怎样写好说课稿老师培训课件PPT模板

教学目标
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目标
2
目标
3
目标
知识技能目标
过程方法目标
情感态度目标
优化教学目标
制定目标要全面： （认知目标、能力目标、 情感目标、学科能力、德 育渗透）。
制定目标要具体： 要将大纲中的总体性，综合 性目标分解成本节课的具体 的目标。只有具体了，才能 使教师可操作，可检测。
一 三
二 四
制定目标要适当： 要符合教学大纲要求，符合 学生实际，要有“识、 记、 理解、运用”等层次要求， 不要随意提高或降低。
说课的方法和技巧
说“准”教材 说“会”学法
A B
说“明”教法
C D
说“清”教学意图
E
说“清”练习层次
“说”什么？
“说”什么？
四说：说教材 说教法 说学法 说教学设计 五说：说大纲 说教材 说教法 说学法 说创新点
教材 目的 过程 教法评价
“说”什么？
1
说教材（内容、目标、重点、 难点、 关键点、学情分析）
4 6
在竞赛类的说课过程中，避免套用一
知半解的思想、方法等，只有深刻理
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解才能活用，只有活用才能自圆其说。
在有时间限定的情况下，不
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必追求面面俱到，但重点部
分一定要说透。语速要适确“说课”
分清说课与上课。防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。有部分 教师说课过程中一直口若悬河，激动万分地给大家“上课”。讲解知识难 点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲 给下面就座的各位评委听。尽管如果他准备的内容和课程安排面对的是学 生，可能会是一节很成功的示范课。
制定目标要明确： 教学目标的表达要准确、 简明。
说教学重点、难点
说教学重点、 难点
说重点
说解决重点的要点
说难点
说解决难点的要点
说教学重点、难点
关键点
可以增添教师的个人思维亮点。例如 对教材内容的重新组合、调整以及对 教材另类处理的设计思路。
学生情况分析（身体及心理分析） 针对所教学生特点如实分析，制定相应 策略。做到教育的有的放矢。
说教法
说教法
主要说明“教什么”的问题和“为什么 要这么教”的道理。即在个人钻研教材 的基础上，说清本节课在教学方法上的 主要特点，为完成教学任务所采用的教 学手段的理论依据；为处理某个问题所 采取的策略和措施等。选择何种教学方 法，关键在于教师对教材特点和学生认 知规律的把握，但无论采用什么样的方 法，都要始终贯彻“具有启发性”、 “突出主体性”、“注重思维性别”的 原则。
走出误区，正确“说课”
正确“说课”
要注重科学性、创新性、实效性。做到教材分析正确、透彻；学情分析客观、
准确，符合实际；教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计紧扣教学目的、
符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可操作性强。同时，还要树立创新的意 识和勇气，说出新的思路和方法，使听者有所启示和收益
己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并
非科学、完整的做法和想法，也要如实地
说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，
形成共识，进而完善说者的教学设计。
说课的基本原则
不拘形式，富有灵活性 ，说课要体现教学 设计的特色，展示自己的教学特长。
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说课过程中，尽量展示先 进的、现代的教育思想。
一个完整的说课包括评说课、 课后反思、答辩。因此要做 好相关问题准备。评委往往 以此来定位说课者的教学素 质、教育修养。
2 说教法（教学方法、教具）
3 说学法（学习方法、学具）
4 说教学设计 （教学环节、教学评价）
5 说创新点
说教材
1、教学内容（教材分析及设计思想）
首先要说明自己对教材的理解，对教材理解要透彻 。 任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出 对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教 材系统中所处的位置及其作用。 说教学大纲的要求；教材编写的意图；教材的 前后联系；学习类型的分析；前次概念与新知的联系；自己的个性见解等。
如何写好说课稿
用于教师说课/培训课件/学校培训
汇报人：XXX
日期：20XX年
A
什么是 “说课” ？
目录
B
怎么 “说”？
C
“说” 什么？
什么是“说课” ？
什么是“说课” ？
说课就是教师针对具体课题，口头表述教学设想及其理 论依据的教学活动。说得简单点，说课其实就是说说你是 怎么教的，你为什么要这样教。你的理论根据是什么？站 在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自 己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。
说课的基本原则
说理精辟，突出理论性
01 说课的核心在于说理，在于说清
“为什么这样教”。因为没有在理 论指导下的教学实践，只知道做什 么，不了解为什么这样做，永远是 经验型的教学。
客观再现，具有可操作性
02
说课的内容必须客观真实，科学合理，不 能故弄玄虚，故作高深，生搬硬套一些教
育教学理论的专业术语。要真实地反映自
走出误区，正确“说课”
说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区别。说 课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出 来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的依据是什么、预定要 达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施 工过程的本身。
正确 “说课”
正确 “说课”
正确 “说课”
走出误区，正确“说课”
要注重科学性、创新性、实效性。做到教材分析正确、 透彻；学情分析客观、准确，符合实际；教学目的符合 大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计紧扣教学目 的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能， 可操作性强。同时，还要树立创新的意识和勇气，说出 新的思路和方法，使听者有所启示和收益。
说教法
在说教法和学法的同时，要针对这堂课特定的内容，充分说 明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教 学原则和教学规律应十分熟悉。
教具运用得当、有序、互补性、简捷性好，有助于解决 教学的重点、难点。
1.教学方法与手段 2.说教具
说教法
说学法 （学具准备）
有些教师在这个环节中往往简单的说自 己使用了启发式、直观式……，学生运 用自我探究法、讨论分析法等等。至于 教师如何启发学生，怎样操作，却不见 下文，或者把“学法指导”理解为：解 答学生疑问、学生习惯养成、简单的技 能训练等，这都是不正确的。