结题报告材料提升小学生教育习作能力策略研究
提高小学生习作能力的策略研究的研究方案
提高小学生习作能力的策略研究的研究方案第一篇：提高小学生习作能力的策略研究的研究方案《提高中年级学生习作能力的策略研究》方案一、课题的提出作文教学是语文教学的难点。
长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。
教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。
主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。
也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。
以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。
最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。
课程改革强调学生学会学习、主动学习。
作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。
重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。
提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。
二、实验假设与理论依据（一）实验假设几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。
这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。
只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。
及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。
每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。
结题报告
《小学生习作能力培养策略研究》结题报告府谷县教研室课题组2009年初，我室申报的课题——《小学生习作能力培养策略研究》被立项并确定为重点课题。
在各级领导的关心和各位专家的指导下，在课题组全体成员的共同努力下，三年来，我们围绕这个课题研究做了许多力所能及的工作，取得了丰硕的成果。
目前，课题实验与研究工作已告结束，我们特准备此报告，申请对我们实验和研究的成果进行鉴定。
一、问题的提出1、课题研究现状多年来，小学习作教学一直是小学语文教学改革的难点。
在教学实践中，我们发现学生面对习作题目常常无法下笔，不知道该写什么。
国内外一些学者曾从学生习作内容的角度出发，研究小学生习作难的问题，从而致力于找到提高小学生的习作能力和水平的途径。
当然，更有一些学者从小学生习作心理现状探究出发，激发学生兴趣，提高习作水平。
纵观学者们的研究，其根本点是致于提高小学生的习作能力和水平，因此，我们在前人的经验总结的基础上，研究小学生的习作兴趣、习作范围，明确小学生习作教学的方向，就似乎显得极其重要。
2009年以来，我们着力于做中积累，学中体验，培养小学生的习作能力的研究，在课题实施过程中，学生爱写，乐写，观察能力，口语表达能力以及习作能力有了较大的提高。
2、选题的理论意义：(1)、《语文课程标准》的要求《语文课程标准》指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。
在习作教学中，应结合小学生习作能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。
(2)、语感训练的理论叶圣陶提出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感。
”并解释语感的训练“要把握住语言文字的意义和情味，才能辨出真滋味来——也就接近作者的旨趣的希望”，达到“通过文字的桥梁和作者的心灵相契合”。
研究报告：提升小学生作文水平的实用策略
研究报告：提升小学生作文水平的实用策略1. 研究背景作文是小学生语文研究的重要组成部分，但是许多小学生在写作文时常常遇到困难。
本研究旨在探索提升小学生作文水平的实用策略，帮助他们更好地表达自己的想法和情感。
2. 研究方法本研究采用了以下方法来寻找提升小学生作文水平的实用策略：2.1 文献综述对相关的教育学和语言学领域的文献进行综述，了解已有的研究成果和实践经验，为本研究提供理论基础和借鉴。
2.2 调查问卷设计了一份针对小学生的调查问卷，收集他们在写作文时遇到的问题和困惑，以及他们对提升作文水平的期望和需求。
2.3 实地观察到小学校进行实地观察，观察小学生在写作文时的实际情况，了解他们的写作过程和技巧，并与教师进行交流和讨论。
2.4 教学实验在一些小学班级进行教学实验，尝试不同的教学方法和策略，观察学生的研究情况和提高作文水平的效果。
3. 实用策略根据研究结果和实践经验，我们总结出以下实用策略来提升小学生作文水平：3.1 培养阅读兴趣鼓励小学生多读优秀的作文和文学作品，培养他们的阅读兴趣，提高对语言表达的敏感度和理解能力。
3.2 强化语法和词汇训练通过系统的语法和词汇训练，帮助小学生掌握表达的基本规则和词汇量，提升他们的语言表达能力。
3.3 提供写作模板和范文给小学生提供一些写作模板和优秀范文，引导他们研究优秀的写作结构和表达方式，提高他们的写作水平。
3.4 激发创意和想象力通过启发性的问题和活动，激发小学生的创意和想象力，帮助他们思考和表达独特的观点和想法。
3.5 注重写作实践鼓励小学生进行频繁的写作实践，提供写作任务和机会，让他们不断练和改进自己的写作技巧。
4. 结论本研究通过文献综述、调查问卷、实地观察和教学实验等方法，总结出了一些实用的策略来提升小学生作文水平。
这些策略包括培养阅读兴趣、强化语法和词汇训练、提供写作模板和范文、激发创意和想象力以及注重写作实践等。
希望这些策略能够帮助小学生提升他们的作文水平，更好地表达自己的想法和情感。
提升小学生自我学习能力的教育策略——结题报告
提升小学生自我学习能力的教育策略——结题报告引言在当前教育环境中，培养小学生的自我学习能力已成为教育改革的重要目标。
通过提升学生的自主学习能力，可以帮助他们适应未来社会的需求，培养独立思考和解决问题的能力。
本报告旨在总结我们在提升小学生自我学习能力方面所进行的教育策略研究，并提出相应的建议。
研究背景近年来，随着教育改革的不断深入，教育者们越来越关注学生的自我学习能力。
在小学阶段，学生的自我学习能力对其学业成绩、心理健康和综合素质的培养具有重要影响。
然而，目前在提升小学生自我学习能力方面仍存在一些问题，如教育模式过于应试化、学生课业负担过重等。
研究目标本研究旨在探讨如何通过教育策略提升小学生的自我学习能力，从而帮助他们在学习过程中更好地发展自主性、合作性和创新性。
研究方法本研究采用文献研究法、案例分析法和实证研究法相结合的方式进行。
首先，我们对国内外关于提升小学生自我学习能力的研究进行了梳理，总结出了一系列有效的教育策略。
然后，我们选取了若干所学校作为案例，对所提出的教育策略进行了实际应用和效果评估。
最后，我们基于实证研究结果，对提升小学生自我学习能力的教育策略进行了进一步的优化和调整。
研究结果通过本研究，我们提出了一套系统的提升小学生自我学习能力的教育策略，主要包括以下几个方面：1. 创设自主学习环境：学校应为学生提供充足的自主学习时间和空间，鼓励学生参与课堂决策，培养他们的自主学习意识。
2. 引导学习方法：教师应根据学生的实际情况，教授适合他们的学习方法，帮助他们养成良好的学习习惯。
3. 设计实践性作业：学校应注重培养学生的动手能力和实践能力，通过设计富有创新性和实践性的作业，激发学生的学习兴趣。
4. 开展合作学习：学校应鼓励学生开展合作学习，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
5. 进行差异化教学：教师应关注学生的个体差异，实施差异化教学，满足学生的个性化学习需求。
6. 开展心理健康教育：学校应关注学生的心理健康，提供心理咨询和服务，帮助学生克服学习中的困难和压力。
《小学生习作能力提高方法研究》结题报告
小学语文教学中学生口语交际能力的培养结题报告课题编号：课题类别：校级课题负责人：刘利芳课题负责人单位：榆林市第五小学课题立项时间：2012年4月课题结题时间：2013年9月目录一、课题的提出二、本课题国际国内外研究现状述评：三、选题意义和研究价值：四、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤六、已取得相关研究成果的社会评价及主要参考文献七、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构八、完成课题的保障条件九、预期研究成果十、教学十一、有待研究和讨论的问题十二、课题组成员十三、参考文献目录《小学语文教学中学生口语交际能力的培养》结题报告刘利芳内容提要：我校许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，因此，我校确定了“小学语文教学中学生口语交际能力的培养”的课题。
课题的研究目标：1、培养学生乐观、积极心态，让学生敢说、乐说、有勇气进行口头交际，并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉快情绪。
2、培养学生逐步养成用普通话与人交流的习惯，学会倾听、理解分析、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，以此促进学生全面、健康地成长，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
3、探索口语交际四步法策略。
让学生学会倾听，在听中丰富语言；让学生学会表达，在语言交流中增强自信心；让学生学会读书，在阅读中丰富口语交际内容；让学生学会交际，在活动中提高交际技能。
研究的探索历程。
组织专题理论学习，探寻培养学生口语交际能力的途径.，开展语文实践，让课堂成为学生口语交际的演练场，让生活成为学生口语交际的实战地。
课题研究的成果： 1、初步探索了一套比较科学、实用的提高学生口语能力的训练模式。
2、教师的口语训练观念改变了，学生对口语训练感兴趣了。
3、强化了全体学生的主体地位。
4、学生的口语表达能力和作文成绩有较大提高。
5．学校整体的教科研水平有了明显提高。
关键词：研究提高探索总结一、问题的提出。
学生作文能力培养策略研究结题报告
学生作文能力培养策略研究结题报告As educators, it is essential to explore effective strategies to improve students' writing abilities. 作为教育工作者，探索提高学生写作能力的有效策略至关重要。
Writing skills not only play a crucial role in academic success but also in overall communication skills. 写作技巧不仅对学术成功至关重要，还对整体沟通能力起着至关重要的作用。
Therefore, it is crucial to research and implement methods that can enhance students' writing proficiency. 因此，研究和实施能够提高学生写作水平的方法至关重要。
One effective strategy for cultivating students' writing abilities is providing ample opportunities for practice and feedback. 一个有效的培养学生写作能力的策略是为他们提供充分的练习机会和反馈。
By engaging in writing tasks regularly and receiving constructive feedback, students can gradually improve their skills. 通过定期参与写作任务并接受建设性反馈，学生可以逐渐提高他们的写作技能。
This process helps them identify their strengths and weaknesses, allowing them to focus on areas that need improvement. 这个过程帮助他们识别自己的优点和缺点，使他们能够集中精力在需要改进的方面。
如何提高学生写作能力的实践与研究结题报告
《提高学生写作能力的实践研究》——课题结题报告一、问题的提出（一）课题提出的背景1、提高习作教学效率的需要培养写作能力是语文教学中一项重要的工作，但它又是令教师倍感压力和困惑的。
我们的教学往往付出多，却收效慢。
教师手中可供参考学习的作文教学资料也不多，希望自己的设想起到“抛砖引玉”的作用，通过开发教材等配套资源，形成可操作的教学模式。
2、解决教学实践中突出问题的需要虽说苏教版教材的词汇量大、美文佳句也不少，但对于海南的孩子来说，由于训练有限、生活积累有限，学到的词难以运用，导致文章不生动或用词牵强附会的现象比比皆是。
存在的突出问题有：（1）、学生习作内容空泛、缺少色彩。
学生在习作中表现出来的不是无话可写，无情可抒，就是缺少童真童趣、真话真情。
（2）、学生遣词造句、学以致用的能力不强。
（二）理论依据和前人研究综述1、依据新课程理念。
《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性的过程。
”由此看出，《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开各种束缚，在写作中培养学生的创新精神。
2、借鉴网络中关于习作教学的资源（1）、“习作教学课题”中主要观点：“以课堂教学为主阵地、以教材为范例的小学生习作教学研究与探索”目的是通过研究与实践，找出阅读与习作中存在的主要问题，加强阅读课教学与习作教学之间的紧密联系，寻回习作教学的新思路，进而全面系统地探求教材例文与习作之间的关系，促进小学生习作水平的提高。
（2）、“小学生习作教学资源开发的策略研究”课题研究中强调：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。
新课程要求教师要在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发利用。
不但重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利用。
研究报告：提升小学生作文水平的实用策略
研究报告：提升小学生作文水平的实用策略引言在当前的教育环境中，作文作为语文学科的重要组成部分，其重要性不言而喻。
然而，小学生在作文方面常常面临着诸多问题，如词汇贫乏、句子结构单一、逻辑混乱等。
本研究旨在探讨并总结出一套实用的策略，以提升小学生的作文水平。
研究方法本研究采用文献研究法、观察法以及访谈法，对相关理论和实践进行深入分析。
首先，通过查阅大量文献，了解当前小学生作文教学的现状以及存在的问题。
其次，观察并分析小学生作文过程中的常见问题，以了解他们在作文方面的具体困难。
最后，通过访谈一线教师和部分学生，收集他们对于提升作文水平的意见和建议。
研究结果1. 现状分析通过文献研究和观察法，我们发现小学生作文教学存在以下问题：- 词汇量有限，缺乏丰富的表达。
- 句子结构单一，缺乏变化的句式。
- 逻辑混乱，层次不分明。
- 缺乏写作兴趣和动力。
2. 策略总结针对上述问题，我们总结出以下实用策略：（1）扩充词汇量- 引导学生进行课外阅读，提高阅读量。
- 教授词汇积累的方法，如使用词汇卡片、建立词汇本等。
- 创设有趣的语言环境，让学生在实践中学习和运用新词汇。
（2）丰富句子结构- 教授基本句型和句式变换的方法。
- 进行句子仿写和改写练习。
- 鼓励学生进行创意写作，发挥想象力和创造力。
（3）提高逻辑思维能力- 教授文章结构和组织方法。
- 进行逻辑思维训练，如因果关系、转折关系等。
- 引导学生进行文章修改和润色，提高文章条理性。
（4）激发写作兴趣- 创设有趣、富有挑战性的写作话题。
- 组织写作竞赛和展示活动，提高学生成就感。
- 注重个体差异，鼓励学生发挥特长和个性。
讨论与建议本研究提出的一系列策略旨在针对小学生作文中的主要问题，帮助学生提升作文水平。
然而，在实际教学中，教师需要根据学生的具体情况，灵活运用和调整这些策略，以达到最佳教学效果。
同时，学校和家长也需要给予足够的支持和鼓励，为学生创造良好的学习环境。
结论通过本研究，我们得出了一套实用的策略，以提升小学生的作文水平。
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《搭建经典阅读平台提升小学生习作能力策略研究》课题结题报告赣榆县实验小学王家春一、课题研究的目的意义新的《语文课程标准》指出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书，读经典的整本的书。
”通过大量的经典阅读来提升学生的习作水平。
虽然新课程标准的目标明确，方向统一。
可是，在小学阶段并没有看到可喜的效果，而是目前小学生习作现状不容乐观，普遍存在习作时“无话可写、无从下笔”现象。
习作题一出，有的等着抄同学习作；有的照搬作文选上的雷同作文；有的勉强写出来，容也枯燥，特别是字数太少。
无奈之下，教师只好有针对性地布置学生背作文，然后指导学生在考试时改头换面。
这种“习作选材单一、习作结构雷同、习作缺失个性、套作、背作泛滥”等现象，在小学阶段屡见不鲜。
这种现象抑制了学生习作的积极性，抑制了学生习作能力的培养。
为了改变这种现象，语文教学中应以经典阅读为突破口，努力为学生搭建经典阅读平台，切实提高小学生习作水平，这样才能真正解决小学生习作难问题。
二、课题研究的依据1、概念界定“经典阅读”就是根据学生的年龄，选择适合他们阅读的、容丰富的、能够代表一个时代的、具有普遍性修养意义的韵文、唐诗宋词、文学精彩片段等多方面的优秀作品。
“搭建经典阅读平台”就是以经典阅读为突破口，以读书活动为平台，运用多种策略和手段引导广大学生走进经典阅读中，切实提高写作水平。
2、理论依据国外都很重视经典阅读教育的研究，在一些发达国家，经典阅读已成为阅读教学目标中不可缺少的一个部分。
而我国有关阅读活动也日益受到重视。
目前很多学校和老师也在加大学生的经典阅读量、激发学生的经典阅读兴趣、丰富学生的阅读实践等方面，进行很多有益的尝试。
著名儿童文学家梅子涵先生对小学生的课外经典阅读十分推崇，他认为童年时代的阅读为其一生的发展作铺垫。
市特级教师窦桂梅的《语文教学要关注人的发展》在推荐阅读书目，拓宽阅读围，积累语言文字，熏陶民族文化等方面，值得我们借鉴与学习。
课程标准明确指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段阅读量达成145万字”，课程标准中对学生阅读的课外读物提出了建议，如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，鼓励培养学生广泛的阅读兴趣，自主选择阅读材料，倡导课堂阅读教学延伸到课外，体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。
专家指出：阅读是一个人成长的方式和渠道，人的精神发展史就是他的阅读史，一定的阅读积累，成就他一生生命底色，影响和改变学生未来的命运。
“读经典的书，做有根的人”，让孩子与好书打交道，与书中人物对话，与写书大师对话，惠及学生健全人格的形成。
读书是社会进步的源动力，读书状况是一个民族素质良莠的标尺，日本六成人读书成风，以色列把读书放在首位，法国平均每人11本书。
近年来，由于我国计算机网络走进寻常百姓家庭，国民读书率持续走低，中小学网络游戏攀升，而课外阅读令人及不乐观，让孩子们多读书，读好书，读经典的书，找回缺失的传统文化，这无疑捍卫了孩子们学语文的权利，因此本课题的开展有着良好的土壤和气候。
三、课题研究方法课题研究主要采用以下方法：1、行为研究法；2、经验总结法；3、资源共享法；4、个案研究法；5、调查研究法；6、激励法。
四、课题研究的目标1、解决“学生作文难在何处”和“学生的作文缺少什么”这两个问题，以此作为探讨的出发点，改变目前学生作文能力和水平普遍低下的现状，探究提升小学生习作水平的策略，2、将阅读教学与写作教学联结起来，加强写作教学，提高学生的文学修养，通过审美能力带动作文训练，使学生的作文从课本中走出来，让“经典阅读”走进学生的作文，从而增加作文的文化涵，达到提高学生的语文素养的目的，实现语文学习的最终目标。
五、课题研究的容1、将阅读教学与写作教学联结起来，注重从课本中收集写作资料，并学会运用所收集的资料，从而做到快速选材。
2、使学生的作文从课本中走出来，让“经典阅读”走进学生的作文，从而增加作文的文化涵，提高学生的语文素养，实现语文学习的最终目标。
3、研究经典阅读，研究写作方法，形成一种（读经典以取材、摘经典以炼句、说经典以激趣、悟经典以构思、评经典以创新、写经典展成果）写作教学模式，探究提升小学生习作水平的策略，使学生、教师在写作中、教学中，有规律可循，有方法可用。
六、课题研究思路、过程(一)课题研究的思路：1、调查学生阅读现状及教师作文教学现状并研究出应对之策。
2、发动学生进行经典阅读，并推荐阅读作品。
3、指导学生有计划、有阶段性地进行经典阅读。
4、研究经典阅读与写作的关系，以此来提高学生的习作能力。
（二）课题研究的过程：本课题研究周期定为一年，主要分为以下几个步骤来具体实施：1、准备阶段（1）分析我校语文教学的基本情况，阅读有关语文教学、作文教学以及有关课题研究相关联的书籍资料，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，拟写课题实验方案，作好课题申报工作。
（2）学习相关理论，精心研读《语文表现本位》中关于经典阅读与写作方面的论述，进一步明确研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法。
2、实施阶段。
（1）以新课程标准为依据，选择适合小学生诵读的经典阅读容。
（2）开展诵读。
指导学生如何运用读书方法进行经典阅读的研究。
如《走进经典点亮人生》《小学生个性化作文》《国学》以及精彩文学片段和韵文。
要求学生每日坚持晨诵、午读、暮省。
每2个月开展一次读书和习作展示活动，如读书交流会、诗歌朗诵会、读书采蜜卡、读书笔记、读书征文等活动。
鼓励学生以德载文，以情润文，将诵读与写作紧密结合。
（3）开展经典阅读与作文主题活动的研究，研究经典阅读，研究写作方法。
具体安排：2013年2月---2013年3月，开展读书交流会、展示读书笔记，依课堂为依托开展经典阅读与作文主题活动的研究，完成第一次教育教学案例分析和阶段性研究报告。
2013年4月---2013年6月，举行读书征文、经典诗文朗诵会，展示读书成果。
2013年7月---2013年8月，利用假期进一步走进经典阅读，撰写读书笔记，完成一定量的习作。
2013年9月---2013年11月，展示学生读书采蜜卡、读书笔记、读书征文，将诵读与写作紧密结合，让“经典阅读”走进学生的作文，借助阅读和语文课堂，探究研究经典阅读与写作的关系，以此来提高学生的习作能力。
完成第二次教育教学案例分析和阶段性研究报告。
3、课题总结和结题阶段。
（1）总结研究成果。
整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题结题报告。
七、课题研究成效：经过一年时间的实验研究，学生在充满书香的氛围的中有了令人惊喜的变从上表可以看出学生喜欢课外阅读的人数大大增多。
可以说，现在课外阅读已成为我班大部分学生的自觉行为。
1.经典阅读兴趣空前高涨。
在课题研究与实验的过程中，我们组织开展了丰富多彩的课外阅读实践活动。
如“读书笔记展评”、“课外阅读小报展评”、“好书对对碰”、“课外词语积累竞赛”等，孩子们在活动中尝到了阅读的乐趣，明白了读书的意义，阅读兴趣、阅读热情空前高涨。
2.经典阅读习惯逐步养成，阅读的面逐步扩大。
通过实验，学生养成了合理安排课外阅读时间、制订课外阅读计划、查字典（或其它工具书）、敢于质疑、勤于思考、圈点勾划、记笔记等良好的阅读习惯,学生能自觉地参与进课外阅读活动之中,主动去发现、去探索、去获取。
为了巩固课外阅读效果，我们要求学生可以在书上圈、点、评、画，写出读后感。
一段时间来，学生的课外阅读有了一定进展。
通过读书交流，写心得体会，展示读书笔记，使广大学生体验成功的喜悦。
当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯逐步随之形成。
阅读的量也随之不断增加，阅读的质大幅度提高，独立阅读能力日益增强，语文综合素养得到了整体提升。
在阅读中，学生对作品的兴趣不在仅停留在“故事情节”上，不在仅满足于“看书”，开始了真正意义上的“读书”。
把读与思、读与记、读与写逐步结合起来，学生的语文能力、习作能力、组织能力等得到提高。
班级学生参加学校、县级及以上读书征文比赛有30多人次获奖。
3、经典阅读的读书容广泛。
根据学生的年龄特点、认知水平及教学实际，我们要做好读物的推荐工作。
a、相关主题对比读。
如苏教版五下第三单元围绕“奋斗与生存”介绍了一些面对逆境不屈不挠的人物夏洛蒂、霍金、鲁滨逊，教学本单元教材时，我向学生推荐了《鲁宾逊漂流记》、《钢铁是怎么炼成的》等。
b、背景材料提前读。
如学习《火星——地球的“孪生兄弟”》，先指导学生网上阅读《火星上存在生命的可能性》；学习《月光启蒙》之前，带来学生阅读作者的原文，感受作者对母亲浓浓的思念与爱。
课堂教学大为增色，学生的自读能力也得到了相应的提高。
c、经典名著推荐读。
如读完冰心的《只拣儿童多处行》，指导学生阅读冰心的《再寄小读者》、《繁星》；教学完《林冲棒打洪教头》一文，我建议大家大胆阅读名著《水浒传》，读故事，品细节，评人物；教学了《三打白骨精》之后，我们开展了“走进经典，阅读《西游记》”读书活动等。
d、热销读物比着读。
作为教师，我们应该时刻关注一些热销儿童读物和专家大力推荐的儿童读物，这些读物贴近学生生活，情节曲折生动，往往会成为学生的最爱。
给学生朗读《窗边的小豆豆》中的精彩片段，向学生讲述《草房子》中秃鹤的种种趣事，与学生共同交流《我要做好孩子》中胖金铃的心想法……你会惊喜地发现，不知不觉中，孩子们已经沉浸于读书的快乐之中。
4、读书方法灵活。
在阅读教学中，学生们逐步学会了常用的阅读的方法，如精读法、略读法、选读法、读思结合法、摘录批注法等。
对于高年级的学生而言，要能根据书籍种类的不同，读书目的的不同，灵活运用读书方法，这样才能收到事半功倍的效果。
如果选择的是知识性的读物，只作一般了解，可以采用浏览式阅读，按照“速读——寻找——摘记”的流程即可；如果是阅读报刊，可以采用读版面，读标题，读导语的方法，快速浏览，获取自己想要的信息；对于那些经典美文，脍炙人口的佳作，应该精读，读封面、读作者、读背景，边读边思，读书做批注，对文中的精美词句、重要段落，还要做到反复朗读、品味，乃至成诵。
科学、灵活地运用读书方法，才可大大提高读书效率。
5、读书活动实在。
丰富多彩的读书活动，既可巩固阅读方法，又能为学生提供了展示他们阅读成果的舞台，使其在展示中尽享成功的快乐，在活动中形成新的激励。
a、同读一本书。
可选择教材“我读书，我快乐”中推荐的图书，师生人手一本，共同阅读，定期交流。
同读期间，我身先士卒，读书圈画好词佳句，及时在书旁空白处作批注，意义深刻的句子熟读背诵，并把自己的书展示给同学们看，给学生讲解自己的读书过程及读书思考，将自己喜欢的句段背给大家听。
看到老师读书如此认真，学生们深受感染，读书热情高涨，潜移默化中掌握了读书方法，提高了读书效率。