数学概念有效教学策略论文

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浅析小学数学概念教学的有效性策略

浅析小学数学概念教学的有效性策略小学数学概念教学是整个数学教学体系中的基础，也是学生建立数学思维和解决实际问题能力的关键。

有效的数学概念教学能够帮助学生建立牢固的数学基础，为其以后的数学学习打下良好的基础。

探讨小学数学概念教学的有效性策略是十分重要的。

一、概念教学的有效性策略1.通过生活情境教学，使概念更加形象化。

数学概念抽象，不易被学生理解，因此在教学中，可以通过生活中的实际情境来进行教学，帮助学生更好地理解数学概念。

在教授平行线概念时，可以引导学生观察周围的建筑物或道路，从中找到平行线的特点，从而更加形象化地理解平行线的定义和性质。

2.采用启发式教学方法，引导学生主动探究概念。

在教学中，可以采用启发式教学方法，通过提出问题、引导探究等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，从而更加深入地理解数学概念。

在教授质数的概念时，可以引导学生观察一系列的自然数，让他们自己发现质数的特点和性质，从而更加深刻地理解质数概念。

3.巧妙设计教学任务和活动，提高学生的参与度。

在教学中，可以通过巧妙设计的教学任务和活动，提高学生的参与度，让学生在实际操作中感受数学概念，从而更加深入地理解和掌握。

在教授三角形的概念时，可以设计让学生自己绘制各种不同形状的三角形，从中总结出三角形的性质和特点，从而更加深刻地理解三角形的概念。

4.结合多媒体教学手段，提高教学效果。

在教学中，可以结合多媒体教学手段，如电子课件、动画等，呈现生动、直观的教学内容，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，从而更加有效地实现数学概念的教学。

在教授圆的概念时，可以通过多媒体展示圆的各种性质和应用，让学生更加直观地理解圆的概念。

5.巩固和拓展教学内容，促进学生的综合应用。

在教学中，除了教授数学概念外，还要注重巩固和拓展教学内容，帮助学生将所学的数学概念应用到实际问题中，培养学生的综合应用能力。

在教授小数概念时，可以通过一些实际的生活例子和问题，引导学生运用小数的相关知识解决问题，从而更加深入地理解小数的概念。

小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)

小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。

但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。

教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。

2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。

3.课堂效率不高，导致学生作业增加。

同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。

大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。

因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。

需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。

一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。

我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。

有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

对初中数学教学有效策略[论文]

对初中数学教学有效策略的探讨课改倡导新的教学观念，新方法，新技术。

教学需要改革，但不能忽视教育传统，不要忽视学科基础；教学应是师生间互动交流；教师应运用多种教育资源为教学服务，改革教学评价，运用多种教学方式、方法改进教学策略，提高教学质量。

有效性教学策略初中数学新课改倡导从片面注意知识传授转变到注重学生学习能力的培养，不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，在过程中体验、感悟知识产生的过程，知识理解的过程，体会知识的获得或运用成功后的快乐，建立自信；让学生在学习中获得丰富的情感体验，在听、讲、读、讨论、交流、实验、书面练习等多样的学习活动中，学会自主学习、合作学习、探究学习，从而让学生获得可持续发展，获得终身学习的能力。

现在，一方面，看到过去教育成就的伟大；另一方面，也认识到旧的教育思想指导下产生的教学模式、方法确实有许多不适应时代发展，教学内容、方式、要求亟需改革或改变，才能让我们的教育与时俱进，于是就产生了许多教学策略、教学模式。

然而，由于对新的教学理念理解的偏差，或由于教学实践技能方面的缺失，或由于知识的过时、缺少，又出现浮燥、华而不实的教学策略，如此下去，课程改革不但不能推进教育前进和发展，还会致使教育倒退。

现在，就新课改中的有效数学教学策略进行探讨。

一、理解现代数学教学思想，塑造富有个性的教学模式1.注意营造以学生为中心的数学课堂尽管学生的认知水平存在差异，但是当学生共同处在一个以学生为中心的数学课堂中，就会在教师的引导下，使数学的课堂成为一个交流的课堂、活动的课堂。

师生和生生间的互动作用，促使不同层次的学生在和谐的环境和氛围中自觉地探索知识，并在探索中发展个性，缩小差异，提高素质。

我们在教学中，采用“提出问题——集体探索——定向求解——认识深化——小结引伸”的课堂教学模式，也让存在客观差异的学生在合作学习中，在共同探索中互补互助，共同提高。

2.注重数学与信息技术的整合我们通过应用现代信息技术为学生提供更广阔的学习空间，同时也兼顾了学生的个性化学习需求。

初中数学有效教学的策略[论文]

浅谈初中数学有效教学的策略摘要：随着新课程改革实验的不断深化，数学课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题。

在教学实践中实施“教师要摆正自己的位置、教师具备较高的业务能力、准确把握教材，合理定位目标；创设有效情景，实现有效合作”等有效教学策略，激发学生求知欲，使学生爱学、能学，提高课堂效益，为学生终生发展奠定良好的基础。

关键词：初中数学有效教学策略随着新课程改革实验的不断深化，初中数学课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题。

怎样才能让学生用最短的时间、获得最大的收获并拥有积极的情感体验，在让学生掌握知识的同时注重于学生素质的积淀，缔造有效、甚至高效的课堂教学，是许多同行在苦苦思考和探索的问题。

下面就从有效教学理念出发，结合数学教学的实际来谈谈有效教学的策略。

一、什么样的教学是“有效教学”所谓“教学”，是指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

它的必要条件主要有三个：一是要激发学生的学习动机，因为教学是在学生“想学”的基础上展开的。

二是要让学生知道学什么到学到什么程度，学生只有知道学了什么以及学到什么程度，才会有意识地去主动参与；三是采用易于学生理解的方式让学生听清楚、听明白，为此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫的教学语言等。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。

教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好。

二、实现有效教学教师要摆正自己的位置要达到有效教学的目的，教师在课堂教学中不仅仅是解决怎样教的问题，更重要的是教学生怎样学。

教师不是评判者，也不只是对学生提出要求，教师更多的是学生的服务者，他的职责要全心全意为学生服务。

通过教师的努力使学生真正学到知识和本领，教师应努力满足学生的求知愿望，使他们能自觉热爱学习，在学习中去体验快乐。

小学数学有效教学策略[论文]

小学数学有效教学策略探索摘要：有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为。

教师必须具有一切为学生发展的思想，把数学学科特点、学生生理心理特点结合起来，恰当运用数学教学策略，提高数学教学的有效性，使学生乐学、学会、会学，全面发展、持续发展。

关键词：小学数学有效教学策略一、整合目标“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，它们具有内在的统一性，都指向人的发展。

“三维目标”是交融互进的，任一目标都不能脱离这个统一体而单独优先发展。

课堂教学是达成教学目标的过程。

知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现。

因此，教师要重视教学过程的每一细节，尽最大努力去落实和实现教学目标。

教师自身树立强烈的三维目标意识，从备课到上课，从教法选择到课堂活动，始终保持目标整合意识，以此指导教者言行，贯穿教学始终。

改变以孤立的“知识点”为基础设计教学目标，要以“单元”为基础，以未来发展为目的设计教学目标。

灵活地利用课堂内外有意义的情节，对学生进行方法引导。

尽可能利用学生已有的经验和身边的资源，组织数学活动，引起学生广泛积极地参与。

转变教与学方式，正确处理教与学的关系、传授与发展的关系。

教师要关注学生“会学”。

科学合理地确定好每一节课的教学目标，认真落实每一个活动设计。

重方法掌握，实现过程目标；重引导参与，实现学生发展。

坚持不断，长期积累，确保最终实现三维目标。

二、活用教材教师要根据学生具体情况加工教材，创造性地设计教学过程。

教师要灵活运用教材，用教材教，不是教教材。

1.加工教材教师要根据教学设想对教材提供的情境进行创造性地改进和加工，让教学更适合学生。

这可以培养学生从生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力，并逐步提高数学素养。

2.丰富教材教师要挖掘教材隐含的培养学生能力的因素，对教材内容进行丰富、拓展和引伸。

教材被拓展了，学生多角度观察、思考、解决问题的能力得到了培养。

小学数学概念教学有效性论文

浅议对小学数学概念教学有效性的探讨【中图分类号】g257.31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0235-01概念是反映客观事物本质属性的思维形式，是数学知识中最基础的知识。

对它的理解和掌握，关系到学生计算能力与逻辑思维能力的培养，关系到学生解决实际问题的能力和对学习数学的兴趣。

那么，如何提高小学数学概念教学的有效性呢?1 激活经验。

感知概念新课标强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解”。

在进行实际教学中，教师激活学生已有的生活经验，并且把这种生活的体验应用到求知的过程中显得尤为重要。

例如，学习“百分数的意义”时，教师出示一组在日常生活中经常见的数据：有一商场的衣服降价10％；某班同学的体育合格率达98％；今年出口额比去年增长125％……让学生初步认识什么样的数是百分数，在学生的头脑中初步建立了表象，有了这样的开始，再来学习“百分数”的概念就显得轻松、自然了。

2 体验情境，理解概念“在学生的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”，而情境的创设有利于激发学生的学习愿望和参与动机。

使学生主动地融入求知中。

许多重要的概念，都要求在现实情境中去理解，这也体现了“数学来源于现实，又扎根于现实”的新理念。

例如，学习圆周长概念，可创设如下情境：“同学们一定知道龟兔赛跑的故事，但你们肯定没听过米老鼠和唐老鸭赛跑的故事，今天，我们就来目睹他俩的赛跑。

比赛时，米老鼠说我沿着圆形的路线跑，你沿着正方形的路线跑，唐老鸭爽快地答应了。

结果是米老鼠赢了(课件演示比赛实况)，唐老鸭很不服气地说这场比赛不公平。

同学们，这样的比赛公平吗?”学生，不由自主地对情境中所提供的信息进行比较，发现要判断比赛公平与否，实质上就是看米老鼠和唐老鸭所跑的线路是不是一样长，而圆的周长与正方形的周长两者有着本质的区别。

数学教学教研论文范文3篇

数学教学教研论文范文3篇在数学教学中，有效且优秀及紧跟时代潮流的教学方式是分层教学的重要内容，还是分层教学的发展目的。

下文是店铺为大家整理的数学教学教研论文范文，欢迎阅读!数学教学教研论文范文篇一：小学数学课堂有效性教学1小学数学课堂有效性教学的策略1.1创设教学情境，提高课堂效益良好的教学情境可以使学生迅速进入课堂，使学生能够提高学习的兴趣和积极性。

在情境设置的时候教师一定要注意：情境创设的目的要明确，同时情境的设置也要与时俱进，具有时代气息，此外，情境创设要符合学生的身心特点。

现今小学教材比较重视情境的引入，不仅仅只是文字，图片以及故事性的文字比较多，所以对于提高学生的学习兴趣具有重要的作用。

笔者认为情境教学需要做到以下几点：第一，在小学数学课堂中创设真实的教学情境。

虽然数学主要是与数字打交道，但是与我们的生活也紧密相关。

因此，教师在创设教学情境时可以与生活紧密相关。

比如说教师在讲解“长方体和正方体的表面积”这一课时，教师可以让学生将纸质的正方体和长方体沿边展开，将展开图放在桌子上供学生观察。

然后让学生自己数一下一共有多少个面，然后观察一下各个面的大小，最后让学生自己思考如何计算长方体和正方体的表面积。

学生在自己动手操作的过程中，对整个立体图形有了一定的认识，在此情境中学生不仅学到了一定的知识，而且也提高了学生思考问题的能力。

第二，教学过程中创设一定的问题情境。

提问无疑是一种比较方便而且有效的教学方法。

教师对学生进行提问可以提高学生的注意力，同时也可以让学生养成善于思考问题的习惯。

问题情境的创设主要是指教师根据课程内容，对学生进行一定的提问，进而引导学生进入新课程的学习，同时也可以活跃课堂的气氛。

比如说在讲解“平均数的应用”这一课时，教师可以用在超市购物的情境给学生出几个求平均数的题，然后让学生进行回答。

将问题与生活结合起来，无疑会提高学生的学习兴趣。

第三，创设一定的游戏情境。

小学生具有爱玩的特点，因此教师可以在数学课上组织学生做一些小游戏，让学生在活跃的氛围中获得一定的知识。

浅探初中数学概念教学的有效策略

合理利用学生已有的学习知识和生活经验，使新概念与之建立联系，发生作用，它能给学习者带来事半功倍的学习效率，并且能够充分发挥教学的有效作
用
种是４０ｃ。教师不急于公布正确答案，接着问）
材料作为基础，抽象出数学概念模型，帮助学生对数学概念的理解与掌握。平时应用感性材料的方式很多，通常给学生观察实物、模型，利用幻灯、多媒体等，包括实验研究等实践活动。
３．有个９Ｏ。的角，如果用２倍的放大镜观察，看到
的角度又将是多少度？（这时学生就会恍然大悟，即刻就会明确第二题正确的答案应是２０。）接着出示一个三角形，问学生：如果用２倍的放大
如在讲到八年级数学相似三角 பைடு நூலகம் 时。我采用了如
下的方法：
些与数学知识有关的生活经验。学习时，在大脑中留下的深刻记忆一旦被激活．就会对新知识的学习、
新概念的理解带来积极影响。
如在“ 点与圆的位置关系 ” 教学中．设置以下问题情境：日常生活中，我们见到的汽车、摩托车、自行车等交通工具的车轮是什么形状的？你能说明车轮为什么要做成这种形状吗？如果改成其他形状会发生怎样

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数学概念有效教学策略
摘要：中学数学概念由于其具有“抽象性”、“具体性”、“相对性”、“发展性”等特点，容易造成教学中不重视、不会教、分不清主次、要求不当等方面的问题。

所以在数学概念教学中应该把握抽象性与具体性，重视概念引入；仔细分析概念的内涵及外延；抓住主要内容，选择重点讲解；激发学习兴趣，培养数学能力，来进行有效的概念教学。

关键词：中学数学；概念教学；有效性
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-153-01
概念是反映客观事物本质属性的思维形式。

数学概念是反映现实世界空间形式和数量关系本质属性的思维形式。

数学作为一门抽象性极高的学科，概念可以说是学习数学知识最重要的基础。

在数学中，作为一般的思维形式的判断与推理，以定理、法则、公式的方式表现出来，而数学概念则是构成它们的基础。

正确理解并灵活运用数学概念，是掌握数学基础知识和运算技能、发展逻辑论证和空间想象能力的前提。

数学概念教学的有效性直接关乎数学教学成果，如何运用合理的方式进行概念教学，并行之有效服务于大数学教学，这是一个值得深思和研究的问题。

一、有效教学及数学概念的基本特征
1、有效教学的基本概念
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指
导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。

教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。

二是明确教学目标。

教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

2、数学概念的基本特征
①抽象性与具体性。

这是因为数学概念代表了一类事物的本质，决定了它的抽象性，已远远脱离具体现实，且抽象程度越高距离现实越远。

例如，数字是抽象字母的具体模型，而字母又是抽象函数的具体模型。

并且数学概念始终是数学命题、数学推理的基础成分，它必然落实到具体的数、式、形之中。

②相对性与发展性。

在某一科学体系或特定研究领域内，数学概念的意义始终是一致的。

例如，在小学里的数，始终是指正有理数；在初中里的直线，始终是指平面直线。

然而数、形等概念本身处于不断发展之中。

例如，自然数→有理数→实数→复数；直线上的点→平面上的点→空间中的点→n维空间中的点；锐角→任意角→空间角等。

③可感性与约定性。

例如，三角形“△”，平行“∥”，它们除了特定的定义外，还有相应特定的名词与符号，具有名词、定义、符号“三位一体”的可感性，这不仅使学生在生活背景中准确地感
知到实体模型，同时又明了地反映了概念的内涵；再比如，圆锥曲线，三角函数、实数等可感知它们的外延构成；这是其他科学所无法比拟的。

然而，对于复数，二次函数，指数、对数函数，不为零的数的零次幂等概念则具有约定性。

3、数学概念教学中存在的问题
当前数学概念教学主要存在不重视、不会教、分不清主次、要求不当四方面的不良倾向。

有的老师不能真正认识到加强概念教学的重要性，他们对概念的讲解往往是蜻蜓点水，一带而过，而将精力化费在定理、法则的推导与应用上，不知道这完全是本末倒置，事倍功半的做法。

适当淡化次要概念是现代教学的一种趋势。

二、如何在概念教学中进行有效教学
1、把握抽象性与具体性，重视概念引入
中学数学概念无论如何抽象，实际都有它的具体内容和现实原型。

在教学中，既应注意从学生的生活经验出发（如负数、数轴、对称、切线概念等），也应该注意从解决数学内部的运算问题出发（如负数、无理数、复数概念等）来引入概念。

这样，从学生熟知的语言和事例中提供感性材料，引导他们抽象出相应的数学概念，才能使学生较好地掌握概念的实质。

比如有的老师在讲解复数的概念时，通过介绍叙述单位“i”的来历，让学生了解了复数的产生和数的发展历史，激发学生的学习兴趣。

再例如在数列的极限的概念引入时，可以从《庄子》中那句“一尺之棰，日取其半，万世不竭”开始。

这样的引入方式还有有很多，可以通过故事、名言警句、
名人轶事等等进行引入，既激发了学生了兴趣，也更能具体的呈现出什么是概念。

2、仔细分析概念的内涵及外延
为准确、深刻地理解概念，教者在提供感性认识的基础上，必须作出辩证分析，用不同方法揭示不同概念的本质。

例如，对“种十类差”定义的概念，应揭示其种概念与类差，使学生认识被定义的概念，既有它的种概念的一般属性，又有它自己独有的特性，同时要讲清概念中的每一字、词的真实含义，这样，把握了概念的外延和内涵，也就能进一步掌握了概念的本质。

数学的教学，必须建立在科学原则的基础之上，不恰当的发挥都容易对概念教学产生不良影响。

3、抓住主要内容，选择重点讲解
概念有主次，应抓住主要概念讲解。

例如，在学习成比例、比例外项、比例内项、比例中项等概念时，应抓住成比例的概念。

又如，函数概念有常量、变量、函数关系、定义域、值域、对应法则等概念，但应抓住“函数关系”、“定义域”这二个主要概念。

同时，应注意选择讲解重点。

4、激发学习兴趣，培养数学能力
由于数学概念在数学知识学习之先，学生认识不到学习的目的性、重要性，加之数学概念本身较为抽象、枯燥，学生又往往缺乏学习的热情。

教者应结合生产生活实例，通过以史、以情、以言、以疑、以变、以美等手段，努力激发学习数学概念的积极性。

同时，
学习概念更应立足于提高学生数学意识与数学能力，为此，结合实例分析学生不善于运用概念解题，以致造成运算不准、推理不严、画图不明的原因所在，从而达到提高学习数学概念的积极性，努力提高数学能力的目的。