小班额教学的策略不可忽视
小班额教学的分层教学策略
小班额教学的分层教学策略小班额教学指的是针对小班规模的教学，针对每一个学生的个性化特点，采用分层教学策略。
分层教学是指将学生按照不同的学习水平、兴趣和能力水平进行分组，然后针对不同组的学生制定不同的教学目标和教学内容，采用不同的教学方法和教学手段进行教学。
这种教学模式可以更好地满足不同学生的学习需求，发挥每个学生的潜能，使教学更为高效。
小班额教学的分层教学策略包括以下几个方面：一、分层诊断分层教学的第一步是进行分层诊断，即针对学生的认知水平、学习能力、学习方式等方面进行全面的诊断。
老师需要通过观察、测试、问卷调查等方式了解每个学生的个体特点，包括学习兴趣、学习方式偏好、学习能力等。
只有充分了解每个学生的实际情况，才能更好地制定分层教学计划。
二、分组设置在进行分组设置时，老师需要根据学生的实际情况，将他们按照不同的学习水平、能力水平和兴趣爱好等因素进行分组。
一般情况下，可以将学生分为高水平组、中等水平组和低水平组三个组别。
在分组设置过程中，需要避免将学生过度标签化，尽量减少对学生自尊心的伤害，不得擅自评定学生的学习能力和水平。
三、教学目标的设定在制定教学目标时，老师需要根据学生的不同分组情况和个体特点设定不同的教学目标。
对于高水平组的学生，教师可以设定一些较为复杂的任务和问题，以激发他们的学习兴趣和学习欲望；对于低水平组的学生，教师可以设定一些简单的任务和问题，以增强他们的学习信心和学习动力。
四、教学内容的设计五、教学方法的选择在选择教学方法时，老师需要根据不同分组的实际情况和特点选择合适的教学方法。
对于高水平组的学生，教师可以采用探究式教学、合作学习等高层次的教学方法，以提高他们的学习能力和解决问题的能力；对于低水平组的学生，教师可以采用讲授式教学、示范引导等辅助教学方法，以帮助他们更好地理解并掌握知识点。
六、教学手段的运用七、教学评估的方式小班额教学中的分层教学策略是非常重要的。
只有通过分层教学策略，才能更好地满足每个学生的学习需求，发挥每个学生的潜能，提高教学效果。
发挥小班额教学优势的策略
发挥小班额教学优势的策略
小班教学的优势具有明显优势，它可以得到更多的学生参与，以及更多的老师的关注。
在小班教学中，学生可以更紧密地与老师联系，老师可以帮助学生更好地掌握知识。
同时，小班教学也有一定的缺点，比如老师资源有限，班内学习气氛不易控制，学生可能受到其
他学生的干扰，等等。
为了充分发挥小班教学的优势，首先，老师要把握好知识点，才能
准确地理解学生的学习情况，这样才能更好地指导学生学习。
其次，老师要营造一个良好的学习氛围，安排好课程的内容和节奏，不能把课程安排
的太僵硬，让学生有更多的实践操作，让学生可以更加容易地理解知识，从而更好地发挥
小班教学的优势。
再次，老师要更加关注学生学习的情况，认真解决学生学习所遇到的问题，多用问题
引导学生思考，结合课堂情况进行调整，鼓励学生认真钻研知识，激发学生学习的兴趣。
最后，老师要给学生提供充足的反馈，让学生及时知晓自己的学习进步。
这样一来，
学生能够把握学习动力，进一步发挥小班教学的优势。
以上就是我们应该采取的措施来发挥小班教学的优势，从而提高学生的学习效果，切
实改善学生的学习状态。
只有在做好此类准备工作的基础上，使用小班教学方式，才能让
学生更好地发挥小班教学的优势。
小学语文小班额教学策略
小学语文小班额教学策略作者：姜文英来源：《家长·中》2022年第06期小班额教学是一种趋势，必须得到当前教育工作者的关注。
相对往年人们所熟悉的大班额教学模式，小班额教学有它的特色。
小班额易于管理、组织和交流，在灵活的课堂组织形式、顺畅直接的互动交流、新型教学方式的落实上有着大班额无法比拟的优势。
小学语文教师要充分利用小班额教学的种种优势，更新教育理念、关注个体差异、改变教学方式、完善多元评价，以生为本，因材施教，切实提升语文教学质量，促进小学生语文素质的全面发展。
当前，人数较少的“小班额”“超小班额”不再是个例，在全国各地开始普遍推行。
特别是在2020年后，受到特殊形势的影响，小班额教学更加受到瞩目。
不过，要做好小班额教学，需要教师在教育理念、教学方法上有新的突破。
一、端正教学理念，营造课堂氛围面对小班额教学，小学语文教师必须从先进教学理念中汲取营养，营造和谐宽松的班级氛围，为教学实施做好准备。
因为小学阶段的学生在思想认知、行为习惯上还比较幼稚，他们缺乏对学习的重要性的深刻认识，其思路天马行空，喜欢追求新鲜事物。
这种情况下，传统的课堂教学模式很容易受到学生的排斥。
以往教师在语文教学中单方面施教，对一些重要的知识点生搬硬套，要求学生死记硬背，课堂气氛非常沉闷无趣，学生也就很难有活跃的思路和良好的收获。
要保证小班额教学达到预期的效果，教师在课堂氛围的组织管理上必须有所突破。
因此，小学语文教师应该清醒地认识到课堂氛围的重要性，良好的课堂氛围能很好地感染学生，带动学生积极参与教学活动，深度融入课堂教学，以此提升教学质量和效果。
第一，教育工作者要端正教学理念，将“促进学生全面发展”根植于心，以此指导备课、教学活动。
也就是说，教师的一切工作都要围绕学生展开，而不是以教师本人的意愿进行。
如在教学前摸清学生的兴趣爱好、最近发展区等并据此做好教学设计，在课堂教学中应注意观察每一个学生的行为动作、思想动态并根据学生的反馈及时调整教学策略等，如此才能落实“以生为本”，关注每一个小学生的语文学习状况，为他们终身学习语文奠定良好的基础。
发挥小班额教学优势的策略
发挥小班额教学优势的策略在小班额教学中，教师和学生之间的互动更容易实现，与学生的个性化需求更好地匹配，因此可以更有效地发挥教学效果。
但是，在实施小班额教学时，需要教师采取一些策略，以更好地利用小班额教学的优势，实现良好的教学效果。
以下是一些应该考虑的策略：1.个性化教学小班额教学的一个主要优势是可以更好地满足每个学生的个性化需求。
因此，在教学过程中，教师应关注学生的学习方式、考试方式、学科兴趣和弱点等方面，以制定适合每位学生的教育计划。
在教学过程中，老师可以通过更多的个别辅导和授课，更好地帮助学生充分发挥自己的潜力。
2. 教师和学生之间的互动小班额教学允许教师更有效地与学生进行互动。
而这种互动可以允许教师更好地了解学生的兴趣和学习方式，并提供针对性的建议，在教学的过程中控制知识的质量，并为学生提供更多的思考和讨论的机会。
3.丰富的课程教学在小班额教学中，教师可以更充分地发挥自己的创造力，引入更多新的观点和角度，以激发学生的学习热情和创造力。
在授课过程中，教师可以通过组织小组讨论、开展实验活动和利用多媒体技术等方式，更好地促进学生的思考和学习，从而增加他们对所学知识的理解和掌握能力。
4.反复强化学习在小班额教学中，教师可以利用更多的时间和精力，反复强化学生对某些重点知识的理解和记忆。
在这个过程中，教师可以通过各种方式，如老师讲解、视频学习、读书、实验、角色扮演等等，利用多角度、多媒体进行不断地强化学习，帮助学生更好地掌握所学内容。
5.鼓励学生自主学习在小班额教学中，教师可以给予学生更多的自主学习的机会，鼓励学生在课堂之外进行独立思考和阅读，在这个过程中，教师可以为学生提供更多的资源和教学支持，帮助他们更好地掌握相关的知识和技能。
总之，小班额教学是一个具有很多优势和特点的教学模式，如果教师能够在实施教学过程中采取一些相关策略，就可以更好地发挥它的优势，让学生知识得到更好的掌握，进而为他们未来的成长和发展打下坚实的基础。
浅谈怎样有效进行小班额教学
浅谈怎样有效进行小班额教学小班额教学既有其面临的诸多困境，也有其长足发展的优势，怎样发挥小班额教学的优势，将困难转化为教学的推动力，在这几年的课题研究中，进行了较为深入的思考与实践。
课题研究的小班额班级成因是学校所处地区为相对偏远薄弱学校。
一些城郊、农村学校，因为交通、经济等各项原因，面临生源不足的情况。
小班额教学中有些教师感到存在许多问题：学生没有学习氛围、有些教学活动无法开展、优秀学生少等。
那么小班额教学怎样有效实施？怎样将小班额转化为教学的优势？都是值得我们探讨和研究的。
首先，转变思想认识，树立信念。
在小班额教学中，教师更需要具有丰富的教学情感，投入更多的热情，树立只要能够因材施教、因生践行，每位学生都可以成为全面发展的优秀人才。
第二，正确分析面对的困难，化被动为优势。
小班额教学，教师面对的主要问题是由于学生少，学生学习氛围不够活跃，学生之间竞争意识不足。
这就需要我们教师要积极调整心态，从教学方式方法上进行设计调整。
教师在活动设计中要针对个人进行具体活动设计，让每个学生成为活动的小主角，形成积极的、互动的学习氛围。
班级教学中的一个主要瓶颈是如何在有限的时间内让每位学生充分参与到课堂活动中，而这正是小班额教学的优势，教师可以关注到每个学生在活动中的参与程度和实践效果。
第三、选取恰当的教学方式方法。
发挥小班额教学优势的关键在于教师是否能通过运用教学策略、教学方法，将每个学生完全带入到课堂教学活动中，让每个学生成为课堂活动的主角。
首先，情境创设中，教师对情境的预设既要符合课标要求，同时要充分考量学生的生活经验和生活环境，让每个学生熟悉情境且有自我融入的兴趣。
其次，在学习过程中，可以选择自主互助学习的方式，课堂中形成开放、和谐的学习氛围，小组成员间相互激励，相互促进，提高学习效率。
小班额教学活动中，教师要注重接触每一位学生，鼓励他们独立思考、敢于表达，积极参与小组互动活动。
最后，动手操作中，把问题引向深入，通过实践的验证来解决实际问题。
谈农村小学小班额教学策略
谈农村小学小班额教学策略农村小学小班额教学策略是指在人数较少的农村小学中，由于学生数量有限，班级规模相对较小，教学人员可以针对班级特点采取一些适合的教学策略，以提高教学质量。
以下是我对农村小学小班额教学策略的一些建议：一、灵活运用多元化教学方法在小班额教学中，可以采用多种教学方法，包括课堂讲授、小组合作学习、讨论、游戏等。
这样可以满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、充分利用教学资源农村小学的教学资源相对有限，但可以充分利用当地的资源，如农田、田间地头、农闲时间等。
可以组织学生参观农田、研究农作物生长过程，进行实地教学，帮助学生更好地理解课堂知识。
三、注重个性化教学在小班额教学中，教师可以更好地了解每个学生的学习特点和需求，因此可以针对不同学生进行个性化教学。
可以根据学生的兴趣和能力进行不同的教学安排，使每个学生都能够得到适合的教育。
四、培养学生的合作精神在小班额教学中，学生之间的交流和合作更为密切，可以通过小组讨论、小组合作学习等方式培养学生之间的合作精神。
教师可以让学生进行合作性的任务，鼓励他们互相帮助和分享知识，从而促进学生的交流和合作能力的发展。
五、关注学生的情感发展农村小学中，学生在家庭环境和生活条件上可能存在一些问题，教师需要关注学生的情感发展，给予他们更多的关心和支持。
通过与学生的交流，教师可以了解学生的情绪和需求，提供相应的情感支持和帮助。
六、鼓励学生积极参与课外活动农村小学的学生在学校外的时间较多，可以鼓励学生积极参加各种课外活动，如文体比赛、社会实践等。
这样可以丰富学生的知识和经验，提高他们的综合素质。
农村小学小班额教学策略需要灵活运用多元化教学方法，充分利用当地的教学资源，注重个性化教学，培养学生的合作精神，关注学生的情感发展，鼓励学生积极参与课外活动。
这些策略可以帮助农村小学教师提高教学质量，促进学生的全面发展。
小班额教学的策略
小班额教学的策略大家都知道，小班额教学让学生能有更多的机会处于教学活动的中心地位，增加师生之间交流和互动的频率与密度，使学生的主体作用得到充分发挥，使教学更加注重学生的全面发展。
学生的知识、能力、个性会得到全面的发展，学生的成绩明显高于大班额，师生关系能够更加融洽，并使学生的主体意识得到加强，下面谈一下我校在具体工作中的一点尝试。
一、因材施教，提高教学实效性1、加强教学准备的实效性。
狠抓集体备课，切实克服网上下载教案，照搬旧教案，一人备多人用等不足现象，解决个人备课不深入，集体备课走形势等问题，每周备课组活动时，确立一个中心发方言人（其他人补充），谈教学目标的设立、教材的处理、教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成，吃透教材把握重难点，精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线层层推进。
全面了解学生学习情况和学习需求，根据学情有的放矢进行二次备课，依据学生实际情况和教学内容，精心选择和设计课堂练习，下发导学案或日日清，做到精讲精练、快速反馈教学效果；做到教学任务节节清，日日清，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体作用。
2、加强教学案设计的实效性改革以往的“三环导学”教案，推行教学案一体化即师生共同用“讲学稿”，教师的“教案”同时也是学生的学案，把集体备好的“教学案”由组长审定好后，提前两天发到各备课组成员中，由各教师再结合本班实际对“教学案”进行再次的修定，修定的内容主要结合学情，不管是那一个教学环节，都要分层要求具体到本班的人（要求填写学生名单）3、加强课堂过程的有效性，首选提高教学内容的有效性，课堂教学内容的选择要根据课程标准的要求和学生发展的需要，把教材看成是一个范本，一个例子，不唯教材，举一反三，触类旁通，使不同层次的学生都有所学都有所得，实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标和谐统一，第2教学活动必须实效，立足于学生已有知识经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，使创设的情境达到内容鲜活思维多样，从多个层面激发学生主动参与学习全过程，第3提高教学方法的实用性，从教学内容出发，依据教学目标来选择特定的教学方法，由于人数少空间大，差生实行一个人一法及时辅导，使差生把当堂的任务也能完成，第四在教学手段上，多媒体和教具等教学手段的运用要恰到好处，使其真正起到辅助教学的作用，讲求使用效益，总之，教学设计要富有启发性和探究性，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，实现教学任务的完成。
幼儿园小班老师的教学策略
幼儿园小班老师的教学策略简介幼儿园小班老师的教学策略是确保幼儿在研究过程中获得最大的成长和发展的关键。
本文将介绍几种简单而有效的教学策略，帮助幼儿园小班老师在教学中取得良好的效果。
1. 创造积极的研究环境在幼儿园小班教学中，创造积极的研究环境对幼儿的研究成果至关重要。
小班老师可以通过以下方式来实现：- 提供安全、舒适的研究环境，让幼儿感到放松和自在。
- 建立积极的师生关系，鼓励幼儿与教师和其他孩子之间的互动和合作。
- 利用有趣而具有挑战性的研究材料和活动，激发幼儿的研究兴趣。
2. 个性化教学每个幼儿都有自己独特的研究方式和发展需求。
小班老师可以采取以下策略来实现个性化教学：- 观察和了解每个幼儿的研究风格和兴趣，根据其个体差异进行教学安排。
- 为每个幼儿制定个性化的研究目标，根据其能力和发展水平提供适当的挑战和支持。
- 在教学活动中提供多样化的研究资源和工具，以满足不同幼儿的研究需求。
3. 游戏和互动研究幼儿对于研究的最佳方式是通过游戏和互动来探索和发现。
小班老师可以运用以下策略来促进游戏和互动研究：- 设计富有挑战性和趣味性的游戏活动，鼓励幼儿主动参与并培养他们的好奇心。
- 利用角色扮演、小组合作等方式，鼓励幼儿之间的互动和交流，促进合作精神的培养。
- 利用多媒体和教具等教学资源，增加研究的趣味性和互动性。
4. 实践与体验幼儿园小班的研究应该以实践和体验为基础，帮助幼儿建立与生活和社会相关的知识和技能。
小班老师可以采用以下策略来促进实践与体验：- 利用户外活动和实地考察等方式，让幼儿亲身体验自然和社会环境。
- 设计实践性的研究任务和项目，让幼儿通过实际操作和探索来研究。
- 鼓励幼儿参与家庭和社区活动，将研究与现实生活紧密结合。
5. 家校合作家庭和学校之间的紧密合作对于幼儿的研究发展至关重要。
小班老师可以采取以下策略来促进家校合作：- 与家长建立良好的沟通渠道，及时分享幼儿的研究情况和进展。
- 邀请家长参与学校活动和课堂观摩，增强家庭与学校之间的联系。
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小班额教学的策略不可忽视
一、参与教学策略。
参与教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正做学习的主人。
只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我，不断发展自我。
全员参与。
可抓住两点：一是抓课堂教学中学生的个体学习，让每个学生有比较充裕的时间根据明确的目标导向进行自学，使个体学习人人参与；二是抓师生间、生生间的多向交流，形成人人多向学习交往的生动局面。
主动参与。
首先要融入参与情感，让学生有话敢说，有问敢提，有疑敢质，愿意、乐于主动参与；其次要加强参与指导，不仅要尽量给学生提供充分的参与条件，而且还得加强参与方法的指导和参与能力的培养。
差异参与。
没有差异参与就没有全员参与。
参与的要求和程度要有弹性，参与的方式要有不同，参与的评价要因人而异，以调动不同层次学生主动参与教学活动的积极性。
二、合作教学策略。
合作教学策略应用在小班课堂教学中，应充分利用教学中动态因素间的互动，特别是生生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标。
小组学习活动，是合作教学的最基本形式。
小组编制方法。
班级中要组建各种不同的合作学习小组，让每个学生
按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。
以形式分，可分为二人互助型、四人小组型、自由组合型等几种；
以内容分，可分为练习型小组、讨论型小组、互帮型小组、比赛型小组等几种；
以表达方式分，可分为中心发言式、自由议论式、互相检查式等几种。
在教学中要根据课堂教学的内容、环节、效果来考虑最佳的小组合作学习形式。
小组学习进程，一般是：（1）提出学习任务；（2）启发独立思考；（3）创设情意，导入讨论；（4）巡回观察，及时调整；（5）全班交流，相互评价；（6）围绕课题，深入学习。
三、分层教学策略。
分层教学策略应用在小班课堂教学中，就是以学生客观存在的差异为前提，有区别的制定教学要求，运用不同的教学方法，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。
分层要求。
了解情况，根据学生个别差异，可分为A、B、C三个层次的不同基础，对他们提出不同要求。
个别辅导。
教师要根据学生的个别差异，加强个别辅导。
对A类学生重在指导自学提高，对B类学生重在化解难点，开发非智力因素，对C类学生重在补缺补差。
（四）兴趣教学策略。
兴趣教学策略应用在小班课堂教学中，乃是寓教于乐，既要注意“乐中学”，更要讲究“学中乐”，让学生体验到学习乐趣，从乐学到爱学。
建立良好的师生关系，让学生体验到师生合作教学之乐。
教师要注意“塑造”自我形象，对学生施之以爱，使学生对老师有亲切感，“亲其师”就会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习活动，乐于与教师形成愉快的合作教学关系，开发出融洽的师生关系中所孕育着的巨大教育潜力。
创设乐学情境，让学生体验到参与学习之乐。
注意挖掘和发挥教材内蕴的魅力，激发并满足学生的情感需求。
并尽量采用适合儿童心理特点的教学方法，如创设情境，引人入胜；实物演示，利于理解；音乐渲染，强化气氛；图画再现，形象直观；幻灯录音，吸引注意等等。
低年级还可把游戏引进课堂，动静结合，活泼有趣，使学生处于接受感知的最佳心理状态。
发挥课堂的评估和反馈作用，让学生体验到成功与进步之乐。
在课堂教学中，要利于信息反馈，让学生及时了解学习的结果，及时受到表扬和鼓励，用成功的快感去强化学生的学习兴趣，使学生感到乐在其中。
同时，对不同层次的学生因材施教，使每个人都在原有基础上获得成功与进步，提高学生学习的积极性。
五、自主教学策略。
自主教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生的自主学习的主体意识，培养学生的自主学习的能力，充分发挥学生自身对学习的主动性、主观能动性和积极性。
自主学习。
引导学生学会质疑，积极主动地提出问题；学生讨论，积极主动地参与小组或全班讨论；学会动手操作，积极主动地参与实践
活动。
自我评价。
引导学生学会评价别人回答问题正确与否、表演正确与否；学会评价自己的学习情况以及找出自己学习成功和失误的原因。
指导学生。
在教师的指导下，让学生学会预习、学会复习、学会听课、学会作业、学会检查、学会小结、学会制定学习计划和安排学习时间等。
养自学能力。
按“扶——引——放”的操作程序对学生进行教育。
做到：“扶”，从领会学习到主动学习过渡；“引”，从主动学习向学会学习过渡；“放”，实现学会学习的目的。
六、活动教学策略。
活动教学策略应用在小班课堂教学中，要为学生提供学习和发展的机会和条件，让他们在各种教学活动中学习知识、增长才干、发展个性，使潜能得到充分发挥。
课内教学活动。
可采用各种教学活动方法，如：（1）质疑讨论；（2）分组辩论；（3）游戏竞赛；（4）角色表演；（5）图表示意；（6）歌曲配唱；（7）实践操作等。
课外教学活动。
把教学活动封闭在课堂内显然不能造就适应社会需求的人才。
所以即使是课堂教学，也必须课内外结合。
可开展：（1）各种类型的学科活动，如学科单元活动，针对单元教材重点及学生实际，开展有趣的学习活动，让学生在说说、唱唱、跳跳、玩玩、做做中复习教材内容，发展智能和综合能力；
七、互动教学策略。
互动教学策略应用在小班课堂教学中，旨在改善教学的人际关系，开发课堂交往潜能，形成师生之间、生生之间相互交往、相互影响的和谐互动的生动活泼的教学局面。
师生互动。
在课堂教学中，可采用“互动式”教学模式，以师生共为教学主体，把个体学习、小组学习、班级集体学习有机结合起来，传传统的“秧田型”教学空间组合形式为“马蹄型”、“半圆型”、“对边型”、“餐桌型”等形式。
变传统的师生单向为主的交流为师与生、生与生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。
生生互动。
在课堂教学中，要充分发挥小组学习的作用和优势，积极开展小组学习、组际交流、组际互查、组际辩论、组际竞赛等活动，促进生生之间的互动交流。
发挥优化组合的整体功能。
八、创意教学策略。
创意教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生的创造意识，训练学生的创造性思维，为培养学生的创造能力打好基础，即培养学生的发展性学力和创造性学力。
创设有利于创造性学习的情境。
民主、活泼的教学氛围，是进行创造性学习的重要条件，教师摒弃“师道独慧”的旧观念，与同学们平等相处，把自己看成是班级集体中的一员，使学生感到没有思想负担，敢于与教师亲近。
教师要注意教法生动活泼，让学生在潜移默化中体会教师的求新意识，激发学生的创新热情。
重视培养学生的扩散思维、求异思维等创造性思维。
例如：数学课结合教学，组织一题多解、一题多变的思维训练，引导学生对同一问题，
采用不同的解法，对同一习题，进行多角度的思考，培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性。
九、评价教学策略。
评价教学策略应用在小班课堂教学中，可充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极提高和发展。
即时评价：当场面批，指出优缺点，即时订正。
多元评价：听、说、读、写、算、操作，要全面检查，破除只考书面一种的做法。
多次评价：取消期中考试，淡化期末考试，重视平时多次练习成绩。
分层评价：弹性作业和选做题按不同学生不同要求评价。
无级评价：每一个人都是“通过”，不合格者下次再考查，直到“通过”为止。
激励评价：起点就是“好”或“☆”，上面一档是“很好”或“☆☆”，最上面是“非常好”或“☆☆☆”。
形象评价：用“小红星”、“小红旗”或“小手印”对表现优异者加以形象化鼓励。
自我评价：老师提供正确答案，让学生自批自评，自己订正。
集体评价：经学生小集体讨论，提出评价意见。
交互评价：学生与学生互批互评，学生与老师交互。
十、多媒体教学策略。
多媒体教学策略应用在小班课堂教学中，要求除充分利用幻灯投影、录音录像和计算机软件辅助教学等手段外，还要逐步开拓多媒体交互式的中远程网络教学，使教学具体化、形象化、信息化、不但提高教学质量，而且为学生掌握现代化信息技术进行学习打好基础。
要结合教学内容和学生的认知实际，制作幻灯投影、录音录像等视听教具，让学生在教学中运用多种感官去感受学习内容，进行认知活动。
要根据教材内容和学生的实际，制作多媒体计算机辅助教学软件，帮助学生理解教学内容，并成为教学过程的组成部分，能让学生操作选择练习、解题和对答案等教学活动。