苏武传2
苏武传(精简版)-陈祖云
苏武牧羊
——汉族民歌
苏武留胡节不辱, 雪地又冰天,苦忍十九年， 渴饮雪,饥吞毡,牧羊北海边，
二、苏武出使背景
匈奴：我国历史上北方的一个 古老游牧民族兴起于战国时 期，强盛于秦末汉初之际， 不断扩大控制地区。 文帝、景帝时代：和亲政策 武帝：汉国力逐渐增强，多次 作战取得几次胜利后，匈奴 单于有意示好。
高考满分作文：
永远的苏武
挥一挥羊鞭，锦帽貂裘，他将其扔进云霄深处； 弄一支秃笔，矮纸斜行，他镌刻出对大汉最深切 的眷顾。一边是高官厚禄，一边是赤胆忠心：站 在忘却与铭记之间、站在逸豫与忧劳之间，他选 择了忘却富贵，选择了铭记忠心给人性涂上最浓 重的一笔。 擎一支旌节，他怀抱汉匈和睦的夙望，奔走 于茫茫大漠；扶一阵驼铃，他阔别长安的歌舞升 平，游荡于寒沙裹草；他要用挺直的脊梁，架起 横亘天山，沟通中原的飞虹。
哀叹，当汉使谋反事败；正气，当苏武拒绝折节 叛敌；惊诧，当单于面对这个宁死不屈，不为富贵 所动的铁血男儿；执著，苏武举起羊鞭，选择作高 山雪莲那执著而圣洁的守望。 朔风凛冽，他与冷月做伴，北顾中原，将“生是 大汉人，死是大汉臣”的高贵铭记在心灵深处。胡 茄幽怨，他与孤冢为伍，怅望大漠飞雪，将“荣华 富贵，千金封侯”的许诺忘却得一干二净。地窖冰 冷，他将满口毡毛与草皮一块咽下，浑身的热血却 沸腾着一个至死不渝的信念———铭记祖国，精忠 报国。冰雪飘零，他用至情睥睨佳肴美酒，铮铮傲 骨却敲响千秋的绝唱———威武不能屈，富贵不能 淫，贫贱不能移。
问题探究1：
在第三自然段的叙述中,主要体现了苏武的什么精 神? 结合课文谈谈作者是如何体现这种精神的? 体现了苏武以死报国,义不受辱的浩然正气 。 具体表现在语言和动作上。① “事如此，此必及 我。见犯乃死，重负国！”“欲自杀”表现苏武未考 虑个人安危得失，而是想到如何才能不辜负国家和民 族的使命。② “屈节辱命，虽生，何面目以归 汉”“引佩刀自刺”说明苏武把国家民族利益放在首 位，表现“杀身成仁”，“舍生取义”的浩然正气。
《汉书—苏武传》“武来归明年”文言文阅读理解及译文
《汉书—苏武传》“武来归明年”文言文阅读理解及译文阅读下面的文言文，完成各题。
武来归明年，上官桀、子安与桑弘羊及燕王、盖主谋反，武子男元与安有谋，坐死。
初桀、安与大将军霍光争权，数疏光过失予燕王，令上书告之。
又言苏武使匈奴二十年，不降，还乃为典属国。
大将军长史无功劳，为搜粟都尉，光颛权自恣。
及燕王等反诛穷治党与武素与桀弘羊有旧数为燕王所讼子又在谋中廷尉奏请逮捕武。
霍光寝其奏，免武官。
数年，昭帝崩．。
武以故二千石与计谋立宣帝，赐爵关内侯，食邑三百户。
久之，卫将军张安世荐武明习故事，奉使不辱命，先帝以为遗言。
宣帝即时召武待诏宦者署。
数进见，复为右曹典属国。
以武著节老臣，令朝朔望，号称祭酒．．，甚优宠之。
武所得赏赐，尽以施予昆弟故人，家不余财。
皇后父平恩侯、帝舅平昌侯、乐昌侯、车骑将军韩增、丞相魏相、御史大夫丙吉，皆敬重武。
武年老，子前坐事死，上闵之。
问左右：“武在匈奴久，岂有子乎？”武因平恩侯自白：“前发匈奴时，胡妇适产一子通国，有声问来，愿因使者致金帛赎之。
”上许焉。
后通国随使者至，上以为郎。
又以武弟子为右曹。
武年八十余，神爵．．二年病卒。
甘露三年，单于．．始入朝，上思股肱之美，乃图画其人于麒麟阁，法其形貌，署其官爵、姓名。
1．下列对文中划波浪线部分的断句，正确的一项是（）A．及燕王等/反诛穷治党/与武素/与桀、弘羊有旧/数为燕王所讼子/又在谋中廷尉/奏请逮捕武B．及燕王等反诛/穷治党与/武素与桀、弘羊有旧/数为燕王所讼子/又在谋中廷尉/奏请逮捕武C．及燕王等反诛/穷治党与/武素与桀、弘羊有旧/数为燕王所讼/子又在谋中/廷尉奏请逮捕武D．及燕王等/反诛穷治党/与武素/与桀、弘羊有旧/数为燕王所讼/子又在谋中/廷尉奏请逮捕武2．下列对文中加粗词语的相关内容的解说，不正确的一项是（）A．崩，又叫驾崩，古代指皇帝或皇后死亡。
B．祭酒：古代祭祀时，必先推年高有德者举酒以祭。
后即称年高有德者为“祭酒”。
C．神爵，是皇帝所用年号，我国历代封建王朝用年号来纪年。
《苏武传(节选)》的原文打印版、对照翻译(班固)
《苏武传(节选)》的原文打印版、对照翻译（班固）父：指苏武的父亲苏建，有功封平陵侯，做过代郡太守。
兄弟:苏武和哥哥苏嘉，哥哥苏贤。
郎:官名，指汉代地位较低的皇帝侍从。
韩系年薪两千多石，可以推荐子女为郎。
稍迁：逐渐提升。
栘（yí）中厩（jiù）：汉宫中有栘园，园中有马厩（马棚），故称。
监：此指管马厩的官，掌鞍马、鹰犬等。
通使：派遣使者往来。
郭吉：元封元年（前110年），汉武帝亲统大军十八万到北地，派郭吉到匈奴，晓谕单于归顺，单于大怒，扣留了郭吉。
路充国：元封四年（前107年），匈奴派遣使者至汉，病故。
汉派路充国送丧到匈奴，单于以为是被汉杀死，扣留了路充国。
事见《史记·匈奴列传》《汉书·匈奴传》。
辈：批。
相当：相抵。
天汉元年：即公元前100年。
天汉，汉武帝年号。
且（jū）鞮（dī）侯：单于嗣位前的封号。
单（chán）于：匈奴首领的称号。
中郎将：皇帝的侍卫长。
节：使臣所持信物，以竹为杆，柄长八尺，栓上旄牛尾，共三层，故又称“旄节”。
假吏：临时委任的使臣属官。
斥候：军中担任警卫的侦察人员。
缑王：匈奴的一个亲王。
长水：水名，在今陕西省蓝田县西北。
虞常：长水人，后投降匈奴。
昆（hún）邪（yé）王：匈奴一个部落的王，其地在河西（今甘肃省西北部）。
昆邪王于汉武帝元狩二年（前121年）降汉。
浞（zhuō）野侯：汉将赵破奴的封号。
汉武帝太初二年（前103年）率二万骑击匈奴，兵败而降，全军沦没。
卫律：本为长水胡人，但长于汉，被协律都尉李延年荐为汉使出使匈奴。
回汉后，正值延年因罪全家被捕，卫律怕受牵连，又逃奔匈奴，被封为丁零王。
阏（yān）氏（zhī）：匈奴王后封号。
左伊秩訾（zī）：匈奴的王号，有“左”“右”之分。
受辞：受审讯。
舆：轿子。
此用作动词，犹“抬”。
相坐：连带治罪。
古代法律规定，凡犯谋反等大罪者，其亲属也要跟着治罪，叫做连坐，或相坐。
弥山：满山。
高中语文《苏武传》优质教案（2）
高中语文《苏武传》优质教案(2)李陵劝降，攻心为上。
他以朋友的身份推心置腹，处处为苏武着想，又辅之以自己的遭遇，更使他的劝降具有很大的说服力，再加二者深厚的关系，这时候，只要苏武的思想稍有一点杂念，精神就会立即崩溃。
苏武的断然拒绝却使他的形象更加光耀夺目。
李陵的劝降及苏武的沉着应对进一步提升了苏武的精神境界。
而且李陵的流泪和悲慨也衬托出苏武高风亮节的感人力量。
对比手法。
作者以卖国求荣的卫律、意志不坚的张胜、懦弱痛苦的李陵来对比苏武。
他们反复无常的态度更鲜明地表现出苏武持志如一、坚贞不移的高贵品质。
卫律劝降时，采用了威胁手段：举剑欲击。
面对生死存亡的考验，张胜请降，而“武不动”;面对荣华富贵的诱惑，卫律自以为得计了，而“武不应”。
同样是家庭惨遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，李陵绝望了，苏武却仍然一片赤诚。
第三大组：写史一般要力求冷静、客观地反映事实。
班固在信守“史家”笔法不虚构、不溢美的前提下，则是饱含深情地以细节描写含蓄表达了对苏武高尚人格的敬佩仰慕之情。
如在匈奴把苏武囚禁大窖，并且断绝食物供给时，苏武“卧嚙雪与旃毛并咽之，数日不死”。
流放北海，廪食不至时，苏武“掘野鼠去屮实而食之”，顽强求生。
“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”。
又如在苏武回国时，是“始以强壮出，及还，须发尽白。
”无限沧桑!这些最具感染力的细节，充分表现出苏武过人的意志、韧劲和忠诚。
至于苏武先欲自杀后设法存活并不矛盾，只是不同情形下的反抗方式。
前以自刎表示为国雪耻和决不投降的决心，后以存活来捍卫国家尊严。
三、全班学生质疑解惑(这组学生提出问题，那组学生回答，交相“出招”“接招”)学生的质疑颇有价值的是——1、廉者不食嗟来之食。
苏武为何接受单于弟弟的馈赠，为其矫正弓弩?商议后明确：白居易说“非其义，君子不轻其生;得其所，君子不爱其死”。
不合义的要求，君子决不轻生;非死不可时，君子决不惜死。
苏武接受单于弟弟的馈赠，这是“君子不轻其生”，是活下去的需要，而这时的坚强存活恰恰便是一种斗争方式。
高二语文苏武传课文原文及翻译
高二语文苏武传课文原文及翻译1.原文篇一武字子卿，少以父任，兄弟并为郎，稍迁至栘中厩监。
时汉连伐胡，数通使相窥观。
匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈，匈奴使来，汉亦留之以相当。
天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人行也。
”尽归汉使路充国等。
武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。
武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱。
既至匈奴，置币遗单于；单于益骄，非汉所望也。
方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。
缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没胡中，及卫律所将降者，阴相与谋，劫单于母阏氏归汉。
会武等至匈奴。
虞常在汉时，素与副张胜相知，私候胜曰：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之，吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。
”张胜许之，以货物与常。
后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。
虞常等七十余人欲发，其一人夜亡告之。
单于子弟发兵与战，缑王等皆死，虞常生得。
单于使卫律治其事。
张胜闻之，恐前语发，以状语武。
武曰：“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国！”欲XX，胜惠共止之。
虞常果引张胜。
单于怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。
左伊秩訾曰：“即谋单于，何以复加？宜皆降之。
”单于使卫律召武受辞。
武谓惠等：“屈节辱命，虽生何面目以归汉？”引佩刀自刺。
卫律惊，自抱持武。
驰召医，凿地为坎，置煴火，覆武其上，蹈其背，以出血。
武气绝，半日复息。
惠等哭，舆归营。
单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。
武益愈。
单于使使晓武，会论虞常，欲因此时降武。
剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜谋杀单于近臣，当死；单于募降者，赦罪。
”举剑欲击之，胜请降。
律谓武曰：“副有罪，当相坐。
”武曰：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”复举剑拟之，武不动。
律曰：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王，拥众数万，马畜弥山，富贵如此。
苏君今日降，明日复然。
空以身膏草野，谁复知之？”武不应。
律曰：“君因我降，与君为兄弟；今不听吾计，后虽复欲见我，尚可得乎？”武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以女为见？且单于信女，使决人死生，不平心持正，反欲斗两主观祸败。
《苏武传》教案2_3
《苏武传》教案2教学目标1、知识与能力：掌握和积累常见文言实词、虚词及文言句式，培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。
2、过程和方法：了解作者尊重史实的态度和对苏武的赞美之情，体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节和对比手法的作用。
3、情感态度和价值观：学习传主的坚强意志、爱国精神与不屈信念，品味文中体现的史学价值和文学审美价值。
在教学方法上，以学生为主体，力图体现新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。
安排三课时，借助多媒体。
教学过程第一课时一、导入新课孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。
的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出一个英雄的本色。
面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在腰，这是一个涉及心灵的选择。
在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。
今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是大汉苏武。
（多媒体显示课题《苏武传》，教师解说《苏武传》与《左传》中“传”）二、整体感知1、学生串读课文，串读过程中正音、把握节奏。
（10段由10个学生来读，其余学生听读，注意是否正确，如果有误在读完一段后及时纠正）2、学生参考课下注释（注释很详细）自读并翻译，确认重点词义、句式，教师明确（多媒体显示）（一）句式积累汉天子,我丈人行也(判断)单于益骄,非汉所望也(判断)缑王者,昆邪王姊子也(判断)见犯乃死,重负国(被动)缑王等皆死,虞常生得(被动)持节送匈奴使留在汉者(定语后置)即谋单于,何以复加? (宾语前置)何以女为见? (宾语前置)为降虏于蛮夷(介宾后置)单于子弟发兵与(之)战(省略句式)“读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长。
”教师引导学生沉下心阅读文字，亲近文字，为后面的解读铺垫。
积累句式要善于抓住特殊句式的形式标志来准确判断，善于在学习中归类。
（二）词类活用单于壮其节(意动)尽归汉使路充国等(使动)欲因此时降武(使动)其一人夜亡(名作状)为什么“壮”是意动？“归”“降”是使动？“夜”是作状语？推演出一般规律并联系已经学过的句子来佐证。
《苏武传》导学案2
宝坻区大钟高中导学学案三、达标训练1、指出下列特殊句式，并写出正常语序（1）送匈奴使留在汉者（句，正常语序：）（2）为降虏于蛮夷（句，正常语序：）（3）何以汝为见（句，正常语序：）（4）子卿尚复谁为乎（句，正常语序：）（5）何以复加（句，正常语序：）（6）信义安所见乎（句，正常语序：）（7）大臣亡罪夷灭者数十家（句，正常语序：）2、选出与其他选项不同的一项（）A．缑王者，昆邪王姊子也。
B．非汉所望也。
C．见犯乃死，重负国D．汉天子，我丈人行也。
四、拓展提高：（高考满分作文）永远的苏武挥一挥羊鞭，锦帽貂裘，他将其扔进云霄深处；弄一支秃笔，矮纸斜行，他镌刻出对大汉最深切的眷顾。
一边是高官厚禄，一边是赤胆忠心：站在忘却与铭记之间、站在逸豫与忧劳之间，他选择了忘却富贵，选择了铭记忠心，给人性涂上了最浓重的一笔。
擎一支旌节，他怀抱汉匈和睦的夙望，奔走于茫茫大漠；扶一阵驼铃，他阔别长安的歌舞升平，游荡于寒沙衰草；他要用挺直的脊梁，驾起横亘天山，沟通中原的飞虹。
哀叹，当汉使谋反事败；正气，当苏武拒绝折节叛敌；惊诧，当单于面对这个宁死不屈，不为富贵所动的铁血男儿；执著，苏武举起羊鞭，选择作高山雪莲那执著而圣洁的守望。
朔风凛冽，他与冷月做伴；北顾中原，将“生是大汉人，死是大汉臣”的高贵铭记在心灵深处。
胡茄幽怨，他与孤冢为伍，怅望大漠飞雪，将“荣华富贵，千金封侯”的许诺忘却得一干二净。
地窖冰冷，他将满口毡毛与草皮一块咽下，浑身的热血却沸腾着一个至死不渝的信念——铭记祖国，精忠报国。
冰雪飘零，他用至情睥睨佳肴美酒，铮铮傲骨却敲响千秋的绝唱——贫贱不能移，威武不能屈，富贵犹能忘。
好一个永远的苏武！他用睿智，铭记下对大汉忠贞不渝的信念。
在漫天风雪中且行且歌，把那光秃秃的旄节升华为一段千古的惊奇，书写了一段铭传千古的悲歌。
好一个永远的苏武！他用勇气，忘却了单于荣华富贵的引诱，在大漠黄沙中渐行渐远，把那群枯瘦的羊群定格为一段不朽的历史，挥洒了一曲可歌可泣的壮丽诗篇。
高中语文必修2苏武传
第九段重点词句
1、汉求武等 寻求 2、得夜见汉使 名词作状语，在夜里
3、如惠语以让单于 责备 4、谢汉使曰：“武等实在。”道歉 确实活着 5、令汉且贳陵罪 姑且 赦免
6、使得奋大辱之积志 施展 7、此陵宿昔之所不忘也 通“夙”“夕” 8、壹别长绝 通“一”
9、为君将兮奋匈奴 奋战 10、士众灭兮名已聩 通“颓” 11、前以降及物故，凡随武还者九人
苏武传
班固《汉书》
字孟坚,扶风安陵(今陕 西咸阳东北)人,东汉 著名史学家,文学家.
少年时就能作文诵诗 赋,长大后博览群书. 和帝永元元年(89)初, 班固随大将军窦宪出 征匈奴,为中护军.后 来, 班固因窦宪专权 受到株连,死于狱中.
家庭---- 父亲:
弟弟: 妹妹:
班彪 班超(投笔从戎) 班昭(续写《汉书》)
第四段重点词句
1、武益愈，单于使使晓武 逐渐痊愈 使动，告知
2、会论虞常，欲因此时降武 定罪 趁
3、本无谋 没有参加谋划
定语后置
4、拥众数万，马畜弥山 满
5、空以身膏草野 名词作动词，滋润
6、君因我降 顺着 7、女为人臣子 通“汝”
状语后置
8、畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以女为见？通“叛
9、反欲斗两主 使动用法，使 争斗
10、头县北阙 通“悬” 宾语前置，以何见女
11、若知我不降明 你
状语后置
苏武的伤势逐渐好了。单于派使者通知苏武，一起来审处虞常， 想借这个机会使苏武投降。剑斩虞常后，卫律说：“汉使张胜，谋杀 单于亲近的大臣，应当处死。单于招降的人，赦免他们的罪。”举剑 要击杀张胜，张胜请求投降。卫律对苏武说：“副使有罪，应该连坐 到你。”苏武说：“我本来就没有参予谋划，又不是他的亲属，怎么 谈得上连坐？”卫律又举剑对准苏武，苏武岿然不动。卫律说：“苏 君！我卫律以前背弃汉廷，归顺匈奴，幸运地受到单于的大恩，赐我 爵号，让我称王；拥有奴隶数万、马和其他牲畜满山，如此富贵！苏 君你今日投降，明日也是这样。白白地用身体给草地做肥料，又有谁 知道你呢！”苏武毫无反应。卫律说：“你顺着我而投降，我与你结 为兄弟；今天不听我的安排，以后再想见我，还能得到机会吗？” 苏 武痛骂卫律说：“你做人家的臣下和儿子，不顾及恩德义理，背叛皇 上、抛弃亲人，在异族那里做投降的奴隶，我为什么要见你！况且单 于信任你，让你决定别人的死活，而你却居心不平，不主持公道，反 而想要使汉皇帝和匈奴单于二主相斗，旁观两国的灾祸和损失！南越 王杀汉使者，结果九郡被平定。宛王杀汉使者，自己头颅被悬挂在宫 殿的北门。朝鲜王杀汉使者，随即被讨平。唯独匈奴未受惩罚。你明 知道我决不会投降，想要使汉和匈奴互相攻打。匈奴灭亡的灾祸，将
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（2）均之二策，宁许以负秦曲。
（3）何者？严大国之威以修敬也。
（4）相如度秦王特以诈佯为予赵城，实不可得
（5）臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。
（6）臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也
（7）公之视廉将军孰与秦王
（8）吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也
学习5---7自然段
五段：
1、武益愈，单于使使晓武
2、会论虞常，欲因此时降武
3、本无谋
4、拥众数万，马畜弥山
5、空以身膏草野
6、君因我降
7、畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以女为见？
8、反欲斗两主
9、若知我不降明
六段：
1、白单于
2、天雨雪
3、匈奴以为神
4、羝乳乃得归
5、别其官属常惠等，各置他所
6、掘野鼠去草实
高一年级语文学科教学案
课题
苏武传
课型
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目标
基础知识目标:掌握“论、斗、白、雨、乳、以为”文言重点词的意义和用法；积累“无谋、成就、亲近”等古今异义词的意义。
能力培养目标:提高文言文翻译能力。
情感培养目标：学习苏武的崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。
重点
难点
积累重要文言词语的意义和用法
学
习
过
程
自主学习案
翻译：
1、前后十余辈。
2、汉亦留之以相பைடு நூலகம்。
3、会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。
4、发：方欲发使送武等//虞常等七十余人欲发//单于子弟发兵与战。//恐前语发，以状语武。
课上学习案（第2课时）
一、、熟读课文，疏通文意（借助课下注释积累重点词语，有特殊句式的请指出）
2、组内交流，质疑解惑
三、归纳总结，学有所得
四、质疑思悟，豁然开朗
五、布置作业，巩固提高
为蔺相如写一段颁奖词
学
习
过
程
2、组内交流，质疑解惑
三、归纳总结，学有所得
1、活用现象
2、古今异义
3、特殊句式
四、质疑思悟，豁然开朗
五、布置作业，巩固提高
《同步训练》
7、网纺缴
8、檠弓弩
9、武复穷厄
七段：
1、武使匈奴明年
2、不敢求武
3、故使陵来说足下
4、空自苦亡人之地，信义安所见？
5、扶辇下除
6、子卿尚复谁为乎？
7、皆为陛下所成就
8、兄弟亲近
9、自分已死久矣
10、因泣下霑衿，与武决去
二、定向质疑、合作探究（教师点拨，突破重难点）
1、翻译下列句子，关注词语的活用现象，体会句式特点