《曹刿论战》文本教学解读
九年级语文教案：《曹刿论战》教学设计及反思
九年级语文教案：《曹刿论战》教学设计及反思九年级语文教案：《曹刿论战》教学设计及反思教学目的1 .知识与技能(1)理解曹刿的战略.战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因.(2)学习本文以“论战”为中心组织和选择材料,详略得当的特点.2.过程和方法(1)加强朗读训练,引导学生在读中思,读中得.(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象,领会作品的艺术魅力,强化学生的口头表达才能.3.情感态度和价值观学习曹刿赤胆忠心的爱国精神.教学重点和难点1.重点理解本文记述战争详略得当的特点.2.难点理解曹刿有关战争问题的阐述.教学设想采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解才能。
在文言文教学中，加强学生的诵读才能是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。
对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。
教学方法与教学手段运用“教材无非是一个例子”(叶圣陶语)。
本文是短篇，内容丰富。
字词句方面，根据学生已经学过的根底文言和课文注解，大致能理解。
因此能以一得引多得的自学辅导设计进展教学，使学生认识，喜欢，在理解的根底上，融会贯穿，并联络实际，有所启发。
在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。
课时安排2课时教与学互动设计:一.创设情境,导入新课同学们,通过对历史的学习,你肯定理解了不少的知识,你知道历史上著名的战争有哪些吗?(全班交流)你知道以少胜多的战争有哪些吗?今天我们就来走近古战场,理解这场以少胜多的“齐鲁长勺之战”.二.自读课文,整体感知.1.走近作品《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。
《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。
记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。
书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其擅长描写战争及复杂事件，又擅长通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的开展有很大影响。
曹刿论战文本解读
《曹刿论战》文本解读大家好，我是来自岩前中学的王玮珍。
今天，我要解读的是《曹刿论战》，尝试着用思维导图的方式呈现出来。
《曹刿论战》出自人教版九年级下册第六单元。
这是一篇先秦时期具有代表性的名篇，它反映了当时人们的政治信念、生活理想和人生追求。
《曹刿论战》一文以齐鲁长勺之战为背景，记叙了长勺之战的整个过程，紧扣曹刿的一言一行，阐述了弱国在对强国的战争中采取战略上取信于民、战术上后发制人的原则，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点。
文章语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。
在教学过程中，了解文章的详略安排，体会人物的语言描写，分析人物形象应是重点把握的。
《曹刿论战》所记之事在《春秋》中只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺”。
到了《左传》里，就成了一个有情节有人物的故事。
也就是说，我们学的《曹刿论战》是左丘明加工、发挥出来的作品。
他在用故事的方式再现历史。
他对历史的表述尚且如此具有主观性，我们就应该认识到历史文本的主观色彩。
这正是文学和历史的区别。
今天，对于《曹刿论战》的教学，我把它定位到“论”这个字上来。
1.论“远谋”者曹刿读《曹刿论战》，耳边只响着一个人的声音，乡人的声音成了这个声音的前奏，鲁庄公的声音是这个声音的陪衬，这个声音很响，很亮，穿越历史的隧道，振聋发聩，这个声音的主人就是曹刿。
曹刿不知何许人也？在长勺之战前，他不在“肉食者”之列，他只是一介布衣。
“十年春，齐师伐我，公将战”，国难当头，被迫迎战。
“肉食者谋之”，这是乡人的心声，亦是大多普通民众的心声。
但是曹刿站了出来说：“肉食者鄙，未能远谋”。
“位卑不敢忘忧国”，他作为一个鲁国人，展现了他极大的爱国热忱。
这两句话并不是可有可无的，它在文中的作用不可忽视：一是与下文自己的“远谋”和鲁庄的“鄙”形成照应，二是使曹刿的言行和乡人之语形成鲜明的对比，为下文写他为国参战作了铺垫。
曹刿得到庄公接见,没有转弯抹角,而是开门见山:“何以战?”庄公坦然告知,庄公之意是对臣下厚爱、对神灵诚信,凭此就可迎战。
九年级下语文曹刿论战公开课教案和教学反思优秀教案
《九年级下语文曹刿论战公开课教案和教学反思优秀教案》一、教学目标1.理解《曹刿论战》的故事背景，把握文章大意。
2.分析曹刿的人物形象，理解其论战策略。
3.培养学生文言文阅读理解能力，提高课堂讨论水平。
4.引导学生从历史故事中汲取智慧，增强国家意识。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解文章内容，分析曹刿人物形象。
2.教学难点：文言文阅读理解，论战策略的分析。
三、教学准备1.课件：展示《曹刿论战》故事背景、人物形象、论战策略等。
2.教学资源：相关历史资料、图片、视频等。
四、教学过程第一课时（一）导入新课1.引导学生回顾《左传》的相关知识，了解《曹刿论战》的背景。
2.学生分享对《曹刿论战》的了解，激发学习兴趣。
（二）整体感知1.学生自主阅读《曹刿论战》，感知文章大意。
2.教师简要介绍《曹刿论战》的作者、故事背景。
（三）分析曹刿人物形象1.学生分组讨论，分析曹刿的人物形象。
（四）学习论战策略1.学生自主阅读，找出曹刿的论战策略。
2.教师引导学生分析策略的巧妙之处。
（五）课堂小结2.引导学生思考如何将曹刿的论战策略应用到现实生活中。
第二课时（一）复习导入1.回顾上节课的学习内容，检查学生对曹刿人物形象和论战策略的理解。
2.引导学生思考：曹刿的论战策略在现代生活中的应用。
（二）深入分析曹刿的论战策略1.学生分组讨论，分析曹刿论战策略的具体内容。
（三）文言文阅读训练1.教师选取《曹刿论战》中的经典句子，让学生进行翻译、解释。
2.学生分享翻译心得，教师点评、指导。
（四）课堂讨论1.引导学生从曹刿的论战策略中汲取智慧，提高自己的辩论能力。
2.学生举例说明如何在现实生活中运用曹刿的论战策略。
（五）教学反思2.学生分享学习心得，提出意见和建议。
五、作业布置2.收集有关曹刿的历史资料，进行深入研究。
六、教学反思1.教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2.通过分组讨论、课堂讨论等形式，培养学生的合作能力和表达能力。
《曹刿论战》说课稿(范例13篇)
《曹刿论战》说课稿(范例13篇)《曹刿论战》说课稿1一、说教材1、教材分析：《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。
这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。
史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。
2、教学目标：新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容;诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。
因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：(1)知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式;(2)能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨;(3)情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。
3、教学重、难点：(1)本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法;(2)理解曹刿关于战争问题的论述;(3)体会课文剪裁得当的叙事特点。
二、说教法新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。
本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。
新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。
在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。
并运用多媒体展示板书。
三、说学法针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨;采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。
这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。
曹刿论战内容分析
《曹刿论战》课文分析1.中心意思:本文记叙了战争的全过程,重点．．．．．．．．．．．．和战后对取胜原因的分析．．．．．．．．．．，．．写了战前曹刿对备战条件的评论表现他在政治上的远见卓识．．．．．．．．．．.他认为在政治上能够“取信于民”是作战取胜的．．．．．．．．和在军事指挥上的杰出谋略先决条件；在作战时还必须正确运用战略战术，善于抓住战机,选择“彼竭我盈"时机发动反攻，在断定敌方“辙乱旗靡”以后才可以追击。
2.文章详细写的是什么内容？为什么？详细写的是战前曹刿对备战条件的评论和战后对取胜原因的分析，战场上敌我双方的厮杀写得极为简略。
作用：（1）表现他在政治上的远见卓识和在军事指挥上的杰出谋略；(2）呼应文题“论战"；（3）使文章内容简洁，详略得当,鲜明地刻画了人物形象，突出了文章主题。
3．课文的线索：以人物活动为线索，（曹刿）请见——问战——参战-—论战4．人物形象分析归纳：曹刿其人:（1)在思想上,有满腔的爱国热忱：积极参与国事；（2)在政治上，有远见卓识:能敏锐的预见到“肉食者鄙，未能远谋"，并清醒的认识到“取信于民”在战争中的重要作用；(3）在军事上,有杰出军事才能：指挥果断;运用正确的战略战术；善于抓住战机（在“彼竭我盈”时进攻，在“辙乱旗靡”时追击)；谨慎对待强敌，仔细观察敌情。
（4)性格上，果断沉着,谨慎细心。
庄公其人：(1）鄙（目光短浅）：把战争取胜的希望寄托在贵族的拥护和神灵的保佑上;不懂军事，在作战过程中，不察敌情，急躁冒进；取胜而不知胜因。
（2)庸而不昏:①广开言路，礼贤下士；②尽职尽责,取信于民；③知人善用，用人不疑；④亲自参战，甘当配角；⑤虚心求教，不耻下问.5．文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”?或曹刿的智慧表现在哪些方面？（1）战争前,曹刿预见到“肉食者鄙,未能远谋"，认识到取信于民的重要性；(2）在作战过程中，沉着冷静，善于捕捉战机（齐人三鼓后进攻，辙乱旗靡时追击），表现他战略上的深谋远虑；（3)战争胜利后，分析取胜原因，精辟深刻。
九年级语文教案：《曹刿论战》教学设计反思优秀教案
九年级语文教案：《曹刿论战》教学设计反思优秀教案一、教学目标1.理解文章内容，分析曹刿的战争观和战略思想。
2.培养学生文言文的阅读理解能力，提高文学素养。
3.通过对文本的解读，引导学生认识战争的性质，树立正确的价值观。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解文章内容，分析曹刿的战略思想。
2.教学难点：文言文的阅读理解，战争观的阐述。
三、教学过程1.导入新课以“战争与和平”为主题，引导学生思考战争对人类的影响，进而引入《曹刿论战》一文。
2.文本解读（1）让学生自主阅读课文，理解文章大意。
（2）教师引导学生分析曹刿的战争观，如战争的性质、战争与和平的关系等。
（3）讨论曹刿的战略思想，如“知彼知己”、“避实击虚”等。
3.文本分析（1）分析曹刿的人物形象，如勇敢、智慧、果断等。
（2）分析文章的写作特色，如对比、悬念、对话等。
4.课堂讨论（1）让学生谈谈自己对战争的认识，以及对曹刿战争观的理解。
（2）讨论战争与和平的关系，引导学生树立正确的价值观。
5.拓展延伸（1）介绍《曹刿论战》的历史背景，让学生了解春秋时期的战争特点。
（2）让学生阅读其他关于战争的经典文献，如《孙子兵法》等，拓展学生的知识面。
四、教学反思1.教学效果本节课通过引导学生自主阅读、分析文本，讨论战争与和平的关系，使学生较好地理解了文章内容，提高了文言文的阅读理解能力。
同时，通过对曹刿战争观的分析，引导学生树立正确的价值观。
2.教学改进（1）在讲解文言文时，注意引导学生掌握一些基本的文言文阅读方法，如词义辨析、句式分析等。
（2）在课堂讨论环节，可以增加一些实例，让学生更好地理解战争与和平的关系。
（3）在拓展延伸环节，可以让学生进行小组讨论，分享自己的阅读心得，提高学生的表达能力。
3.教学感悟作为一名教师，我们要关注学生的个体差异，因材施教。
在教学过程中，要善于引导学生思考，激发学生的学习兴趣，让他们在课堂上真正成为学习的主人。
同时，我们要关注学生的情感态度价值观的培养，使他们成为有担当、有道德的人。
语文版语文八年级下册第18课《曹刿论战》课文解析
《曹刿论战》课文解析十年春，齐师伐我。
公将战曹刿请见。
（鲁庄公十年的春天，齐国的军队攻伐我国。
鲁公将要迎战。
曹刿请求(庄公)接见。
）十年：鲁庄公十年(公元前684年)。
我：《左传》是据鲁国史写的，所以称鲁国为“我”。
公：指鲁庄公。
将：要。
]其乡人曰：“肉食者谋之，又何问焉?”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。
”乃入见。
（他的同乡说：“大官们谋划这件事，又何必参与呢?”曹刿说：“大官们目光短浅，不能深谋远虑。
”于是进入宫廷见(庄公)。
）[其：代词，他的。
乡人：同乡。
肉食者：吃肉的人，指高官厚禄者。
之：代词，这件事。
间(ｊｉàｎ)：参与。
鄙：鄙陋。
这里指目光短浅？]问何以战。
公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。
”对曰：“小惠未遍，民弗从也。
”（(庄公)凭什么作战。
庄公说：“衣食是人生活安定的东西，我不敢独自享受，一定把它分给别人。
”曹刿回答说：“小的恩惠不能普遍，人民不会听从您的。
”）[衣食所安：指衣食之类用来养生的东西。
弗：不。
专：专有，独享。
对：回答。
遍：遍及，普遍。
惠：恩惠。
]公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
”对曰：“小信未孚，神弗福也。
”（庄公说：“祭祀用的祭品，不敢虚报，一定做到诚实可信。
”曹刿说：“（这只是）小信用，不能让神灵信服，神灵不会保佑您的。
”）[牺牲玉帛(ｂó)：祭祀用品。
牺牲，祭祀用的牛、羊、猪等。
帛，丝织品。
加：夸大，虚报。
信：实情。
孚(ｆú)：信用，信服。
福：赐福保佑。
]公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。
”对曰：“忠之属也，可以一战。
战则请从。
”（庄公说：“大大小小的案件，即使不能件件都了解清楚，一定以实情判断。
”曹刿说：“这是尽了职分的事情。
可以凭这打一仗。
作战时请允许我跟随您去。
”）[狱：案件。
虽：即使。
察：明察。
情：(以)实情判断。
忠：尽心办好本分的事。
可：可以。
以：凭借。
请：请允许。
从：跟随。
](①从二人的对话中，你能看出庄公的“鄙”和曹刿的“远谋”吗?) 【段析】开篇指出战争时间、作战对象、战争性质、鲁庄公的态度。
《曹刿论战》教学参考书文本
20曹刿论战教学重点1.借助课文注释疏通文意,积累文言词语与特殊句式,理解词语古今意义的差别。
引导学生掌握本课的重要实词、虚词以及特殊句式,尤其需要注意古今异义的词语,提示学生注意积累,逐步提升文言文的阅读能力。
2.学习文章的精练笔法与详略安排。
本文运用的是中国传统史家笔法,语言简洁精练,剪裁得当,重点突出,充分体现了《左传》“长于记事”的特点。
在教学中须引导学生学习精练笔法,掌握材料的详略安排。
3.感受古人的政治智慧,体会他们的责任感与担当精神曹刿虽是一介平民,在国家危难之际却能挺身而出,为国解忧,主动“论战”,参与军国大事的谋划。
要引导学生感受中国传统士人这种铁肩担道义的责任心。
一、整体把握《曹刿论战》记述的是公元前684年的齐鲁长勺之战，这是中国历史上著名的以弱胜强的战例。
但文章主旨并非是记叙这场战争，而是论述曹刿关于战争的理论。
文章有两条线索：事件发展的线索，（迎战—备战—胜战—评战）和人物活动的线索（请见—论战—参战—释疑）。
第1段叙述了战前的准备，开篇即点出战争发生的时间、鲁国作战对象战争、性质以及鲁国决定应战。
随后写到曹刿与乡人的对话，点出了他决议请见的原因——“肉食者鄙，未能远”谋”。
要注意的是，“远谋”为全文的关键，也是理解曹刿这一人物形象的钥匙。
接下来是曹刿与鲁庄公的对话，面对前者“何以战”的问题，鲁庄公接连作出的两个回答（“衣食所安，弗敢专也，必以分人”牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”）都遭到了否定，曹刿认为这不过是“小惠”和“小信”。
在他的启发下，鲁庄公最终意识到了民心在战争中的重要性。
第2段写了长勺之战的经过，鲁庄公不察战情，急躁冒进，而曹刿则胸有成竹，指挥若定。
前者的“鄙”，与后者的“远谋”形成鲜明对比。
第3段中，曹刿论述了战争的取胜之道：一是强调蓄养士气的重要性，二是要看清战机，再做行动，谨慎判断，谨防埋伏。
作为一篇历史散文，本文最显著的特点就是对史料的精当剪裁以及精炼的“史家笔法”。
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备课示例《曹刿论战》文本教学解读一、相关准备知识﹡、有关的纪元年代：西周，约公元前11世纪——公元前771年（周武王——周幽王十一年）东周，公元前770年——公元前256年（周平王元年——秦灭东周，七国并立）其间，公元前770——前476年，史称春秋，公元前475——前221年，史称战国。
其中前256——221年间之34年，史家以秦王纪年。
前221年秦统一中国。
（汉·公元前206-公元25年-公元220年）﹡、齐、鲁两国历史沿革据《史记》卷三十二〈齐太公世家第二〉所载，太公望吕尚（本姓姜氏，从其封姓），佐武王伐商纣，武王得以王天下。
其后受封于齐营丘，遂建齐国。
至前686年冬，齐国内乱，襄公终被公孙无知弑，至前685年春，雍林人袭杀无知，要“立公子之当立者”。
前襄公弟纠奔于鲁，弟小白奔于莒。
后小白立，为齐恒公。
是年为恒公元年（鲁庄公九年）。
据《史记》卷三十三〈鲁周公世家第三〉所载，周公旦者，武王弟也。
佐武王，作牧誓，后封于曲阜，为鲁公。
至公元前693年（鲁恒公十八年），鲁桓公与夫人如齐，桓公被齐襄公谋害而死，其夫人留齐。
其子立为庄公，是年（前693年）为庄公元年。
庄公八年（前686年），齐公子纠来奔。
前685年夏，鲁庄公派兵护送公子纠回国，但“九年，鲁欲内子纠于齐，后桓公，桓公发兵击鲁，鲁急，杀子纠。
”但齐桓公并不罢手。
﹡、本文所涉春秋前期的战争、国力概况△后人曾评价“春秋无义战”(孟子·尽心下)，当时的战争，除部分为民族部落之争外，主要为诸候兼并、宗族内部争权、大国争霸之战。
周武王时有国八百，到春秋初期还有封国一百三十一个，到战国始，只有秦、楚、齐、燕、韩、赵、魏七个大国和十几个小侯了。
△春秋初期的战争规模较小，车不过千乘，兵不过十万，战不过一天。
这与生产力的发展有密切关系。
△春秋时期使用战车作战，军队中有步卒，但非主体。
步卒附属于战车，而军队主体是甲士（车兵）。
车战是基于井田制而产生的。
△春秋时战车大致可分为攻车（轻车）和守车（重车）两类。
其攻车的编制——据杜预的《春秋经传集解》中对成公元年“作丘甲”的注：“周礼，九夫为井，四井为邑，四邑为丘，丘十六井，出戎马一匹、牛三头；四丘为甸，甸六十四井，出长毂一乘、戎马四匹、牛十二头、甲士三人、步卒七十二人”；另隐公元年“命子封帅车二百乘以伐京”的注：“古者兵车一乘，甲士三人【左持弓，车左，称甲首；右执矛，主击刺、排障，称参乘；中驾驭，持短兵器戈、戟等，称为御者】，步卒七十二人”——已大致可知：春秋时期，一乘的编制估计已从二十五人（3+7+15人）逐渐发展（中期）为七十五人了，即已经有成编制的步卒了。
△当时一国兵力大小：据考，晋于前679年（鲁庄公十六年）作一军，前661年作二军，前632年作三军，这年的城濮之战，晋国一次出动战车七百乘，就成为著名大战。
估计此为一等大国兵力，齐国应相当于此，而鲁国应弱一些。
（齐国用管仲后强盛，成为千乘之国）△齐国是大国，在今山东省中部，北到无棣，西到聊城附近，东临海，南到泰山；齐桓公时，有兵车约八百乘，兵力近三万。
鲁国是二等小国，在今山东省南部，北到泰山，西到郓城，东到海，南到峄县，国小人少，经济实力薄弱。
﹡、关于《左传》之一、二有关《左传》的资料当选择要点参考。
如本文与“师旷论卫人逐其君”所表现的民本思想，本文与晋楚城濮之战中所反咉的春秋时期军事活动的演变等，当在备课思考之中。
陳案：以上内容习惯称为背景知识，供教师在教学内容的把握和组织、实施教学活动时参考使用。
但不少教师还是习惯照本宣讲，而且往往在文本阅读尚未展开，就迫不及待地灌给学生。
起码要想想：这些信息有什么价值，何时用、用在何处才能发挥提高学习效益的作用。
二、文本解读十年春，齐师伐我，公将．战。
曹刿请见。
其乡人曰：“肉食者﹡春天发动战争，是没有赢家的。
秋为收获之季，进攻者尚可“以战养战”。
知前因，倒可见齐桓公之两面：自己被支持公子纠的管仲用箭射中，因侥幸只中带钩，方能佯死得以保性命，夺得王位后却能重用管仲；而对同样支持公子纠的近邻鲁国，却恨不能灭此朝食，迫不及待地进攻之。
“内外有别”，正是扩张图霸之本来面目。
﹡公将．战，此将，与下文“公将鼓之”与“公将驰之”可一併视之，少谋短视，皆未详察审计后果而匆忙行事。
﹡曹刿的主动请见，从下文可知是有“远谋”而后动的。
至于其动机，可以说有爱邦国的因素，但也大可不必如有些教参所高抬到几近今日的“爱国情怀”。
曹刿的身份当不下于“士”，他为宗庙而谋、即为民（平民也，有自由身者，非徒亦非奴隶）而请见，乃其本分也。
谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋．．。
”乃入见。
﹡“肉食者”，为何会指当权者？隐含的是一般人不常吃肉→也就是经济尚不富裕。
﹡曹刿作“未能远谋”的判断，从后文观之，战前、战中之所为及战后之分析，处处证之。
而他的作为则处处反咉其远谋深虑——为一国之民免遭兵火之灾，这可能亦是左氏之民本思想的折射——历史史料的选用是有价值观的。
另，“肉食者鄙”，态度神情跃然纸上。
问．何以战。
公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。
”对曰：“小﹡“问”，何等直截，谋定而动，智勇者之为。
其后三对答，皆思之甚全，谋之甚远。
且所问皆非军事，全然是政治准备。
德国军事家克劳塞维茨的名言“战争是流血的政治”，当是从古中华文明中搬去的吧。
（一笑）﹡“何以战”，细审公之所三答，可见庄公由一己之私而生发的思绪：1、是我把吃穿的分给（我赏赐的，你们应当报答我）了左右-自以为可收民心；2、我祭祖不欺，神应当眷顾我(希冀氏族部落同心)-殊不知同宗异心同室操戈，祖宗不灵；3、最后才是断獄（涉民利害之事）据以实情-稍显今日之所谓公正公平（至此曹刿才认为民心可用，“可以一战”。
）惠未遍，民弗从也。
”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
”﹡作战不是只靠受赏的左右贵族，故曹刿说“未遍”。
﹡对“牺牲玉帛…”句，历来只述其祭祀之用，而未触及祭祀仪式的本质属性——借此团结部族、戮力同心以御外族。
须知此时井田制已遭私田侵蚀而破坏，礼崩乐坏“人心已不古”了。
庄王还寄希望于鬼神，不知是无知还是自欺。
对曰：“小信未孚，神弗福也。
”公曰：“小大之獄，虽不能察，﹡“未孚”，是谁还“未孚”。
为何神弗福也。
细审，当为“民”——当时的自由民、即贵族及平民，不信任。
而神多半是靠不住了。
且只是祭祀一事之诚，实为小事之诚—小信而已。
﹡福，衤（示）旁、祭神义，畐、下有田、象酒坛，本是保佑义，祈神降福。
必以情。
”对曰：“忠之属．也，可以一战。
战则请从。
”＊属：类，“有良田、美池、桑竹之属”同。
﹡战则请从，何等干脆、当仁不让。
与前“鄙”可一体观之。
曹刿之问及对答，实是政治素养及谋略的体现。
陳案：△“公将战”，国君奋起御敌，当无过。
然从后面对曹刿之问所作应答，可知他全然没有作什么“筹谋”。
两相对照，称之“鄙”，实不谬。
《左传》文字中隐寓褒贬（皮里阳秋）或又得一见。
△从记叙视角看，此段叙述了战前曹刿论作战之政治（条件）基础。
实为左氏之战争观、国民观的表达。
公与之乘。
战于长勺。
公将．鼓之。
刿曰：“未可。
”齐人三鼓，﹡刚接敌，便“将鼓之”而仓猝发动进攻，庄公不是无知便是少谋。
幸尚听曹刿之言。
刿曰：“可矣。
”齐师败绩，公将．驰之。
刿曰：“未可。
”下视其辙，﹡前后两“未可”与“可矣”，曹刿的谋、胆、识俱在其中。
《左传》叙事精要，详略适宜的特点，尽显（此处可视为略的典范）。
﹡败绩：败，原从贝，以手持棍击贝，毀坏、败坏义→打败；绩，从贝，有积累义，有功绩义，另《说文》释为把麻搓捻成线→引申为积累，又作纺线织布之义。
将已搓成之线或待作织布之用整理好的线，用外物击之，则乱而无法整理。
此处形象比喻军队败乱之景象（程度）。
登轼而望之，曰“可矣。
”遂逐齐师。
﹡一“下”而视，一“登”而望，细节捕捉传人物之神。
当然不排除左氏丰富又合理的想象。
陳案：△一场兵刃相交、车撞马驰的战争，仅52字交代完了。
只写了“击鼓”和“逐师”这两个片断。
鲁军战胜齐军的经过，只是概述“这样”的，留下“为什么”即“所以然”，让鲁庄公想，也让后之读史者想。
这样的“史笔”，缘于左氏之“史识”也。
△从记叙视角看，此段记叙了战中曹刿参战及指挥的过程。
既克．，公问其故。
对曰：“夫战，勇气也。
一鼓作气，再而衰，﹡克，金文象人戴头盔形。
本为胜任义→能、能够→胜、战胜→再为克服、制胜→又为严格制行（克日完成）﹡公问其故，即上文之击鼓与逐师时的两“未可”两“可矣”。
庄公迷糊得够可以的。
“鄙”之甚，无语。
但庄公毕竟是“问”了，与先前之回答曹刿之问、战时与之同乘、听命于曹刿的临阵指挥等，联系起来，可知庄公还挺可爱的，还是知道为保住自己诸侯王公的地位，要认真听取有识之士的意见、建议并付诸实施的。
﹡曹刿的所对，实是军事素养、谋略的展现。
“夫战，勇气也。
”是他对战争取胜的基本判断之一，即战争靠勇气取胜。
言下之意即齐鲁相争亦不例外。
后文所接述是何时何方凭勇气而取胜。
“一鼓…”句，是一般通用的作战原则，关键是谁用并用得好。
上文叙述长勺之战时略去了鲁军如何抗击住齐军一再攻击的过程，看来是为突出曹刿而为的。
三而竭；彼竭我盈，故．克之。
夫大国，难测也，惧．有伏焉；吾视﹡“一鼓…三而竭”这一过程，虽未具体描述，但可推想是让齐军先进攻，鲁军防御坚守，顶住对方攻击，后发制人而取胜的。
曹刿归结为当勇气“彼竭我盈”时，趁势而为，“故克之”。
其辙乱，望其旗靡，故．逐之。
”（222字）﹡“夫大国…”又是对敌了解(知己更知彼)【《孙子·计篇》：兵者，国之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也。
】之后的审慎之举。
一“惧”字，与“下视”“登轼而望”都写出其心思缜密办事沉稳的特点。
非要亲自“视”“望”（调查研究）之后才下令“逐”（当作追赶、追击解）之。
道出逐师的根据，应“故”。
﹡为什么在近察地面之车辙已乱，远望敌方之旗已倒下后，曹刿能判断齐国已败，从而下令追击呢？这与春秋初期作战形式与军队编制特点有关。
其中隐含有完整的判断与推论。
公元前707年，春秋诸侯抗命周天子的第一战，郑国的子元就首创了“鱼丽之阵”把骄横的周桓王杀得大败。
子元把战车摆在前边，把步卒分散配置于战车左右和后面，以期相互掩护，总体形成一个巨大的方阵。
这成了春秋早、中期作战的基本样式。
用战车进攻，一则需有开阔的场地以横向展开兵力（这当然对拥有战车多的大国有利）；二则战车进攻需以侧翼接敌（类似过去的海战中舰只用侧翼对敌，可充分发挥火炮威力。
），一般作圆周运动与敌交手搏斗，这也要有开阔场地。
且各梯次进攻的车队不能乱，因为那时战车的轮轴很长，往往上面还有尖刃，一乱，不但误伤己方步卒，还会车轴相错，别住轮子弄得马倒车翻。
车辙不乱，必是有序进退，车辙乱，则定是败乱之征兆。
同理，军旗（部队发布号令的作战物品之一）严整，必是部伍整齐、军心不乱，而军旗倒下，必定军心动摇，兵士四散无法号令，亦是败乱的征兆。