招教考试幼儿认知的发展第五节：幼儿思维的发展
幼儿时期的认知发展与思维能力
幼儿时期的认知发展与思维能力在幼儿时期，孩子的认知发展以及思维能力的培养起着至关重要的作用。
幼儿时期是孩子刚刚开始学习和探索世界的黄金时期，他们的大脑非常敏感，并且能够更快地吸收和理解新知识。
因此，我们作为教育者和家长应该重视幼儿时期的认知发展和思维能力的培养。
本文将就幼儿认知发展和思维能力的培养提供一些方法和具体技巧，帮助孩子在这一关键时期取得更好的发展。
一、观察和感知幼儿时期的认知发展离不开观察和感知的过程。
通过观察和感知周围的事物，孩子能够建立起对世界的认知和理解。
因此，我们可以通过以下方法来培养孩子的观察和感知能力：1. 创设丰富的环境：为孩子提供丰富多样的玩具、图书和游戏，让他们有更多的机会观察和感知不同的事物。
2. 引导孩子观察：在日常生活中，引导孩子观察身边的事物，并提出相关的问题。
例如，带孩子去公园观察不同的植物和昆虫，然后一起讨论它们的特点和功能。
3. 利用感官材料：使用各种不同的感官材料，如沙子、水、米粒等，让孩子触摸、闻以及听它们的声音，从而提升他们的观察和感知能力。
二、记忆和联想在幼儿的认知发展中，记忆和联想起着关键的作用。
通过记忆和联想，孩子能够从过去的经验中汲取教训，并将其应用于新的情境中。
以下是一些培养孩子记忆和联想能力的方法：1. 重复和强化：重复和强化是记忆的有效方式。
在帮助孩子记忆新的知识和技能时，我们应该反复强调、重复练习，并结合相关联的信息一起呈现。
2. 创设情境：将新的知识和技能置于某个具体的情境中，可以帮助孩子联想和记忆。
例如，在教授孩子动物的名称时，可以为他们提供相应的图片和相关的声音。
3. 启发孩子思考：在日常生活中，我们可以通过提问的方式来帮助孩子将已学过的知识与新的情境联系起来。
这样做可以激发孩子积极思考和联想的能力。
三、问题解决和创造性思维幼儿时期是培养问题解决和创造性思维能力的关键时期。
通过培养孩子的问题解决能力和创造性思维，可以更好地促进他们的认知发展。
幼儿园的幼儿认知与思维发展
幼儿园的幼儿认知与思维发展引言：幼儿园是孩子们开始接受教育的重要阶段，对于幼儿的认知和思维能力的发展具有至关重要的影响。
因此，作为一名优秀的学前教育教师，我们需要制定科学、有效的教案，促进幼儿的认知与思维发展。
本文将从幼儿认知与思维发展的重要性、幼儿认知发展的特点、提高幼儿认知能力的方法和幼儿思维发展的培养等方面展开论述。
一、幼儿认知与思维发展的重要性幼儿期是儿童认知能力迅速发展的阶段，良好的认知能力是孩子未来学习和发展的基础。
幼儿认知与思维发展不仅涉及到幼儿个体的发展，更是教育事业的基础。
二、幼儿认知发展的特点1. 感知能力：幼儿通过感官接触和感知环境，探索世界。
2. 认知发展：幼儿开始进入符号化运作的阶段，形成基本的概念和记忆。
3. 语言能力：幼儿期是语言习得的敏感期，教师应积极引导幼儿进行语言交流。
4. 社交认知：幼儿开始意识到他人的存在，并学会运用社交规则。
三、提高幼儿认知能力的方法1. 创设情境：教师可以通过创设具体、真实的情境，激发幼儿的兴趣和好奇心。
2. 游戏与互动：幼儿喜欢玩耍和互动，教师可以通过游戏，将认知与学习融入其中。
3. 激发问题意识：教师可以通过提问和引导，培养幼儿的思考和解决问题的能力。
4. 多样化的教学方法：教师应根据幼儿的认知特点，灵活运用故事讲述、示范演示等教学方法。
四、幼儿思维发展的培养1. 观察与思考：教师可以引导幼儿观察周围事物，并逐渐培养他们的思考能力。
2. 引导问题解决：教师在幼儿提出问题时，不直接给出答案，而是引导他们思考和寻找解决方法。
3. 创造性思维培养：教师可以给幼儿提供一些开放性的活动和问题，激发他们的创造力和想象力。
4. 团体合作：通过团体活动，让幼儿学会与他人合作与交流，促进他们的思维发展。
结语：幼儿园是幼儿认知与思维发展的关键阶段，作为一名优秀的学前教育教师，我们应重视幼儿的认知与思维发展，制定科学有效的教案，培养幼儿的认知能力和思维能力。
《幼儿思维的发展导学案-幼儿心理学》
《幼儿思维的发展》导学案第一课时导学目标：1. 了解幼儿思维发展的特点和规律。
2. 掌握幼儿思维发展的四个阶段。
3. 能够运用知识帮助幼儿更好地发展思维能力。
导学内容：一、幼儿思维发展的特点和规律1. 幼儿思维发展具有阶段性：幼儿的思维能力会随着年龄的增长而逐渐发展和成熟。
2. 幼儿思维是感性的和具体的：幼儿主要通过感觉和经验来进行思维活动，是比较具体的，缺乏抽象思维能力。
3. 幼儿思维是行为导向的：幼儿的思维活动主要是为了解决实际问题和满足自己的需求。
4. 幼儿思维是直观的和片面的：幼儿的思维倾向于直观、片面和感性，缺乏全面、系统和抽象的思维方式。
二、幼儿思维发展的四个阶段1. 感觉期：出生至2岁特点：主要依靠感官接受事物，缺乏逻辑推理和思维能力。
任务：培养幼儿的感官觉知，提供丰富的感官刺激和体验。
2. 意象期：2岁至7岁特点：逐渐发展出形象思维，能够通过感性形象来认知事物。
任务：提供丰富的感官体验和经验，引导幼儿建立正确的意象和概念。
3. 具体概念期：7岁至11岁特点：开始具备逻辑思维和概念形成能力，能够进行简单的推理和分析。
任务：引导幼儿学会抽象思维，发展逻辑推理和概念形成能力。
4. 形成抽象思维期：11岁至15岁特点：具备抽象思维和逻辑推理的能力，能够进行复杂的思维活动。
任务：培养幼儿的批判性思维，训练逻辑推理和问题解决能力。
导学任务：1. 根据幼儿思维发展的特点和规律，谈谈你的认识和体会。
2. 分析幼儿思维发展的四个阶段，指出每个阶段的特点和任务。
3. 通过实际案例或观察，总结幼儿的思维发展特点，提出相应的教育方法和建议。
思考题目：1. 为什么幼儿思维发展具有阶段性？2. 如何帮助幼儿建立正确的意象和概念？3. 在日常教育中，如何培养幼儿的逻辑推理和问题解决能力？学习后，可以选择网上下载更多相关资料，拓展幼儿思维发展的知识，提升自己的教育能力。
第二课时一、导学目标：1. 了解幼儿思维的发展阶段；2. 掌握幼儿思维的特点和表现；3. 能够运用适合的方法促进幼儿思维的发展。
幼儿思维的发展
苹果、梨子、香蕉、菠萝 小猫、小狗、猴子、老虎
动物
抽象逻辑思维必须借助语言和运用概念。
儿童思维发展的趋势
直觉行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维
1、三种思维方式，并不是彼此独立、相互排斥的， 而是相互联系、相互配合、相互补充的。
2、思维发展的三个水平（阶段）就发展的进程是不 可逆的；
3、发展成果，不是互相排斥的。思维发展进入到高 一级的水平后，以前的成果并没有消失，而是整合到 新水平中。
感知觉：花，好美的花， 好鲜艳（直接反映）
思维：春天来了（间 接反映）
（二）思维的特点
1、间接性
思维不是直接地认识事物，而是借助已 有的知识经验和方法，来组织和理解那些未 感知的事物，或预测事物的发展趋势。
警察在罪犯的犯罪现场，通 过寻找一些罪犯在现场留下的痕 迹，就可以推断出罪犯在现场作 案时的情景。
1、“爱就是当你出去吃饭时，你把你自己的鸡腿给某个人，而却并不 在意他是不是也给你。"
克里希- 六岁
2、“爱就是当我妈妈给爸爸泡咖啡，在给他之前先尝一口，看看味道是 不是还可以。”
丹尼 - 七
岁
3、 “爱就是在妈妈把最好的零食给我的时候。“
伊莱恩 -五岁
情境分析 一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要去，教师生气的说“去 去去，都去”，这时幼儿一拥而去了。教师很气愤的说“回来， 再给你们颜色看一看”，幼儿回到教室后，高高兴兴地围着老师 说：“老师看什么颜色？在哪个地方”？ 小朋友为什么会这样？
3、组织性 思维是对原有经验的重组和改造，从而 发现事物的新特征和新关系。
思维的基本品质
1、思维的深度 2、思维的广度
3、思维的批判性
4、思维的逻辑性
幼师考编学霸笔记-幼儿认知的发展(2)
第三章幼儿心理发展第一节幼儿认知的发展幼儿记忆的发展(3分）•记忆：是人脑对过去经验的反映。
它包括识记、保持与回忆这三个环节（客观题）表述2：识记、保持、再认或回忆（能回忆的一定能再认；能再认的不一定能回忆）表述3：识记、保持、再认或再现•再认：识记过的事物重新出现时，感到熟悉，确知是以前感知过或经历过的。
（比如：看到后，想起来。
好比选择题）（客观题）•再现：识记过的事物并没有出现，由于其他事物的影响而使之呈现在头脑中。
（事物不在眼前，能够想起来）（一）幼儿记忆的特点记忆口诀：无机形两亿（客、主观题，一定背会）•以无意识记为主导，有意识记逐渐发展（意识性）•以机械识记为主导，意义识记逐步发展（理解性）•形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展（记忆内容）•记忆的恢复现象•回忆的发展。
1.以无意识记为主导，有意识记逐渐发展（意识性）（标红的以客观题为主）•幼儿时期最主要的识记方式是无意识记。
•随着年龄的增长，儿童有意识记发展的速度明显高于无意识记。
（3岁前只有无意记忆）效果：无意识记优于有意识记2.以机械识记为主导，意义识记逐步发展（理解性）•由于生活经验缺乏，理解力差，幼儿在记忆时较多地采用机械识记的方法。
效果：意义识记优于机械识记3.形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展（记忆内容）（主观题：材料分析为主）（1）形象记忆是根据具体的形象来记忆各种材料。
（2）整个幼儿期，形象记忆仍然占主要地位。
（3）幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展，并且它们的差别逐缩小。
（例子：给幼儿园小班说长颈鹿两种方式：一是看图，二是说长颈鹿的特点，看图效果优于说的效果；大班孩子给看图与说长颈鹿的特点效果差距不大。
)效果：形象记忆优于语词记忆补充：记忆内容的变化记忆口诀：运情形语（先后顺序）•运动（动作）记忆：识记内容为人的运动或动作的记忆（比如：喂奶）出生后2周左右最早•情绪记忆：（印象最深刻）对体验过的情绪或情感的记忆（一朝被蛇咬，十年怕井绳）6个月左右•形象记忆：以感知过的事物的具体形象为内容（比如：色彩鲜艳的玩具）6~12个月左右的记忆。
2020幼儿园教师资格证笔试(幼儿思维的发展)幼儿保教速成课件1
２.情感的分类 按照情感的社会内容，可将其分为 道德感、理智感、美感。
儿童情绪特点
1
情绪的冲动性：幼儿的情绪常常处于激动状态，而且来势
强烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力支配。
2 情绪的不稳定性
3
情绪的外露性：情绪完全表露在外，丝毫不加控制
和掩饰。
三山实验
幼儿思维发展特点
形象性
拟人性
固定性
具体性
经验性
片面性
表面性
幼儿概念的发展
概念
人脑对客观事物的一般特征和本 质特征的反应。
第一阶段（２～３岁）： 对数量的感知动作阶段 第二阶段（３～５岁）： 数词和物体数量间建立联系的阶段 第三阶段（５～７岁）： 数运算的初期阶段发展幼儿判断 Nhomakorabea推理的发展
概念
理解是个体运用已有的知识经验 去认识事物的联系、关系乃至其 本质和规律的思维活动。
1.从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系
2.从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说 明来理解
发展
3.从对事物做简单、表面的理解，发展到理解事物较复 杂、较深刻的含义
４.从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解
1.6幼儿情绪情感发展
概念
广义的情绪包括情感，是人对 客观事物与自身需要之间关系的态
度体验，是人脑对客观现实的主观
反映形式，是由某种外部的刺激或
内在的身体状况作用而引起的体验。
关系 情绪具有情境性、激动性和暂时性
情感具有较大的稳定性、深刻性和 持久性
１.情绪的分类
根据情绪发生的强度、持续时间和
理智感
好奇好问
幼儿思维的发展复习要点
幼儿思维的发展复习要点一.思维的内涵1.思维的概念事物间接概括2.思维的特点两个：概括性、间接性思维的间接性是指思维能对感官所不能直接感知的事物，借助于某些媒介与头脑加工来进行反映。
思维的概括性是指思维所反映的是一类事物所具有的共性，反映的是事物之间普遍的必然的联系二.思维的发生1.儿童思维发生的时间2岁左右，2岁之前，是思维发生的准备时期2.儿童思维发生的标志出现最初的用语词的概括，是儿童思维发生的标志三.幼儿思维发展的趋势1.思维方式的变化幼儿思维发展呈现出三种不同的形态方式，分别是直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。
(动作无计划，动作停止，思想也停止)尝试错误，“客体永久性”皮亚杰的前运算阶段。
三至六七岁开始萌芽四.幼儿思维发展的特点1.具体性2.形象性3.经验性4.拟人性5.片面性6.固定性7.表面性五.幼儿思维基本过程的发展1.分析综合2.比较特点和发展趋势：①逐渐学会找出事物的相应部分②先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处3.分类六.幼儿概念的发展1.掌握以词为标志的概念是逻辑思维发展的表现。
儿童掌握概念的方法是：①向成人学习，社会上已形成的概念②生活实践幼儿数概念的形成口头数数→给物说数→按数取物→掌握数概念四个阶段2.幼儿理解发展的特点1.从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系2.从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解3.从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义七.幼儿思维能力的培养①动手能力的培养②鼓励幼儿多想多问③根据幼儿思维过程的特点对幼儿思维进行培养。
幼儿教师的幼儿认知与思维发展
幼儿教师的幼儿认知与思维发展幼儿教师是指专门从事幼教工作的教育工作者，他们在幼儿园中负责指导和辅导幼儿的学习和发展。
在幼儿教育中，幼儿教师的角色至关重要，他们不仅需要具备扎实的教学知识和技巧，更需要了解幼儿的认知和思维发展特点，以便更好地促进幼儿的全面发展。
1. 幼儿认知发展幼儿的认知发展是指幼儿在感知、注意、记忆、思维、语言等各方面知识与能力的发展过程。
幼儿教师要了解幼儿认知发展的基本规律，适时提供有针对性的教育活动。
例如，在幼儿园中，幼儿教师可以组织幼儿进行观察、记忆和分类等活动，以促进幼儿对事物的认知能力的提高。
2. 幼儿思维发展幼儿思维发展是指幼儿在逐渐从感性思维向逻辑思维转变的过程。
幼儿教师要关注幼儿的思维发展水平，以便为他们提供合适的学习活动。
例如，幼儿教师可以鼓励幼儿进行自主探索和解决问题的活动，培养幼儿的思维能力和解决问题的能力。
3. 幼儿认知与思维发展的关系幼儿的认知和思维发展是密切相关的。
幼儿教师在教学中应该综合考虑幼儿的认知和思维发展水平，灵活运用教育方法和教育手段，提供能够促进幼儿认知和思维发展的教育环境。
例如，在幼儿教学中，幼儿教师可以通过游戏、讨论和故事等方式，引导幼儿主动思考和探索，培养他们的创造力和想象力。
4. 幼儿教师的培训与发展为了更好地促进幼儿的认知和思维发展，幼儿教师需要进行系统的培训和专业发展。
幼儿教师要不断学习最新的研究成果和教育理论，提升自己的专业素养和教学能力。
同时，幼儿教师还应积极参与教研活动和交流，与其他教师共同研究和探讨幼儿教育问题，提高自己的教育教学水平。
总之，作为幼儿教师，了解幼儿的认知与思维发展特点，并灵活运用教育方法和手段，才能更好地促进幼儿的全面发展。
通过持续的学习和专业发展，幼儿教师可以不断提升自己的专业素养，为幼儿的成长和发展提供良好的教育环境和指导。
只有这样，幼儿才能在幼儿教师的引导下，获得更全面、更有效的学习和发展机会。
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招教考试幼儿认知的发展第五节：幼儿思维的发
展
【知识点】
一、思维的概述
(一)思维的基本概念思维是人脑对客观现实的间接的和概括的反映，是人认识的高级阶段。
(二)思维的特点
思维具有两个基本特点：间接性和概括性。
1.思维是对事物间接的反映
2.思维是对事物概括的反映
二、儿童思维的阶段性
(一)直观行动思维
儿童最初的思维是以直观行动思维为主。
直观行动思维是指以直观的、行动的方式进行的思维。
1.思维依赖于一定的情境
2.直观行动思维离不开儿童自身的行动
(二)具体形象思维
3—6、7岁的儿童的思维，以具体形象思维为主，所谓具体形象思维是指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。
(三)抽象逻辑思维
6、7岁以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。
抽象逻辑思维反映事物的本质特征，是指运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。
它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维。
幼儿阶段只有抽象选择思维的萌芽。
三、幼儿的概念、判断与推理的发展特点
概念、判断和推理是思维的基本形式。
幼儿思维基本形式的发展特点也体现出幼儿思维的具体形象性。
(一)幼儿对概念的掌握
幼儿初期，幼儿所掌握的实物概念主要是他们熟悉的事物。
幼儿中期，幼儿已能掌握事物某些比较突出的特征，由此获得事物的概念。
幼儿晚期，幼儿开始初步掌握某一实物较为本质的特征，如功用的特征或若干特征的总和。
(二)幼儿对事物判断的特点
1.判断形式间接化。
2.判断内容深入化。
3.判断根据客观化。
4.判断论据明确化。
(三)幼儿对事物推理的特点
幼儿推理发展的～般趋势：
1.推理过程随年龄增长而发展；
2.推理过程划分为不同水平的等级；
3.儿童推理方式由展开式向简约式转化。
(四)幼儿理解事物的特点
1.幼儿理解事物的水平不高，不深刻，常受外部条件的限制。
2.幼儿对事物的理解常是孤立的，不能发现事物之间的内在关系。
年龄越小的幼儿，这个特点表现越明显。
3.幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象。
4.幼儿对事物的理解往往是表面的，不能理解事物的内部含义。
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