今天我就和老师们共同探讨新课程理念下的说课，仅供大家参考。

一、说课的概念（一）什么是说课所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。

可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。

1、说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。

重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。

它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。

2、评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。

3、由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。

4、前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。

（二）说课与备课、上课的关系1．说课与备课的关系（1）相同点：主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

主要任务相同，都是课前的准备工作。

主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程（2）不同点①概念内涵不同。

说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。

而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

②对象不同。

备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。

而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

③目的不同。

说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

④活动形式不同。

说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

⑤基本要求不同。

说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。

即说出设计的依据是什么。

而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

2. 说课与上课的关系（1）说课与上课有的共同之处说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。

一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。

从说课的成功，可以预见其上课的成功。

说好课可为上好课服务。

因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。

而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。

这些反映了说课与上课的共性和联系。

（2）说课与上课之间的区别ａ、要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

ｂ、对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。

上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。

由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；ｃ、评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。

一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。

学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。

教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。

ｄ、说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、说课中应注意的几个问题教师在说课中应注意以下几个问题：①说课不是备课，不能按教案来说课。

②说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

③说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。

既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。

一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。

④说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。

⑤注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

⑥注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的水平。

⑦注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。

⑧说课与评课结合。

说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。

才能集思广益，相互交流，共同提高。

二、说课的意义1、促进教师专业成长2、提高教师理论素养3、推动教育科研发展4、训练教师语言能力5、推动课堂教学改革6、帮助教师驾驭教材三、说课的内容和要求1．说课的内容教材是课程的载体。

能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

（一）说教材说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时安排等等。

1、说教材的六点要求：①说清教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

②学情分析A、为什么要进行学情分析？学情分析是对学习主体在动机原理和学习特点上的认识。

通过学情分析，可以发现学生在学习中存在的问题；分析产生问题的主要原因，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径；回答“为何教的”的问题。

只有对全体学生从知识、能力、态度、风格、动机等多方面去关注分析，才能在教学中真正体现“以学生发展为本”这一课程改革的新理念分析学生是教师实施教学行为的关健，是贯彻因材施教的前提。

教师想要在教学过程中让学生增长主体意识，发挥他们的主体作用，达到良好的教学效果，就要从学生的认知水平和结构、各种能力水平、思维品质、品德状况作以详细的分析，使教学真正做到有地放矢，达到预期目的。

因此，基于新课程的说课要加强“学情”的分析。

B、如何进行学情分析？分析学生状况应该从多个角度来分析。

一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。

a．学生的“已知”。

这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。

b．学生的“未知”。

“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。

c．学生的“能知”。

“能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位。

这是因材施教的基础。

d．学生的“想知”。

所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。

当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或者学生认知水平。

如果真是如此，课堂教学可不与拓展，但建议给学生一个提示性的交待）。

e．学生的“怎么知”。

“怎么知”反映学生是如何进行学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。

③说明教学目标或任务依据教材内容，并结合课程标准和学生（即学情分析），来确定本节课的教学目标或任务。

课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。

分析教学目标要从三个方面加以说明:1、知识与技能2、过程与方法3、情感态度与价值观（或：知识目标、能力目标、情感标）④说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容。

即搞清各个知识点及其相互之间的联系。

（即：创造性地使用教材）⑤说明如何确定教学重点和教学难点。

⑥说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

说教具、学具或教学媒体的准备。

说教材案例：《认识分数》1 ．教材所处地位及分析（1）教材分析“认识分数”是人教版小学数学三年级上册第7单元第一课时的教学内容。

这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上，联系实际生活的需要，先从学生们熟悉的均分食物的情境出发，联系平均分月饼的结果，初步认识简单的分数，然后让学生自己用不同的方法折纸，并涂出它的1/2，进一步体会意义，接着又在操作活动中教学几分之一的大小比较。

这是学生对数的认识的一次重要扩展。

这部分知识的掌握不仅可以使学生理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一步深入学习分数和小数打下基础。

（2）学情分析三年级学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并不理解。

分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活里有这样的经验，但不会以分数来表述。

因此教学中我注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动地反思并获取知识。

（3）教学目标：每一节成功的数学课，都必须确立一个明确的目标，并且紧紧围绕这个目标展开教学活动，才可能取得最佳的教学效果。

根据新课标的要求，教材特点和学生实际，我从以下三方面来确定本节课的教学目标。

ａ、知识与技能：使学生初步认识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是一的分数的大小。

ｂ、过程与方法：让学生经历从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观察，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。