析职业教育中语文教学更应与时俱进
浅议中职语文教学现状与应对策略
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浅议 中职语 文教学现状 与应对策略
师素 珍
山西省古县职教 中心
摘要 ： 本 文分析 了当前 中职 学校语 文教 学所面临的现状 ： 语文学科在 中职教育被定 为公共性 的基 础学科 ，以前基 由于 中职 生多为 “ 留守子女” ，并且他们 的语 文基础知识较 本上每 学期 都能上 ６ ０节课 ， 可在现在 ， 我们语 文课 的课 时一 差、 相 关知识积 累不足 ， 还有教 学课 时常常被挤 占等 。并且指 再被缩减 ， 有 的院校还取消 了语文课 ， 语 文学科 的地位没有得 出我们教 育教 学的 出路在 于锐 意进取 、 不 断创新 ， 强调要 重视 到应有的重： 况， 反而成 了可有可无的学科。 语 文 学科 的基 础性地位 ， 从 实际 出发 ， 有效 落实新课 标理念 、 二、 中职语文教育教学应对策略 充分尊重学生的主体地位 、 因材施教 。 １ 、 科学认识语文学科 的地位 一 与Ｉ 陛质 关键词 ：中职教育 语文教 学 现状 应对 策略 语文学科是工具 ｆ 生与思想性很强 的一 门学科 ，科 学认 识 它 的性质 ， 对 于中职语文教学 内容的设置 、 教学方法 的选 取 ， 职业教育是我 国四大教育 的重要组成部分 ，职业教育的 都起着至关： 重要 的作 用。试想 ，一个职 中生如果语文水平 不 办学理念就是 以就业为 目的， 以培养 实用性型 、 技能型人才为 好 ， 他又怎Ｊ ｚ ｄ ￣ ， 看懂题 目呢？ 如何能写好一篇产品说明呢…… 目标 。为 了强调这一导 向，在我们 中职 院校 的课 程体系设置 大量事实告诉 我们 ， 其他课程不好的孩子可以学好语文 ， 但 是 中， 大部分都凸显专业课而弱化 了语 文课 。 在基础教育处于主 语文不好的学生却很难学好其他课程 。 所以， 语文是学好其他 导位置 的语文课 ， 现在在我们中职院校中却处 于边缘位 置。 在 专业的前提与保证 。 这就要求我们着重培养孩子们 自我学习 、 中职 院校究竟怎样开设语文课 ， 它的地位 又是 如何 ？ 我们认为 终 身学 习的能力 。 在这个培养过程中 ， 语文素质的培养为其他 只有 与时俱进 ， 不断创 新才是正确的办法 。 方面的培养起着 至关重要 的作用 。 中职院校 语文教学现状 的分析 ２ 、 合理 安排课程体 系 中职 院校 的学生大部分来 自于农村 ， 家长长期在外打工 ， 在中职教育走 向市场 的今天 ，如果说学生是我们学校 生 他们 的成长环境处于放任纵容 的状态 。由于长 时间缺乏正确 产出的“ 产品” ， 那么企业就是“ 上帝 ” ， 我们学校 的课程设置应 的引导和管教 ， 许 多中职生没有 养成科 学的学习习惯 ， 更 不用 为企业 的需求 服务 。 当今企业缺少的不是简单 的体力劳动者 ， 说正确的学习态度 。语文基础差 、 学 习态 度不正确 、 学习动力 而是高素质 的技术人才 。因此在我们学校 的课程体系设计 中 不高 ， 他 们认 为进 入中职学 校的 目的就是 为了找一个饭碗 ， 而 不应孤立那些基础课程 ，应将它们与其他专业学科有机融合 不是提高 自己的能力 ， 即使想认 真学 习 ， 也没有科学 的学 习习 与组合 ， 树立所有课程的设立都是 为了提升他们 素质 ， 培养专 惯与学习方法 ，这些不利因素交织在一起导致职 中生慢 慢地 业 能力 的新理念 。 我们可以训练职中生写说 明报告 ， 写科技介 把语文知识和专业知识密切联 系在 一起 ， 培养他们热爱科 丧失对语文学习的信心 ， 面对我们 的提 问 ， 他们 已经丧失 了动 绍 ， 热爱专业的新风尚。 脑筋 的想法 ， 只是 简单地说 “ 不会” ， 以此躲避我们 的责难 。他 学 、 ３ 、 重视教学探究 们还有的 自暴 自弃 ， 认 为 自己不适合读 书 ， 感叹就业形势 的不 好， 自己不能应付将来 复杂 的就业环境 。 现 在我 们中职院校的语文课处于如此境地 ， 原因之一就 这些 中职生在语文课堂上表现出来的问题令人堪忧 ： 在 于我们课 堂教学严重脱离实际 ， 教学方法陈 旧落后 。 我们在 第一 、 语 文学科基础不好 课 堂教学 中应该充分考虑孩子们的实际水平 ，适 当降低教学 多设计开发式的问题 。此外 ， 我们应充分利用多媒体 面对生源越来越少 ，中职院校之间 的招生竞争越来 越严 的难度 ， 重 ，学生 由原先第一批录取的尖子生 ，变为现在不要成 绩的 等现代教学手段 ， 改变以往陈旧的语文教学模式 ， 让他们 的思 “ 差 等生 ” 。由于我们 中职院校的孩子大部分来 自于文化 基础 维尽量 活跃 ， 让他们的心灵得 以释放 ， 共 同营造一个课堂学 习 薄弱的农村 ， 所 以多部分表现 出语文科基础差 的现状 。 有的孩 的愉悦 氛围。 子连普通话也不会说 ， 有 的孩子还分不清 声母 与韵母 ， 有 的孩 ４ 、 充分尊重学生个体差异 ， 因材施教 子还写不 出二百字的作文 ， 作业 中的错别字与病句连篇 。 这其 中职院校现行 的招生体质与就业趋 向，决定着职 中生整 中虽然有很多是他们 自身的主观原因 ，但也反 映出广大农 村 体 素质将大 幅度下降 的现状 。 面对这样 的客观事实 ， 我们选择 地区语文教师薄弱 、 重理轻 文思想严重 。 躲 避是无济 于事 ， 只有充分尊重学生 的个性方为上策 。 中职 院 第二 、 相关知识积 累不 足 校 由于语文学 时有 限，想在这么短的时间 内弥补孩子们 以往 在职 中语文教学中 ， 我们经 常需要通 过背景的介绍 ， 让孩 的差距是不 大现实 的，我们认为 比较理想的方法就是加强应 子们深入领会作品的内涵 ， 感受作者 的思想感 情 ， 这需要 有一 用 文教学 、 加强对孩子们听说 能力 的培养 。
高职语文教学改革思考
高职语文教学改革的思考摘要:语文课程是五年制高职学生必修的主要文化基础课程。
根据高等职业教育规律和培养目标的要求,本文从改变教学观念,选择合适的高职语文教材,培养学生语文实际应用能力、创新语文教法三个方面出发,对语文教学如何适应新时期的高职教育要求进行了探讨。
关键词:高职语文教学教学改革语文课程是五年制高职学生必修的主要文化基础课程,教学要培养学生的听、说、读、写能力,并实现文化传承、知识传播的功能,同时又要突出高职教育的职业特色,提升高职学生就业优势。
那么,在今天的高职教育中,该如何上好语文课成了当务之急。
一、与时俱进,转变思维,树立语文教学新观念目前,在国家对职业教育大力支持的前提下,社会对人才的要求越来越趋于科学合理,对人才的能力和素质的要求尤为突出。
用人单位对高职毕业生的要求不仅是专业技能上,他们的企业文化、团队精神需要学生较高的基础文化素养,甚至连会不会用普通话作自我介绍也成为他们面试的第一关。
而我国现阶段的普通高等教育中对学生能力素质培养仍处于薄弱环节,高职院校应立足于服务社会,突出办学特色,在重视学生实际动手操作能力培养的同时,更要重视学生爱岗敬业、文化修养、职业道德、与人交际等诸多人文精神与行为的培训。
而高职语文课程注重思想启迪、文学修养、审美情趣、写作借鉴等综合效应,文学作品的丰富的想象性、情感性、发散思维性不仅有利于培养学生的创造性,同时它还是培养学生爱国主义情操和高尚人格的有力手段和最佳途径。
因此语文课程是培育学生人文精神、素质,共建校园文化氛围的基础课程。
要提高学生的综合素质,语文课程有着其他专业技能课程无法匹及的优势,也就有着其不容替代的重要作用和地位。
二、文道并重,注重实效,精心选择合适的教材目前各院校使用的语文课程教材基本上都是由重点高校中文系教师主编,导致各种版本的高职语文教材存在着通病,即注重知识的系统性、连贯性,缺乏针对性、实用性。
以我校为例,语文课程选用教材为苏州大学出版社出版的《语文》,这本教材很像高中教材,甚至有部分章节是学生在初中时就已学过的篇目。
与时俱进的中职语文教学
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识 地纠 正 ． 在 一个 阶段 的强 化 、 巩 固之后 ， 再实 现 下一 个 目 标 。这 样 ， 分 阶段 、 有侧 重地进行普 通话训练 ， 使 学 生 读 音 慢
慢 变 得 标 准 。 学 生 初 步 获 得 学 习语 文 的 成 就 感 ， 对 语文学 习 的方 式 和 内 容 容 易 感 兴 趣 ， 对 下 一 个 阶段 的 口才 训 练 也 就 充
点 评 。这 样 多 轮 训 练 ， 难度递增 ， 根 据学生表现 适当强化 ， 经 过 一 两 个 学 期 的训 练 ， 学生 胆子慢 慢大起 来 ， 口才 也 越 来 越
深 刻信 念 ， 更 是对 人 的 自觉 努 力 的鼓 励 。 我 在 教 学 实 践 中认 识 到 中职 语 文 教 学 想 让 学 生 学 有 所 得 就 必 须 注 重 以 下 三 方 面 的
课程特点 ： 实 用性 、 专业性 、 思想性 。 实 用 性— — 迅 速贴 近 学 生 生 活 学 习工 作
满 了期 待 。 如 果 学 生 在 中 职 学 校 学 习期 间 就 能 掌 握 良好 的语 言 习 惯． 则 对 于 就业 后 快 速地 融人 当 地 社会 ， 无 疑 将 产 生 积 极 的影 响。
２ ． １ ７才 训 练 ：
在 九年义务教 育阶段 ， 语文学 科时 量 的２ ０ ％～ ２ ２ ％， 因为 语 文 是 基 础 ， 是 学 生 全 面 发 展 及 终 身 发 展 的 基 石 。正 因 为 语 文 课 程 的 多 重 功 能 与 奠 基 作 用 ．落 实 了 这 一 课 程 在 九 年 制 义 务 阶 段 的重 要 地 位 ， 但 到 了 中 职 阶段 。 因 为 培 养 的 目标 与 角 度 不 一 样 ， 语 文 的 地 位 发生 了变化 ， 语 文成 了文化课 ， 而 非 专 业 课 。 中 职 学 校 培 养 的是 “ 具 有综合 职业能 力 ， 能 在 生 产 第 一 线 服 务 的 高 素 质 劳动 者和 专业 人 才 ” ， 在教 学 过程 中 ， 学 校 重 视 的 是 技 能 的 培养． 强调 的是动 手操作 能力 ， 而 语 文 作 为 一 般 文 化 课 自然 被 学生所忽视。 学 校 的 课程 安排 上 ， 只 有 其 他 专 业 课 程 的２ ０ ％
职业教育中的语文教学浅议
职业教育中的语文教学浅议作者：陈丽娟来源：《读与写·下旬刊》2014年第01期摘要：新世纪教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有的基础上给予革新，或是创造出前面所不曾出现过的。
创新教育需要渗透到各科教学中。
职业教育语文的现状不容乐观，因其在语言能力、人格塑造和素质培养方面的独特作用，我们在坚守这块阵地的同时，必须对其本身的教学进行相应的调整与改革。
笔者就是由此出发，以职业教育语文教学转变为基础，提出了如何在教学方法中进一步实现职业教育学校语文学科教学的创新。
关键词：职业教育；语文教学；创新教育中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0071-01随着素质教育的深化，职业教育语文教育本身的问题也逐渐凸现出来，特别是注重知识传授、强调技能技法训练的传统教学方式与中等职业教育素质本位观念极不协调。
面对新世纪的到来，知识经济取代传统经济，原有的培养专业技术应用型人才的教育模式已不能适应现代化建设和高科技发展对人才的需求，旨在培养符合时代要求且具备语文素养和创新能力的人才，已成为职业教育语文教学创新从理论到实践亟待面临的问题。
1.从激发学生兴趣入手，提高课堂效果"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，兴趣是最好的老师，如果能激发起学生对语文学习的兴趣，那么语文教学也不会成为学生眼中枯燥无味、难以下咽的"菜"。
作为中职教育的语文教师，面对学习积极性、主动性相对较弱的学生们，更应该注重把握激发学生的兴趣。
在备课时注意根据学生的实际水平不同，设计一些难度有别的问题，以便于在课堂上提出后，学生都有兴趣有能力参与并回答问题；在上课的导语部分进行精心设计，通过提问、朗诵课文、介绍写作背景等方法引导学生挖掘课文深度，激发学生的求知欲；在授课过程中注重互动，通过提问题、挑毛病、用想象等手段，提高学生的参与度。
关于中等职业学校语文教学创新的思考
基础教 育
关孑巾等职业学 校语文教学 创瓤硇思考
开封 市第一职 业 中专 吕 航
近年来 ， 由于“ 普高热” 的影响 ， 中等职业学校的发展形势严峻 ，生 “ 源数 量不足 、 学生综合素质不高 ” 成为 中等职业学校面临 的普遍 问题 。 语文作为职业学校的－ Ｈ基础课程 ，在 中等职业教育步履维艰的大背 － 景下 ， 临着更多的困难与挑 战。如何创新语文教学 ， 面 激发学生的学习 兴趣 ， 提高学生的语 文实践能力 ， 成为摆在广大职业教育工作 者面前 的 个新课题。 作为一名从事语文教学的职业教育工作者 ， 我在教学实践 中做 了一些探索和创新 的尝试 ，在此就一些心得和体会与广大教育工 作者交流 。 创新教学理念。 拓展学生发展空间 职业学校的语文教学不同于普通高 中， 由于没有升学压力 ， 的 学生 学 习就失去了动力 ， 加上长期传统应试教育观念的影响 ， 在课 堂教 学 中， 老师往往脱 离社会生活和职校学生发展的实际 ， 把语文教学 演变成 语文知识的单向灌输 ， 课堂常常成 了教师的“ 一言堂” 从而更加 滋长 了 ， 学生对语文的厌学情绪 。 结果是很 多职校毕业生走 上工作 岗位后 ， 依然 是错字连篇 ， 至连一份 申请书或求职信都写不出来 ， 甚 文字应 用能力低 得可怜。因此， 语文教学的创新首先就是教学理念的创新 。 １改变应试教育课 堂教学 中学生 的被动地位 ， 立学生在教学过 、 确 程 中的主体地位 。著名教育家朱永新说过 ： 育， “ 教 应充满 民主精神 ， 教 师要重审师生关系 ， 并确立民主师生关 系” 在教学过程 中， 。 教师和学生 在人格上是平等 的， 师生关系是和谐 的。 由教师和学生组成的教学 活 在 动 中， 生不 是被动的灌输对象 ， 是主动学习的求知者和探索者 ； 学 而 教 师不是课堂 的统 治者 ， 而是学生学 习的引导者 、 交流者和合作者 ， 课堂 上是答疑解 惑的 良师 ， 生活 中是促膝 而谈 的益友 ， 使学生在和谐 、 宽松 的氛围里积极 主动地学习新知。 ２ 树立多学科 融合 的 “ 、 大语 文教学观” 奠定学生发展基础 。针对 ， 中等职业学校 的特点 ， 语文教学 的讲授不 宜求 精求细 ， 而要求广求博 ， 树立多学科融合 的“ 大语文教学观 ”全面贯通语 文 、 ， 历史 、 地理 、 哲学 、 艺术 、 宗教 、 网络 、 影视 、 音乐等不 同领域之 间的知识界限 ， 通过有 限的 学时涉猎多领域 、 多元素 、 多类别 的文化常识 ， 拓宽学生的思维空问。 同 时， 把生活内容最大限度地引进课堂 ， 以生活作为提高学生语 文素养 的 素材和载体 ， 引导学生走出课本 、 走出教室 、 走进社 会 ， 去积极地 观察生 活、 了解社会 、 思考人生 ， 为他们毕业后 的发展奠定基础。 二、 创新教学模式 。 激发学生学习兴趣 传统应试教育背景下的教学模式单调 、 枯燥 ， 使越来越多的学生 失 去学 习的快乐和兴趣 ， 已经难以适应 现代 中等职业教育发展 的需要。 大 量 的教学实践证 明 ， 只有创新教学模式 ， 才能更好地激发学生的学习兴 趣 ， 面提高学生的文学综合素养 和语 文实践能力 ， 全 因此 ， 教学模式 的 改 良和创新刻不容缓 。 １创新课堂教学模式 ， 、 将语文课变成语文实践课。根据 中等职业学 校 的学生特点和课程特点 ， 创新课堂教学模式首先要打破传统模式的 桎梏 ，将墨守陈规 的教学课堂变成师生共 同演绎语文实践活动的精 彩 舞 台。结合教材内容， 设置学生喜 闻乐见 的讲授形式 ， 激发学生对语 文 学 习的兴趣 ， 在教学互动 中提升他们听 、 、 、 说 读 写的能力。例如在古诗 词教学 中， 可以采取举办诗词 朗诵赏析会 的课堂形式 ， 调动学生学习的 积极性 ， 教学效果要 比做几 道习题 好得多 ； 再如教授应用 文写作 中“ 求 职、 应聘” 章节 时 ， 以通 过设置招聘情 境进行 现场模拟 ， 可 使学 生在 快 乐 、 中掌握写作知识 ， 愉悦 在参与实践中锻炼和提高语文运用能力 。
浅谈语文在高职教育中的作用
浅谈语文在高职教育中的作用摘要：语文在高职教育中的作用可以从五个方面进行解读：一、身处逆境，励志自强；二、踏入社会，交往之道；三、面对自然，陶冶情操；四、与时俱进，终身学习；五、胸怀大志，爱我中华。
每个高职语文教师都要认识到这种重要作用，努力培养高素质人才。
关键词：高职语文教学高素质在高职院校的专业设计和教学实施过程中，专业课程是重头戏，而语文却成了高职教学中的点缀。
其实，对于语文的不重视由来已久，也许是因为我们说的是汉语、用的是汉字，从小就开始接触和学习，到了高职的时候就无需再深入学习了，以前所学足以满足将来的职场所需。
如果存在这种思想，那就大错特错了。
语文的重要性，不仅仅体现在学生当前的学业上，贯穿整个高职教育全过程，而且常常影响学生将来的就业及未来人生道路。
笔者根据自己数年来在一线从事语文教学所得，现就个人认识浅谈一下。
笔者认为，语文在高职教育的重要性主要体现在以下五个方面：一、身处逆境，励志自强21世纪是一个充满着竞争的时代，企业在越来越广的空间内正面临着革命式的挑战。
众所周知，企业间的竞争其实质是人才的竞争、技术的竞争，没有高素质的生产一线工人，企业就创造不出好的产品，更谈不上企业的发展。
企业最缺的就是专业技术人才，高职教育恰恰是能解决企业人才缺乏问题的“利器”。
但高职教育的现状却不容乐观，自99年高校扩招以来，高职院校招收的学生的质量急剧下降。
在社会需求如此之大的情况下，高职招生却是如此的结局，这跟社会上存在“鄙视”职业教育的心态有很大的关联，因此学生到了学校，从心态上就不能正视自己，认为自己是一个失败者，从而存在自暴自弃的心理。
如果不能将学生的心态调整好，在教学过程中，教师即使付出再多的劳动，也会收效甚微，其根本原因就在于没有从学生方面进行换位思考。
毕竟学生不是一个单独的个体，他是存在于社会当中，那就要受到“社会思想”的影响。
那么如何让学生改变这种思想，正视自己，树立积极向上的心态，放飞自己的梦想呢？那就是语文。
让职业教育的语文课堂充满情趣
李 蕾 （ 职业技术学院） 新乡
摘 要 ： 统 的 语 文 教 学 偏 重 学 科 内在 的 读 写 知 识 与 能 力 的联 系 ， 成 学 锻 炼 ， 力 得 到 了较 大 的 提 高 。 应 聘 结 果 及 时 公 布 ， 明 录 取 或 淘 传 造 能 阐 生 的 思 维 与 生 活 脱 节 ， 何 改 变 现 状 ， 职 业 教 育 的语 文 课 堂 充 满 情 趣 ７ 文 汰 的 原 因 ， 此 过 程 中 学 生 发 现 了 问题 并 考 虑 如 何 解 决 问 题 ， 些 如 让 本 在 这 提 出让 学 生 学 得 快 乐 ， 教 师教 得 轻 松 的情 趣 化 教 学 是 有 效 的途 径 之一 。 让 能 力 就 是 语 文 能力 的 课 外 延 伸 ，它 们 的 培 养 对 于 学 生 毕 业 后 适 应 关 键词 ： 默诙谐 幽 情趣 情境 主体地位 现 代 教 育 技 术
能 力 ， 学 生 能够 适应的 主体 地 位 。 课 堂 主 动 权还 给学 生 把 学生是课堂真 正的主人， 们可 以畅所欲言 ， 表不 同的见解 ， 他 发 生 活 的联 系 ， 习惯 于偏 重 语 文 学科 内在 的 读 写知 识 和 能力 的联 系 ， 造 应 鼓 励 他 们 多 参 与 教 学 ． 分发 挥 主 体 作 用 ， 教 师 则 充 当 “ 演 ” 充 而 导 ， 成 学 生 的思 维 与 生 活 脱 节 。 教 师讲 得 津 津 有 昧 ， 生 听得 昏 昏欲 睡 。 学 发 挥 主 导作 用 。 对于 学 生 喜 欢 的文 章 和 话 题 ， 当 引导 他 们 勇 敢 地 说 应 怎样让职业教育的语文课堂充满情趣７“ 教学未见情趣 ， 必不乐学。” 出 自 己的观 点和 看 法 ， 助 他 们 树 立 自信 心 。 种 课 堂 主 人 翁 的身 份 帮 这 富 有 情 趣 的教 学 ， 以 激 发 起 学 生 学 习 的 兴 趣 ， 其 全 身 心 地 投 入 到 可 使 会让 学生 很快 喜 欢 上任 何 一 节课 。 了更 大地 激 发 学 生 的潜 能 ， 特 为 我 学 习 中去 。 意 安 排 了这 样 几 个 教 学 环 节 ： 闻 点 评 、 前 三 分 钟 的 自我 介 绍 、 新 课 每 １ 语 言 生动 形 象 、 默 诙 谐 幽 周 观 点 对 对 碰 等 ， 时组 织 学 生 讨 论 “ 网 的利 与弊 ” “ 统 节 日遭 同 上 、 传 原 苏 联 教 育家 斯 特 洛 夫 说 过 ： 幽默 是 教 育 家 最 主 要 也 是 第 一 位 “ 遇 洋 节 以后 ” 学 生 就 有 了很 多新 颖 的 观 点 ， 励 他 们 进 行 积 极 地 沉 ， 鼓 的助 手 。 教 师 幽默 诙谐 的语 言 ， 能 形 成 活 泼 的 课 堂 氛 围 ， 足 学 生 ” 才 满 思 、 真地 反 思 、 胆地 质 疑 ， 质 疑 中 不 断 进 步 ， 现 从 “ 其 然 ” 认 大 在 实 知 到 的审美情 趣， 调动学生的听课兴趣。刘心武先生解 读的《 红楼梦》 易 ， “ 其所 以 然 ” 知 的跨 越 。 在 刚 开 始 操作 的 时候 ， 定 要 有 心理 准 备 ， 一 可 中天教授 的《 品三国》于丹评的《 ， 论语》他们驾驭语言文字 的能力着 ， 能没 有 人 愿 意 站 起 来 讲 话 ， 一定 要 有 耐 心 ， 别怀 疑学 生 对 自我 表 现 的 实令 人 叹 服 ， 是 真 正 的 锦 心 绣 口 ， 们 不 得 不 被 吸 引 ， 得 不 拍 案 那 我 不 渴 望 。可 采 取 全 班 轮 流 的 方 式 ， 先 准 备 ， 前 指 导 ， 强信 心 。 成 事 提 增 形 称 奇 ｆ 们 娓 娓 道 来 ， 退 了所 有 的厌 倦 、 躁 和 瞌 睡 ， 我 们 如 遇 甘 他 逼 烦 令 习惯 后 ， 慢 带 动 其他 人 ， 师 要 及 时 给予 点评 ， 使 观 点 有 失偏 顿 ， 慢 教 即 霖 、 沐春风。 如 也 要 对干 发 言 的行 为 给 予 肯 定 ， 学 生 在 发 言 中找 到 乐 趣 ， 满 成 就 让 充 职 业 教育 的语 文 教 学课 堂 的 成功 与 否 ，很 大程 度 上 取 决 于 教 学 感 。 久 而 久 之 ， 每 一位 学 生 善于 表 达 ， 立 思 考 ， 人 交 流 ， 让 独 与 勇于 发 语 言 的 生 动 性 。 篇 优 美 的散 文 ， 一 一首 动人 的诗 歌 ， 的 教 师 讲 起 来 ， 有 表 自己 的观 点 看 法 。 些 教 学环 节 的 设 置 不仅 活跃 了课 堂 气 氛 ， 时 这 同 可能会变得寡然无味 ， 学生听得是 昏昏欲唾 ； 同样 ， 一篇枯燥的古文 ， 又 锻 炼 了 学生 交流 表 达 的 能力 。 极 的 心 态 一 旦建 立起 来 ， 堂 上 就 积 课 有 的 教 师 讲 起 来 ， 能 会 变得 生 动 有 趣 ， 生 听得 津 津 有 昧。 职 业 教 可 学 情 育 的 语 文 教 师 应 当具 备 高 超 的 驾 驭 语 言 的 能 力 ，在 精 准 传 授 知 识 的 到 处 充 满 了智 慧 的 火光 ， 趣 盎 然 。 ４ 用 表 演 激 活 课 堂 同 时 ， 需要 通 过 生 动 形 象、 还 耐人 寻 味 的 字 字珠 玑 感 染课 堂上 的每 一 曹 禺说 ：学 生 参 加 演 戏 可 以加 深 对 课 文 的理 解 ， 戏 里 的人 ， “ 演 就 位学生。 比如 在 上 写作 训 练 课 时 ， 师 可 以 把修 改 文 章 比作 女孩 子 化 教 必须 理 解 他 们 的思 想 与 感 情 ， 要具 备 活泼 生 动 的想 象 ， 要有 一 定 的 也 妆 ， 一 “ 洗 干 净 ” 内 容 完 整 ）这 是 起码 的 要 求 ： 二 “ 洁 漂 亮 ” 第 脸 （ ， 第 整 ， 表 演 能力 。爱 表 演 是 学 生 的 天性 ， 演 可 以 锻炼 胆 量和 自信 心 ， 可 ” 表 又 掉 在 前 面 的头 发 ， 把 他 梳 到 后 面 （ 落 调 整 ）第 三 “ 晴 ” 眼 睛 要 要 段 ； 点 ，
中职中专学校语文教学存在的问题和对策探析
202012在当前知识经济时代背景下，国家战略不断推进经济转型升级，社会对人才的需求更趋于全面发展的高素质人才。
职业教育主要承担着为社会输送专业技能型、应用型高素质人才的重任，其教学质量直接影响社会经济发展。
中职教育作为我国职业教育的重要组成，其在加快培养专业技能人才的同时，更需要注重内涵建设，促进学生文化和专业共同发展，提高人才培养水平。
中职语文教育在推动中职中专学校实现素质教育目标，提升学生文化素养，培养高素质人才方面发挥着不可替代的重要作用。
一、中职中专学校语文教学中存在的问题（一）中职中专学生语文学习积极性不高从中职学校生源来看，学生大多都是初中毕业，中考失利失去选择学校的主动权，或者是高中肄业，谋求职业出路。
这些学生普遍文化课程学习成绩不理想，没有形成良好的学习习惯，学习情绪不高，甚至较多地存在厌学情绪。
并且这一阶段的学生正处于少年向青年的转变时期，身心发展都处于关键节点，兴趣对行动的支配作用极大，学生对学习没有兴趣，导致其学习积极性不高。
在中职语文学习中，一方面，学生认为进入中职学校，主要是学习职业技能，语文学习可有可无，不能端正语文学习态度；另一方面，学生在进入中职学校学习后，突然脱离了以往的高压学习环境，且本身学习习惯较差，自我约束力不强，也失去了再学好的信心，对文化课程的学习不重视、没兴趣。
中职中专学生对语文学习积极性不高，使其缺乏语文学习的内在动力，学习效率自然难以提升。
（二）中职中专语文教学缺乏职业特色中职中专教育教学的最终目的是培养适应社会需求的高素质专业技能型人才，为学生的未来发展奠定坚实的基础，这既是学校教育的出发点，也是落脚点。
因此，在中职中专语文教学中，在遵循语文教学的”共性“的同时，还需要将中职语文教学的”个性“突显出来，寻找语文教学与中职中专教育的契合点，立足于学生实际，切实促进学生全面发展，形成中职语文教学职业特色。
然而，当前中职中专语文教学职业特色的缺失，是导致学校语文教学缺陷的根本原因。
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浅谈析职业教育中的语文教学更应与时俱进
一、目前职业教育中语文教学的现状
1.重专轻文，忽视了语文的工具性。
职校学生绝大多数是中考的失败者，学习成绩较差，曾经的失败让他们对语文课产生了畏难情绪和逃避思想。
很多学生进职校就是为了学得一技之长，加之学生们清楚的知道扎实的专业知识和技能对他们的就业直接产生很大
的影响。
所以有的学生认为，上职业学校全力学好专业，获一技之长就行了。
2.学法单一，影响着语文知识的积累。
职校学生在中小学阶段没有养成良好的语文学习习惯，也没有掌握学习语文的方法，学语文的视野仅停留在教材的狭小范围内，学生把语文学习等同于学习任务。
这样，语文的工具性在某种程度上被异化了。
使本可生动活泼的语文学习变得枯燥、单调机械；使原本反映生活并服务于生活的语文远离了生活的多彩世界。
美国教育家华特·可乐涅斯曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。
”这就是说语文的作用不仅仅存在于书本之上，它更重要的是在提高学生的人文素质、语言交际能力等方面。
3.教法陈旧，制约学生职业能力的发展。
传统的职校语文教学是“以课堂为中心，以课本为中心，以老师为中心”的封闭式教学。
职业学校的语文教师，大都是在中学时期接受的普通教育，在大学时期接受的是面向普通中学的师范教育，工作后接受的是继续教育，所以普教的教育理念在他们的头脑里根深蒂固。
以上种种情况表明：职校语文教学必须与时俱进，这既是时代发展的必然趋势，也是职业教育本身的需求和语文教学发展的内在规律的必然。
新时期的语文教学要立足于职业教育的职业性特点，以培养学生的实用能力为目的，切实为职业教育服务。
在职业教育由规模型向质量型，由学历型向素质型发展的今天，优化课程结构，强化实践教学，无疑是体现职业培养特色，提高人才竞争力的重要保证，也是职业教育增强实效，纵深拓展的必然要求。
为此，职校语文课程要以“智能双向发展，说写两翼并举”为宗旨，在教学中培养并促使学生形成各自的职业技能。
二、职业教育中的语文教学应顺应时代的发展
1.改变教学观念确立语文课程的实用性。
职校语文课程历来以讲读教学为中心，突出阅读能力，讲究以读代写。
其特点是按金字塔式结构纵向组合教学内容，讲读教学主线突出，知识结构层递分明，长于自我发展。
但其明显不足是教学的职业针对性不强，智能发展主干不分明，训练实效性不突出，与职校培养目标相距甚远。
尽管近几年来，职校语文教改力度加大，逐步形成了语体、文体相融，听说读写并进、依序扣格、整体优化的教学格局，但讲读为主的传统教学模式未能有实质性的突破，说写教学的发展目标往往难以落实，实用性智能开发尚未真正确立。
在社会转轨变型、竞争益剧的新形势下，其人才培养的适应力已经或正在受到严峻的挑战。
实现这一质的跨越的先决条件是转变观念，准确定标，确立课程的实用性，这显然要遵循以下原则：
1.教学的职业性原则；教学的适应性原则；教材的简约性原则。
教学过程实质上是一种简约有效的认识迁移过程。
职校语文教学内容繁复，头绪错杂，课时偏紧，任务重大。
2.转变课堂设置，积极运用现代化教学手段。
语文课程本身具有较强的工具性，一是语文学科的学习是学好其它各门学科的基础工具，只有学好语文知识，掌握好母语，才便于其它学科的学习。
字词不识，理解能力较差，其它学科的学习无从谈起。
二是语文学科的学习对于养成良好的学习品质、态度、习惯、创新能力、发展意识等都起着决定性的作用。
语文教学是师生互动的韵律，教与学的良性互动，课堂上才能流淌出和谐的音符。
教师应采取多种教学手段，引领学生充分感受美，正确鉴赏美、准确创造美。
许多教师作了大胆尝试：质疑讨论、创设情境、播放音乐、引入课件、走进自然、实地参观等均收到良好的效果。
课外活动是课堂教学的延伸和补充，具有实践性、趣味性、灵活性等特点。
开展丰富多彩的课外活动，为学生施展才能提供了舞台，有助于学生在各种活动中学语文、用语文，从而培养学生学习语文的浓厚兴趣。
如举办诗歌朗诵、演讲比赛、辩论赛、利用学校图书馆、阅览室开展导读活动。
让学生创办自己的文学社团、报刊、电台、广播站、让学生当编辑、记者、节目主持人、导演、演员的角色，运用所学知识为自己的小社会服务，以此拓宽对语文的学习。
3.启发学生的思维能力，建立以学生为主的课堂教学方式。
语言是思维的直接体现，是表达思维的有力工具。
思维之于表达，正象”
蚕食桑而吐丝，蜂采花而酿蜜，牛吃草而出奶，纾吸壤而出漆。
“（郭沫若《读（随园诗话）札记》）”精鹜八极，心游万仞“。
在课堂上，教师的启发能使学生激情喷发，神思飞扬。
生动活泼地演说能增强表达的形象性和感染力，使他们突破思维的定势，拓展思维的空间，独辟蹊径，立意独到，运思灵敏，文思泉涌，提高表达的独创性和应变力。
要改变语文课的被动教学，把课堂从以教师为主转变成以学生为主是另一个关键，这是培养学生”说讲“能力的一个重要手段。
4.广泛阅读，提高语文的实用能力。
突出学生的语言表达能力，并非无视阅读积累的功能，而要从学生的实用功能出发，变传统的”你中有我“为现在的”我中有你“。
阅读之于写作，其直接目的不仅是积学储宝，启思益智，更重要的是借鉴引路，促进表达。
究其实质，在积累性阅读、理解性阅读、评价性阅读和创造性阅读四种阅读类型中，前三种阅读的能力与技巧，仅为基础，创造性阅读才是根本。
只有立足于表达创造的需求，加强阅读促写的指向性，才能真正改善阅读的品味，提高阅读的效能，臻至发展的佳境。
阅读与写作应在寻求深层融合的基础上，确立好主从关系，形成以写作表达为主干、以写联读、说写同步的新格局，使阅读借鉴从属于写作表达，为促进说写实用能力的综合发展，起好铺路搭桥的作用。
作为教学改革的一个组成部分，语文教学改革也不可能一蹴而就，必然会是一个长期实践的过程。
同时，与前几年相比，职业教育无疑正处于一个投石问路的新时期。
这既有社会大气候的原因，
也有职业教育自身的原因。
作为职业院校的教育工作者，我们应该多从自身找找原因，多多学习教育理论，渗透与自己专业相关的边缘学科。
转变教学观念，改进我们的教学方法。
不拘泥于过去，善于把握时代的脉膊，才能推动语文教学改革的进一步深人。
同时，也为带动职业教育的良性发展尽一份自己的力量。