初中语文_《孔乙己》教学设计学情分析教材分析课后反思
《孔乙己》教案以及教学反思
一、教案设计1.1 教学目标（1）知识与技能：理解《孔乙己》的基本情节，分析孔乙己的形象特点，掌握小说中的关键语句和修辞手法。
（2）过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
（3）情感态度与价值观：领悟作者对封建社会的批判精神，培养正确的审美观和人生观。
1.2 教学重点与难点（1）重点：分析孔乙己的形象特点，理解小说主题。
（2）难点：把握小说中的讽刺手法和修辞技巧。
1.3 教学方法采用问题驱动法、合作探讨法和阅读欣赏法，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
1.4 教学过程（1）导入：简要介绍作者鲁迅及其作品《孔乙己》，引发学生对小说的兴趣。
（2）自主学习：让学生阅读课文，理解故事情节，掌握人物形象。
（3）合作探讨：分组讨论，分析孔乙己的形象特点，探讨小说主题。
（4）课堂讲解：教师针对学生的讨论成果，进行总结讲解，解答学生的疑问。
（5）阅读欣赏：让学生欣赏课文中的精彩片段，提高文学鉴赏能力。
（6）课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
二、教学反思2.1 教学效果2.2 教学亮点（1）采用问题驱动法，激发了学生的学习兴趣。
（2）合作探讨环节，让学生充分发挥主观能动性，提高了自主学习能力。
（3）阅读欣赏环节，培养了学生的文学鉴赏能力。
2.3 教学不足在课堂讲解环节，时间安排不够充分，导致部分学生未能充分理解小说主题。
今后应适当调整教学内容，确保学生能够充分掌握知识点。
2.4 改进措施（1）优化教学设计，合理分配课堂时间。
（2）加强课堂互动，关注学生的学习进度，及时解答学生疑问。
（3）丰富教学手段，运用多媒体等辅助教学工具，提高教学质量。
三、教学设计3.1 教学目标（1）知识与技能：理解《孔乙己》的基本情节，分析孔乙己的形象特点，掌握小说中的关键语句和修辞手法。
（2）过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
（3）情感态度与价值观：领悟作者对封建社会的批判精神，培养正确的审美观和人生观。
人教版九年级语文下册《孔乙己》教学反思（精选6篇）
九年级语文下册《孔乙己》教学反思人教版九年级语文下册《孔乙己》教学反思（精选6篇）作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的人教版九年级语文下册《孔乙己》教学反思（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
九年级语文下册《孔乙己》教学反思1在读《孔乙己》的时候，我抛除了脑海中所有的成见，与文章“坦诚相见”，一读仿佛见其人，二读仿佛有所感，三读仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已，面对经典，有时我会窒闷无语，大约这就是“只可意会不可言传”的情形吧。
后来一则材料进入了我的视野，据孙伏园说，他曾聆听过鲁迅自己讲述他创作《孔乙己》的动机，“作者的主要用意，是在描写一般社会对于苦人的凉薄”。
读此句，如甘露入心；品此语，似醍醐灌顶。
可是于教学而言，“意会”仅仅是第一步，我还必须要“言传”，教师永远做不了孤胆英雄，因为教师的核心任务是指导着学生去夺取全面的胜利。
如何“言传”呢？我想第一步还是要通过丰富多彩的形式带领学生穿越时空，引导他们积累大量的感性认识——孔乙己苦在哪儿？社会怎么薄凉的？于是授课过程中以情境再现为目的有了大量的演读、模拟，这个过程中注重了课文的朗读与语言的品味，并顺势对语言文字背后的“语言”进行了必要挖掘。
为帮助学生从感性认识上升到理性认识，在教学设计的适当位置设置了几个“触发点”，一是导入，暗示科举制度，二是认识咸亨酒店的酒客的等级，三是体会丁举人与孔乙己同是读圣贤书同样形成了扭曲人格，四是让学生思考作者呐喊什么。
就课堂效果而言，在品语言、现情节的过程中，学生由“笑”转为“不笑”，现场由“快活的空气”转为“肃穆的气氛”。
但这样的教学设计天然的特点就是把“我的理解教给学生”，这样做显然会让许多人再次陷入迷茫：这没让学生自主，这没让学生合作，这没让学生探究，甚至这也没有传授什么方法，学生到底学到了什么？是啊，学生学到了什么？我也想问问听课的学生，但我没有机会，45分钟的相遇仅仅是一次偶然，对学生而言，我的确是个过客。
初中语文_《孔乙己》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_《孔乙己》教学设计学情分析教材分析课后反思《孔乙己》教案【教学目标】１、理解孔乙己这一形象所揭示的社会意义。
２、学习小说通过人物的外貌、语言、动作表示人物性格的写作方法。
３、培养欣赏文学作品的能力。
【教学重点】理解小说主题。
【教学难点】作品发生的年代和反映的社会实际与同学实际生活有较大的时空差异。
【教学过程】一、导入新课通过预习，大家已经认识了鲁迅笔下的孔乙己，那谁能说说孔乙己的姓名？年龄？最爱喝什么？最爱穿什么？最主要的语言特点？二、教学步骤：（一）展示预习中的第一个焦点问题：“孔乙己是一个什么样的人？”１、分析孔乙己性格特征如果时光倒流，让我们回到孔乙己那个年代，你能否在咸亨酒店的众多酒客中，一眼认出孔乙己？他是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。
孔乙己：穷困潦倒、好吃懒做、自命清高、迂腐可笑、守信善良、社会地位低下的读书人。
他是既不属于短衣帮，也不属于长衫主顾的孤独的人。
２、这个孤独的人与人们有什么关联？——孔乙己常常“使人快活”。
３、小组合作学习。
选择至少一处孔乙己“使人快活”情节，边朗读，边赏析，作批注。
分组发言，进行赏析。
问题一：孔乙己使哪些人快活？问题二：孔乙己的哪些方面使人快活？明确问题一：感到快活的人包括酒客、掌柜、小朋友、“我”。
问题二：①语言被讪笑（第４、６、８段）从他的语言特征看，满口“之乎者也”，不分场所地使用难懂的文言词语，甚至对着小朋友也引用“多乎哉，不多也”《论语》中的语句，表示了他的迂腐不堪与自命清高。
“窃书不能算偷”这句话，在事实面前，任徒然地换弄词语，自欺欺人，可见人物的迂腐和爱面子。
②行为被讪笑（第８段）分茴香豆片段：“伸出五指将碟子罩住，弯下腰去说道......直起身来又看一看豆，自身摇头说……”俯仰之间，一个低微、善良的读书人穷酸之态必露无遗。
③外貌衣着被讪笑（第４段前３句）长衫“又脏又破”，“脏”说明他的好喝懒做，“破”反映他的穷苦困顿。
胡子“花白”与上一句“皱纹”共显其老；“乱蓬蓬”与下一句长衫的“破”都示其贫；“夹些伤痕”则暗示了他经常因偷窃而挨打。
初中语文_《孔乙己》教学设计学情分析教材分析课后反思
《孔乙己》教学设计教学目标1、品读对孔乙己的外貌，语言，动作、神态等的描写，分析其性格特点。
2、学习通过人物的外貌、语言、神态和动作描写来刻画人物的方法。
3、感受孔乙己生活的社会环境。
教学重点分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。
教学难点结合时代背景，深层领会小说的思想意义。
教学方法1．诵读法反复诵读，仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言。
以深刻理解人物形象，进而整体把握内容。
2．探究法小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。
教学中引导学生深入分析和思考小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义。
3．比较阅读法将本文与《范进中举》对照比较，了解封建末期知识分子的心态。
教具准备多媒体课件、教学过程一、回顾导入（温故而知新）：回顾上节课的内容，课文的前三段主要介绍了鲁镇的社会环境，描写了小说主要活动场所咸亨酒店，来此喝酒的客人大致分为两类：短衣帮和长衫客。
作者分别从穿着，喝酒的方式，喝酒的地点，喝酒的目的和掌柜的对他们的态度，不同的方面来刻画鲁镇的社会环境，运用了对比手法，向我们展现出鲁镇的世态炎凉，人情冷漠，贫富悬殊阶级对立的现状，为孔乙己的出场铺垫和预示孔乙己的悲惨命运的必然性。
二、明确教学目标（指明学习方向）1、品读对孔乙己的外貌，语言，动作、神态等的描写，分析其性格特点。
2、学习通过人物的外貌、语言、神态和动作描写来刻画人物的方法。
3、感受孔乙己生活的社会环境。
（让学生齐声朗读）三、分析人物形象思考问题：小说的主人公孔乙己属于哪一类形象？理解“孔乙己是站着喝酒穿着长衫唯一的人。
”“站着喝酒”说明他经济生活贫困，经济地位，社会地位低。
“穿着长衫”说明他不甘居下层，以读书人自居，轻视劳动。
二者形成了孔乙己的矛盾形象，所以说孔乙己身份特殊。
（此处让学生思考分析，再让他们回答，并做出及时点评。
）总结：这句话点出了孔乙己的特殊身份和性格特征，孔乙已经济拮据，只能和“短衣帮”在一起。
2024年《孔乙己》有教学反思(精选篇)
2024年《孔乙己》有教学反思（精选篇）《孔乙己》有教学反思 1《孔乙己》为九年级下册小说单元的第一课，是鲁迅的第二篇白话小说，也是他最满意的一篇白话小说。
本单元的文学作品是社会生活的反映。
学习本单元，要在把握情节的前提下，着重欣赏人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。
根据这些，我把本课的教学活动梳理为以下几点：1、了解作者及写作背景；2、弄清小说的三要素；3、会讲孔乙己的故事，分析孔乙己的形象；4、理解小说的主题；5、学习本文的写作艺术。
由于对小说人物的形象的把握是重点，因而我第一课时重在分析孔乙己的形象，从他的动作、语言、肖像、神态来做具体分析，并可以前后比较，从中归纳出写作艺术——白描、对照、以喜写悲、准确的.用词。
在小结时给出一系列的填空题，让学生把握了人物形象。
第二课时，讲讲孔乙己的二三事，其实是对前课时的回顾检测。
然后，结合时代背景，得出小说主题，进行阅读与写作，训练发散思维和创新思维。
本课的教学，思路清晰，结构完整，重点突出，学生能很好地把握人物形象，在朗读品味中理解重点句段，体会作者深刻有力的语言艺术，读懂作品的内涵。
从学生读书的过程来看，可以分为这样几步——读中知事明情；读中会意悟情；读中入境动情；读中学表情达意。
第二课时中的拓展阅读《长衫引发的思考》，可以使读者对文章有现实的思考，赋予作品新时代的意义，也是对学生的情感教育和思维启迪。
创新写作的四个题目是对学生语文能力的训练。
“走出咸亨酒店的孔乙己”是小说的续写，培养学生的想象能力；“对文化——金钱——权力——劳动的思考”，密切联系小说的主题，既可让学生深入了解我国封建社会的社会环境，也可以让学生思考人生，树立正确的人生观和价值观。
“由范进、孔乙己、丁举人想到的”，可以让学生对同时代人物做比较分析，从而认清我国封建科举制度的罪恶，加深对本文主题的理解。
“如何看待孔乙己的偷”，这是一个深刻的话题，值得我们对当时的社会制度，人物形象作深入的探究思考。
初中语文_孔乙己教学设计学情分析教材分析课后反思
《孔乙己》教学设计学习目标：1.抓住人物言行分析人物形象。
2.通过品味笑声，了解孔乙己生存环境的残酷，思考孔乙己的悲剧原因。
3.了解“以笑写悲”的手法。
导入：鲁迅先生的生前好友孙伏园曾问他,在他所作的短篇小说里,最喜欢哪一篇。
他说是“孔乙己”。
那么这篇小说到底有何魅力？鲁迅先生通过《孔乙己》要向我们展示怎样的世态呢？接下来我们就一探究竟。
（板书：课题，作者）一、聊一聊孔乙己1、你眼中的孔乙己是一个怎样的人？请结合内容，简要概括。
（板书:孔乙己）学生思考、回答。
预设：学生可能会说“孔乙己是一个好吃懒做的人，是一个生活穷困的人，是一个自欺欺人的人，是一个迂腐的人，是一个不会营生的人，是一个小偷，是一个死要面子的人，是一个善良的人，是一个诚实守信的人，是一个命运悲惨的人……”小结：大家既能读出孔乙己的缺点，又能读出他的优点。
既能读出他的迂腐，又能读出他命运的悲惨。
大家对孔乙己的不幸遭遇都能给予深深的同情与怜悯。
2、小说除了孔乙己还写了哪些人？他们眼中的孔乙己是个怎样的人？请结合内容，简要概括。
学生思考、回答预设1：除了孔乙己还写了丁举人、何家、短衣帮、掌柜、小伙计（我）、孩子们。
短衣帮和穿长衫的可统称为酒客。
丁举人、何家是通过酒客之口提到到没有正面描写。
（板书：短衣帮、掌柜，小伙计、孩子们）预设2：学生可能会说“他们眼中的孔乙己是个书呆子，是个小偷，是个笨蛋，是个笑料，是个讨饭的人，是个可有可无的人……”小结：这些人对孔乙己没有丝毫的同情和怜悯，他们或冷嘲或热讽。
文中着墨最多的便是他们的笑声。
（板书：笑）二、品一品笑声1、小说一共写了几次哄笑? （屏显：品一品----笑声）学生思考、回答。
明确: 文章一共写了四次哄笑声，孔乙己第一次在酒店出场，酒客们笑他脸上的新伤疤，笑他偷了何家的东西；第二次是笑他没有考中秀才，笑他争辩的尴尬。
第三次是邻居家的孩子们笑他；第四次是中秋之后的一天，孔乙己被打断了腿到酒店喝酒，掌柜和酒客的嘲笑。
初中语文_5 孔乙己教学设计学情分析教材分析课后反思
《孔乙己》教学设计【教学目标】１、深刻理解小说所揭示的主题思想。
２、学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
３、探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的意义。
【教学重点】１、分析孔乙己人物性格和其形象意义。
２、掌握小说主题。
【教学难点】结合时代背景，分析造成孔乙己悲剧的社会原因。
【教学方法】朗读法、质疑探究法、比较阅读法【教学过程】一、导语设计鲁迅先生一生共写了３３篇小说，主要收录在《呐喊》《彷徨》两部文集中，其中他自身最喜欢的是《孔乙己》；巴金先生曾热情地赞叹说：“《孔乙己》写得多好啊！”日本有一位作家也说，孔乙己是一个最完美的艺术典型。
孔乙己到底是怎样的一个艺术形象？这篇小说为什么能得到如此高的评价呢？下面让我们一起来学习这篇小说。
二、资料助读多媒体显示：《孔乙己》写于１９１８年冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖狂。
科举制度虽于１９０６年废除，但是培植孔乙己这种人的社会土壤仍然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能发生新的孔乙己。
要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。
鲁迅选取了社会的一角──鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了二十多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，考虑当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。
三、速读课文，整体感知文章１、同学朗读课文，初步感知文章。
２、概括孔乙己的四个生片断，说说孔乙己的身世和遭遇。
⑴众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤；⑵众人讥笑孔乙己考不中秀才；⑶孔乙己为偷书作辩白；⑷孔乙己教小伙计识字；⑸孔乙己给小小朋友们分茴香豆；⑹侧面交代孔乙己被打断腿。
３、理清小说的情节结构。
四、问题研讨，分析孔乙己的形象，深刻理解文章的主题１、学习小组合作探究，分析孔乙己形象：⑴可笑的性格、孤独的人生、严酷的命运。
①填写句子，探究孔乙己性格中的矛盾表示：多媒体显示：孔乙己是站着喝酒但又的人。
《孔乙己》教案以及教学反思
《孔乙己》教案以及教学反思一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《孔乙己》的故事情节和人物形象。
（2）能够分析孔乙己的性格特点和社会背景。
（3）能够解读鲁迅先生的讽刺手法和文学价值。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会欣赏文学作品，提高文学鉴赏能力。
（3）运用批判性思维，对作品进行分析和评价。
3. 情感态度与价值观：（1）感受鲁迅先生的文学情怀，理解作品揭示的社会现象。
（2）培养学生的同情心，关注弱势群体。
（3）树立正确的价值观，抵制不良风气。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《孔乙己》的故事情节和人物形象。
（2）分析孔乙己的性格特点和社会背景。
（3）解读鲁迅先生的讽刺手法和文学价值。
2. 教学难点：（1）孔乙己性格特点的深入分析。
（2）鲁迅先生讽刺手法的把握。
（3）作品所揭示的社会现象的理解。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍鲁迅先生及其作品《孔乙己》，引发学生对作品的兴趣。
2. 自主学习：让学生通读全文，了解故事情节，初步感知孔乙己的形象。
3. 合作探讨：分组讨论，分析孔乙己的性格特点，探讨鲁迅先生是如何通过细节刻画人物形象的。
4. 课堂讲解：针对学生讨论的结果，进行讲解，重点分析孔乙己的性格特点、社会背景以及鲁迅先生的讽刺手法。
5. 案例分析：选取一些相关案例，让学生进一步理解作品所揭示的社会现象。
6. 情感共鸣：引导学生关注弱势群体，培养同情心。
7. 课堂小结：四、课后作业1. 请结合课文内容，分析孔乙己的性格特点和社会背景。
2. 谈谈你对鲁迅先生讽刺手法的理解。
3. 写一篇关于《孔乙己》的读后感。
五、教学反思1. 教学效果：回顾课堂教学，了解学生的学习状况，检验教学目标是否达成。
2. 教学方法：反思教学过程中所采用的方法，探讨是否适合学生的学习需求，是否有待改进的地方。
3. 学生反馈：关注学生的学习反馈，了解他们对课堂内容的掌握程度，以及对教学方式的认可度。
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《孔乙己》教学设计教学目标1、品读对孔乙己的外貌，语言，动作、神态等的描写，分析其性格特点。
2、学习通过人物的外貌、语言、神态和动作描写来刻画人物的方法。
3、感受孔乙己生活的社会环境。
教学重点分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。
教学难点结合时代背景，深层领会小说的思想意义。
教学方法1．诵读法反复诵读，仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言。
以深刻理解人物形象，进而整体把握内容。
2．探究法小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。
教学中引导学生深入分析和思考小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义。
3．比较阅读法将本文与《范进中举》对照比较，了解封建末期知识分子的心态。
教具准备多媒体课件、教学过程一、回顾导入（温故而知新）：回顾上节课的内容，课文的前三段主要介绍了鲁镇的社会环境，描写了小说主要活动场所咸亨酒店，来此喝酒的客人大致分为两类：短衣帮和长衫客。
作者分别从穿着，喝酒的方式，喝酒的地点，喝酒的目的和掌柜的对他们的态度，不同的方面来刻画鲁镇的社会环境，运用了对比手法，向我们展现出鲁镇的世态炎凉，人情冷漠，贫富悬殊阶级对立的现状，为孔乙己的出场铺垫和预示孔乙己的悲惨命运的必然性。
二、明确教学目标（指明学习方向）1、品读对孔乙己的外貌，语言，动作、神态等的描写，分析其性格特点。
2、学习通过人物的外貌、语言、神态和动作描写来刻画人物的方法。
3、感受孔乙己生活的社会环境。
（让学生齐声朗读）三、分析人物形象思考问题：小说的主人公孔乙己属于哪一类形象？理解“孔乙己是站着喝酒穿着长衫唯一的人。
”“站着喝酒”说明他经济生活贫困，经济地位，社会地位低。
“穿着长衫”说明他不甘居下层，以读书人自居，轻视劳动。
二者形成了孔乙己的矛盾形象，所以说孔乙己身份特殊。
（此处让学生思考分析，再让他们回答，并做出及时点评。
）总结：这句话点出了孔乙己的特殊身份和性格特征，孔乙已经济拮据，只能和“短衣帮”在一起。
但他又不能脱掉长衫，因为那件长衫是读书人的标志，“万般皆下品，惟有读书高’的老封建思想在他脑海中根深蒂固。
但他既不能爬到上层，又不能甘屈下层从事劳动，这句话点明他的独特身份，也预示了孔乙己悲剧命运的必然性。
三、阅读课文，感知人物形象（一）快速阅读4-9段，看看通过哪些场面的描写来刻画这个“站着喝酒穿着长衫的唯一的人”的，思考作者运用了哪些描写方法？（请在课本上标出具体的句子）（此处让学生大声朗读，边朗读边整理句子，调动学生学习的主动性。
）四个生活片断是：(1)众人取笑孔乙己偷书； (2)众人讥笑孔乙己考不中秀才；(3)孔乙己教小伙计识字；(4)孔乙己给小孩子们分茴香豆；运用的描写方法：外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写。
（让学生自主学习课文，并在课文中找出来，和其他学生一起分享。
）（二）根据作者对孔乙己的刻画，完成下列句子探究孔乙己性格中的矛盾表现：（合作探究，分析孔乙己形象。
）(1)填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。
①孔乙己是站着喝酒，但又_______的人。
②孔乙已是穷得将要讨饭，但又_______的人。
③孔乙已是以读书人自居，但又_______的人。
④孔乙己是竭力争辩维护清白，但又_______的人。
⑤孔乙已是穷困潦倒偶尔偷窃，但又_______的人。
⑥孔乙已是热心教小伙计认字，但又_______的人。
⑦孔乙已是个使人快活，但又_______的人。
（学生自主思考、合作交流，独立完成问题，充分的发挥出学生的学习的主动性），教师明确：①穿长衫②好喝懒做③把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤疤④偶有偷窃⑤从不拖欠酒钱⑥屡遭冷遇⑦无人关心（三）深入探因，分析人物思考问题：学生合作探究孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因，深刻理解孔乙己形象。
1、孔乙己“站着喝酒”是因为：2、孔乙己“穿长衫”是因为：3、孔乙己“竭力争辩维护清白”是因为：4、孔乙己“偷窃”是因为：5、孔乙己“穷得将要讨饭”是因为：6、孔乙己“从不拖欠酒帐”说明他7、孔乙己“以读书为傲”说明他8、孔乙己把“‘半个秀才也没捞到’成为心灵伤疤”，表明他9、孔乙己“热心教伙计‘茴’字写法”表明他10、孔乙己“遭到冷遇”表明他11、孔乙己“使人快活”表明他12、孔乙己“无人关心”表明他（学生研讨回答，教师归纳）教师明确：1、他经济拮据，社会地位低。
2、他追求功名，以读书人自居不愿与“短衣帮”为伍。
3、他死爱面子，想清白做人。
4、封建科举制度和封建教育使他不会营生又好逸恶劳。
5、受他封建科举制度的毒害，一生追求功名而不得；认为“万般皆下品”，不愿劳动。
6、诚实、质朴。
7、受封建教育毒害，“唯有读书高”的观念根深蒂固。
8、中封建科举的毒害很深。
9、炫耀学问，无聊迂腐。
10、地位卑下，连小孩都不愿理睬他。
11、地位卑下，已沦为笑料。
12、可怜、可悲。
(四)师生共同归纳孔乙己的性格。
孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟，同时又有质朴善良的一面。
四、写一写请运用多种人物描写方法，写一写你身边的最熟悉的人。
（通过写一写训练学生的写作能力，特别是人物描写方法的运用。
）五、课下思考：一个这样的人，在一个冷漠无情，以欺凌弱小为乐的社会里，他的命运是怎样的哪？造成他悲剧命运的原因是什么？（学生课下独立完成为第三课时学习做好铺垫）六、板书设计孔乙己鲁迅穷困潦倒，但好喝懒做，人物形象迂腐不堪，死要面子而自欺欺人，自命清高，以读书人自居同时又有质朴善良的一面。
《孔乙己》学情分析教师要做到有效教学策略和教育教学好效果就必须全面、准确地做好学情分析。
学情分析就是对学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等问题进行调查研究。
它的内涵十分丰富，包括学生的成绩分析、成因分析、非智力因素分析等等各种分析。
一、班级分析从上学期的各方面来看，这个班总体还是好的——班风正、学风浓、积极健康向上，学生思维较活跃，大部分学生逐渐养成良好的学习习惯，但是仍有少数自控力较差的学生。
这学期要进一步培养他们良好的学习习惯，争取引导他们有明显进步。
大胆放手让学生自己干力所能及的事，并做好组织引导工作，最大限度的营造一个团结、积极、和谐、先进的班集体。
特别是对学生非智力因素的了解与分析，要求随时进行信息的捕捉。
二、学情分析（1）对学生的认知倾向了解认知倾向是指在信息加工和组织过程中，表现在认知方式方面的稳定的独特倾向。
表现在学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决的方式上。
学习过程实际上就是学生对信息的加工、处理、存储的过程。
不同认知倾向的学习者对于信息的加工、处理方式是有差异的。
主要表现为场独立型与场依存型，冲动型与沉思型等。
认知倾向是学生的理智性特征，是学生表现在认知上的个性特征，它构成学习风格的主要方面。
它是一种介于认知与情感之间的因素，没有高低，好坏之分。
但认知倾向的不同会影响学生的学习方式，因而，它是影响教学设计的一个重要因素。
因此，学生的认知倾向了解是对教学设计具有重要的意义。
（2）、对学生的兴趣、动机了解语文教学要获得成功，就必须设法启动学生的内驱力，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标。
只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，教学目标才能够保证得以实现。
因为动机是激励人的行动，达到目的的内在因素，是行动的动力。
课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人，教会学生学习，是教学活动的核心；教师追求语文教学的目的要求，要通过学生的学习活动来实现。
因此，在教学设计中，教师要分析了解学生的心理需求，并采取各种措施，把学生的兴趣和需求纳入轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机使学生主动学习。
教学《孔乙己》，根据教学中学生对鲁迅孔乙己的人物形象，设计了一堂研究型学习课。
让学生在浏览课文，合作筛选关于孔乙己的外貌、语言、动作三方面的描写文字。
并分小组对它们进行分析整理，细读所筛选的关于外貌描写的语句，在头脑中勾勒出人物的基本形象，并表达出来。
学生进行讨论、探究、形成结论向全班汇报，在课堂上交流讨论。
由于教学设计是缘于学生的探究思维和心理需要，学生的积极性很高，教学收到了很好的效果。
在这一学习研究过程中，增强了学生对“不臆断”、“重实践”观点的感性认识，把“实践第一”、“勇于探索”的精神而然、恰到好处地植根于学生的头脑之中。
既很好地解决了教学的重点，使教学呈现出勃勃生机，有了事半功倍的效果。
（3）分析学生的知识能力水平教学成功的关键在于学生积极主动地学习，有效地吸收和运用。
教学设计不仅要遵循教学规律，符合学生的知识建构和教学原理，而且要研究学生的知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受性。
尽可能使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征。
所以说学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。
在教学设计中，只有从了解学生的现有情况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。
教学设计理论指出，当学生的学习处于一个连续的过程中时，学生对新知识能力的学习掌握重要先决条件是学生的起点能力，而起点能力与教学目标间的相互依存关系对于教学的成功与否有着至关重要的作用。
由于语文学科的特殊性，要进行有效的语文教学设计，必须在对学生情况准确把握的基础上，确定学生的起点能力，找准其起点能力与语文课程标准所规定的教学、教学目标间的差距，落实真正的教学需要，教学中才能真正减少无效劳动，提高效率。
教学《孔乙己》，我们根据学生实际，设计了将课文与《范进中举》这两篇课文进行比较阅读的方法，使学生对文章的主题有更深的认知；并设计了将文章这两篇文章中的两个主人翁的完全相反的命运，展开对比联想，通过孔乙己和范进两个人物的全面分析、比较，从中发现区别与共性，由此揭示了“读书为功名”思想的错误。
通过对比联想：分析他们同为读书人，同受科举之害，同时追求功名利禄的共性，也指出了他们一“死”，一“中”的区别：孔乙己对于社会毫无用处，死之必然；范进虽中，但灵魂枯死，行尸走肉。
这一对比，充分揭示了封建科举制度毒害知识分子的罪恶。
这样的教学设计，使学生很快把握了文章的主题；既很好地达成了教学目标，节省了教学时间，提高了教学时效。
语文教学之后的反思是对课堂教学过程及结果的理性分析。
重点做好反思的有效性，从三方面去反思：要增强教学研究的意识，提高教学活动的有效性就要从预设与生成的差异以及分析形成差异的原因，活动中的精彩片断，理性思考……从反思入手。
这种反思，可以指导今后的教学行为，促使教学经验上升为理论，促进教师自身素质的成长和发展，这是非常重要的。
在教学过程中，要根据上课班级学生的实际情况，因材施教。