新课程概念下说课决策
《新课程标准》下谈说课
《新课程标准》下谈说课“说课”是深化教育改革，探讨教学方法，实践教学手段，提高教育教学业务水平的一种好方法，也是教师进一步学习教育理论，用科学的手段指导教学实践，提高教学科研水平增强教学基本功的一项重要活动，在新课程标准要求下，“说课”更是一种交流经验的好方法。
下面就“说课”怎么说、说什么等个人看法，与大家做一交流。
一、“说课”说什么说课是行业间业务交流的一种活动，它不同于教案和教学活动。
说课要说清楚说什么、怎么教、为什么这样教，学生怎么学，以及在教学活动中培养了学生那些方面的能力等。
二、《新课程标准》对说课的基本要求新标准教材在以往教材的基础上，着重学生思想方法的培养，注重创新思维能力以及实践能力的提高。
语文课要求学生通过试验操作解决问题，在解决问题中培养能力。
针对以上要求，教师说课时就应该作到一下几点：1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位以及作用。
在教学过程中，每一课时的教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容很重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的关键内容，起着承上启下的作用，所以教师要认真领会每一课时的教案在学科教学中的地位，准确把握这些知识的关键点，进而对学生进行准确的指导，从而达到事半功倍的教育效果，确保教育质量。
2、说清本课内容的重点、难点和要求。
每一课时教学内容一般要有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把每一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲契领的效果，便于学生掌握。
在教学过程中，每一课时又往往有一些知识学生难以明确，难以把握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。
这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握，并说清如何在教学过程中体现出来。
3、说清本课时的教学目标。
课堂教学的时间是有限的，在有限的时间内完成的教学任务也是有限的，这就要求教师准确确定每一节课的教学目标，新课程标准下的教学目标有对知识的理解、识记、掌握、运用，还包括对学生非智力因素的培养，创新精神的培养，德育教育、情感教育、数学思想（转化思想、归纳思想、类比思想等等）方法（分析与组合、模型与构造、概括与抽象等等）的渗透。
新课程理念下如何说课评课
新课程理念下如何说课评课【说课】说课的内涵——就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和相关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面实行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。
说课，是课堂教学研究活动中的一个基础环节，也是贯穿于整个教学研究过程中的一个常规性内容。
在听课、评课等教研中，说课也是一种主要的研讨形式和表现手段。
一、说课的类型1、课前说课——预测性和预设性说课课前说课：就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。
从其对课堂教学的影响来看，通过课前说课活动，能够借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的，因而，课前说课也是一次预测性和预设性说课活动。
2、课后说课——反思性和验证性说课课后说课：就是教师按照既定的教学设计实行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础止的一种集体反思与研讨活动。
正是在这种集体的反思与研讨中，使说课者个体和参与研讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的理解，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因而，课后说课也可被认为是一种反思性和验证性说课活动。
3、评比型说课评比型说课：理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。
它既是发现和遴选优秀教师和一种评比方法，也是以此带动教师队伍建设、促动教师专业发展的有效途径。
它既能够是课前说课（或预测性说课）方式，也能够是课后说课（或反思型说课）方式二、说课与备课、上课的关系1、说课与备课的关系（1）相同点无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作。
新课程理念下《管理学》课程说课
新课程理念下《管理学》课程说课摘要:本文以新课程理念为指导,从课程的教学目标、教学模式、教学方法、考核四大方面进行《管理学》课程说课。
关键词:新课程理念管理学说课时代的进步、社会人才的需求呼唤高校课改,以学生发展为本、把课程的育人功能作为根本价值取向的新课程理念也迈着矫健的步伐走入高校。
下面以新课程理念为指导对《管理学》课程进行说课。
一、说课程的教学目标(一)“学懂”目标“学懂”目标,即要求学生学懂课程教学大纲中要求的管理学基本知识点,在理解的基础上系统掌握管理学基本概念、基本理论和基本方法,即课程的理论目标。
管理学是一门研究组织管理实践规律的科学,管理学中的任何概念、理论和方法都来源于实践,是实践规律的总结,任何违背规律的管理行为都注定遭受惩罚,实现理论目标、达到“学懂”目标是实现下面两个目标的前提和基础。
(二)“会学”目标“会学”目标,即要求学生不但要能跟着老师学习管理学,还要具备自主学习和自主分析判断的能力。
教师在传授知识的同时,不可仅侧重于其“然”,还要侧重于其“所以然”;授学生以“鱼”,更要授学生以“渔”;可以不时地以一些章节作为实例传授学习方法供学生参考,引导学生自主研究学习,加强师生互动,逐步让学生掌握自主学习的方法和技巧,提高自主学习的效率。
(三)“学会”目标“学会”目标,即在管理学理论学习的基础上,融会贯通,能够灵活应用管理学基本概念、基本理论、基本方法、分析和解决管理实践问题,即提高学生应用理论于实践的能力。
只会理论、不会实践,犹如纸上谈兵一样虚无缥缈,这样教出来的学生无法适应社会需求。
实践能力可以有两种类型,一种是实干型,另一种是潜在型。
实干型实践能力在亲身实践中体现出来;潜在型实践能力,是指具备从事某项工作的知识和思维方式,但由于环境、条件、性格等因素的限制而没有体现出来的从事某项实践的能力。
潜在型实践能力经过一段时间的实践锻炼可以转化为实干型实践能力。
二、说课程的教学模式目前,高校管理类课程常见的有两类相反的教学模式,这两类教学模式在实践应用中是各有利弊的:1.“以教师为主体”的教学模式。
新课程背景下的说课艺术
口头表 达能力以及逻辑思维能力， 进而全面提 高学校教 育、 学 教
质量。
【 关键词 】 说课 内容 ； 说课技巧 ； 说课模板
说课是考查和展示 教师设计课时计划 的一种简便能 力 ， 是
小 学 教 师 开展 教 研 活动 常 用 的方 法 ， 不 受 时 间 、 地 等 限 制 ， 它 场 人可 多 可 少 ， 间 可 长 可 短 ， 时 因而 说 课 形 式 越 来越 多 的被 用 人 单
＿ ０麓憾 静暖 ｌ ｃｃ ｉ ｓ ｒ 嘲毫 Ｅｕ ｔｉ ｅ ａ ｈ ｌａ０ Ｒ ｅ ｃ ｌ
【 要】 摘 说课是教师就某一具体教材 中的教 学内容 ， 向专家
和 同行 呈现其教 学设计过程 ，并说 明这样设计的理论依据 的一
（ 说学法 ： ３）
说 出学 习本 节 课 学 生 宜 采 用 怎 样 的学 习方 法 ，这 种 学 习方
种活动 。 它能促使教师更好地掌握教学理论 ， 进一步提 高教师处
理教材 。 合理选择教 学教 法、 学法的实际教 学能 力， 高教 师的 提
法 的特 点是 什 么 ？ 培 养 学 生 哪 些 能 力 ， 何 调 动 学 生 积极 思维 ， 如 怎 样 激 发学 生 的学 习 兴趣 ，使 学 生 既 学 会 知 识 ，又掌 握 学 习方 法 。 过了 解 学 生 对新 的学 习所 具 备 的相 关 知 识 的掌 握 程 度 ， 通 分 析 学 生 学 习 过程 中可 能遇 到 的困 难 和 心 理 障 碍 ，说 明教 师 是 怎 样 在 教 学 过程 中恰 倒 好处 地 融 进 学 法 指 导 ，并 有针 对 性 地 说 出 学法 指 导 的 理论 根 据 。
浅谈新课程背景下的说课
浅谈新课程背景下的说课笔者近期有幸连续观摩了福安市、宁德市和福建省数学青年教师说课比赛，聆听了专家评委的精彩点评，对说课有了更深的认识。
前几天我校举行了青年教师说课选拔赛，从参赛选手的说课情况来看，说课环节基本完整，但也存在不少问题。
随着网络的普及，广大农村教师从互联网中了解到说课的很多东西，但能做到深刻理解的，并不太多。
基于此，笔者想借此谈谈对比赛型说课的认识，希望对广大农村青年教师有丁点帮助，也请专家、同仁不吝赐教。
一.说课的内容1.教材分析1.1教材简述点明课题名称，简述教材的版本、科目、模块、所在章节或单元、课时；教学内容是什么？包含哪些知识点？1.2教材的地位、作用分析本节内容在学科单元、章节、模块及整个教材中的地位和作用，以及与其他单元、章节、模块及其它学科的联系，对于发展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等。
弄清教材的编排意图或知识结构体系。
1.3教材的处理新课标强调“人人学有价值的数学”、“教学内容为目标服务”，因此可对教材内容进行取舍和重点的选择。
说出如何依据新课程标准、教学目的要求、教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需详讲，哪里需略讲，以及这样处理的理由等。
教材处理是否恰当，是教师教学能力和水平的综合反映。
新课程要求教师是“用教材教，而不是教教材”，在教材处理过程中，要体现教师驾驭教材的能力，要有创造性，不要迷信教材，还要符合教学各方面的具体要求。
1.4教学重点、难点和关键教学重点是在教材体系中联贯全局，体现出基础性、广泛性、发展性的内容，他对学生认知结构的建立起着核心作用，并对进一步学习起着重要促进作用。
教学难点是学生已有认知水平与教学目标间现有矛盾造成差距的分化点。
教学重点的确立受制于课程目标，应从教学内容具备的学科与教材意义、学生的发展角度分析本课教学应着重解决的问题及其依据和解决途径；教学难点的确定更多在于学生现有的知识水平、心理倾向或教学内容本身特点等因素分析。
新课程理念指导下说课案例
新课程理念指导下说课案例摘要这是一节以新课程理念为指导的函数奇偶性的说课。
强调基本知识和技能的掌握和应用,以理解函数奇偶性概念和能够判断函数奇偶性为基础展开数学学习活动。
倡导利用信息技术进行数学试验,揭示数学本质。
重视学习探究活动过程,培养学生数学思维能力,关注学习感受,力求帮助学生改善数学学习方式。
学习活动设计切合教学实际和学情,符合学生的认知规律。
关键词奇偶性教学设计建构主义数学实验信息技术整合图形计算器一、教学指导思想与理论依据(一)课程标准倡导的相关理念。
理念3 :倡导积极主动、勇于探索的学习方式。
理念4 :注重提高学生的数学思维能力。
理念7 :强调本质,注意适度形式化。
理念9 :注重信息技术与数学课程的整合。
(二)建构主义学习理论。
该理论的核心观点是知识是学生主动建构获得的,学生在原有的认知结构基础上,利用必要的学习资料,在一定的情境下,借助学习共同体的帮助,通过意义建构的方式获得新知识,形成新的认知结构。
意义建构有三个要素,学习内容本身必须具有逻辑意义、学生要有相应的知识准备、学生具有理解内容的心理倾向,并付诸于行动。
本节课函数的奇偶性的学习中,前两个要素都满足,我将会采用一些恰当手段充分激发学生理解内容的心理倾向,并促使学生积极参与探究活动,进行意义建构。
(三)数学实验。
数学实验是指从一个问题出发,确定研究目标,创设数学情景,通过改变可控条件观察结果来研究数学现象的本质和发现数学规律的实践活动,是一种思维实验和操作实验相结合的实验。
数学实验的目的是学生通过自己动手操作,进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动,最后完成知识建构或解决问题。
在数学实验中,往往需要构造大量的具有共同属性的数学对象,通过观察、分析、对比、归纳来寻找数学关系,可能还需要处理大量的数据来探究数学规律,信息技术为数学实验提供有力的支撑,使数学实验能够实施,容易实现。
二、教材分析与学情分析(一)教材分析。
1.函数奇偶性的作用和地位。
新课程教学活动的说课
新课程教学活动的说课1．让教学理念和教学思想贯穿说课的始终。
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。
说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”，因为没有理论指导的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。
因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。
突出教学理念与诠释教学思想并不是要向听课者宣讲现代教育教学理论，详细介绍某理论成果，而是在于说明教学方法、学法指导的采用依据，在于说明教学安排的指导思想。
如果脱离了说课的基本内容，抽象地阐述教育教学理论，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语就会给听课者造成你是故弄玄虚、故作深奥的感觉。
说课活动要求教师在较短的时间内讲清对教材、学生的分析及教法、学法指导、教学程序之类的教学问题。
而有些老师非常重视对前几个环节的处理，即对“说教材”与“说教法、学法”花较多的时间，投入较多的“智力”，但却忽视了对“说教学过程”的处理。
其实恰恰相反，说课的重点所在应放到说教学过程中。
而且，即使对教学过程的处理，也不应该面面俱到，主要应说清如何解决重点，如何突破难点。
另外，课堂教学的导入、对学生道德践行的指导，也是说课者必须费一番心思仔细琢磨交代清楚的。
2．详实的情景材料展示与案例呈现，让说课“丰满”起来。
美国教育家杜威说:“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始。
”“教学的艺术就在于能够创设恰当的情景。
”在教学过程中，教师可以有目的地引入、创设与教学内容相辅的生动具体的情景，将抽象知识演化为直接内容，以此帮助学生加深对教材的理解，锻炼思维能力，加深情感体验。
同样，案例分析可以化抽象为具体，一个生动有趣的案例就是成功的一半。
有的教师在说课过程中，既无情景材料的介绍，也没有运用任何的案例，就是干巴巴地分析教材知识点。
也有些教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，创设了问题情景，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，这就让听者怀疑其真实性。
新课程改革下如何说课
新课程改革下如何说课一、说课的背景1.起源：说课有27年的历史，2002年正式作为理论课题研究。
<说课理论和实践的分层研究>2.特点：灵活、自由，不受场地的限制。
能提高教师理论和业务水平。
3.基于课堂教学的高级研修形式。
二、说课的意义1.对教师能力进行全面了解，对教学水平进行综合评价；在于提高教研效果；有助于促进理论与实践相给合，有效地提高教育教学质量。
2.在教师招聘、专业技能测试、各种级别的赛教等活动，主办方大多采取说课的形式来考察教师的基本功，对教材的熟练程度，教学思想和理论水平。
三、说课基本环节（一）说目标：1、要提出明确的教学目标。
这是授课教师在课堂结束以后要达到的教学效果，所有目标要明确、具体、可操作、可检测。
除了所说的三维目标，也包括兴趣、习惯、方法培养的非本体的目标。
2、要说明确立教学目标的依据。
主要包括的课程标准的目标、年级与学段目标、章节目标、教材的地位和作用。
3、确立重难点。
主要从知识与能力、方法与过程角度考虑。
（二）说教法：教法是教师为了达到教学目标而采取的教学策略和手段及这些策略和手段的依据。
例如：在理科教学中常采用演示法、音乐教学中采用聆听感受法、在语文教学中采用勾画法等。
主要从学生的实际和学科认知规律出发，要选择恰当的教学方法。
因此“说教法”，就是说教法的选择。
在众多的教学方法中，哪些方法对当前的教学情境是最恰当的，不同的教学方法又是如何有机地结合在一起?这既是理论问题，又是实践问题，更是教学艺术体现。
其艺术性表现在，要综合分析教学的目标任务、内容的特点、学生的年龄特征、教学资源及自身的特点等多种因素，选择最恰当的教学法，把多种教学法有机地结合，创造性地加以运用，达到最佳组合。
说教法应注意的几个问题：1、为什么选择这种教法；2、从理论和实践两个方面阐述如何运用这种教法；3、运用这种教法的具体的教学程序。
常见的教法界定：第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。
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新课程概念下说课决策
说课是一种教研活动方式，是促进教师专业发展的一种途径。
上课时所有教师的拿手戏，但说课的技法与策略不是每一个教师都掌握了。
下面我就新课改理念下如何说课作全面探析，供参考。
一、说课的概念
（一）什么是说课？
说课是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。
可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。
它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。
由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说，主要关注教学设计中的思想方法、策略手段。
（二）说课与上课的关系。
1、说课与上课的共同之处。
说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。
一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。
从说课的成功，可以预见其上课的成功。
说好课可为上好课服务。
因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。
而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。
这些反映了说课与上课的共性和联系。
2、说课与上课的区别。
（1）要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
（2）对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。
上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
（3）评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。
一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。
学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。
教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。
说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、说课应注意问题：
①说课不是备课，不能按教案来说课。
②说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
③说课不是背课，也不是读课，要突出说字。
既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿，一字不差地读下来。
一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
④说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/4—1/5的时间。
⑤注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套资料上的内容。
⑥注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
⑦注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。
⑧说课与评课结合。
说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。
才能集思广益，相互交流，共同提高。
（三）走出说课的误区：
1、说课就是复述教案的误区。
2、说课就是再现上课过程的误区。
3、说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范的误区。
4、说课过程没有任何辅助材料和手段的误区。
二、为什么要说课？
1、有利于提高教师素质。
2、有利于理论联系实际与实践的结合。
3、有利于营造教研气氛。
三、说课的内容
1、说课标。
说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。
说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。
说课标，可以结合到说教材中去进行。
2、说教材。
教材是课程的载体。
能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。
①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。
③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。
④说明如何确定教学重点和教学难点。
⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
3、说学法。
现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是
学会怎样学习。
说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。
①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？
②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？
4、说教法。
说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据。
①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。
③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。
④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
5、说教学过程。
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。
②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。
③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。
④要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。