《谈读书》短文两篇教学反思
九年级下册语文《谈读书》教案
•••••••••••••••••九年级下册语文《谈读书》教案九年级下册语文《谈读书》教案作为一名教师，时常需要用到教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的九年级下册语文《谈读书》教案，希望对大家有所帮助。
问题导学1、文章题目是“谈读书”，可作者在开头两段大谈“书籍”问题，这样写有何用意?2、朱先生的“读书在精不在多”的见解与传统的“读书破万卷，下笔如有神”是否矛盾?自主探究本文在说理的详略和顺序安排上有何特点?请简要分析。
文法导析1、正反论述，说理准确、透彻，逻辑严密。
作者为了说清道理，注意从正反两方面论述。
如论述“读书并不在多，最重要的是选得精，读得彻底”时，先从正面讲清道理，再从反面说明多读而不求甚解的坏处。
作者下笔很有分寸，不是说读书不能凭兴趣，而是不能全凭兴趣。
一个“全”字体现了逻辑的严密。
作者说，“有些有趣的书他须得牺牲”，这就是有所舍才能有所得，即有所不为才能有所为的道理。
同时，作者又说，“有些初看很枯燥的书他必须咬定牙关去硬啃，一久了自然还可以啃出滋味来”。
作者在论述道理的时候，把道理说得多么准确、全面和透彻。
2、善用比喻，说理浅显生动。
朱光潜先生写说理文，一向善用比喻，将抽象的道理说得浅显生动。
在这篇短文中就用了许多确切形象的比喻。
为了说明读书贪多，所得甚少，他说，“譬如饮食，不消化的东西积得越多，愈易酿成肠胃病”。
为了说明读书要在基本要籍上下功夫，他又说，“做学问如作战，须攻坚挫锐，占住要塞。
目标太多了，掩埋了坚锐所在，只东打一拳，西踢一脚，就成了‘消耗战’”。
像这样的比喻，在这篇短文中共有十余处之多。
作者通过比喻把抽象的道理说得生动形象，浅显易懂，使人印象深刻。
3、善用对偶，整散结合，语言有节奏感。
文中用了许多骈偶佳句，如“‘过目’的虽多，‘留心’的却少”，对仗工稳，平仄协调。
又如“少读如果彻底……”和“多读而不求甚解……”两套复句，紧承上两句的“多读”“少读”而层递扩展。
《谈读书》短文两篇教学反思
Part
03
学生反馈反思
学生对知识的掌握程度
总结词
大部分学生能够理解并掌握《谈读书》两篇短文的基本内容，但在深度理解和 应用方面仍需加强。
详细描述
通过课堂提问和作业反馈，我发现大部分学生能够准确复述短文的主要观点， 但在对作者思想内涵的深入挖掘和批判性思考方面，学生的表现还有所欠缺。
加强教学反思
教师应经常进行教学反思，总结教 学中的得失，不断改进自己的教学 方法和手段。
THANKS
感谢您的观看
尊重学生
是否尊重每一位学生的个 性差异和学习需求，关注 学生的情感体验。
公平对待
反思自己是否公平对待每 一位学生，不偏袒或忽视 任何一位学生。
教师的教学能力
STEP 02
教学方法运用
STEP 01
教学内容掌握
反思自己对教学内容的掌 握程度，是否能够清晰、 准确地传授知识。
STEP 03
教学资源整合
时间管理能力
反思自己的时间管理能力 ，是否能够在有限的时间 内高效地完成教学任务。
Part
05
教学改进建议
教学内容的改进建议
1 2 3
教学内容应更加贴近学生实际
在教授《谈读书》短文两篇时，应更多地引入与 学生生活、兴趣相关的内容，以激发学生的学习 兴趣。
增加对作者作品的介绍
为了帮助学生更好地理解课文，可以增加对作者 作品的介绍，包括作者的生平、主要作品及文学 风格等。
教材处理
根据学生实际情况和教学 需要，对教材内容进行了 适当的取舍和调整，使其 更加符合教学实际。
教学内容的深度和广度
《短文两篇》教学反思
《短文两篇》教学反思篇1：短文教学反思这课属自读课文包括两篇短文，虽然话题相关，但涉及的内容丰富且贴近学生的思想生活实际，《谈读书》是一篇浅近的文言，学生在阅读时不太好理解，还需扫清语言障碍。
文中很多精彩的语言需要学生在课堂上朗读感悟，背诵积累，理解迁移。
《不求甚解》谈的问题切中学生语文学习的要害，值得讨论辨析，文章的说理方式也很值得学生借鉴。
因此，教学时间用了三个课时，显得不太紧凑。
之所以有一个冗长的导入，主要是考虑对于正在形成理性思考的初中生来说，实在应该更多地接触一些浅近的哲学思想大家的读本，以帮助他们开阔眼界，为他们建立积极的人生观、世界观打好基础，同时这些文章也是很好的语言典范，有助于学生在潜移默化中获得熏陶。
因此，我才在课前不遗余力地推介培根以及他的《培根论人生》，意在把课堂学习的兴趣延伸到课外。
由于是自渎课文，根据课文内容特点，我比较侧重学生的自读、自悟，自己发现问题，通过师生与生生互动，释疑解惑，完成教学目标。
但是教学中议论文学习的知识能力目标显得不够突出。
篇2：短文教学反思今天，我上完了第五单元的最后一篇课文《短文两篇》。
包括《夸父逐日》和《共工怒触不周山》两篇。
这两篇文言文在文体上与七年级之前学过的文言文都有差别，是两篇神话故事。
事实上，学生们对于“神话”并不陌生，大多数的学生也能讲很多神话故事，但文言文教学毕竟不是讲故事这么简单。
对于如此短小的两篇课文，我制定了一课时的教学内容。
学生首先落实字词的意思，在此基础上能够翻译全文。
这一点我的学生都做的非常好，并且多数学生能够通过疏通字词句子了解这两个神话故事并当堂能够背诵这两篇文言文。
然而，正当我讲完字词句正要开始深入挖掘课文内容时，学生们突然提出了疑问。
“老师，夸父是不是一个自不量力的人呢？这样的人有这样的结局是意料中的事呢！对不对呀？”我被学生问到了。
因为接下来我刚要开始讲这一神话故事的积极意义，然而学生首先先入为主的提出了神话故事中的消极意义。
短文两篇《谈读书》《不求甚解》教学设计
短文两篇《谈读书》《不求甚解》教学设计短文两篇课文分析：《谈读书》紧紧扣住“读书”这个话题，分别从读书的目的、方法和作用三个方面展开论述；《不求甚解》则是从批驳别人的观点开始，接着介绍“不求甚解”的出处并分析其真正含义，然后论证读书的要诀在于虚心和会意，最后总结全文，强调重要的书要反复阅读。
九年级学情分析：关于读书问题，古今中外有很多人议论过，但常谈常新。
《短文两篇》都是谈读书，但见解独到。
读《谈读书》如同沐浴在智慧的阳光下，读《不求甚解》如同聆听长者的谆谆教诲。
教学目标：1.识记字词文常知识。
2.学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法：举例论证、道理论证、比喻论证等。
3.理解积累文中出现的精辟的句子，从中反思自己对读书的目的、态度、方法和作用的认识。
4.以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神。
5.认识读书的益处；养成良好的读书习惯；教学时数：二课时教学方法：自探，合作，探究参考资料：谈读书原文教学过程：第一课时教学要点：识记积累字词文常知识。
感知《谈读书》的内容；认识读书的益处；养成良好的读书习惯；学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法：举例论证、道理论证、比喻论证等；一、导入：有人说，现在已经进入“读图时代”，各种各样的图铺天盖地一般呈现在人们眼前，读图已经成为时尙。
有人认为，读图是造成全民族阅读水平低下的重要因素。
因此要回归读书，尤其是中学生要多读书，读好书。
那么我们为什么读书，怎样读书，今天我们一起来聆听几百年以前的先哲的高论。
二、简介作者：培根英国哲学家、作家，出生贵族家庭。
剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。
1621年因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。
1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。
《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。
三、朗读课文，体味文章的意蕴，感知文章的内涵。
怡情傅彩藻饰矫情诘难寻章摘句咀嚼狡黠伦理味同嚼蜡滞碍睾阐证吹毛求疵四、讨论：作者从哪几个方面谈读书？第一层：阐述读书的正确目的。
初中语文人教版九年级上第四单元15短文两篇《不求甚解》(邓拓)《谈读书》(培根)
(2)肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度？
(3)本文主要讨论了什么问题？用了哪些论证方法？
使用课件展示问题，让学生讨论、质疑
三、语句赏析
进一步研讨——找出文中对你有启发的话，谈谈你对这句话的认识。
四、拓展迁移
学习《不求甚解》的写法，对这几个成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意：
见风使舵；班门弄书设计】
不求甚解
驳论文：举例论证，对比论证
【教学反思】
教师可改变单纯的识记模式，组织学生依据文本信息编写“读书名言荟萃”等，学生在兴趣盎然中赏析语言，在溢美的氛围中积累语言。积累课外书中的名言引导学生跳出文本，也教给了学生阅读的方法。
2.画出写读书目的、方法、作用的句子，并在旁边写出自己的批注。
组织学生讨论
三、美读探究
用“我发现______写得美，美在______”的格式练习写句子。
┃教学小结┃
【板书设计】
读书的
【教学反思】
可以采用抓重点段的教学方法，引导学生积累、感受、体验语言意韵美和形式美，学会读书落实这个教学难点和重点。渗透新课标最为核心的“以人为本”的理念，引导学生掌握运用论据论证论点的方法。
2课时
┃教学过程设计┃第一课时
教学过程
批注
一、听读感悟
让学生朗读全文，其余的同学一边听一边思考：
1.本文的主要内容是什么？
2.这位同学读得好在哪里？有哪些需要改进的地方？
二、整体感知
1.本文的中心话题是读书。围绕这一话题，文章谈了些什么内容？
明确：(1)读书的正确目的；(2)读书的方法；(3)读书的作用。
┃教学过程设计┃第二课时
短文两篇谈读书不求甚解名师教学设计及教学反思
《短文两篇谈读书不求甚解》名师教学设计及教学反思13 短文两篇教学目标1．比较阅读这两篇文章，理解、积累文中精辟的语句，理解文章的思路。
2．学习文中举例论证、道理论证、比喻论证的论证方法。
3．认识读书的益处，养成良好的读书习惯。
一、导入新课读书有径。
著名作家刘心武有所谓“狼式读法”，即在好奇心的驱使下一目十行，匆匆翻页，颇似“狼吞”；“牛式读法”，即不但细嚼慢咽，而且通过反刍，再加以精磨详研；“猫式读法”，即慎重选择，分清良莠，吸取精华，抛弃糟粕。
掌握正确的读书方法，往往可以收到事半功倍的效果。
今天，就让我们一起来学习《短文两篇》，看看培根和马南邨又教给我们哪些读书方法。
二、教学新课目标导学一：理清思路，把握观点1．《谈读书》作者是从哪几个方面谈读书的？明确：作者主要从三个方面来谈的。
第一方面(从开头到“全凭观察得之”)：阐述读书的正确目的。
(1)先正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。
(2)后反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究。
第二方面(“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”)：阐述读书的方法。
第三方面(“读史使人明智”到结尾)：阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷。
2．《谈读书》中说“书有可浅尝者，有可吞食者……否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣。
”这几句话主要讲了什么内容？运用了什么论证方法？表达了什么？明确：主要介绍了三种具体的读书方法，即浏览、精读和摘要。
“犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣”运用了比喻论证。
极为生动地说明书经提炼后就容易丧失掉大量的精华，读者能获取的知识、信息、价值就会减少、降低。
3．《不求甚解》一文批驳的观点是什么？作者的观点是什么？明确：批驳的观点：对任何问题不求甚解都是不好的。
作者的观点：盲目地反对不求甚解的态度没有充分理由。
4．《不求甚解》一文分析了陶渊明怎样的读书态度，请指出“不求甚解”的两层含义。
明确：态度：养成“好读书”的习惯；读书要诀在于“会意”。
《谈读书》教学反思（精选9篇）
《谈读书》教学反思《谈读书》教学反思（精选9篇）身为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家整理的《谈读书》教学反思（精选9篇），希望能够帮助到大家。
《谈读书》教学反思1教授完《谈读书》一文后获益良多，下面谈谈自己的体会：《谈读书》一文是英国作家培根的著名随笔，本文短小精悍，但论述范围十分广，语言极其简练，几乎每一句都是名言警句，而且文章运用了多种论证方法来增强文章感染力和说服力。
因此在设计教学目标时把指导学生品析文章语言以及学习文中运用对比论证、比喻论证、举例论证等论证方法作为教学重难点，并设计以下教学环节：（1）、初读课文，整体感知（2）、再读课文，品析探究（3）、小结归纳，拓展延伸。
在授课过程中能较好地把握教学目标，围绕教学重点，突破教学难点，并通过层次清楚的板书来帮助学生理解文章思路以及明确文章的论证方法，完成了教学任务。
在课堂上能引导学生理解文章，品析语言，总结收获，通过拓展延伸这一环节让学生接触课外的知识，从中找话题谈看法，让学生学以致用，锻炼自己的思维能力和口头表达能力。
考虑初三学生的应试需要，在授课过程适时教给学生答题方法，如在“找话题，谈看法”环节，指导学生应先确立鲜明的观点，再找到有力的论据，并运用恰当的论证方法来完成对话题的论述。
这就是议论文考查开放性题型时应注意的应试技巧。
在与学生交流时，耐心倾听，不随意否定学生的看法，致力于创设和谐开放的课堂氛围。
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，我在教授本课时还存在许多不足。
如谈话导入时准备不充分，未能很好创设氛围，激发学生阅读热情，“好的开始是成功的一半”这节课的开始并不成功，这为后面与学生的交流，调动学生的情绪增加难度。
在整体感知环节条理不太清晰，学生还不能很清楚地理清作者的论证思路，对本文的论证结构也不理解，议论文的基本知识不能得到巩固。
忆读书读书教学反思 谈读书教学反思(实用7篇)
忆读书读书教学反思谈读书教学反思(实用7篇)忆读书读书教学反思篇一《谈读书》这篇课文是培根的一篇著名随笔，属于自读课文。
它围绕着“读书”展开了三个内容的论述——读书的正确目的、正确方法、重要作用。
语言凝练、警句迭出、蕴含哲理。
同时以议论文的多种论证方式进行阐述，充满了睿智的思辨色彩。
接下来我对我的教学过程具体反思如下：在导入部分，通过王国维“读书三境界”酿造出读书氛围，同时与初三阶段学生的学习状态相联系。
学生进入了情境，但是我并没有让学生谈谈自己对读书想法、感受，而直接进入文本，没有很好的激发阅读兴趣。
在默读课文，初步感知课文环节，目的是想让学生对课文内容和层次有清楚的认识。
所以我设计的问题不难：本文围绕“读书”这个话题，谈了哪几方面的内容？学生基本能理清文章的结构层次。
接下来我让学生再读课文，找出这三方面的具体内容，更重要的是要学生用自己的话概括出来。
这是考察学生语言概括能力和领悟能力。
这个环节花费的时间比较长，但是课堂效果不是很好。
首先我没有让学生发挥出合作解决问题的能力，文章处处都是读书的观点，单凭一个人去概括寻找，难度很大。
可以通过三、四人一小组合作学习，然后全班交流补充来完成对课文具体内容的理解，这样也能减少课堂沉闷气氛。
其次，我的引导不够。
学生只能理解观点表层的意思，没有很好的引导学生联系生活中读书实际，更为深刻的理解内容。
比如说关于“代读”，我可以举例让他们明白“题材较次或价值不高者”才可以用这种读法。
还有这么有哲理的文章，学生读的少了，所以学生没有很好的感悟到读书的目的、作用以及学到读书的方法了。
编写《读书名言精评》环节是个亮点。
课堂是要以学生的发展为中心目标，设法让学生充分地“活”起来，“动”起来，要将教师“教”的活动科学巧妙地转变为学生“学”的活动，将本需由教师讲析出来的内容由学生在充分的课堂活动中读出来，找出来，析出来，悟出来，练出来，品出来。
本文语言优美富有哲理，改变以前只口头表达赏析语言的方式，编写《读书名言精评》将口头表达与写作相结合。
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《谈读书》短文两篇教学反思
【小编寄语】一节课下来，静心沉思，如果能及早的发现教法上有哪些创新、组织教学方面有何新招、解题的诸多误区有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等等，便可以为自身教学水平的提高累计经验，而这就是教学反思的益处。
今天，查字典语文网小编给大家分享的这篇《谈读书》教学反思范例，希望能够帮助到您。
英国哲学家培根在《谈读书》一文中，就读书的目的、方法和作用等做了经典的总结和剖析。
其中，有些句子都成了大家所熟知的格言警句了，像“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩;凡有所学，皆成性格。
”
关于读书的好处，在不少文章中都有过论述，所以我们讨论的不是要不要读的问题，而是阅读的重要性及其方法问题。
我个人认为，读书，应该是一个人一生的必修课。
对于学生而言，要想轻松地学习各门功课，就应当有大量的课外阅读作为奠基，就像苏霍姆林斯基所言：“如果我们想减轻学生的学习负担，那么，就应当让他所阅读的东西比要求他记住的东西多两倍，甚至更多倍。
”我给课外阅读和学习教科书的关系作过这样一个比喻，就是比作磨刀和砍柴的关系。
在大量的课外阅读中，我们在不断地磨刀，使我们的学习能力越来越强，等于说一把刀被磨得越来越锋利，那么，当我们
在学习书本的时候，书本里的知识很容易就被接受并吸收到了，就像拿锋利的刀去砍柴一样，根本不用费多大劲。
反之，如果学生没有培养出较高的学习能力，那就好比是拿一把钝刀来砍柴，其难度是可想而知的。
学生的厌学情绪也就在这样的情况之下而悄然滋生了。