教育社会学的主要理论
教育社会学主要理论流派及其视野下的成人教育
2、现代教育社会学派
最后，从人本主义教育社会学的角度来看，培训项目尊重农民的学习特点和 兴趣需求，同时培养他们的社会责任感和实际操作能力有助于促进他们的自我实 现和社会参与意识的培养。
2、现代教育社会学派
总的来说，教育社会学对成人教育的理论和实践具有重要的指导作用。通过 对历史流派和理论观点的梳理，我们可以更好地理解成人教育的本质和发展方向。 在未来的研究中，我们需要进一步新的教育社会学理论的发展及其在成人教育中 的应用，为推动成人教育的理论和实践做出更大的贡献。
教育社会学主要理论流派及其 视野下的成人教育
基本内容
基本内容
随着社会的发展和进步，成人教育在世界范围内得到了越来越多的。教育社 会学作为研究教育现象及其与社会相互关系的学科，对于成人教育的理论和实践 有着重要的影响。本次演示将介绍教育社会学的主要理论流派及其视野下的成人 教育。
基本内容
在教育社会学的发展过程中，出现了许多重要的理论流派。这些流派从不同 的角度出发，对教育与社会之间的关系进行了深入探讨。以下是一些主要的历史 流派及其在成人教育中的应用。
2、现代教育社会学派
除了历史流派外，教育社会学家们还提出了许多有代表性的理论观点。以下 是其中一些观点及其在成人教育中的应用：
2、现代教育社会学派
1、传统教育观点：强调教育的传统性和权威性，认为教师是知识的传授者， 学生是知识的接受者。在成人教育中，这种观点有助于维护教育系统的稳定性和 秩序性。同时，也有助于传承和发展传统文化和价值观。
2、现代教育社会学派
以上理论观点对于成人教育的实践具有积极的指导意义。下面结合一个具体 的成人教育实践案例进行分析。
2、现代教育社会学派
某地政府为提高农村劳动力的职业技能，开展了一系列的成人教育培训项目。 在这个项目中，政府与当地职业院校合作，针对农民的需求开设了种植、养殖、 农机操作等职业技能课程。在培训过程中，根据农民的学习特点，采用情境式教 学和项目式学习的方式，提高学员的实际操作能力和解决问题的能力。同时，还 通过企业家讲座、技术员现场指导等方式拓宽学员的视野，增强他们的市场意识 和创业意识。
第四章：教育社会学理论
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三、互动理论（ 20世纪70年代。北美学者喜欢 用“互动论”，西欧尤其是英国学者喜欢用 “解释论”。）
1、代表人：美国社会学家和社会心理学家米 德是互动论的创始者、美国社会学家加芬凯 尔；英国的M.扬；主要代表人物有哈格里夫 斯（Hargreaves,D.）、凯迪（Keddie,N.） 及沃兹（Woods,P.）
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互动论至少包括以下三个分支学派 ： 1、教育知识社会学 :
英国的M.扬（Young，M.F.D.）选编出版了一本论文集— —《知识与控制：教育社会学的新方向》（1971），以此 举起了所谓“新”教育社会学的大旗。M.扬所关注的不是 教育制度的结构或组织，而是教育的内容。他指出，教育内 容的选择、确定与组织的过程，乃是教育知识的成层过程， 学校教育过程则是教育知识的分配过程。 伯恩斯坦（Bernstein，B.）致力于揭示受教育者的社会语 言代码特征。他提出语言形式有两种：精细型符码和限制型 符码。他发现，上中层阶级子女的社会语言代码与学校教育 知识之间具有同质性，而下层阶级子女的社会语言代码则与 学校教育知识之间存在着异质性，这使得不同阶级的子女在 教育可能性上存在差异，并因此而导致学业成绩的差异。
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二、冲突理论（20世纪60年代末—80年代中期）
1、代表人：马克思、齐美尔；米尔斯的“权力精英论”；科 塞的“冲突功能论”；达伦多夫的“辩证冲突论”等。 2、主要观点: 冲突：冲突是社会生活中普遍存在的一种自然的、不可避免 的现象。 变迁：社会变迁是一种普遍现象。社会群体之间冲突与斗争 的结果，导致社会的不断变迁。 强制：社会关系存在强制性。在社会斗争中处于支配和控制 地位的群体，总是要采取强制的手段，迫使其他群体与之合 作，以维持社会秩序的稳定。这种强制可以是镇压的方式， 也可以是笼络收买的方式，或者是维持“合法权威”的方式。
教育社会学理论
教育社会学理论教育是社会的一部分，受到诸多因素的影响。
纯粹的教育问题很难解决，需要考虑到与教育相关的社会和文化因素，才能做到科学分析和解决。
教育社会学就是研究教育与社会关系的学科，它将教育与社会放在一个与其他因素相互作用的整体中考虑。
教育社会学涉及的问题包括社会和文化环境对教育的影响、教育对社会的影响、教育机会均等等。
教育社会学理论1：结构功能主义结构功能主义认为，教育是社会稳定的基石之一。
教育可以通过知识和技能的传授，培养出合格的公民和生产者，从而维持社会的稳定和发展。
教育的功能主要包括社会控制、人力资本的培养以及文化传承等。
然而，结构功能主义也存在一些批评。
例如，它过分强调了传统的教育目标，忽略了个人创新和发展的重要性。
结构功能主义的这种过度稳定和一致观点，无法解释教育历史中出现的变化和冲突。
教育社会学理论2：批判理论批判理论认为，教育反映了社会的权力结构和文化意识形态，是一种社会控制工具。
教育制度的存在和运作，旨在为资产阶级政权服务，通过教育，传递一种特定的意识形态，维护和加强现有的社会和经济结构。
批判理论主张教育应该成为一种解放工具，帮助个人认识到自身的社会地位和压迫状态，从而进一步推动社会的进步和变革。
教育社会学理论3：符号互动主义符号互动主义认为，教育不仅仅传授知识和技能，更涉及到人际互动和社会认知。
这种互动和认知都是通过符号交流来实现的。
符号互动主义认为，教育是一个社会经验，个人在其中以自身的方式与教育过程互动，通过这种互动，理解和建构自身经验，从而促进自我发展和社会进步。
教育社会学的研究方法包括实证研究和理论探索。
实证研究是通过收集和分析数据来验证和检验假说的有效性。
理论探索则是通过深入分析教育与社会之间的关系，构建并完善理论框架。
总之，教育社会学阐述的理论和方法对教育改革和社会进步都具有重要意义。
通过深入的研究和分析，可以为促进教育和社会的进步作出重要贡献。
教育学中的社会学理论
教育学中的社会学理论教育学与社会学作为两个学科领域，有着密切的关联。
社会学理论提供了对教育现象进行理解和解释的框架，帮助我们认识到教育不仅仅是个体和学习的问题，而是深深融入社会结构和背景之中。
本文将探讨教育学中的社会学理论，并分析其在教育实践中的应用。
一、功能主义理论功能主义理论是最早出现在社会学领域的理论之一，也广泛应用于教育学研究中。
它强调了教育系统的功能和目标，认为教育是社会转化的关键机构之一，通过传递文化的知识和价值观，培养适应社会需求的公民。
功能主义理论关注教育对社会秩序的维护和稳定的作用，认为教育促进了社会效益的实现。
二、社会交往理论社会交往理论强调了个人在社会互动中的塑造和发展。
该理论认为，教育过程不仅仅是知识的传授，更是一种社会化的过程，通过与他人的互动和沟通，个体逐渐学会社会规范和价值观，并形成自己的身份认同。
社会交往理论强调了教育中人际关系的重要性，倡导建立积极和谐的互动环境，以促进学习和发展。
三、符号互动主义理论符号互动主义理论关注个体在符号体系中的互动和意义构建。
教育学中，符号互动主义理论提供了对学生行为和角色扮演的理解。
它强调了教育环境中的符号和象征的作用，通过交流和交互，学生逐渐理解和解读符号，形成对自己和他人的认知。
符号互动主义理论鼓励在教育中开展多元化的学习活动，以促进学生对不同符号和象征的理解和应用。
四、社会结构理论社会结构理论关注社会制度、组织和角色在教育中的影响。
教育不仅仅是学校内部的问题，还受到社会结构和组织的制约和影响。
社会结构理论认为，教育机会和资源的分配不公是社会结构造成的结果，个体的社会背景和身份地位对其教育机会和成就产生决定性的影响。
社会结构理论提醒我们要关注社会不平等问题，促进公平和包容的教育机会。
五、文化资本理论文化资本理论强调了文化在教育中的重要作用。
文化不仅仅是知识和技能的传递，更是对个体认知和社会认同的塑造。
文化资本理论关注不同群体的文化背景和资源，认为教育应该充分尊重并利用学生的文化资本，以实现更有意义和有效的学习。
《教育社会学》精品教案
《教育社会学》精品教案1. 课程概述1.1 课程背景教育社会学是一门研究教育现象与社会结构之间关系的学科，旨在揭示教育与社会发展的相互作用。
本课程旨在帮助学生深入了解教育社会学的基本理论、研究方法及其在教育实践中的应用，培养学生运用社会学视角分析和解决教育问题的能力。
1.2 课程目标通过本课程的学习，学生将能够：- 掌握教育社会学的基本概念、理论和研究方法。
- 分析教育与社会结构、文化、政治、经济等方面的关系。
- 运用教育社会学的视角分析和解决实际教育问题。
- 提高批判性思维、沟通和协作能力。
2. 教学内容2.1 教育社会学基本理论- 教育社会学的定义与发展历程- 经典教育社会学理论（如功能主义、冲突理论、符号互动主义等）- 当代教育社会学理论前沿2.2 教育与社会关系- 教育与社会结构（如阶层、性别、种族等）- 教育与文化（如文化传承、文化资本等）- 教育与政治（如教育政策、教育制度等）- 教育与经济（如教育与社会经济发展、教育公平与平等等）2.3 教育社会学研究方法- 定性研究方法（如访谈、案例研究等）- 定量研究方法（如问卷调查、统计分析等）- 混合研究方法2.4 教育社会学应用案例分析- 我国教育改革与发展的社会学研究- 教育不平等问题的社会学分析- 校际差异与教育公平- 网络教育与社会化学习3. 教学安排共计32课时，具体安排如下：- 教育社会学基本理论（8课时）- 教育与社会关系（12课时）- 教育社会学研究方法（4课时）- 教育社会学应用案例分析（8课时）4. 教学方法与评价4.1 教学方法- 讲授：讲解基本概念、理论、研究方法及案例分析。
- 讨论：组织学生针对热点话题进行分组讨论，培养批判性思维和沟通技巧。
- 实践：引导学生运用教育社会学理论分析实际教育问题，提高解决问题的能力。
4.2 评价方式- 平时成绩：包括课堂表现、作业、讨论等，占比30%。
- 期中论文：针对某一教育社会学话题进行深入分析，占比30%。
教育社会学之三大理论学派
探討及瞭解教育和社會的關係；例如：教育與社會變遷、社 會階層、族群、性別、文化、政治、經濟的關係
運用社會學的觀點及概念（社會體系、社會功能、社會組織 ……）探討與分析教育課題，並解決教育問題；例如：教育 功能、教育政策、學校組織與文化、班級社會體系、課程與 教學、以及教育專業等等。
總而言之教育社會學是探討教育與社會之間相互關係的科學 ；它是運用社會學的觀點與概念分析教育制度，以充實社會 學與教育學理論，並藉以改善教育，促成社會進步。
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※考題
（B）學校具有社會化與選擇的功能，其中社會化功能的 目的是什麼？（A）培養學生繼承父業的條件（B） 培養具有共同的價值和信念（C）培養社會所需的人 才（D）促進社會水平流動。 （B）學生在學校中習得適應社會的價值與規範，此歷程 稱為什麼？（A）階層化（stratification）（B） 社會化（socialization）（C）集中化 （centralization）（D）民主化（democratization ）
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教師在教學過程中面臨的角色衝突：
（一）教室內外價值觀念的衝突：社會習俗的要求與 學校制度本身對於教師的期望不符 （二）角色與人格衝突：個人的人格需要與制度上的 角色期望之間衝突 （三）角色與參照團體間的衝突：不同的人對於教師 的角色期望常有所不同，使得教師感到無所適 從。 （四）角色間的衝突：教師在校內、外同時扮演多種 角色 （五）角色內的衝突：教師個人潛能與需要傾向不符
ppt何者符合柏恩斯坦（B. Bernstein ）所稱的精密型語言（elaborated code）之意涵？（A）較多分析、抽象 的陳述（B）脈絡依賴的語意表達（C） 單刀直入、簡潔明瞭的敘述方式（D） 反性別歧視運動。
《教育社会学》AB模拟练习题参考答案
《教育社会学》A/B模拟练习题参考答案★请谈谈你对教育社会学这一学科的认识。
并列举两项你认为目前我国教育发展中属于教育社会学领域应关注的问题。
教育社会学是研究教育行动和教育事实的学科，主要包括教育行动、教育活动、学校组织、教育制度等内容。
（6分）教育社会学具有整体性、综合性、现实性、实证性等特点。
（6分）是教育学的基础学科，是社会学的特殊理论学科，也是教育学和社会学的中介学科。
（6分）提出应关注的两个问题。
（4分）围绕上述观点展开分析。
（3分）★试从教育制度优劣标准的角度判断和分析我国教育制度功能是否存在失调。
判断教育制度优劣的标准：这种制度是否符合社会发展的客观规律和趋势；社会成员参与的程度，即人们能否支持和接受某种教育制度，在多大程度上自觉遵守制度；教育制度内部各种规范之间藕合力的强弱。
（8分）教育制度功能失调，发生于教育制度生命周期的第四阶段，即教育制度不能适应社会变迁，不能规范学校成员的行为，满足人们的教育需要和社会发展需要，在功能上表现出混乱和失效。
（8分）围绕上述理论对我国教育制度功能进行判断和分析。
（9分）★请从教育社会学的角度分析班级组织的特点，并联系实际举例说明教师在处理课堂冲突时应注意哪些问题。
班级组织的特点：班级是由成年人指导的未成年人的组织；班级内部存在各种群体，即各种人际关系的组合形态；班级的外部表现是“人格化群体”；班级具有发展性和可塑性。
（8分）教师在处理课堂冲突时应注意：给予“注意”；避免滥用权力；“中性力量”处理；沟通重构；不同语言的巧妙运用；建构课堂文化共同体。
（12分）围绕上述观点举例并说明。
（5分）★试析教育问题的含义及其特征。
并请联系实际谈谈，在社会的转型期教育问题主要表现为哪些类型？教育问题的含义：广义的教育问题泛指与“教书育人”有关的一切问题。
狭义的教育问题特指社会变迁过程中出现的、已引起人们广泛关注的、不利于人的培养和发展、不利于社会发展和稳定，并需要动员全社会力量共同解决的教育中的不协调现象。
教育社会学导论
第一章教育社会学导论学习将改变一个人的知识、能力、价值观、态度和行为。
教育是社会指导学习活动的正式制度。
教育与个体经济收入、地位升迁、生活质量等密切相关。
现代人明智地认识到：如果要在未来的竞争社会中取得优势，他就必须获得更高的学历。
一、什么是教育社会学？(一)教育社会学的研究对象教育社会学是研究“教育行动和教育事实”的学科。
1、教育行动教育行动至少包括：行动主体（教师和学生）、行动客体（教育和教学目标）、行动中介（教育与教学途径、手段、教育内容）、行动者之间的行动。
2、教育活动课堂教学、教育知识是教育社会学研究的基本内容。
3、学校组织班级组织、学校组织是教育社会学的研究内容。
4、教育制度所有的学校组织，都是制度化的结果。
（二）教育社会学的学科特点1、整体性：注重把教育现象放在社会大系统中进行分析。
2、综合性：重点是分析学校教育；主张多因素分析；强调定量和定性分析并重、归纳和演绎并举、宏观与微观相结合、静态和动态相联结、结构和过程分析相联合。
3、现实性：是直接面对现实社会生活中的教育事实，尤其强调对本国本地教育事实的研究。
教育社会学的研究始终具有开放性、变化性和本土性的特点。
4、实证性：通过观察、调查、实验研究等手段获取教育事实资料，再进行二次分析。
（三）学科性质分析教育社会学是教育学的基础学科，是社会学的特殊理论学科，也是教育学和社会学的中介学科。
二、教育社会学的历史及其发展（一）早期经典代表人物1、孔德在西方被誉为“社会学之父”。
2、涂尔干(迪尔凯姆)被称为“社会学的真正奠基者”、“教育社会学的真正奠基者”。
3、华德被誉为“美国社会学之父”。
最早较系统地论述了教育与社会进步的关系。
4、杜威在教育社会学方面最具影响力的是两本著作：《学校与社会》、《民主主义与教育》，倡导“教育即生活”、“学校即社会”。
（二）学科成型时期1、在20世纪初至40年代作为一门学科的教育社会学开始形成。
2、美国较早确立了社会学作为独立学科的地位。
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（二）结构功能论的代表人物
孔德 斯宾塞 涂尔干 帕森斯（T.Parsons) 墨 顿 (Robert K.Merton)
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（三）结构功能论的最佳代表作及其 贡献
1、T. Parsons：《社會行動之結構》（The structure of social action）
会学的新方向》（1971年） 1、教育所传授的是知识，学校教育
的过程实际是教育知识分配的过程。 2、学校教育过程中，存在不平等的教
育知识分配。
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（二）伯恩斯坦（Basil Bernstein)的理论
1、侧重学校本身的微观研究 2、把个体看作是意义的创造者 3、指责以统计分析为主干的实证研究法 4、强调解释与参与的，是研究教育社会
（3）教育的目标与制度常受许多不同的压力团体的 相反意识所左右，教育制度所牵涉的社会结构，无 法视为某种或一系列价值的产物。
（4）这种方法论，杨格（Young）批评其只重视技 术训练和选择，而忽视了教育历程的内涵。
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第二节 冲突理论
一、冲突理论的学术背景
1、功能论憧憬的现代、自由等理想没 有得到落实。
教育社会学的主要理论
理论一 结构功能论 一、结构功能论的重要论述 （一）结构功能论的基本观点 1、社会是由许多不同的部分构成一个相对
稳定、相对持久的结构，社会结构中的 每个部分都对社会整体生存发挥各自的 功能。
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• 2、社会因价值的共识而整合。由于有价值 的共识，即使其中某一部分变化影响到整 个结构，但是不会破坏社会结构的协调平 衡。
学最重要的方法。 5、人群中存在两种基本的语言符码
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三、解释理论在教育问题上的主要特色
1、学校称述的是有价值的主流文化遗产 2、对教育不平等原因的重视 3、教育研究的主要课题是：师生关系的交
互研究方法与理论发展的综述
• 教育社会学的研究必须以实证性研究为起始，以 规范性研究为极至。
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2、功能主义范式的课程研究 课程的动能在于确保年轻一代接受成人
社会的文化，使之适应社会、维护社会系 统的生存。
代表人物：马斯格雷夫《社会学对课程研究 的贡献》
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三、功能论的困境
（1）所谓功能是部分对整体或另一部分的功用，但 是有时候对另一部分不一定有功用。
（2）高度分化的社会并不一定可统整于共同的价值 体系之中。
2、功能论相信社会建立在专家与能力 之上的想法被普遍怀疑。
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二、冲突理论的主要观点：
1、冲突 2、变迁 3、强制
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三、冲突理论的代表人物与主要观点
1、 Bowles and Gintis
《Schooling in Capitalist America》（1979） 1、学校服侍现代资本主义秩序的利益，学校复制资
本主义社会所需的价值观与人格特质。 2、学校灌输守时、守规则、尊敬权威的概念，使阶
级不公平合法化。 3、采用「教育分流」(tracking)来发展不同课程以
及教学流程与相关组织。
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2、Randall Collins
《The Credential Society》 (1979) ——文凭系统其实是非理性的系统
解释社会学（Interpretative sociology)理 论认为：对于具体社会情况的一切分析 都是解释性的。
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一、解释理论的中心思想
• 注重日常生活 • 注重主动性 • 注重意义 • 注重主观性
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二、解释理论的代表人物
（一）杨格（M.F.D.Young)的理论 在他的代表作《知识与控制-教育社
（1）社会体系由一群行動體系（ action systems）組成 人格體系（ personality system） 社會體系(social system) 文化體系(cultural system)， 有機行為體系(behavioral organism)
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（2）AGIL理論 A是指適應（adaptation） G 是指目的之獲取（goal attainment）
I 是指整合（integration） L 是指模式之維護（latency pattern maintenance）
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A
G
L
I
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2、莫頓：《社會結構與迷亂》（1938）
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二、功能论对学校教育与社会关系的观点
1、功能论对现代社会学校教育功能的理解 （1)学校教育提供认知技能 （2)区分(sorting)与选择 （3)调教出有知识、明辨是非的公民
1、文凭不能象征工作的品质 2、为拿到文凭而在学校学习的内容和未来的工作关
系 并不清楚 3、许多有资格担任工作者，却因为没有文凭而被拒
绝
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3、Althusser,L.
教育是资本主义的“国家机器”，教育具有 一种“再制”的功能，教育维持并增强资本主 义的生产和剥削关系。
1、压制的国家机器（the repressive state apparatus）：法律制度、军队、警察
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Bourdieu的结论 1、文化专断（cultural arbitraries）：
（1）支配阶级的儿童显示出天才与卓越 （2）支配阶级的文化显示出比较高级 （3）符号暴力（symbolic violence）的行为
2、文化的资本化 3、学校强化不平等 4、教育制度与社会的复制
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第三节 解释理论
• 目前实证性的社会学研究以数量研究模式为主流， 质的研究模式尚处在萌芽阶段。
• 宏观的教育社会学研究固然值得继续发展，但微 观的教育社会学研究芳心未艾，两者不可偏废。
• 教育社会学理论中的结构功能论贡献巨大，冲突 理论的分析模式在过去的十几年间对教育社会学 的研究形成了很大的冲击。
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• 研究模式本身没有正误之分，只有在应用 时才可分辨其优劣，应用时应注意其适当 性。
• 教育知识社会学的研究有其独特的价值， 但是内容可能需要再修正和补充，方法可 能有所改变，因此其研究结论，也可能有 所争议。这是教育社会学最新的发展趋势， 也是尚未完全定型的研究领域。
2、意识形态的国家机器（the ideological state apparatus）：宗教、教育、家庭、媒体
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4、Bourdieu, P.
主要著作：《实践理论大纲》、《防火墙》、《复制》
Bourdieu在教育社会学上关注的焦点： 1、为什么结构倾向于制造自己的法则 2、如何看待传递知识于观念的教育制度