教育社会学的主要理论之结构功能论
结构功能理论
结构功能理论：李娜报告人一、结构功能理论的社会观（一）、关于社会的性质20世纪30年代――50年代，历经20多年，美国社会学家塔尔科特・帕森斯逐步建立了“结构-功能理论”。
“结构-功能理论”既是对以往关于“行为”和“社会”研究中各种思想、理论的扬弃，也启发了之后60-80年代社会学“行为”和“社会”研究中理论的繁荣。
1、社会是一个整体系统帕森斯认为，如“功能理论”所言，社会是高于个人的整体系统。
社会系统内部有若干要素。
要素分别担负不同的功能，满足整体的“需要”或“存在的必要条件”。
2、社会整体系统以个体的社会行为作为基础帕森斯又认为，如“韦伯的社会行动理论”所言，社会是由人们各自满足自身需要的社会行为构造而成的。
（二）、关于社会如何形成社会既是高于个人的整体系统，又是以个体的社会行为为基础，那么，个体的社会行为与社会系统之间是什么关系呢？ 1、社会系统由个体的社会行为构造而成。
关于“社会行为”与“社会系统”之间的关系，帕森斯的观点是：如“结构理论”所言，社会系统由（处在分工协作状态下的）人们各自满足需要的社会行动之间的互动构造而成。
2、社会行为的特定内容构成社会系统的特定要素。
人们社会行为的互动如何构成社会系统？按照帕森斯的观点，社会系统的“要素”是分别由人们满足特定需要的社会行为之间的互动构成的。
如，人们各自满足“物质需要”的社会行为之间的互动,构成社会的“经济活动要素”、人们满足“安全需要”的社会行为之间的互动，构成社会系统的“政治活动要素”等。
（三）、社会研究方法论社会整体的“客观性”与实证主义方法的运用。
对具有客观性的社会整体系统进行研究，包括对体现整体“需要”或“存在的必要条件”进行研究，需要对体现人们相互关系的规范、制度及其运行状况进行研究。
对这些内容的研究，运用的是实证主义方法。
二、结构功能理论的内容1、两个“单位行动”的互动。
（1）个体的社会行为是构成社会的“单位行动”。
个体的社会行为是与他人共处相互期待关系中的行为。
功能理论和冲突理论解释的范围和不足
功能理论和冲突理论解释的范围和不足曾奇奇 (10级教育，10123032)摘要：教育社会学三大理论流派中的“功能论”和“冲突论”的名称及其理论核心就是来自于社会学理论中“结构功能主义”和“冲突主义”理论。
功教育社会学的这两大主要的理论功能论和冲突论是教育社会学中最有影响、至今仍有强大生命力的两大理论。
众所周知，在强大的理论都会有其解释的范围限制，那么着两大理论的解释的范围和不足又在那里呢？本文将从理论入手，然后加以实例论证说明其解释的范围和不足。
关键字：功能理论冲突理论解释范围功能理论认为，社会是由许多不同的系统组成的一个相对持久和稳定的结构。
社会结构中的每一子系统对于社会的稳衡、对于社会整体作用的发挥都起着至关重要的作用。
所以，这一理论非常强调社会一体化，强调社会制度、规范及角色的功能。
其核心概念有结构与功能、统合(整合)、稳定、和谐。
冲突论则与之相异，认为，社会秩序不是建立在对共同价值的一致认可上，而是建立在统治阶级的控制权力上，认为是冲突而非“一致性”是社会发展的动因，认为冲突是社会生活中一种自然和不可避免的现象。
在他们看来, 整个社会体系分为支配者和从属者两部分, 双方具有利害冲突，支配者欲将本身的价值观加之于从属者, 并迫使其接受，而从属者亦有其自身的价值观。
由此产生对立, 并构成对社会体系稳定性的威胁。
其核心概念有冲突、变迁、强制等。
可看出，功能理论存在一个理论假设，即社会是一个相对持久的和稳定的结构，所以，这也就决定了功能理论的解释范围。
在这个理论假设前提下，功能主义只是适用于相对持久和稳定的社会环境，而对于非持久、稳定的社会条件下，功能理论则显得有所不足。
同样，冲突理论亦存在一个不甚完善的理论假设，即社会秩序的建立在统治阶级的控制权力上，故而时时刻刻存在着统治阶级与被统治阶级之间的斗争、冲突。
冲突理论的解释范围同样这只是在这个理论假设的范围内，而在一个稳定的、契约性社会里则会失灵。
教育社会学三大取向
述评教育社会学的三大取向摘要：教育社会学自20世纪初成为一门独立的学科以后，尤其是自50年代以来，发展迅速并出现了影响教育社会学理论发展的一些主要社会学研究取向，分别有功能取向、冲突取向和互动取向。
这三中取向下的理论分别从不同的角度解析了教育社会学，并提出了一些令人思索的问题。
关键字：功能主义；冲突主义；互动主义一、教育社会学的功能取向教育社会学学科制度确立以来，经过几十年的发展研究范式由规范性研究转向证验性研究，，与证验性研究范式齐头并进的是功能主义（又称结构功能主义）研究的盛行，由此出现了教育社会学历史上的第一个学派——功能主义学派。
这一学派产生于20世纪50年代初的美国，直到60年代前半期，一直支配着欧美教育社会学舞台。
其基本理论特征是：以积极地社会功能为基轴来探讨教育现象。
其主要代表人物有涂尔干、帕森斯、特纳、杜威等人。
结构功能的理论认为，人类社会是一个具有一定结构或组织化形式的系统，构成社会的各个因素，以其有序的方式相互连接，并相应地对社会整体发挥各自的功能；社会作为一个整体其状态总是平衡的，而社会的各个组成部分尽管会发生变化，但整个社会作为一个整体经过自我的调节和整合，仍然会达成新的平衡状态。
在帕森斯的最具代表性的著作《社会体系》一书中,所谓社会结构,在他看来,是具有不同基本功能的、多层面的次系统所形成的一种“总体社会系统”,包含执行“目的达成”、“适应”、“整合”和“模式维护”四项基本功能的完整体系。
这个完整体系被划分为四个子系统,分别对应四项基本功能:“经济系统”执行适应环境的功能；“政治系统”执行目标达成功能；“社会系统”执行整合功能；“文化系统”执行模式维护功能。
帕森斯认为,这是一个整体的、均衡的、自我调解和相互支持的系统，结构内的各部分都对整体发挥作用时,通过不断的分化与整合,维持整体的动态的均衡秩序。
在这里，结构表现为一种功能。
结构功能主义强调整体稳定社会秩序，而构成社会稳定秩序的关键条件是共同价值体系，要让全体社会成员拥有共同的价值体系，并且能把这套价值体系作为行动的依据标准和导向，规范自己的行动或者内化为自身的人格结构，成为社会性的共识，教育的主要功能就是，使社会道德渗透到每个人的意识之中，成为社会成员思想意识的组成部分，让整个社会拥有共同的道德价值观念，从而才能使整个社会保持稳定这种把整个社会道德观念传输给单个的个体的过程就是使个体社会化的过程，在社会化过程中，教育具有非常重要的作用。
社会教育学三大理论
三大理论谈高考结构功能论强调，每个社会都是由许多不同质的部分组成的相对持久和稳定的结构。
社会结构包括各种社会制度、社会组织或行为的各种模式，以及各种社会角色的分配。
结构功能主义理论特别强调注意社会结构中的一部分对于社会整体生存所发挥的功能：强调社会制度、规范和角色功能的发挥，有助于保持社会均衡和促进社会发展。
而高考作为我国筛选和选拔人才、促进人力资源专业化和合理化流动的一种考试形式，对个体和社会都产生了重要的影响。
追溯我国高考的历史长河，我们可以看到，高考对于社会发展起到了不可替代的重要作用，促进了我国社会结构的合理建构和社会的在发展。
高考作为一种社会选拔机制的集中体现，是个体获取文化技术资源的主要手段，同时，公平性作为高考的重要特征之一，也是促进个体提升自身状况的愿望，并为人的自身价值实现提供了可能和途径，从而有利于社会的进步。
例如，有些贫困地区的孩子通过自身的努力，提高了自身素质，来到城市参加工作，摆脱了贫困。
大部分农村的孩子都是通过高考来改变自身的命运，也唯有高考才能使他们走出贫困、走出落后，从而获得了幸福的生活。
所以，高考的存在可以推动人口的流动和经济的发展，是社会发展的必然趋势。
社会冲突论强调，人们因为有限的资源、权利和声望而发生的斗争是永恒的社会现象，也是社会变迁是主要源泉。
因此社会冲突理论关注的是高考制度的教育不公平。
主要有三方面：一是高考加分制度。
从初衷来讲，加分政策是为了鼓励有特殊才能的学生脱颖而出。
但制度本身对那些经济条件差、教育资源的缺乏的学生来说已经是一种不公平，加之在实际操作中，这种政策被某些利益群体所利用，例如某市19名加分学生中竟有13名是“权势家庭子女”，此时不公平现象更佳严重。
二是高考与户籍挂钩。
全国统一的试卷，统一的评分，在各省的招生名额和录取分数相却不相同。
同样的成绩，由于户籍不同，一个能够进入北京大学，另一个只能进入二本。
为了选择名校，“高考移民”现象层出不穷。
结构功能主义
先 赋 性 与 自 获 性
私 利 性 与 公 益 性
4，先赋性与自获性（先赋性与自致性）： 行动者评价他人是根据绩效还是根据性别、 年龄、家庭地位等先天特质。
5，私利性与公益性（自我趋向与群体取 向）：行动者的行动倾向于自我的利益还 是群体的公共利益。
在研究层次上
结构功能主 义基本特征
首先，在研究层次上，结构功能主义强调 “系统”范畴将社会结构和社会整体作为 基本的分析单位，把研究重点放在社会上。 与符号互动论和交换论相区别：互动论和 交换论强调个体的首要性，把社会视为个 体互动和交换的产物；而结构功能主义坚 持社会优于个体的立场。
在研究方向上
结构功能主 义基本特征
其次，在研究方向上，结构功能主义代表 着一种与历史进化论和传统因果论不同的 研究取向。 在解释社会现象时，结构功能主义强调和 侧重的是社会系统的现存结构（而不是其 产生的历史过程）及其在维持系统生存中 所发挥的社会效果（而不是决定论意义上 的原因）。
在研究主题上
结构功能主 义基本特征
分析
结构功能分析的基本任务包括识别系统的 基本功能要求以及分析各种基本结构是如 何满足这些功能要求的。 社会结构的最基本类型是同它们所必须满 足的系统功能要求相联系的，这样，帕森 斯的理论重点就由通过模式变量所作的结 构分析转向了结构功能分析。
AGIL——功能分析的 框架
帕森斯结构 功能中的功能
系统功能要求的四大 体 （生物特性决定系统适 应问题） A 文化系统 （价值规范） L
人格系统 （个体的动机、欲望和 目标） G 社会系统 （制度化关系联结而成） I
《教育社会学》简答功能论的基本观点
《教育社会学》简答功能论的基本观点
功能论是社会学中一个重要的理论，它提出了一种社会组织的结构化方法，认为社会组织具有一定的功能，能够实现社会的发展和稳定。
依据功能观点，教育的功能的完成涉及到几个方面，其中最重要的是对学生的发展，对社会的发展和促进社会的稳定。
首先，教育社会学的功能论认为，教育的任务是培养学生的素养，帮助他们更好地发展个人潜能，让他们利用自身特长，把有利社会发展的特长得到最大化发挥。
这样，学生就能够有效地参与社会发展，为实现社会发展提供有力的支持。
其次，教育社会学的功能论认为，学校的作用是培养学生的道德和思想，帮助他们发展成健康社会成员，接受社会的真正价值观。
同时，学校也要维护社会的正义，发挥社会责任，防止社会滥用它的权力。
此外，教育社会学的功能论还认为，教育有助于社会稳定。
通过教育，学生们获得良好的社会知识和技能，参加社会生活，参与社会活动，从而增强社会凝聚力，帮助社会实现稳定，尤其是在复杂多变的社会环境中，可以有效的促进社会的发展和稳定。
最后，教育社会学的功能论认为，教育在更大的社会发展中发挥着重要作用，对社会的发展有着重要的影响。
教育社会学的功能论认为，教育是将社会进步的新技术、新思想、新制度等传播给广大人民的有效手段，能够确保社会的发展平稳、平衡和持续的发展，促进社会的进步和进步。
总之，教育社会学的功能论认为，教育的作用是深远的，包括对学生的发展、社会的发展和社会的稳定的促进等。
只有通过功能论的理论指导，才能有效实现现代社会教育的发展，为实现社会的发展、平等和公正作出贡献。
教育社会学的主要理论
精选2021版课件
2
（二）结构功能论的代表人物
孔德 斯宾塞 涂尔干 帕森斯（T.Parsons) 墨 顿 (Robert K.Merton)
精选2021版课件
3
（三）结构功能论的最佳代表作及其 贡献
1、T. Parsons：《社會行動之結構》（The structure of social action）
（3）教育的目标与制度常受许多不同的压力团体的
相反意识所左右，教育制度所牵涉的社会结构，无 法视为某种或一系列价值的产物。
（4）这种方法论，杨格（Young）批评其只重视技
术训练和选择，而忽视了教育历程的内涵。
精选2021版课件
10
第二节 冲突理论
一、冲突理论的学术背景
1、功能论憧憬的现代、自由等理想没 有得到落实。
教育社会学的主要理论
理论一 结构功能论
一、结构功能论的重要论述
（一）结构功能论的基本观点
1、社会是由许多不同的部分构成一个相对 稳定、相对持久的结构，社会结构中的 每个部分都对社会整体生存发挥各自的 功能。
精选2021版课件
1
• 2、社会因价值的共识而整合。由于有价值 的共识，即使其中某一部分变化影响到整 个结构，但是不会破坏社会结构的协调平 衡。
• 教育社会学的研究必须以实证性研究为起始，以 规范性研究为极至。
（一）杨格（M.F.D.Young)的理论
在他的代表作《知识与控制-教育社 会学的新方向》（1971年）
1、教育所传授的是知识，学校教育 的过程实际是教育知识分配的过程。
2、学校教育过程中，存在不平等的教 育知识分配。
教育社会学的基本理论
教育社会学的基本理论教育社会学是一门研究教育与社会之间相互作用关系的学科。
它涵盖了众多的理论和观点，旨在解析教育在社会中的地位、功能和影响。
本文将介绍教育社会学的基本理论，包括功能主义理论、冲突理论和交互主义理论。
1. 功能主义理论功能主义理论是教育社会学中的一种重要理论观点。
该理论认为教育系统是社会的一个重要子系统，其主要功能是传递知识、培养技能和塑造价值观。
功能主义理论强调教育对社会秩序和稳定的维护作用。
教育通过社会化的过程，传递社会价值观念，并培养学生具备适应社会需求的能力和素质。
功能主义理论认为，教育机构可以通过教育内容和教育方式对学生进行社会角色的塑造和社会化。
这种社会化过程包括学生对社会规范的接受、对社会职责和角色的认同，并通过教育的选拔机制将学生分化为适应不同社会职位的人才。
此外，功能主义理论还关注教育对社会结构的维持和社会流动的促进作用。
2. 冲突理论冲突理论是教育社会学的另一重要理论观点。
该理论认为，教育是社会中不同利益群体之间的斗争和冲突的产物。
根据冲突理论的观点，教育不仅是知识的传递，更是社会权力和阶级之间的竞争和斗争。
冲突理论主张，教育系统存在着社会不平等和社会阶级冲突。
不同社会阶层的人们，由于经济、文化和社会资源的差异，往往面临不同的教育机会和资源的分配。
冲突理论强调教育中的权力关系和社会阶级对教育制度的控制。
教育的核心功能在于维持社会现有的不平等结构。
冲突理论批评功能主义理论对教育的过分强调秩序和稳定，忽略了教育中存在的社会冲突和不平等。
冲突理论主张改革教育制度，促使教育更加公平和平等。
3. 交互主义理论交互主义理论是教育社会学的另一个重要理论观点。
该理论强调个体在教育过程中的主动参与和互动。
交互主义理论认为，教育是一种社会互动的过程，个体通过与他人的互动和社会环境的反馈，构建自我身份和社会角色。
交互主义理论关注教育过程中的微观层面，认为学生和教师之间的互动对教育产生重要影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
之结构功能论
08学前 张晴晴
一结构功能的主要观点
• 认为社会是由许多不同部分构成的相对稳 定、相对持久的结构； • 社会结构中的每一部分都对社会整体生存 发挥各自不同的功能； • 社会因价值的共识而整合； • 社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运行 状态，除非有外在的因素破坏。 • ——适合于研究稳定、小型的社会系统
七功能主义的优点
• 主要优点是重视教育与社会机构的关系， 最主要的是政治制度与经济制度。
八功能主义的缺点
• 所谓功能是部分对整体或者另一部分的作用，但 是有时候对另一部分不一定有功用。 • 高度分化的社会并不一定可统整于共同的价值体 系之中。 • 教育目标 与制度常受许多不同的压力团体的相反 意识所左右，教育制度所牵涉的社会结构，无法 视为某种或一系列价值的产物。 • 这种方法论，杨格(Young)批评只重视技术训练和 选择，而忽视了教育历程内涵。
五帕森斯的教育功能论
• 价值共识 • 教育的功能（社会化功能与选择功能）
六功能主义理论在教育上的观点：
• 教育具有实现个体社会化和形成个体集体 意识的功能——涂尔干 • 家庭也是一种社会体系（帕森斯） • 有四种功能：维护其模式、统合其体系、 达到其目标、适应其变化。 • 学校有两项主要功能：社会化功能和选择 功能。
四涂尔干的教育功能论
• 其一，教育在于使年轻一代系统地社会化，即教 育在于使每个人实现由“个体我”向“社会我” 的转变； • 其二，教育的功能在于促使个体所隐藏并竭力想 要表现出来的能力得到显示，在此基础上培养个 体遵守社会秩序、服从政治权威等品质 • 其三，教育还可以将个体适应社会生活所必需的 各种能力，进行代际间的传递。
涂尔干
• 帕森斯（T. Parsons）
• 莫顿（Robert K. Merton ）
三功能论的最佳代表作品
• 帕森斯（T. Parsons）《社会行动之结构》 （The structure of social action） • 莫顿《社会结构与迷乱》