《幼儿教育心理学》第八章第二节 班杜拉社会学习理论
班杜拉的社会学习理论
班杜拉的社会学习理论社会学习理论是指认为个体通过观察他人的行为、接受强化和惩罚，从而获得新的行为模式和技能的理论。
在各种学习理论中，班杜拉的社会学习理论被广泛运用和研究。
本文将对班杜拉的社会学习理论进行详细探讨。
理论起源班杜拉社会学习理论的提出源于对行为主义学习理论和认知心理学的综合研究。
在行为主义学习理论中，强调个体通过与环境的互动来形成行为，而认知心理学关注个体的思维过程。
班杜拉认为，个体获取新行为的方式不仅仅是通过强化和惩罚，还可以通过观察他人的行为并模仿。
关于观察和模仿班杜拉的社会学习理论强调了观察和模仿在学习过程中的重要性。
个体可以通过观察他人的行为并模仿其行为来获得新的技能和行为方式。
这种观察学习的方式可以帮助个体快速有效地获取知识和技能，避免了通过试错而产生的不必要的错误。
强化与惩罚在班杜拉的社会学习理论中，强化和惩罚仍然是影响学习过程的关键因素。
个体通过观察他人的行为，根据他人获得的强化或惩罚来决定自己是否模仿该行为。
当他人获得积极的强化或避免惩罚时，个体更有可能模仿这种行为。
社会环境的作用班杜拉社会学习理论认为，社会环境对个体的学习和行为产生重要影响。
通过社会交往、观察和模仿，个体可以获取他人的经验和知识，快速适应社会环境的变化。
因此，班杜拉提倡创造一个积极向上的社会环境，以促进个体的学习和成长。
理论应用班杜拉的社会学习理论在教育、培训和领导领域得到广泛应用。
教育工作者可以通过示范、鼓励和强化来促进学生的学习和发展。
领导者可以通过榜样效应和奖励机制来影响团队成员的行为和绩效。
此外，在职场培训和团队建设中也可以运用班杜拉的社会学习理论，帮助员工更好地学习和适应工作环境。
总结班杜拉的社会学习理论强调了观察、模仿、强化和惩罚在学习过程中的重要性。
个体可以通过观察他人的行为来获取新的技能和知识，社会环境的积极影响可以促进个体的学习和发展。
在实际应用中，班杜拉的社会学习理论为教育、培训和领导提供了重要的理论支持。
教育心理学班杜拉的社会学习理论(课堂PPT)
。
观察学习可以分为三类，直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。直 接的观察学习是观示范行为的简单模仿，如在幼儿园中小朋友对老师早上做操时的 模仿行为等;抽象性观察学习是指观察从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或 原理，从而根据这些规则或原理表现出某种类似的行为，简单概括即为“先观察后 模仿”，如学生去看完香港电影之后，对电影里的一些古惑仔的行为觉得很酷，因 此，在现实生活中也会进行模仿这些行为;而创造性观察是观察者通过对各个不同榜 样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式。如青少年从父母、姐 妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。
谢谢
教育心理学班杜拉的社 会学习理论（课堂PPT）
演讲人
美国的心理学家班杜拉不满于极端行为主义的观点，在吸取了认知学习理论观点后，形 成了一种认知—行为主义的模式。形成了很有特色Байду номын сангаас社会学习理论，是社会学习理论的 创始人。班杜拉是新行为主义的主要代表人物之一，他所提出的社会学习理论是在与传 统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，之所以是新行为主义的代表，就是 因为其既坚持行为主义的研究精神又吸收了认知心理学的研究成果，大胆地使用以往被 传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用。
观察学习的过程：包括注意、保持、复制和动机四个子过程。首先我们要观察一个事物， 应该先找着对象去看，如一个男生想追求一个女生，但是不知道用什么方法，因此先观 察周边朋友对女生采用了什么方法，这就找着了一个观察的对象，然后记住从榜样情景 了解的行为，接下来把观察到的榜样的行为转为自己外显的行为，也就是自己做出来这 些行为，最后第四个阶段如果自己对那个女生所采用的方法有用的话，会得到那个女生 的欢心，因此这就成为了下次再这么做的动机。
班杜拉的社会学习理论 (2)
班杜拉的社会学习理论1. 简介班杜拉的社会学习理论（Bandura’s Social Learning Theory）是由加拿大心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）于20世纪60年代提出的。
该理论认为，人类的学习过程是通过观察他人行为、社会交互和自己的认知过程相互作用而发生的。
2. 理论要点班杜拉的社会学习理论主要包括以下几个要点：2.1 观察学习班杜拉认为，人类学习是通过观察他人行为来获取新知识和技能。
个体会观察他人的行为，并从中获得信息和经验。
观察的对象可以是现实生活中的真实人物，也可以是电视、电影等媒体中的虚构人物。
通过观察他人的行为，个体能够模仿和学习新的行为方式。
2.2 模仿学习在社会学习理论中，模仿是一个重要的概念。
个体通过观察他人的行为，尤其是身份地位较高或被认为是权威人物的行为，来模仿这些行为。
例如，孩子们会模仿他们的父母、老师或其他孩子的行为。
通过模仿学习，个体能够获得新的技能和知识，并将其应用于实际生活中。
2.3 奖惩机制班杜拉认为，奖惩机制在社会学习中起着关键作用。
个体在观察他人行为的同时，也会观察到这些行为所引起的奖励和惩罚。
如果某个行为导致了积极的后果，个体就会更有可能模仿该行为。
相反，如果某个行为导致了负面后果，个体就会避免模仿该行为。
这种奖惩机制能够影响个体对行为的选择和决策。
2.4 自我效能自我效能是班杜拉社会学习理论的核心概念之一。
自我效能指的是个体对自己完成特定任务的信心和能力的评估。
个体对自我效能的评估会影响其对行为的选择、努力程度和持久性。
如果个体对自己的能力有信心，就会更愿意尝试新的行为，坚持下去，并通过观察他人的成功经验来提高自己的技能。
3. 应用班杜拉的社会学习理论在许多领域得到了广泛的应用，包括教育、心理学、商业等。
3.1 教育在教育领域，社会学习理论为教育者提供了一种有效的教学方法。
教育者可以通过示范、模仿和奖惩机制来促进学生的学习和行为发展。
班杜拉社会学习理论
班杜拉社会学系理论一、基本概述Albert Bandura）于1977年提出的。
它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。
所谓社会学习理论，班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。
按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。
他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。
由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。
二、基本观点班杜拉指出，行为主义的刺激一反应理论无法解释人类的观察学习现象。
因为刺激一反应理论不能解释为什么个体会表现出新的行为，以及为什么个体在观察榜样行为后，这种己获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。
所以，如果社会学习完全是建立在奖励和惩罚之结果的基础上的话，那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去(Bandura，1969)。
为了证明自己的观点，班杜拉进行了一系列实验，并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。
1、观察学习班杜拉认为，人的行为，特别是人的复杂行为主要是后天习得的。
行为的习得既受遗传因素和生理因素的制约，又受后天经验环境的影响。
生理因素的影响和后天经验的影响在决定行为上微妙地交织在一起，很难将两者分开。
班杜拉认为行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习”，即我们所说的直接经验的学习；另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，班杜拉将它称之为“通过示范所进行的学习”，即我们所说的间接经验的学习。
班杜拉的社会学习理论所强调的是这种观察学习或模仿学习。
在观察学习的过程中，人们获得了示范活动的象征性表象，并引导适当的操作。
观察学习的全过程由四个阶段(或四个子过程)构成。
教育心理学：班杜拉的社会学习理论
教育心理学：班杜拉的社会学习理论班杜拉社会学习理论属于教育心理学中学习理论部分的知识点，相对来说出现频率较高。
在教师招聘考试当中这部分知识点是备考的重点和易错点，需要结合例子加强理解去记忆。
这部分的知识点的考查形式以单选题、多选题和判断题为主。
在学习这部分知识点的时候需要重点把握观察学习和替代性强化，在做题的时候从理解的基础上抓住关键点去作答。
接下来对班杜拉社会学习理论这个重要知识点进行剖析。
班杜拉提出的社会学习理论与桑代克的试误说、巴甫洛夫的经典性条件作用和斯金纳的操作性条件作用不同。
班杜拉通过儿童的波波玩偶实验，证明学习并非简单的刺激与反应联结，人们学习与动物的学习不同，人是有思维和认知的，人可以通过观察别人来获得新的反应。
班杜拉提出交互决定论，强调在社会学习过程中学习由环境、认知和行为三者决定。
知识点1：观察学习观察学习，又称替代学习。
班杜拉认为学习是可以在替代的基础上发生的，也就是说学习是可以通过观察他人的行为和其强化性的结果得以实现的。
波波玩偶实验，是让儿童观察成人击打玩偶并且获得奖励，儿童便学会击打玩偶的动作。
在这过程当中，儿童作为观察者并没有受到奖励(强化)，也没有外显的操作行为，所以班杜拉认为，儿童是通过观察进行学习的。
班杜拉又将观察学习分为直接性观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。
我们在备考这一知识点时要以例子辅助理解记忆。
(1)直接的观察学习——对示范行为的简单模仿，如幼儿对父母一些经常性动作的模仿。
例如，幼儿看到父母随地吐痰也学会吐痰的动作。
(2)抽象性观察学习——在对他人行为观察中获得一定的规则或原理，从而表现出某种类似的行为。
例如，儿童看了暴力电影，获得了用暴力解决问题的观念，并且在需要不能满足时做出打人的行为以解决问题。
(3)创造性观察学习——对各个不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式。
例如，儿童的父亲孝敬长辈，母亲勤俭持家，儿童就形成了孝顺父母又勤俭持家的行为。
试论班杜拉社会学习理论的主要观点
试论班杜拉社会学习理论的主要观点，并籍此谈谈榜样教育的作用和策略一、社会学习理论（又称社会认知理论）社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。
社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和行为规范以及技能的过程。
班杜拉的社会学习理论是以观察学习为核心而建立的。
1、交互决定观这一观点认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。
三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。
在社会认知理论中，行为和环境都是可以改变的，但谁也不是行为改变的决定因素，例如攻击性强的儿童期望其他儿童对他产生敌意反应，这种期望使该儿童的攻击行为更有攻击性，从而又强化了该儿童的最初的期望。
2、学习与表现班杜拉将新的学习与习得行为的表现区别开，强调知识的获得与基于知识的可观察的表现是不同的过程，人所知道的要比表现出来的多，外在强化或学习者对于即将出现的后果的高度相信会影响表现而不是学习3、参与性学习与替代性学习参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习，实际上就是做中学。
那些导致成功后果的行为被保留下来，而导致失败后果的行为则被舍弃。
参与性学习的后果为学习者提供信息和激励，是在建立预期，影响动机并塑造信念，是学习者的认知而非行为的后果影响了学习。
替代性学习是通过观察别人而进行的学习。
人类大部分学习是替代性学习，大大提高了学习速度，还避免人去经历有负面影响的行为后果。
二、观察学习1、观察学习的过程观察学习过程分为四个主要的组分部分：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。
①注意过程。
观察学习的方式和数量都由注意过程筛选和确定。
什么样的榜样更容易引起人的注意从而加以模仿呢？应从观察者的心理特征、榜样的活动特征和观察者与榜样的关系特征三方面考虑。
三方面中，观察者与榜样之间的关系在某些方面对注意的影响更重要。
如果榜样与观察者经常在一起，或者二者相似，那么观察者就经常或容易学会榜样行为。
如：子女较多地模仿父母，学生较多地模仿教师，斗殴分子则更易于模仿电视剧中的攻击行为，其原因就在于此。
班杜拉社会学习理论
（3）人格特征：缺乏自信的、低自尊的、依赖性强的 个体更容易模仿。 （4）先前经验：一般而言，先前获得强化经验的行为 在当前的观察学习情景中，将比较容易受到注意。
由于不同观察者在上述因素方面存在差异， 因而会产生不同水平的观察模仿。
2、个体模仿的四种方式：
（1）直接模仿：经由直接参与模仿的学习方式。如儿童学 习用笔写字
（2）综合模仿：综合多次所见而形成自己的行为。 （3）象征模仿：观察者所模仿的是其性格或其行为所代表
的意义。 （4）抽象模仿：观察者所获得的是行为背后蕴含的抽象规
则，而不是具体的行为方式。
由于模仿有不同的方式，因此即使身处同样的社 会环境，个体的行为表现也可能不同。
（三）替代强化和自我强化
• 替代强化：即使强化没有直接作用于观察 者，也能控制观察者的学习。
• 结果发现，榜样受奖组儿童的攻击性行为最多， 榜样受罚组儿童的攻击性行为最少，控制组居中 。
• 这说明，榜样攻击性行为所导致的后果是儿童是 否自发模仿这种行为的决定因素。
3、进一步又提出新问题：这结果是否意味着榜样 受奖组的儿童比榜样受罚组的儿童习得了更多的 攻击性行为？
• 实验中，在上述三组儿童看完电影回到游戏室时 ，以提供糖果作为奖励，要求儿童尽可能地回忆 榜样行为并付诸行动。
（2）示范行为的特征： ▲ 独特性与复杂性：独特而且简单易学的行为容易成 为观察者学习的对象； ▲ 流行性：榜样的行为越流行越容易被模仿，如各种 大众传媒中的榜样行为极易成为“时尚”； ▲ 功能性：被奖励的榜样行为比被惩罚的榜样行为更 容易被模仿。
2、榜样与观察者的关系特征：
榜样在年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等 方面与观察者越相似，越容易引起观察者的模仿 学习。
班杜拉的社会学习理论
班杜拉的社会学习理论班杜拉（Albert Bandura）是一位著名的心理学家，他是社会学习理论的创始人之一。
社会学习理论强调个体通过观察他人行为、认知和环境条件来学习新的行为和技能。
本文将介绍班杜拉的社会学习理论的核心思想和主要概念，并探讨其在教育和行为改变方面的应用。
1. 班杜拉的社会学习理论概述班杜拉的社会学习理论认为，个体的学习不仅仅依赖于直接的试错经验，更重要的是通过观察和模仿他人来获取新的行为和技能。
他强调了环境、认知和行为之间的相互作用关系，并指出个体在学习过程中会受到内部认知因素的影响。
社会学习理论提出了三个主要的学习过程：•观察学习：个体通过观察他人的行为和结果来学习新的行为。
例如，一个孩子观察到其他孩子成功地完成一个任务后，他也会尝试去模仿并学习这个行为。
•模仿学习：个体通过模仿他人的行为来学习新的行为。
模仿可以是直接的行为模仿，也可以是符号性的模仿，比如通过看书或观看视频来学习。
•内部认知因素：个体在学习过程中会运用之前的经验和知识，进行思考、推理和评估。
这些内部认知因素会影响个体对观察到的行为的理解和学习效果。
2. 班杜拉的社会学习理论核心概念班杜拉的社会学习理论包括以下核心概念：2.1 行为观察行为观察是指个体通过观察他人的行为来学习新的行为。
个体可以通过直接观察他人的行为，也可以通过媒体、书籍、电影等间接观察到他人的行为。
行为观察可以是有意识的，也可以是无意识的。
2.2 模仿学习模仿学习是指个体通过模仿他人的行为来学习新的行为。
模仿学习可以是直接的行为模仿，也可以是符号性的模仿，比如通过观看视频、听取讲座等方式。
2.3 内部认知过程内部认知过程是指个体在学习过程中运用之前的经验和知识，进行思考、推理和评估。
这些内部认知因素会影响个体对观察到的行为的理解和学习效果。
班杜拉认为，个体不仅仅是机械地模仿他人的行为，而是通过内部认知过程对行为进行思考和反思。
3. 社会学习理论在教育中的应用社会学习理论对教育具有重要的意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
３．社会学习理论突破了传统行为主义学习理论的框架，把 强化理论和信息加工观点有机地结合起来，既强调了行为的 操作过程，又重视行为获得过程中的内部活动，是对行为主 义学习理论的重要发展，使解释人类行为的理论参照点又发 生了一次重要的变革。
动机是推动人行动的内部动力。动机过
程贯穿于观察学习的始终，它引起和维 持着人的观察学习活动。人的活动的动 机来自过去别人和自己在类似行为上受 到的强化，包括替代性强化、直接强化 与自我强化，其中前两种属于外部强化， 第三种属于内部强化。
（一）社会学习理论的特点
１．社会学习理论的基本观点是交互决定论。班杜拉 认为，一种心理学理论的价值在于它能否准确地预测 行为，它必须能正确地说明影响人的行为的因素以及 引起行为变化的中介机制。
• 班杜拉的一系列实验研究为其社会学习理论的提出奠 定了基础。这里需要说明，观察学习并不只限于所观 察到的具体事物，还可以迁移到同一类或相似的事物 上去。例如学生看到一个同学因捣乱而受到惩罚，他 在交作业方面就不敢迟交或不交，作业与捣乱并不是 同一件事，但都属于是否守纪律一类，因此发生了迁 移。可见，观察学习的过程是复杂的，实际上远远超 过了简单的模仿。此外示范过程除了通过身体演示传 递外，还可以通过语言符号的描述来传递。人们从 “抽象的示范模式”中学到的思维和行为的一般规则，
而习得新的反应。这就是榜样作用
（modeling）。
（一）观察学习的实验研究 （二）观察学习的过程 （三）榜样示范的类型 （四）模仿学习的类型
班杜拉的社会学习理论十分强调榜样的示范 作用，整个观察学习过程就是通过学习者观 察榜样的不同示范而进行的。班杜拉把示范 分成如下几类：
１．行为示范
２．言语示范
班杜拉的社会学习理论
人物与实验 班杜拉其人 观察学习实验
学习目标： １、了解班杜拉的生平以及他的贡献 ２、掌握班杜拉的社会学习理论 ３、社会学习中的观察学习 ４、班杜拉社会学习理论的特点和评价
一、班杜拉的生平：
1.学术生涯：出生在加拿大，加拿大哥伦比亚大 学获学士学位，美国爱荷华大学获心理学硕士 学位，哲学博士学位
程
注意学习的对象是观察学习的第一步，观察学习的方式和数量都由 注意过程筛选和确定。什么样的榜样更容易引起人的注意从而加以 模仿呢？班杜拉认为，应该从观察者的心理特征、榜样的活动特征 和观察者与榜样的关系特征三方面考虑。三方面中，观察者与榜样 之间的关系在某些方面对注意的影响更重要。如果榜样与观察者经 常在一起，或者二者相似，那么观察者就经常或容易学会榜样行为。 如：子女较多地模仿父母，学生较多地模仿教师，斗殴分子则更易 于模仿电视剧中的攻击行为，其原因就在于此。其次，观察者的特 征如觉醒水平、价值观念、态度定势、强化的经验也会影响观察学 习的注意过程。例如，观察者对榜样行为价值的认识直接影响他是 否集中注意观察榜样的行为。如果他认为榜样行为非常重要，注意 就会集中；反之，注意则容易分散。这显然是心理因素对行为的影 响，班杜拉称之为自我调节。第三，榜样的活动特征，如行为的效 果和价值，榜样人物具有的魅力，示范行为的复杂性和生动性等， 也影响注意过程。
口头劝说和榜样行为对儿童利他 行为的影响
• 班杜拉的另一项实验研究，比较了口头劝说和榜样行为对儿童利 他行为的影响。实验是这样进行的：先让小学三、四、五年级的 儿童做一种滚木球游戏，作为奖励，他们在游戏中都得到了一些 现金兑换券。然后，把这些儿童分成四组，每组有一个实验者的 助手装扮的榜样参与。第一组儿童和一个自私自利的榜样一起玩， 这个榜样向儿童宣传要把好的东西留给自己，不必去救济他人， 同时也带头不把得到的现金兑换券捐献出来。第二组儿童和一个 好心肠的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传自己得了好东西还要 想到别人，并且带头把得到的兑换券捐献出来。第三组儿童和一 个言行不一的榜样一起玩，这个榜样口里说人人都应该为自己考 虑，实际上却把兑换券放入了捐献箱。第四组儿童的榜样则是口 里说要把得到的兑换券捐献出来，实际上却只说不做。实验结果 是第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组和第四组均明显地多。 这清楚地表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影 响；行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。
动作再现过程是将记忆中的动作观念转换为行 为，这是观察学习的中心环节。动作再现过程 主要包括动作的认知组织、实际动作和动作监 控三步。动作的认知组织就是将保持中的动作 观念选择出来加以组织。实际动作就是将认知 组织的动作表现出来。动作监控是对实际动作 的观察和纠正，它分为自我监控和他人监控两 种。观念在第一次转化为行为时很少是准确无 误的，所以仅仅通过观察学习，技能是不会完 善的，需要经过一个练习和纠正过程，动作观 念才能转换为正确的动作。
观察者表 现此行为 的动机
学习者的认知历程
3.四种不同的模仿方式：
(一)直接模仿(direct modeling)： 直接模仿行为、技能
(二)综合模仿(synthesized modeling)： 综合多次所见之行为，形成自己的行为
(三)象征模仿(symbolic modeling)： 模仿行为所代表的意义。
３．象征示范
４．抽象示范
５．参照示范
１．参与性模仿 ２．创造性模仿 ３．延迟性模仿
2、观察学习的过程 (1)注意过程 (2)保持过程 (3)动作再现过程 (4)动机过程
社会学习理论将观察学习过程分为四个主要的组分 部分：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机 过程。
注保动动 意持作机
再 过过现过 程程过程
学习者对榜样行为的注意是观察学习的第
一步，要使榜样行为对学习者的行为发生影 响，学习者还必须记住榜样的行为，即将其 保持在头脑中。班杜拉认为这种保持过程是 先将榜样行为转换成记忆表象，然后记忆表 象再转换为言语编码（形成动作观念），表 象和言语编码同时贮存在头脑中，对学习者 以后的行为起指导作用。
(四)抽象模仿(abstract modeling )： 模仿抽象原則，而非具体行为
三、三元交互決定论
环境、行为、個人的主体因素三者是相 对独立、同時又交互作用，从而相互決 定
三元交互決定论模型
P
期望与价值观
影响行为
种族、身高、性別等生 理特征与社会属性，引 发不同的环境反应
不受环境回馈影 响之行为，改变 个人印象
2.模仿是社会学习的重要形式之一 3.反对传统学习理论试误性的学习
社会学习理论的内容
一、人类行为的分析
(一)人类行为的起源： 行为是有机体适应环境的手段 1.传统行为理论：试误性学习 2.替代学习：观察別人的行为反应及其 结果在替代经验基础上产生的学习
(二)行为的決定因素： 1.先行決定因素： (1)环境因素(刺激—反应) (2)条件制约 a.自然条件制约 b.社会条件制约 2.后继決定因素：行为結果的回馈 3.认知因素对行为的调节：行为的获得、维持与表 现，是个体的外部物理事件与內部认知事件转换 的过程
２．承认直接学习同时更强调观察学习的重要性，提 出观察学习的强化机制是替代性强化。
３．对观察学习进行了大量的实验研究，揭示了观察 学习的过程、榜样示范和模仿学习的类型。强调人能 够使用语言符号，从而扩大了观察学习的范围。强调 自我评价、自我调节、自我强化。
（二）对社会学习理论的评价
１．观察学习是非常普遍的一种学习现象，社会学习（核心 是观察学习）理论的提出，是对学习理论的创造性贡献。
二、社会学习理论的实验研究
1.要以人作为基本研究对象：宝宝玩偶实 验
2.楷模及楷模作用(modeling)：透过观察 而习得行为
3.行为相互联系的机制： (1)替代过程：观察他人行为，受到強化还是 惩罚，不必自己直接作出反应，体验 結果。 (2)认知过程：将行为透过符号，转换成內 在模式，成为未來行动的指南。 (3)自我調節過程：根据自己的內准則和对自 己行动所作的自我评价來调节反应。
2.教学生涯：史丹福大学心理学系教授；行为科 学高级研究中心研究员；史丹福大学心理学系 系主任
3.特殊荣誉：美过心理学会杰出科学贡献奖；加 利福尼亚心理学會杰出科学成就奖；美国心理 学会主席。
二、受米勒与多拉德的影响
1.社会学习与模仿(Social Learning and Imitation)》一书
三、观察学习与模仿 1.观察学习四阶段
榜 樣 行 為 表 現
１ 注 意 階 段
２ 保 留 階 段
３ 再 生 階 段
４ 動 機 階 段
經 模 仿 學 得 行 為
•2.观察学习中相继的步骤
榜样表現
学习者
出來的行为
注意榜样
学习者將行为 编码并保留
学习者的认知历程
行为 表現
习得符号 编码
学习者从 事这种行 为的能力
对行为有非常重要的意义。
•
班杜拉认为行为主义的刺激反应联结理论
无法解释下面的观察学习现象：
•
1、为什么个体会出现新的行为；
•
2、为什么榜样的行为可以在没有强化的
情况下获得；
•
3、为什么在观察榜样的行为数天、数周、
数月以后才会出现类似行为。班杜拉认为，通
过操作性条件作用的塑造程序，可以形成各种
社会行为，但个体也可以通过观察他人的行为
B
行为引发的 环境事件
差別的社会待遇影 响个体的自我概念
E
被引起的环境事 Βιβλιοθήκη 可改变活动的 方向或強度(一)「P B」： 人的主体因素与行为之间双向的相互 影响和決定关系
(二)「E P」： 环境因素与主体因素之間的双向交互 作用關关系
(二)「B P」： 行为与环境之间的相互決定关系
模仿学习的实验
• 模仿学习的实验是这样进行的：将被试儿童分为甲、乙两组， 在实验的第一阶段让两组儿童分别看一段录像片，甲组儿童看的 录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人， 给大孩子一些糖果作为奖励。乙组儿童看的录像片开始也是一个 大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，为了惩罚这 个大孩子的不好的行为，打了他一顿。看完录像片后，班杜拉把 两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，结果发现， 甲组儿童都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，而乙组儿 童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。这一阶段的实验说明对榜样 的奖励能使儿童表现出榜样的行为，对榜样的惩罚则使儿童避免 榜样行为。在实验的第二阶段，班杜拉鼓励两组儿童学录像片里 大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果两组儿童 都争先恐后地使劲打玩具娃娃。这说明通过看录像，两组儿童都 已经学会了攻击行为。第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具 娃娃，只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑 制了攻击行为，而当条件许可，他们也象甲组儿童一样把学习到 的攻击行为表现出来。