高中化学有效教学
如何实现高中化学的有效教学
观 众 的互 动 。开 始 时 是 演 员 表 演 ， 观众 鼓 掌 ， 后 来 是 明 星 和 主 持 人对 话 ， 自娱 自乐 ， 观众在听， 被 动接 受 。 如 今 荧 屏 上 需要 的 是 主持 人 、 观众 、 演 员 之 间 的互 动 。课 堂 教 学 虽 然 与娱 乐 活 动 不能完全等同， 但有一点是共同的 ， 那 就 是 互 动交 流合 作 不 可 缺少。 互 动— — 合 作 模 式 下 ， 采取小组学习讨论的方式 ． 在 研 讨 交流中学习。 如 教 师 或 学生 提 出问 题 ， 激发 、 引 导 学生 讨 论 ， 在 民主 、 活跃 、 热烈 的课 堂 气 氛 中交 流 经 验 ， 探讨 、 剖 析 渗 透 在 知 识 和 问 题 中 的 观念 、 思想 、 思维方法 ， 形成竞争交流机制 ， 使 学 生 由被 动 听讲 转 为 主 动参 与 、 主动进取 。 使 学 生学 会 多 角 度 地 分 析 化 学 问题 和现 象 ， 学 会 在 合 作 中互 动 。 教 师 帮 助 学 生 学 会 交 流和正确表述 ， 使他 们树立信心 ， 增 强 与 他 人 沟通 的 能 力 ； 给 予 学 生 更 大 的 自由 活 动 空 间 ．以及 更 多更 方便 的 相 互 交 流 机会 。 新 教 材 的每 一 节 课都 安 排 了师 生 交 流 、 学 生 间交 流 的 机 会 ， 在 课 堂 教 学 中 可 以 采 用 小 组 内讨 论 、 小 组间讨论 交流， 也 可 以组 织 竞 争 抢 答 。 ３ ． 课 堂 结 构 张 弛有 度 心 理 学 研 究 表 明 ．当 学 生 的 思 维 活 动 长 时 间 处 于 紧张 亢 奋状态而缺乏必要的松弛 ， 那 么． 他 们 的 思 维 在 课 堂 上 反 而 会 呈现停滞状态。 教 师 在 一 段 紧 张 的互 动 教 学 之 后 ． 应 留 给学 生 适 当缓 冲和 自由消 化 的 时 间 ， 让他们充分 咀嚼 、 吸收 、 思考 、 联 想， 以便 于 更好 地 运 用 。 ４ ． 创 造 宽 松 的 课 堂环 境 我认 为 ，化 学 教 师应 把课 本 上 ９ ５ ％ 的演 示 试 验 变 为 学 生 自己 动手 操 作 的探 索 性 实 验 ． 让学 生 自己带 着 问 题 读 课 本 。 提 出问题 ， 然 后 自行 设 计 实 验 方 案 ， 自己动手 、 观察、 分 析 和 总 结， 让学生经历像科学家那样的探索活动 ， 教 师 只是 给 学 生 准 备 实 验所 需 物 品 ， 不 过多 干 预 学 生 活 动 。 这 一 自主 活 动 为 学 生 的 禀 赋 和潜 能 的 充分 开发 创 造 了宽 松 的环 境 ．激 发 了 学 生 的 求知欲望 ， 使 每 个 学 生 都 在 未 知 领 域 中驰 骋 想 象 ， 主动参与 ， 积极探索 ， 在 思 维 的 不 断换 元 和 转 换 中 创 造 。 教 师 在 指 导 学 习 策 略 时要 根据 学 生 的特 点 ．制 定 学 习 资 源管理策略 ， 并合理开发 ， 制订 出一 个 合 理 的 学 习 计 划 。创 造 良好 的 学 习 环境 ， 使学生产生一定的条件反射 ， 一 进 入 这 个 学 自己 组 织 、 自己 探 究 、 自己 动 手 完 成 ． 提 高 学 生 学 习 化 学 的 主 动 性 和 化 学 学 习 兴 趣 。 二 是 应 用 好 化 学 研 究 性 学 习 方 式 。学生要 采 用研究 性学 习方 式 ， 认 识社 会 ， 了解 社会 ， 更 好 地利 用 已有 的化学 知识 解决 实 际问 题 ， 认 识 到 所 学 的 知 识 的价值 。 ８ ． 改 革 教 学 模 式 教 师在 教 学 过 程 中应 加 大 力 度 进 行 教 学 改 革 ，充 分 发 挥 学生的主体作用 ， 充分尊重学生 。 发 挥 学 生 的个 性 特 点 ， 把自 己的 教 学 活 动转 化 成 师 生 、 生生共同探究 、 共 同完 成 教 与 学 任 务 的 过 程 。让 学 生在 知识 探 究 过 程 中 ，不 知 不 觉 地 发 现 新 知 识， 产生成就感。 这 样 教 师 就 可 以将 教 学 过 程 转 变 为 知 识 的 探 究过程 ， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 。 ９ ． 严格 把关 ． 试 题 要 切 合 实 际 高 一 试 卷应 符合 教师 的教 学 情 况 、 学生的学习情况 、 各 校 生 源 状 况 等 多 方 面 情 况 ．更 应 充 分 考 虑 到 学 生 学 习 化 学 的积 极性 ， 提 高学 生 学 习化 学 的兴 趣 。 因此 ， 试 卷 应 以 基 本 知 识 为 主， 不 宜过 深 过 难 。这 样 始 终 给 学 生 希 望 ， 不 至 于 过 早 地 放 弃 化学 ， 为 后 面 的学 习打 下 坚 实 的 基础 。
浅谈高中化学课堂教学的有效性
浅谈高中化学课堂教学的有效性【摘要】高中化学课堂教学的有效性对学生的学习和发展至关重要。
本文从教学内容设计、教学方法选择、实践操作开展、学生学习动力激发和课堂互动促进等方面论述了高中化学课堂教学的有效性。
通过合理设计教学内容与实际需求的匹配，选择和优化教学方法，开展实践操作并强化学生的动手能力，激发学生学习的内在动力，促进课堂互动，可以有效提高高中化学课堂教学的效果。
提出了提高高中化学课堂教学的有效性的建议，包括注重培养学生的实验能力、创造性思维和自主学习能力，以及加强教师的专业发展。
展望未来，高中化学课堂教学将更加关注学生个性化发展和自主学习能力的培养。
【关键词】高中化学、课堂教学、有效性、教学内容设计、教学方法、实践操作、学习动力、课堂互动、建议、未来发展方向1. 引言1.1 高中化学课堂教学的重要性高中化学课堂教学的重要性体现在以下几个方面：化学知识的学习和掌握是学生提高科学素养、培养科学思维和解决问题能力的基础。
通过化学课堂教学，学生可以培养观察、实验、推理和创新的能力，培养学生的动手能力和实验精神。
化学知识的学习可以帮助学生更好地理解和解释日常生活中的现象，激发学生对科学的兴趣和探究欲望。
高中化学课堂教学的重要性不容忽视，只有通过科学有效的教学方法和手段，才能更好地激发学生的学习潜能，提高学生的学习成绩和综合素质。
1.2 普遍存在的问题高中化学课堂教学在实践中普遍存在一些问题，主要包括以下几个方面：一是教学内容设置过于理论化，与学生实际需求脱节。
现实生活中的化学知识与课本中的抽象内容之间存在一定的差距，学生往往难以将所学知识与实际生活联系起来，导致学习兴趣下降，学习效果不佳。
二是教学方法单一，缺乏多样性和灵活性。
许多教师在传授化学知识时往往只侧重于讲解理论知识，忽视了培养学生实践操作能力和解决问题的能力，导致学生对化学实验的兴趣不高，缺乏对化学知识的深入理解。
三是课堂教学缺乏互动性，学生参与度不高。
对高中化学课堂教学_有效教学_的反思_朱照鹰
了没有作用等观念，作为老师也人云亦云，这是肯定不能实现“有效教 与能源”一节时，我们可以通过《物理》课程中“有电流通过灯泡，灯泡会
学”的。
发亮”的现象，让学 生 对“化 学 反 应 发 生 时，要 消 耗 反 应 物，并 生 成 新 物
2． 教师的教学能力。一名优秀的教师，交给的学生的不是知识本 质”等知识得以理解，如果还是按照教案一板一眼的去教学，学生肯定没
让我很痛心”。所以作为一名优秀的教师，要想自己的教学达到“有效教 教授的这门课程的有效教学就不会很低。要实现有效教学，教师就必须
学”，必须懂得和掌握教学的基本原理和技能。
全面了解和掌握学生的个性特征，并能因势利导，促进学生心理健康发
3． 教师的心理品质。教师心理品质，简单的说涉及到一个教师的兴 展，使学生始终保持良好的学习心态，这是保证有效教学不可或缺的基
教育研究重心的转移、让学生“动”起来等观念。
解和思考，题型稍微一变，就变成丈二和尚了。
一、有效教学的涵义
3． 课堂参与度。学生既是是学习活动的主体，也课堂教学活动的参 与者。一个知识点的掌握，一种新方法的运用，这需要老师和学生共同
所谓“有效教学”是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了 探讨，这就要求学生要参与到课堂教学中来，对于高中化学而言，由于九
感，就是对化学课程从从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从而达到 改进，从而提高课堂教学的有效教学。
热爱化学的过程，当然，在这个过程中，还存在诸多因素的影响。
（ 一） 烂熟教材 融会贯通
（ 一） 教师方面
教师要想在课堂教学中获取有效教学，首要的就是专业基础必须过
1． 教师的教学观念。随着社会负面宣传读书无用论，或者某学科学 关，对教材的把握和理解是体现高效性的先决条件。例如，在讲授“化学
新课改背景下高中化学有效教学策略研究
新课改背景下高中化学有效教学策略研究新课改背景下高中化学有效教学策略研究引言：随着新课改的推进和高中教育改革的不断深化，高中化学教学作为一门重要的自然科学学科，面临着新的教学要求。
本文将从新课改背景下，探讨高中化学有效教学的策略研究，旨在帮助教师更好地适应教育改革的需求，提高学生的学习成果。
一、新课改的背景与要求新课改作为我国教育事业的重要改革之一，是贯彻落实党的教育方针，适应新时代教育发展需求的重要举措。
新课程改革亦是我国高中教育改革的重要方向，旨在培养具有创新思维、实践能力和综合素质的高中毕业生。
在这一背景下，高中化学教学作为一门自然科学学科，需要适应新课程改革的要求，并思考如何有效地教学。
二、高中化学有效教学的策略探讨1. 激发学生兴趣，增加互动性在新课改中，强调学生的主动性和探究性，高中化学教学也要紧跟这一趋势。
教师可以通过举办实验课、观察课和讨论课等形式，引入互动性教学的策略。
在教学过程中，可以引导学生提出问题、发表观点，进行小组合作、辩论等活动，激发学生的兴趣，培养学生的探究精神和创新思维。
2. 融入实际生活，增加实践性新课程改革强调与实际生活的联系，高中化学教学可以通过列举实际应用案例，引导学生探究和发现化学知识在实际生活中的应用。
教师可以组织学生参观化工厂、实验室等实践活动，让学生亲自动手进行实验和观察，感受化学的魅力和实践价值。
3. 强化思维训练，增加分析性新课改强调培养学生的思维能力，高中化学教学可以通过提问、解决问题等方式，引导学生进行分析和思考。
教师可以利用教学案例、实验现象等进行分析，培养学生的逻辑思维、推理能力和解决问题的能力。
4. 多媒体辅助，增加可视性新课改支持多媒体技术在教学中的应用，高中化学教学可以借助多媒体教学资源，增加教学的可视性和趣味性。
教师可以使用PPT、实验视频等多媒体资源，让学生直观地理解和学习化学知识。
5. 引导学生独立思考，增加自主性新课改要求培养学生的自主学习能力，高中化学教学可以通过引导学生进行独立思考，激发学生的学习兴趣和动力。
高中化学有效教学的三策略
①
高 中 化学 有效 教 学的 三 策 略
■ 杜 彩虹
新课程下如何让学生提高学 习能力和学习效率 很重要 ， 这对教师调控新 知识 的能力 、 调整知识结构 的能力 、 及 自我的修养 能力要求 比较高 。 教师要去观 察和接受学生 的反馈信息 ， 学 生是一种 活的个体 ， 他 们在多种 因素 的影响下经常发生改变 ，教师要随时 调整 自己的行为和预定 的教育计划和程序 ，才能ห้องสมุดไป่ตู้ 现最优化 的教育 ， 提 高课 堂教学 的有效性 。
１ ． 教师“ 只说不 听 ， 学生 只听不说 ” 的机械课 堂 教学 ， 让学生兴趣大减 ， 没 有 兴 趣 的 学 习会 让 人 觉得
地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的 目的 了， 高水平 的考试考 的是学生 的学科基本素养 ， 以及正确分析评价的能力。 从教师的角度来讲 ，有效的教指的是促进 学生 学 的教 ， 它表现 在以下两个方 面 ： 其 一是直接促 进 ， 即通过教 师的教 ， 学生学得更 多 、 更快、 更好、 更深 ； 其二是间接促进 ，即通 过教 师的教 ，学生学会 了学 习， 掌握 了学 习方法 ， 提升 了学 习能力 ， 达到 了不需 要教！直接促进是立竿 见影 的 ， 能够 即时显现的 ； 间 接促 进是着眼于长远的。相 对而言 ， 前者是短效 ， 后 者是长效 ， 这两种效果要 同时兼顾 。
一
析解决有关 问题 ， 要通盘考虑课 堂内外 的教学活动 ， 制订周密的计划 ， 事先确定活动的时间 、 地点 、 形式 、 内容。 要克 服见一步走一步 、 备一课讲一课 的被动局 面， 要 有大局观 ， 贴近社会 和学 生的生活 实际 ， 使 学 生感 到亲切 ，就像一块磁石极大地吸引着学生的实 验兴趣和创新 欲望 。 教师应因势利导 ， 积极组织做好 这些 实验 。
如何实现高中化学教学的有效进行
浅谈如何实现高中化学教学的有效进行摘要：课堂是学生学习的主要阵地，课堂教学有效性的高低直接关系着学生学习效果的好坏。
特别是在高中化学教学中，由于课本的理论知识较强，学生的学习基本都要通过教师的教学完成，这就需要教师不断的提升化学教学的有效性。
笔者认为，化学教学有效性的实现需要从课前准备、课堂教学、教学指导以及课下的练习等几个角度入手，以便实现高中化学教学的多角度、立体化进行。
关键词：高中化学教学有效性实现策略一、首先要做好课前准备，为高效课堂的构建打造坚实的基础1、重视学生预习新课改重视学生在课堂上的主体地位，这就给学生的学习带来了新的挑战，特别是对于学生的自主学习能力的要求也越来越高，需要教师在教学的过程在予以重视。
其中预习便是一项重要的学习手段。
预习不仅可以能培养自学能力和独立思维能力，能帮助学生提前消灭听课中的“拦路虎”，还可以开拓思路，提高学生听课、记笔记水平，由此可见预习环节的对课堂教学起着十分重要的作用。
预习分为学期预习、周预习和日预习三种。
整体预习就是在要求学生在开学前，利用寒假或者暑假时间通读下个学期的教材。
这里需要强调的是，“通读”并不是把书上的内容从第一页读到最后一页，而是指在通读教材的基础上，能够疏通文意，找到某一具体内容的相关概念，原理以及运用，并作适当记录。
周预习相对于学期预习来说要细致得多。
这就要求学生在双休日不仅回顾和复习上一个星期所学的内容，同时还要针对下一星期要学的内容，通读一遍教材，如果遇到读不懂的地方，这是必须借助工具书，尝试着去解决疑难问题。
如果是有不懂得或者是特别难理解的内容，就标出来，以便老师讲课时特别注意，做到有目的的听课。
日预习指每次上课前的针对性预习，它类同于我们平时进行的预习，主要放在每天下午放学后进行。
抓紧时间完成当天作业，然后翻开书，对下一课进行预习，针对周预习时标出的重点阅读。
2、加强教师备课备好课是上好课的前提，只有在备课的时候将知识点的讲解准备完善，才能在课堂上进行有效的讲解，实现课堂教学的有效进行。
浅析高中化学有效教学方法
浅析高中化学有效教学方法一、培养学生的实验操作能力实验是化学教学的重要环节，可以帮助学生观察和实验假设，从而深入理解化学知识。
培养学生的实验操作能力是高中化学教学中的重要任务。
教师可以利用实验课让学生亲身动手操作，在实践中掌握化学原理和化学实验技能。
通过实验，学生可以加深对知识的理解，增强对化学现象的认识，同时也可以培养学生的实验设计能力和实验分析能力。
教师在实验教学中要从实验的设计、操作、结果分析等方面进行指导，引导学生主动参与，提高学生的实验操作能力。
二、激发学生的学习兴趣三、引导学生独立思考和实践高中化学教学应该注重引导学生独立思考和实践能力的培养。
教师在授课过程中应该注重启发式提问，引导学生思考、讨论问题，培养学生的逻辑思维和分析能力。
教师还应该鼓励学生开展一些小型的化学实验或者化学研究项目，让学生亲自动手设计实验方案、开展实验和进行数据分析，从而提高学生的实践能力和创新意识。
教师还可以组织学生进行一些化学实践活动，如化学游戏、化学竞赛等，让学生在实践中学习，培养学生的实践能力和团队合作精神。
四、注重知识的联系和应用高中化学内容繁杂，各个知识点之间存在着内在的联系，因此在教学中应该注重知识的联系和应用。
教师可以通过案例分析、问题解决等方式，引导学生将不同的知识点联系起来，形成知识网络，提高学生的综合运用能力。
教师还可以通过案例分析、生活中的化学实践等方式，让学生感受到化学知识在生活中的应用，增强学生的学习兴趣和学习动力。
只有让学生深刻感受到化学知识在生活中的应用和价值，才能使学生更加主动地学习化学，提高学生的学习效果。
五、营造轻松活泼的课堂氛围在高中化学教学中，教师要善于营造一种轻松活泼的课堂氛围，积极营造良好的教学氛围，使学生在轻松愉悦的氛围中学习化学知识。
教师可以通过讲解生动有趣的化学知识、答疑解惑、和学生互动等方式，调动学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼的氛围中更好地接受和消化化学知识。
提升高中化学课堂教学质量的有效策略
提升高中化学课堂教学质量的有效策略高中化学课堂教学质量的提升是一个复杂的过程，需要教师和学生的共同努力。
以下是一些有效的策略，可以帮助提升高中化学课堂教学质量。
1. 采用互动式教学法：传统的讲授式教学方法往往让学生产生枯燥乏味的学习体验。
教师可以采用互动式教学法，包括小组讨论、实验演示、案例分析等方式，让学生积极参与课堂，提高他们的学习兴趣和参与度。
3. 注重实践操作：化学是一门实践性科学，理论与实践相结合，才能真正理解和掌握化学知识。
教师应当为学生提供充足的实验机会，让他们亲自动手进行实验操作，培养他们的实验技能和实践能力。
4. 倡导合作学习：化学知识的学习往往需要学生之间的合作和交流。
教师可以设置小组活动，让学生在小组内共同学习、讨论和完成任务。
通过合作学习，学生可以互相讨论，相互促进，更好地理解和掌握化学知识。
5. 个性化教学：每个学生的学习能力和兴趣不尽相同，教师应当根据学生的不同特点，制定个性化的教学计划，并根据学生的学习情况提供针对性的辅导和指导。
个性化教学可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
6. 创设情境教学：将化学的知识与实际生活相结合，创设情境教学，可以更加生动有趣地讲解化学知识。
教师可以提供一些与化学相关的实际案例或问题，引导学生运用所学的化学知识解决实际问题，让学生在实践中理解和应用化学知识。
7. 多媒体辅助教学：化学是一门图示性科学，多媒体教学可以通过图像、动画、视频等方式，直观地展示化学知识，提高学生的理解能力和记忆效果。
教师可以利用多媒体技术来辅助化学教学，提升教学效果。
8. 提供反馈和评估：教师应当定期给学生提供反馈和评估，及时了解学生的学习情况和困难，及时进行调整和辅导。
教师可以通过测试、作业、小组讨论等方式，评估学生的学习成果，帮助他们发现问题并加以解决。
提升高中化学课堂教学质量需要教师和学生的共同努力。
教师应当采用互动式教学法、注重实践操作、倡导合作学习、个性化教学等策略，激发学生的兴趣和参与度，提高他们的学习效果。
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高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化,有效教学的教学理念和策略是一重要途径.新课程理念的"有效"更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用兴趣化教学, 生活化教学, 信息化教学, 探究性教学等教学策略实施有效教学.关键词新课程理念高中化学有效教学教学策略新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的"有效",更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的理念有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国同仁的关注。
有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。
教学是艺术,这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。
它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为,一种凭良心行事的、约定俗成的行为,主张影响教学过程的因素是复杂的,教学结果是丰富的,难以用科学的方法进行研究。
但是,随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地提出,教学也是科学。
也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。
于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。
在新课程理念下,我们对教学有效性的理解是:1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。
教学有效与否,要通过学生来表现。
有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
2、教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。
教师在课程和教学设计时,应充分考虑教学效益的问题,不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。
教师是影响教学有效性的一个重要条件。
在课堂教学过程中,特别是在新课程的理念下,教师教学观念的变革,教师采取的教学策略,教师对教学批判反思的能力,这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
4、教学有效性以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习。
通过学生的自主能动学习,使学生有效学习,实现提高教学效率的目标。
5、教学的有效性还要关注教师的教学策略。
在保证教学有效性的条件中,教师的教学策略占有重要的地位。
教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。
二、传统教学中影响有效教学的因素分析1、教学目标单纯关注学生的认知,忽视情感、态度、价值观。
以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域,但是受传统行为主义心理学的影响,始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。
再加上应试教育的影响,教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养,忽视学生情感、态度和价值观的培养。
由于教学目标的偏差,“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实,其结果就是学生厌学,教师厌教,教师教得辛苦,学生学得也辛苦。
学生的积极性很难被调动,课堂教学死气沉沉,教学效率低下。
教师的教学是低效的,甚至是无效的。
由此形成恶性循环,教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务,加重了学生的课业负担。
2、不能以学生的发展为中心,教学的基本着眼点是促进学生的发展,这是教师组织教学的核心观念。
传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心,学生不是自主发展,往往是教师“强制”下的一种发展,学生始终处于一种被动发展状态。
这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。
被动发展的结果是:⑴造成学生发展的两极分化,一些适应被动发展的学生受到教师的关注,一些不适应的学生得不到良好的发展;⑵学生的个性发展受到压制,缺少学习的主动性;⑶以学生的片面发展代替学生的全面发展;⑷忽视学生学习的过程、经历和体验。
不以学生发展为中心的直接后果是导致学生学习效率的低下,进而影响教学的有效性。
3、师生互动性不强,从某种意义上说,课堂教学就是教师、学生的活动。
通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流,实现促进学生发展的目标。
从当前的课堂教学来看,师生互动仍然是一个薄弱环节。
在课堂教学中,教师与学生之间的互动仍然是单向的,即教师——学生。
它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递,忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。
它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。
实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。
4、不能促进学生学习方式的转换,在课堂教学中,教师讲学生听的固定教学方式,学生被动接受的学习方式,严重制约了学生的发展,影响了学生的创新精神和创新意识的形成。
学习方式的转变不是一朝一夕就能完成的,它需要一个长期的过程。
虽然我们倡导自主、合作探究的学习方式,但是一些教师仍然固守原有的教学方式。
我们并不认为传统接受式的学习方式就是低效或者是无效的,而自主合作探究的学习方式就是有效的,但我们认为,通过转变学生的学习方式,使学生由被动变为主动,激发学生学习的动机和热情,是提高教学质量和效率的一个重要条件。
5、合作学习流于形式,合作学习方式在课堂教学中的采用,无论是从学生的学习方式,还是从教师的教学观念方面都是一个重大的变革。
然而在现实中,合作学习流于形式的情况比较普遍。
教师在教学中,大都采用分组的形式让学生自己讨论合作,且无论什么样的课都采用。
从表面上看,课堂气氛比较活跃,课堂教学热热闹闹。
但从实际的教学效果看,学生并没有学到什么东西,教师也没有完成教学任务。
究其根本的原因,一是教师没有真正掌握它的理论精髓。
二是受功利主义的影响,搞形式主义。
而其更深层次的原因就是缺乏教学有效性的观念。
三、新课程理念下有效教学的合理性建构1、师生交流互动是教学过程的本质属性,交流互动是主体间的相互联系与能动的反映,是师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。
教学过程中,教师与学生彼此间分享思维、经验和知识,彼此交流情感、体验,既丰富了教学内容,又求得了新的发展,从而达到共识、共享、共进,以实现教学相长和共同发展的目标。
(1)“互动”是教学过程中师生的“交流”互动。
“交流”不是形式上的交流,而是师生间相互理解与交流的“主体间性”的打造,是师与生,师生与教材间的双向理解、问题解决的活动,是形成共识的共创共生活动。
教学中的有效交流要体现“三个有效”,即尊重客观事物的真理性,社会规律的正当性和“捧一颗心来”的真诚性,课堂教学强调时空共有,内容共创,意义共生,成功共享。
(2)互动的多元性与教育性。
教学过程中的互动是多元的,是多情况、多内容、多难度、多形成的互动体。
在情境上既有直观生动的教学情境,还有融洽和谐的人文环境,发人深省的问题背景;内容上不仅是课本知识的学习,还有生活经验的积淀,生命意义的领悟;师生关系上,既有师与生,还有学生与学生,小组与小组,个体与群体,师生与教材之间的对话与沟通。
2、学生是发展的、具有独特和独立意义的人。
学生是发展的人。
学生自身发展是有规律的。
为强化教学的有效性,教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点,并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动,从而做到有的放矢,有针对性地开展教学活动。
另外,学生的发展有巨大的潜能,教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量,坚信每个学生都可以积极成长,有培养前途,可以获得成功。
同时,还要承认,处在发展中的学生,有个性差异性,肯定有许多不足之处,可能出现这样或那样的问题,但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。
学生是独特的人。
首先学生是一个完整的人。
学生不是单纯的学习者,而是有着丰富个性的人。
有效教学活动中,还学生一个完整的生活世界,丰富学生的精神生活,给予学生全面发展个性力量的舞台。
其次是每个学生都有独特性,学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响,从而形成独特的心理世界,正所谓“人心不同,各如其面”。
学生是具有独立意义的人,每个学生均有自己的思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础,教师只能激发学生自主读书,自主感受事务,自主观察、分析及思考,自主掌握事物发展变化的规律。
3、“以学论教”,全面改进教师角色和教学行为。
创设有效教学情境,鼓励学生主动参与,合作学习,还学生学习的主动权,拓展学生发展空间,引导学生挖掘自身潜能,建立相互尊重,相互理解,相互接纳,民主、平等、协调的师生关系。
教师是学生学习的促进者、合作者、参与者,一方面改变传统教学中学生消极、被动、机械地接受知识的状态,把教学视为学生通过教师指导,学生自主活动,主动建构学习的过程;另一方面,“以活动促发展,以效益促效果”“以学论教”,创设一个良好的有利于师生教师的教学是课程的创设与开发。
教学与课程的关系中,课程是矛盾的主要方面,课程理念决定教学理念,教师与学生均处在课程中,是课程的有机构成部分,是课程的创建者,他们共同参与积极开发,教学过程成为课程内容持续生成与转化的过程。
教师以研究者的心态致力于教学中。
“行动研究”是以行动而进行的研究,是在行动中的研究,在研究中的行动,是对行动的研究。
教师在有效教学过程中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积极的经验进行总结,建构理解与反思间的对话,使其形成规范性的认识。
教师在教学过程中重视过程教学、强化学生体验。
过程教学包括知识发生过程和知识发展过程的教学。
知识发生过程教学是引导学生在理解的基础上形成结论,知识发展过程教学是在结论的指导下的运用,两个阶段缺一不可:教师在教学过程中创设情境,引起学生学习兴趣,建立充足的感性认识,提供有结构的研究素材,概括上升,抽象出概念,适时强化,通过复试练习和建构型复习,促使学生多角度审视结论,并把结论纳入认识结论中使之内化,并为下次新授课做铺垫。
4、组建信息技术与课程整合教学系统,构建课程整合网上协作教学模式。
大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用,以促进教学的有效性,充分发挥信息技术的优势,为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,提供以提高教学质量和效益为目的,以转变学生学习方式,促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。