专业实训课程设计与案例分析

上海电信的宽带业务是覆盖整个上海市的龙头企业，上海有 限电视同样也是也是覆盖整个上海市的主流媒体平台。
为全市人民提供维修服务队伍的学历是初、高中毕业。
“通用汽车企业招聘会”实录
学校按照“学习成绩”和“平常表现”对毕 业生排出了推荐顺序，向企业人事经理推荐。
企业人事经理却要求应聘学生将一辆自行车 拆掉以后重新装配。
将“微课程”引入专业实训教学，可以有效解决技 能点培训中的局部问题。充分发挥专业实训教师的 “答疑”、“解惑”和“示范”作用，便于观摩。
“微课程”的内容是根据教学反馈信息而制作的， 具有“闭环控制”型的“纠偏”特征。
微课程不是真正意义上的课程，仅仅起到局部充实 和强化的作用。
五、技能实训教学课程设计
五、技能实训教学课程设计
课程设计前的思考：
1、中职三年中真正从事岗位技能学习的教学时间 只有一年；
2、“知识点”具有显性和隐形的特征，普教式的 教学效果较差；
3、专业教师的课程开发能力局限性较大； 4、实训老师应该是“教练”而不是“教授” ； 5、“精品课程”的生命力在于普及化，真正能够 进入到教学计划实施之中。 6、优秀的课程设计是降低教师的工作强度，而不 是让老师去不断重复资源制作的过程。
一 五、技能实训教学课程设计
在课程的建设过程中邀请企业的技术人员、计算 机控制技术专家、硬件教学设备和虚拟实训平台研发 企业以及一线专业教师的参与。将现代化职业教育理 念和现代汽车维修特征融合到实训教学项目的设置之 中。通过虚拟和实操两种形式的结合帮助学生接受显 性和隐性知识点的传授，在达到专业技能考核标准的 同时养成良好的职业技能习惯。
3、 S企业的主要业务从汽车维修转向“维护和快 修”，发动机的解体维修作业由制造企业承担。“无病 汽车”来做定期维护，“有病汽车”来做视情修理；
这些变化使得传统汽车维修队伍产生了一次不可逆转 的崩盘，标志是传统维修队伍中居于核心地位的老师傅队 伍中的绝大部分因一下子无法适应机（汽车）电（计算机 控制）一体化新技术的出现而被无情的淘汰出局。
以教学标准为核心的配套资源（包括教学文件）设置， 使教师可以根据学生的具体情况，通过教学文件和资源的组 合（最小化修改），形成自己个性化的教学方案。由于设计 了冗余化的教案和教学辅助资源，老师通过“配菜”，最终 帮助学生达到课程的标准要求。
将老师从繁琐的教学常规工作中解脱出来，用科学的方 法去面对“一周12节课和班主任”的任务。
《专业实训课程设计与案例分析》
毛叔平
《关于职业能力培养和专业课程设计的研讨》
内容 介绍
1、从现代汽车的发展引入 2、对中职学生特点的思考 3、对中职教师现状的调查 4、几个典型案例分析思考 5、技能实训教学课程设计 6、技能实训教学课程举例 7、我们怎样创新职业教育
一 一、从现代汽车的发展引入
品牌与型号不断增加； 新技术应用不断出现。
所以全国的教学评比和说课大赛的成果，无论从 哪个方面去看都堪称为“精品”，但是采访获奖选手 后的答案却都是一样的。
这样的精品课程对于学校的整个教学计划设计也 没有实质性的意义。这仅仅是一种“作秀”而不是 “做功”，基层教师不可能用这样的模式和形式上课。
四、几个典型案例分析
上海新闻晚报报道 ：《15岁那年辍学 创业，如今成国内云电脑‘第一人’》
敬 请 各 位 专 家 批 评 指 正！
2014-1-21
国家示范校建设精品课程系统设计案例
毛叔平
一、 成果清单
1. 《车载网络系统检测与维修》专业课程标准； 2. 《车载网络系统检测与诊断》课程教学环境设计方案； 3. 《汽车总线控制模块的检修》【复旦大学出版社】； 4. 《大众帕萨特新领驭 CAN 总线系统实训参考教材》【校本教材】； 5. 实训课程包：
“课上精神不振。时常趴在 桌子上睡觉，作业不交……2004 年底，建平中学西校的初二学生 谈天霆因成绩不理想，被要求留 级。
俞克飞（南湖职校二分校2007届学生）
俞克飞同学文化课学习较差，最典型的一次 是在期末考试中，三门主课的总分为9分，基础 文化课考试成绩清一色的挂上了“红灯笼”。
上海电信宽带报修业务和上海有线电视保修业务
访谈对象2：汽车销售4S店的总经理或者技术总监；
一 三、对中职教师现状的调查
1、全国各地都举行了许许多多的教学评比和说课 大赛。据调研，参赛的选手往往都要花费3-6个月的时 间去准备一节参赛的“课”；
2、根据绩效工资的工作量核定，教师的周课时为 12节，但是绝大多数基层专业教师的工作负担为“18 节/周+班主任”；
将精品课程普及化，变“作秀”为“做功”。
七、我们怎样创新职业教育
讨论： 校长在想什么？ 老师在想什么？ 我们能做什么？
思考： 教学理念在创新， 我们如何适应？ 专业课程该怎样 设计？
结论： ………………… ………………… … … … … … ….。
“实训教学课程”设计不是单纯的“硬件和表现手段的堆积”，只有将 “专家的理念”、“企业的需求”、“学生的特点”、“校长的目标”和 “教师的动力”整合到一起，才是“精品课程普及化”这个系统工程的内核。
一 一、从现代汽车的发展引入
1、汽车设计制造工艺水平的提高，使得汽车的一次 使用寿命从以前的十多万公里到现在的六十多万公里。 汽车机械部件的设计制造工艺几乎达到了“极致”，现 代汽车的发展转向安全性、舒适性和智能化方向；
2、汽车后市场进入了无大修时代，“九分维护 一 分修理” 。汽车故障维修的特点， “九分诊断 一份换 件” 。汽车故障诊断主要是借助于维修手册和专业检测 设备；
二、课程特色
本课程的设计和实施具有以下几个特色： 1、将帕累托法则（80/20 法则）应用于专业课程设计之中。根据总线控制模块“检测 与维修”的技术环节，选择工作过程中的关键技能点，设计以“贴近现场”的 17 个实训项 目作为主线，在覆盖岗位职业能力需求的同时预留了专业技术探究的上升空间； 2、以技能点学习为中心，突出技能操作的实用性，将大量的原理描述和技术分析内容 简单化、通俗化和形象化，便于理解和应用。将大量的知识点学习内容融合到实训项目的操 作过程之中，以适应职业学校学生形象思维能力较强的特点； 3、选择具有应用面较广的大众、通用、丰田车系为代表，使用典型的和比较先进的诊 断设备进行实操练习。将硬件实训设备、虚拟软件平台、改装实训汽车和专业资源素材整合 成为一个可以对教学计划实施过程中学生的学习效果、资源的利用情况和技能操作的准确性、 正确性和熟练性进行跟踪的技能实训环境（汽车新技术智能化实训教室）。通过对学习反馈 信息的采集，可以及时修正实训计划和策略，构建成一个“闭环的”教学管控流程，为实训 效果和技能习惯的养成提供支持； 4、在教学方案设计中将专业教师的功能定位从“教授”转变成为教练，成为“答疑”、 “解惑”、“示范”、“考核”的专家。通过在现场巡视时的知识点讲解和微课自主选择引导，
作为从事职业教育的技能实训教师，需要思考……
二、对中职学生特点的思考
中职学生学习特点： •基础太薄弱 •缺乏学习兴趣 •目的不明确 •没有进取心 •没有良好的学习习惯和学 习方法 •学习的自制力差 •学习无压不努力
中职学生学习特点： 从另一个角度去思考，中 职学生知识基础比较差， 但智力素质并不差。他们 的思维敏捷，动手能力较 强，对新事物、新观念容 易接受，适应性强；且追 求时尚，追求财富，出人 头地的梦想非常强烈。
上海冠松丰田 4S店企业调研
高职学生普遍期望走向各类管理岗位，而中职 学生定位准确，普遍安心从事一线维修工作，是最 受企业欢迎的新进人员之一。
“汽车维护、资料检索、仪器使用、总成更换、 发动机拆装、故障诊断 ” 中“发动机拆装”已经 较少遇到。
五、技能实训教学课程设计
技能实训教学课程设计 一提起课程的设计，职业学校的校长们往往就 想到了老师。老师写教案、老师编教材、老师设 计精品课程、老师设计教学方案，……； 一提起校企合作，职业学校的校长们往往就想 到从企业聘请一位“师傅”到教室里上课， ……； 这似乎是目前的舆论导向。其实，这样的理念 是不完整的。
5、实训教学中的微课有时需要当场制作，具有时 效性和逐步积累的特征。
五、技能实训教学课程设计
五、技能实训教学课程设计
技能实训教学课程设计是一个系统工程
五、技能实训教学课程设计
模块化的专业分工
五、技能实训教学课程设计
一 六、技能实训教学课程举例
《车载网络系统检测与维修》项目是一个“精品 课程包”，其中包含了专业课程标准、教学组织方 案、专业教材编写、实训项目选择、教学资源制作 和评价方法设计等模块。汽车新技术智能化实训教 室的建设是建设的亮点，通过将现代职业教育理念、 信息化手段和工业自动化控制技术融合到汽车维修 技能实训过程之中。为同学们提供了一个自主选择 的学习空间，充分发挥自身的潜能，获得“自食其 力”的成功。
不够全面 辩证的看
一 二、对中职学生特点的思考
在九年中养成的学习习惯，不会因为 三年的中职教育而发生更本的改变。 只能是因“材”施教！
小学六年 +中学三年
一 三、对中职教师现状的调查
针对专业实训教学课程设计方面的问题，我们进行 了社会调研：
访谈对象1：汽修专业第一届全国说课大赛一、二、 三等奖获得者；
六、技能实训教学课程举例
六、技能实训教学课程举例
六、技能实训教学课程举例
六、技能实训教学课程举例
六、技能实训教学课程举例
六、技能实训教学课程举例
六、技能实训教学课程举例
六、技能实训教学课程举例
六、技能实训教学课程举例
六、技能实训教学课程举例
七、我们怎样创新职业教育
课程设计以技能点的学习为主线，确定评价标准。教学 形式不再拘泥于教室内、黑板上枯燥、深奥的理论知识搬迁。 而是将相关知识点的学习融入到技能实训项目操作过程之中， 构建出一种接受隐性知识的学习模式。学生可以自主的选择 不同的学习资源来解决实训过程中遇到的困难，满足对专业 知识的需求。