初一年级英语阅读长篇文章教学探究
基于知情交融策略的初中英语阅读教学实践——以牛津初中英语七年级上册Unit5 Reading为例
作者简介：季静波（1979—），男，江苏南通人，江苏省南通田家炳中学一级教师，大学本科，研究方向：初中英语教学。
季静波摘要结合初中英语阅读教学实例，从知情交融导入情境的设置、知情交融阅读活动的设计、知情交融文本的主题升华及知情交融的课后活动的拓展入手，阐述了知情交融策略的内涵，并通过实际课例分析了知情交融的教学策略在初中英语阅读教学中的实践与运用，力求使英语阅读教学最终达到以情优教，以知促情的效果。
关键词初中英语阅读教学知情交融情感因素基于知情基于知情交融策略的初中英语交融策略的初中英语阅读阅读教教学实践——以牛津初中英语七年级上册Unit5Reading 为例阅读是培养学生核心素养的重要途径，阅读课教学在初中英语教学中起着举足轻重的作用。
传统的初中英语阅读课教学中，老师过于关注词汇、句式和语法的讲解，忽视了学生对阅读文本内容及师生活动的情感体验。
这种以老师为主体的讲、学生被动记忆理解的单向式交流，使得课堂气氛单调乏味，淡化了学生英语学习的热情。
教学过程不是教师简单的传授学生知识的过程，它是课程发展和创新的过程，是师生情感互动和谐交流共同发展的过程。
提高阅读课教学效率，离不开知情交融策略的合理应用。
一、知情交融策略的内涵所谓知情交融策略，是指为了提高教学效果，激发学生学习兴趣，在教学过程中，教师充分考虑认知因素（语言学习）的同时发挥情感因素（情感、态度、价值观）的积极作用，有目的、有意识地制定和实施知情统一的教学方案的一种教学策略[1]6。
情交融策略体现了情感因素在课堂教学中的重要作用，正如现代教学论专家斯卡特金所认为:“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。
虽然不考虑学生的情感因素也能使学生学到知识和技能，但这样不能引起学生的兴趣，不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。
”[2]初英语阅读教学必须注重情感因素的挖掘和渗透，阅读教学一旦缺乏情感因素将很难达成良好的教学效果。
在初中英语阅读教学中培养学生的阅读能力
在初中英语阅读教学中培养学生的阅读能力作者：王忠祥来源：《语数外学习·教学参考》2012年第11期阅读能力的培养是初中英语教学中的重要环节，初中英语新课程标准也对英语教学中，学生阅读能力的培养提出了明确的要求。
近几年，测试学生阅读理解能力的试题在中考中也占有了较大比例，这就要求我们在初中英语教学中，要通过对学生进行阅读技巧的指点和阅读方法的训练等方式，来提升学生的英语阅读能力及英语的综合运用能力，基于此，本文结合自己的教学实践对如何培养学生的英语阅读能力作了如下几方面的探究。
一、培养学生阅读英语的兴趣在英语的学习中，兴趣的培养十分重要，因为学生只有对英语产生了兴趣，才可能调动起他们参与阅读的积极性，在此基础上逐渐练习和提高阅读能力。
培养学生的兴趣，教师要结合初中生的特点和教材的内容，为学生提供他们感兴趣的阅读材料、英文歌曲、小幽默、小笑话、名人警句等，也可以为学生安排一些可以自由阅读的内容，激发他们的阅读兴趣，再由此引导学生来阅读相关的资料，这样就为提升他们的英语阅读理解能力做好了充分的准备。
比如，我在执教Reading“The T aiwan earthquake”的内容时，为了使学生更好地理解课文，我运用多媒体教学手段为学生们播放了一些地震的图片资料，在播放中引入了课文中的一些相关生词，接下来我给学生们介绍了这篇文章的作者Timmy，他是台湾的一次大地震中的幸存者学生通过观看多媒体播放的地震图片资料，知道了在地震中幸存是一件非常幸运的事情，引起了他们对Timmy这个幸存者的好奇，由此他们对本篇文章学习的注意力更加集中，因为好奇，使他们阅读的积极性和主动性得到充分的调动。
二、指导学生掌握正确的方法我们在教学中要在帮助学生掌握阅读方法的前提下，让学生尽可能多地阅读英语材料，指导学生在阅读中练习和提高自己的阅读技巧，提高阅读理解的能力。
英语的阅读方法主要有略读、细读和限时阅读等。
首先，在学生略读过程中，教师要给学生提出一个能够贯穿全文的指导性的问题和找到答案的时限，学生在认真阅读课文后才能得到答案，这一问题促使学生尽快地去阅读课文，明白文章的中心思想和大体的内容，我们在进行说明文的教学时运用这一方法，是提升阅读能力的有效途径；其次，在学生有了略读的基础后，教师就可以指导学生进行细读，为了提升学生对课文的阅读质量，在这一环节中，教师可以结合课文的内容列出更多的问题让学生通过细读课文来找到正确的答案。
以学生为中心的初中英语阅读有效教学探究
以学生为中心的初中英语阅读有效教学探究作者：许春丽来源：《科学导报·学术》2020年第40期摘;要：初中时期是学生英语学习的关键时期，在此阶段初中英语教师需要提升学生的阅读综合能力。
英语学科的核心素养包括听、说、读、写四个层次，读是十分重要的内容，在传统的英语课堂上，许多教师缺乏对于学生自主地位的重视，缺乏对于学生学习规律以及学习状态的关心和尊重，致使学生学习效率不高。
本文旨在研究以学生为中心的初中英语阅读有效教学策略。
关键词：学生为中心;初中英语阅读;教学策略前言英语阅读教学旨在提升学生的英语语言理解能力、英语语言运用能力，许多初中英语教师过于重视口语教学和写作能力培养，而忽视了学生的阅读理解的能力。
在新课改的大背景下，需要提升学生的英语学科综合能力，以学生为中心，提升学生的课堂自主地位，激发学生的学习积极性，有效地提升初中英语阅读教学水平，促进学生全面发展。
一.重视词汇教学是阅读教学基本内容初中英语教师需要注重学生词汇的积累，运用生动有趣的方式进行初中英语词汇教学。
丰富的阅读量有利于学生进行阅读理解，可以进行猜句，更好地引导学生全面理解阅读内容。
在日常的英语教学中，教师就需要重视词汇教学，注重词汇的积累，帮助学生形成良好的英语学习习惯。
例如，在讲授到仁爱版英语教材七年级《different looks》这一单元之时，可以针对一些重点词汇head、hair等進行多次重复教学，加深学生对于这些重点词汇的记忆。
根据本单元所讲授的词汇引入相关的阅读理解文章，多学多练，这样才能够提升学生的阅读理解水平。
在词汇教学课堂时，教师要提升学生的课堂自主地位，运用生动有趣的教学方式，激发学生学习的积极性。
可以结合游戏教学法，将与本单元主题相关的阅读理解文章进行接力朗读，教师随机指定一名学生进行朗读，读错则需要坐下，他后面一位同学进行接力续读，直到读错。
通过这一方式可以提高学生的课堂参与积极性，能够带领全班同学将本篇文章一起阅读一遍。
《七年级英语阅读能力培养的研究策略》结题报告
《七年级英语阅读能力培养的研究策略》结题报告一、课题的提出1、随着社会和科技的发展，英语已成为人类生活各个领域中交流最广泛的语言。
而其中英语阅读能力是最能体现一个人的英语水平的。
2、新课标对七年级段阅读能力目标进行了具体的描述，明确要求除教材外，七年级学生课外阅读量应累计达到一千个词以上，而且阅读量是逐渐增大，文章中词汇量丰富，语法现象多，，对学生阅读能力提出了更高的要求。
研究是很必要的。
二、课题研究的理论依据1、英语新课程改革重点在于改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力。
因此，阅读能力培养在中学的英语教学中显得尤为重要。
2、随着社会的发展，英语教学越来越注重培养学生的交际能力，强调交际效果。
英语教学大纲把培养学生阅读能力作为教学目标，要求学生必须具备很强的独立阅读能力，这更说明英语阅读能力的提高在现实社会中的重要性和必要性。
三、课题研究的条件1、我们有一支勤学好问的教师团队，多年来扎根于农村的教育一线，有丰富的教学经验，2、2、现有的班级人数较少，利于教师对学生的个别指导。
3、在审报课题前，我已经多次在课堂上进行了实验，并起到了一定的作用。
4、我校有图书室，能为教师提供较好的硬件条件。
5、学校领导高度重视，鼓励教师在课题研究方面能有长足的进步。
四、课题名称的界定和解读1、农村初中教学资源较为落后，小学英语教学基本是空白，小学升初中的英语衔接没有跟上，农村初中英语教师在教学中显尴尬，农村初中教师要探索适合农村初中生的教学方法。
2、英语阅读能力，是指在阅读实践中和在阅读后对文章的理解、分析、概括、猜测和评判能力。
3、中学生英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头的和书面的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。
”所以培养初中生阅读能力尤为重要。
新课标下初中英语阅读策略的探究
探索篇•教学研究《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，能读懂供7~9年级学生阅读的简单读物和报刊，杂志，能克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的运用适当的阅读策略；能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
通过解读目标可以看出，掌握阅读策略是阅读教学的重要目标。
阅读应该把策略培养作为阅读教学的任务之一，教师必须具有策略培养的意识。
Johnson.K和Johnson.H反对，他指出：阅读策略是读者为解决在阅读过程中遇到的问题而运用的不同行为策略的过程，它包含一些阅读技巧，如：略读、跳读、猜测文章主要内容和思想，推测文中生词意思等。
一、教学设计案例一堂阅读课的实施过程大概分为四部分：导入→语言材料的输入与内化→目标语言的输出→升华。
教师的作用就在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源来激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习。
这种主动性的知识构建不但有利于学生智力因素的发展，而且有利于学生非智力因素的培养。
所以，教师不但要设计理想的学习环境，而且更应该重视学习者自主学习的设计创造与当前学习主题相关的、尽可能体现真实的情景。
下面就新课程人教版七年级英语下册Unit11Section B2b Helen and Jim’s diary entry作为阅读课教学内容来设计读前、读中、读后的三个阅读教学环节的教学过程。
1.读前（pre—reading）a.游戏———导入和文本主题相关的周末活动Play a game：Guess what the teacher did last weekend.设计说明：导入是课堂教学的第一步，是紧扣学生心弦，激发学生学习兴趣最关键的一步。
优化活动设计,提高初中英语阅读教学的有效性--以七年级(上)Unit 4的阅读课教学为例
想象是一切希望和灵感的源泉 ， 万万不可因怕出洋相或怕他 人说 “ 想人非非”而放弃 自己的设想。教师应该充分调动学 生 的思维能力 ， 激发他们写作的积极性， 让他们尽情地驰骋 ， 无拘无束地表达 自己的思想， 写出令人满意的文章 。 只有这 样 ，才能使学生飞得更高 、更远 ，才能真正做到与时俱进 ， 才能适应社会培养创造型人才的需求 。
设计 的过 程 中 ， 教师 要充 分研 读教 材 ， 领 会编 者意 图 ， 同时 ， 教师还要充分考虑到这个阶段的学生的心理和认知水平 ， 充
英 语 阅读 教学 现状 分析 在英语阅读教学中 ， 由于受到多年传统语言教学观念的 束缚 ， 阅读教学过分重视语法与词汇知识的讲解与传授 ， 忽 视对学生思维能力 的培养 ， 过分强调教师和课本知识 的权威
育 ，１ ９ ８ ６（ ７）
［ 责任编辑：李锦 雯］
一
９ ３—
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
关键词阅读教学现状活动设计思维能力中图分类号g632文献标识码a文章编号16744810201405009302英语阅读教学现状分析在英语阅读教学中由于受到多年传统语言教学观念的束缚阅读教学过分重视语法与词汇知识的讲解与传授忽视对学生思维能力的培养过分强调教师和课本知识的权威性忽视对学生主体性和人文精神的培养
一
然导人课文 。如在教学七年级 （ 上） Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ的阅读 课文前 ， 教师首先向学生展示前一课中的 Ｔ ｏ ｍ房间的图片（ 房
哄堂大笑 ， 受 了委屈的星子把这件事告诉 了做过小学教师的 奶奶 ， 奶奶也是站在老师一边 ， 认为弯弯的月亮只能像小船 。 从此星子变得少言寡语。后来星子当了老师 ， 第一节课就问 学生 这个 问题 ， 教 室里 发 生 了跟 当年 相 同的 一幕 ， 只有 一个 叫田菲的学生说 “ 弯弯 的月亮像镰刀” 。田菲是幸运 的，星 子老师肯定了她的答案表扬 了她， 并就势引导学生遇到问题 要大胆发挥 自己的想象力。几十年后 ， 退休的星子收到已成 为作家的田菲寄来的她 的第一部长篇小说 《 弯弯的月亮 》 ， 扉页上有 田菲感谢 的话语。这篇文章告诉我们 ： 只有让学生 发挥天马行空的想象 ， 不为现实的表象所束缚 ， 才能使他们 探索到更为广阔的表达空间。 在作文教学中， 教师不能抹杀学生的想象力， 应该善于引
基于《中国英语能力等级量表》的初一年级英语阅读教学行动研究
目录
01 一、引言
03 三、研究方法
02 二、研究背景 04 四、研究过程
目录
05 五、研究结果与讨论
07 参考内容
06 六、结论与建议
一、引言
《中国英语能力等级量表》（CSE）是描述中国学生英语能力发展水平的标 准，对于我国初中学段的英语阅读教学具有重要的指导意义。初一年级是学生英 语学习的关键阶段，如何有效提升其阅读能力，对于增强学生的语言运用能力和 提升学科素养具有重要意义。本次演示以《中国英语能力等级量表》为指导，对 初一年级英语阅读教学进行行动研究。
4、观察与反思
在实施过程中，教师对学生的学习情况进行观察和记录，及时了解学生的学 习情况和反馈意见。同时，教师也对自身的教学进行反思和总结，不断调整教学 策略和教学方法。
五、研究结果与讨论
经过一段时间的行动研究，教师发现学生的阅读能力得到了显著提升。具体 表现为：学生的阅读速度加快，阅读理解能力提高；不同层次的学生都能够得到 相应的提升和发展；学生的阅读兴趣和自信心也得到了增强。这些结果表明， 《中国英语能力等级量表》对于初一年级英语阅读教学具有重要的指导作用。
本研究采用行动研究法，通过教师对自身教学实践的反思和改进，实现教学 过程的优化。具体步骤包括：发现问题、制定计划、实施行动、观察与反思。
四、研究过程
1、发现问题
在初一年级英语阅读教学中，教师发现学生的阅读能力存在较大差异。部分 学生能够自主阅读并理解文本，而部分学生则需要借助工具书或教师的帮助。这 表明传统的教学方式已经无法满足不同学生的需求。
（2）制定阅读目标：教师帮助学生制定明确的阅读目标，包括词汇、语法、 语篇等方面的目标。这样有助于学生有针对性地提高阅读能力。
初中英语阅读方法探究
我们知 道 ， 无论 学生在 哪 一个层 次 ， 阅读 中总会 有 大量 的生 字词 存在 。 即使 不是 生词 ， 也是 不能理 解 的另 种 意思 。 这 对 于文章 的பைடு நூலகம்解 无疑是 很大 的障碍 。 我们 以一个 中等 英语水 平 的学生 为例 ， 一篇 阅读 中有 ２ ０ ％ 的 生词 是很 正常 的。如何 帮助 学生扩 充词 汇呢？首 先 ， 在 进行 单词 的读 ， 说 和写 之前 ， 让 学 生们 听到单 词准 确 的发 音。 先让这 些单 词变成 学 生的 听力词 汇， 再促使 他 们 将 听力词 汇转 化为 阅读 词 汇。 另外 ， 尽 可 能的单词 与 它所代表的实物结合起来，可以采用图片的形 式帮助 学 生长 久记 忆。当然 ， 技 巧 的培 养也是 不 可少 的。 有的 单词 是可 以根据 上下 文 的意思 ，以及作 者 的 口气猜 出 大致 意思 的 ， 而有 的 时候 需 要掌握单 词前 缀 ， 后缀 的应 用， 如： ｉ ｍ 一 ， ｌ ｉ Ｂ 一 ， ｄ ｉ ｓ 一 ， ｉ ｎ 一 ， 一 ｔ ｉ ｏ ｎ ， 一 ｍ ｅ ｎ ｔ 等等 ， 这 些对 于 阅读 中词汇 的掌握 是有帮 助 的。 还有， 可 以在教 师 的 帮助 下 ， 学生们 汇集 生词 ， 养 成攻 克 难 关 的能 力 ， 自己 通过 字典 学 习生词 ， 实现一 个增 加积 累词汇 的过程 。
中 学 生 英 语 ． ２ ０ １ ４ ． ３
圜圜 团
【 摘
要 】英语 阅读是 提 高英语 水 平的一 种 最为有 效 的途径 ， 也 是英语 综合 能 力提 高的 关键 。教 师们 应 该 重视 这 方面 能力 的培养 。 阅读是 更 宽广 。 更长远 的教 育 。 【 关键词 】朗读 积 累词 汇 拓 宽知 识 面 提 高 阅读 质量 初 中学 生进 入 高年 级 ， 阅读 能力 的高低 在 学生语 言 学 习中重要 的地位 日益 凸显。在 一定 程度 上 会影 响 到 学生语 言 的学 习。我们 知道 ， 阅读 是 学 生真 正能 够 全 面理解 文 本 的主 要方 法 。 因此 ， 教 师在 教 学 中应 该 指 导 学 生学 会 有 效 的 阅读 ，并 且传 授 有 效 的 阅读 方 法 。下 面是 我对英 语 阅读 课 的一些 尝试和 想法 ： １ ． 大 声 朗读 。 让 朗读 和 书面文 字联 系起 来 阅读 课 上 ， 教 师 们 会认 为 阅读 是 书 面语 言 ， 因而 往往 忽略 了文本 的 朗读 。 缺 乏 生动 朗读 的课 堂， 学生 的 情 绪调 动不 起来． 英语 的学 习兴趣 也不 够． 研 究表 明， 人 的听说 激发 兴奋 点 的一重 手段．容 易使 学生 的上课 状 态达 到 比较兴奋 的程度 ， 如何 有 效地 利用 这 种 兴奋 情 绪， 有效 地 转化 为对 于课 文的注 意力 上 ． 从 而进 入高 效 的 阅读 ． 因此 ， 我 们 应 该提 前 出 示 问题， 在 学 生 浏览 后 的基础 上， 让 学生 带着这 些 问题 去大 声 的朗读 课 文 ， 尤 其 重视语 音 ， 语调 语 言节奏 ， 重读 和速 度 。其 实 听音跟 读 不 失为 一种 好 方法 。这 样 既 可 以保持 学生 注 意力 ， 又 可 以锻 炼 学生 的 听力 。 当然 ， 也 可 以采 用教 师示 范 朗读的方式，学生齐声朗读和朗读合作伙伴的方式。 堂课 阅读 课 必 须是 动静 、 张驰 相 结 合 ， 让 积极 的 朗 读 训练 对 阅读起 到 积极 的影 响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语长篇文章教学探究
初中英语教程与小学英语教程的最大区分特征就是语篇明显见长。
初一年级的学生刚从预初升上来每一页所接触的基本上是几个来回的对话或几句话的短文，但到了初一牛津英语教材就遇到了几页长的文章，如P11的屈原、P27的buses、P37和P50的文章就更长，如何在一节课内教完一篇长文章，让学生基本理解意思并能复述或背出来呢？以往这种长文章统编教材一个星期从开始教到结束都是先学生词，然后一段一段理解课文，教师写出短语，学生划下来，一句一句理解。
在这种“老师讲授，学生听说”的被动式英语教学中，学生很少有语言实践和交流的机会，很难主动参与课堂活动。
这种方法近乎单向的传道，授业，解惑。
但如果按泛读课上，一篇文章上完，学生只知个大概，对像我们这种经过周边私立和转制学校层层挑选过的初级中学学生来说真可谓是蜻蜓点水，差生那就更是一无所知了。
如何在一节或一节多点的时间内学完这样一篇长文章，让学生基本理解大多数学生能复述或背出来呢？我主张采用整体教学的方法。
以往为了方便教学，大部分英语教师采用语法翻译法，翻译法提倡以教师为中心，把文章一段一段地教，第一节课上前几段，第二节课上后几段，一篇文章支离破碎，学生学的时候没有一个整体概念，前后脱节。
学生在孤立的学习中思维受到限制，不利于发挥其创新能力。
非语境化的知识教授，使得学生的学习自主性没有充分发挥，不能从根本上提高听说读写能力，这就是英语教学过程中普遍存在的“费时多、收效少”的原因所在。
如何在一节课时内有效的学完一篇长文章呢？
1、提高学生的学习主动性
学生学的主动，首先要教师精备课。
“精备课”就是在把新的语言知识呈现给学生的同时，激起学生的学习兴趣，使其主动的将生词、语法、语言点和意义结合起来，促进学生对新知识的理解。
如：我在教P37 “Informatio n about fire”这一页是以火为题讲了火在过去和现在的用途，及火的危害。
我让学生双休日回去自己先根据课文制作幻灯片，没有电脑的同学回去画画，制作出或画出火的用途及害处。
有的学生甚至更好还归纳出火的几点用途和危害。
在学生对火
有了基本了解的基础上，上课就比较轻松了。
上课时我让学生根据我的提示，归纳出火的用途及害处，并划出课文中的短语及防火措施。
列表如下：
1.to cook food
in the past 2.to protect families from wild animals
3.to give them light and keep them warm in be useful winter
1.to cook food
nowadays 2.to melt metals
3.to make glass
4.to burn rubbish
1.People may seriously be injured
be harmful 2.Peoplelose lives and homes
3.Every year hillfires burn a lot of trees
4.Destroy everything.
学生通过双休日所作的课件或画画对“火”内容已有一定的了解，所以他们很快就归纳出来，并把表填满，而且基本上都是正确的。
这就为复述课文做好了必要的准备。
这样学生学的主动，印象深，最后在一节课时间内就学完了这篇280个单词的文章，学生根据上表也能复述课文。
2、提问要多提开放性问题
我们上公开课时往往能看到有的教师为了了解学生对课文内容是否熟悉，预设了十几个问题，然后指导学生“one by one”一个一个接龙似地回答问题，从表面上看参与的学生面比较广泛，教师把“问答”当对话的对象，教师设置的问题答案是Yes或No，或是提一些毫无启发性的问题，这实际正是用提问的方式在“灌”，这是教师在鼓励学生回顾事实因素或者预先阐述语言，这种封闭式问题为主的提问，很难激起学生交流思想的愿望而且还会限制学生的语言输出。
封闭式提问教师期待的是特定的封闭的简要的答案。
如果37页我这样提问：Is fire
useful? 学生答：Yes,it is. Can fire cook food?Yes,it can.虽然学生都能答，但他们所能答的只是唯一的答案，限制了学生的语言输出。
这不仅忽视了语言交际能力的培养，也违背了学习者学习语言的心理本质。
如：我在教P37‘火’这一节时，我先这样提问：
What good things do fires do?
What bad things do fires do?
这两个问题是学生平时日常生活所接触，所看见的内容，学生很快就能回答Fires can boil water and cook food.
Fires keep people warm.答案多种多样。
学生思路清晰，回答踊跃，课堂气氛活跃，达到了语言交流的目的。
这种开放式的提问，使学生在有语言意义的情景中去引导学生观察、分析和理解，促进语言在交际中的学习和运用，体现语言作为交际工具的特点。
3、朗读背诵在长篇课文教学中的重要地位
俗话说：“熟读唐诗三百首不会做诗也会吟”。
我觉得学生学英语首先要敢开口。
但开口要有“货”，就像造房子，没有水泥和沙子设计再好也无济于事。
学英语首先要让学生说，说就要肚里有货。
为了让学生能说出来，就要让学生背课文。
语言学家Ellis认为，人的语言是靠“输入与互动假设”习得的。
而背课文既是输入又是可以让学生互动的好方法。
语言的足够量的输入有多种形式，可以是看课外书籍，英文报纸，而背诵也是其中的一个重要途径。
只有在足够量的输入后才会有输出，才能有借鉴。
在目前学生课业负担普遍较重的情况下大多数学生是不会背的，少数自觉的、基础好点的学生回家背也要花上很多时间。
简单的逐字逐句的背诵既加重学生负担，又影响了其他学科学习，课堂教学是有目的的讲实效的，引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能。
所以我总是抽课堂时间引导学生背。
例如：P50 What will happen if there is no water?为了让学生更好的掌握课文,我就根据小标题at home; in the countryside; in the city 引导学生背，让学生总结了在家at home 没有水会发生什么情况，有多少用途，这节共有多少句；in the countryside 没有水，动物、植物会怎么样，没有动物、植物、人又会怎么样，引导学生一段一段的背。
这样中等以上的同学在课堂上就能背出来，然后两个同学互背，中下等学生结结巴巴能背出来，
差的学生虽然背不出，但他们耳朵里已听熟，读也能读出来，有一定的语感。
通过背课文学生就积累了语言材料，这样无论对写作还是交流都有一定的好处。
在一次简单的调查中，惊喜地发现80%学生都已经意识到背诵对于自己学习英语的重要性，而且有利于不断增强自己的语感。
这实际上也是一种知识的迁移，通过背课文学习语言结构和语言表达，进行仿写、仿说，学生把所学的语言融会贯通，用自己的话进行表达，使写作质量、深度都有了一定程度的提高。
实践证明，中学长篇英语文章教学在牛津教材中是一个难点，只有通过运用归纳、提问、复述、背诵的教学手段，改变长篇文章的枯燥性，引导学生由被动消极转变为自发的主动参与，这样学生才会有高效的学习，有效的培养学生的综合语言能力，使学生“乐在学中”。