英语课堂提问方式的优化
英语课堂提问方式的优化
摘要：课堂提问，是一门教育艺术。
在新课程下，教师要充分挖掘课堂提问的
功能、优化问题的设计、把握提问的原则，最大化地提高提问的有效性，促进学
生全面和谐发展。
关键词：教学有效性课堂提问优化问题
当前新课程改革中，课堂教学的改革成为课改的主阵地。
而课堂提问一直以
来是课堂教学活动中常用的手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互
交流的活动方式，是知识传授、信息反馈的重要渠道。
有效的课堂提问可以启发
学生去思考和探究，达到理解和巩固知识的目的，有利于培养学生的思维品质。
所以优化英语课堂提问方式是提高课堂提问有效性的重要途径。
笔者在课堂教学
过程中尝试了以下课堂提问方式，取得了较好的教学效果。
一、因材施问
所谓“因材施问”，是指教师在课堂教学中根据学生的实际英语能力，因人而异，提出不同难度的问题，以了解不同学生的知识掌握情况，据此调控课堂的进
度和深度。
“因材施问”符合新课程标准提出的“力求满足不同类型和不同层次学生
的需求”的教育理念，可以有效缓解英语薄弱生对课堂提问的畏惧心理，在一定程度上保护和培养他们的学习积极性，同时又激发优生的学习兴趣。
一般情况下，
教师应该让优生回答高难度问题，让中等生回答中等难度的问题，让薄弱生回答
低难度问题。
对于低难度问题，有些教师持排斥态度，认为这类问题过于肤浅，不能引发
足够的语言输入，也不能提供课堂生成的机会。
笔者认为，此类问题应当在课堂
提问中占据一席之地，这些问题虽然简单却符合英语薄弱生的水平，可以提高学
生的课堂参与度。
教师可以通过快速提出低难度问题督促学生集中注意力，并让
英语薄弱生适当表现自我，体验学习成功的喜悦。
这是保护英语薄弱生的自尊心
和英语学习兴趣的有效办法之一。
二、旁敲侧击
在高中英语课堂上，我们经常可以观察到这样的场景:某学生在回答老师提问时，其他学生并没有认真倾听，或者在窃窃私语、相互嬉笑，或者面无表情、神
情呆板。
针对这种普遍现象，教育学生尊重他人、学会倾听是解决办法之一。
笔者尝
试采用“旁敲侧击”的方式，取得了较好的效果。
所谓“旁敲侧击”，是指在一个学
生回答问题的过程中或回答后，授课教师给其他学生布置作业，以此督促他们认
真倾听、积极思考。
比如，评价前一位学生的观点，简要复述前一位学生的回答，给出不同的观点等。
采用“旁敲侧击”的方式，教师可以有效调动每个学生的思维，使课堂气氛真正活跃起来。
三、个别提问
在现阶段的英语课堂上，“集体提问多，个别提问少”的现象广泛存在。
笔者
经常观察到这样的场景：教师边授课边不断提问“是不是”、“对不对”，学生则集
体回答“是”或“对”等。
表面上课堂气氛活跃，可是教师应该意识到，尽管一些学
生一起回答“是”或“对”，但他们不一定理解老师的讲解，有些学生实际上是在滥
竽充数。
这样的课堂，即使教师最终完成了预设任务，教学的实际效果也让人怀疑。
在新课程理念下，作为课堂教学的组织者、协调者和监督者，教师不能被学
生的齐声回答所迷惑，要学会照顾大局，随时观察全班学生的听课状态，增加个
别提问。
通过个别提问，教师可以随时监测课堂教学的落实情况。
可以给个别开小差的学生敲敲警钟，督促他们跟上课堂节奏。
在英语课堂上，增加个别提问也能促进学生的英语输出。
在高中英语单元复习课中，采用大面积的快速个别提问方式，可以督促学生
在课外及时复习整理已学知识，检测学生基础知识的掌握情况，同时活跃课堂气氛。
四、生问生答
“学生提问”与“提问学生”有本质上的区别。
教师提问学生时，问题是按照教
师对教材的理解、教师的思路和意愿来设计的，学生更多的是在被动思考，只有
当学生主动提问时，学生的主体性才能淋漓尽致地体现出来。
教师应在初高中起始阶段积极鼓励和引导学生提问，并在课堂上努力创设学
生提问的环境。
笔者在课堂上经常引导学生讨论，要求学生相互提问题，并共同
解决。
学生之间互问互答，是培养学生合作学习、合作解决问题能力的有效手段，也有利于培养学生思维的灵活性和发散性。
参考文献
［1］《英语教学大纲》.人民教育出版社。
［2］《中小学英语教学与研究》.2007年，第10期。
［3］《中小学英语教学与研究》.2009年，第3期。
［4］刘显国《课堂提问艺术》。
［5］《中学外语教与学》.2007年，第9期。
小学英语新手教师课堂提问现状及优化策略
小学英语新手教师课堂提问现状及优化策略一、小学英语新手教师课堂提问现状1. 提问不够多样化许多小学英语新手教师在课堂上的提问往往只限于一些基础的知识点，比如词汇、语法等，缺乏足够多样化的提问方式。
这样就容易导致学生对于课堂内容产生兴趣丧失，提问的目的也很难得到有效的实现。
2. 提问质量参差不齐有些新手教师在提问时问得过于简单，学生很容易就能回答，而有些问题又过于抽象和复杂，学生很难理解和回答。
这样就导致了提问的质量参差不齐，影响了学生的学习效果。
3. 学生参与度低由于提问的方式和内容不够多样化和引人入胜，学生的参与度往往不高。
有些学生因为害怕回答错误而不敢积极参与，有些学生则因为对课堂内容缺乏兴趣而表现得漠不关心。
这就让课堂变得缺乏活力，影响了学习效果。
二、优化策略1. 多样化的提问方式新手教师可以尝试利用不同的提问方式，比如直接提问、随机提问、组内讨论、角色扮演等，来激发学生的积极性和主动性，提高他们的参与度。
也可以通过提出有趣的问题或者谜语、故事来调动学生的兴趣，让他们更愿意参与到课堂提问中来。
2. 合理安排提问内容和难度新手教师在提问时应该考虑到学生的实际情况和水平，提问的内容和难度要适当。
可以根据学生的年龄、认知能力和学习情况灵活调整提问的难易程度，力求使每个学生都有机会参与到提问中来，提高他们的学习兴趣和自信心。
3. 激发学生的思维在提问过程中，新手教师可以尝试提出一些开放性的问题，鼓励学生展开自己的思考，勇于发表自己的观点。
也可以通过引导式的提问，让学生自己去思考问题的答案，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
4. 及时给予肯定和鼓励在学生回答问题时，新手教师应该及时给予肯定和鼓励，不管学生的答案是对是错，都要给予积极的反馈，让学生感受到自己的价值和重要性。
这样可以增强学生的自信心，激发他们对学习的积极性和热情。
三、结语小学英语新手教师在课堂上的提问是一项非常重要的工作，直接关系到教学效果的提高和学生学习能力的培养。
小学英语课堂要怎么进行有效提问
小学英语课堂要怎么进行有效提问英语是重要的语言学科，课堂提问是最重要、最基本的双边活动之一，同时也是英语训练最有效、最常用的手段。
如果老师能够整合教学内容，尤其是教学重、难点，根据不同学生的学习状况，将问题设计得精巧、流利，不仅能帮助学生集中注意力，提高学生的口语能力和思维习惯，对促进师生互动、提高学习兴趣、优化课堂也有很大的作用。
这里给大家介绍一些小学英语课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语课堂教学的提问方法(一)要精心地设计问题问题是引领课堂学习的向导，巧妙的英语课堂提问，往往能吸引学生的注意力，使学生能够积极主动的去寻求解决问题的方法与途径，从而开拓思维，促进英语学习效率的提升。
1.精心设计巩固旧知的课堂提问早在春秋时期《论语》一书就指出，“温故而知新，可以为师矣”。
可见，对于旧知识的巩固复习，能使我们有新的心得与领悟，也能为吸收新知打下良好的基础。
对于旧知的巩固，许多教师经常喜欢用What day is it today?How are you?I’m fine，thank you. What’s this? Are you like this?等进行课前巩固切入，而学生对于这样滚瓜烂熟的问题，丝毫提不起梳理旧知的兴趣及探讨新知的热情。
所以，把握旧知的提问艺术对于教师的教学就显得尤为重要了。
事物之间的巧妙联系往往能使我们感觉到更加的亲切，也易于理解。
所以，在对于旧知的提问艺术把握方面，教师要注意加强旧知与新知之间的联系，使整个教学进程浑然一体。
例如：教师即将讲与过去式有关的一篇精读课文，此时，教师就可以和学生一起复习动词的过去式，然后提问：what did you do yesterday?Did you open the door?Did you read the book?等句型的提问，这样的问答既锻炼了学生的口语表达又为新知的讲解做好了铺垫。
2.精心设计学习新知的课堂提问在对于新知的教学环节中，教师要研读教材，把握教学目标与教学重难点。
英语教学中的课堂提问技巧
英语教学中的课堂提问技巧英语教学中的课堂提问技巧(精选3篇)在教师招聘试讲的时候,想要在考试中拿高分,我们要做到内外兼修。
那么关于英语教学中的课堂提问技巧有哪些？下面给大家分享英语教学中的课堂提问技巧，希望能够帮助大家!英语教学中的课堂提问技巧篇1一、优化设计提问的内容1.提问要明确目的,注意对提问对象的选择。
课前要精心设计好提问的内容和形式,包括设计好问题的具体内容和标准答案。
注意要围绕课堂教学中心,选择重点、难点来问,做到有的发矢。
任何班级的学生,总是有好、中、差之分,因此教师在备课时,不仅要认真备教材而且要认真备好学生。
要根据提问内容的难易程度选定不同的对象。
对基础知识的内容提问时,可提问中差生;而对知识难点提问时,可提一些好、中生。
如上阅读课时,对一些根据课文内容能直接找到答案的问题,就请中差生回答;对一些深层次的理解题,体会作者言外之意,推断性的问题,回答时需自己用英语组织句子的问题,我们应让好学生来回答。
所以教师在备课时一定要精心设计所提问题,使好中差学生都有回答问题的机会,调动每个学生的学习英语的积极性。
2.提问要以启发性为主。
在把握教材内容的基础上,给予学生充分的空间和时间去思考问题,在提问中培养学生独立思考的能力,提高他们的创造性思维能力,要鼓励学生发现和提出问题,也可以放手让学生参与提问和设计,从根本上改变“生从师问”的被动局面。
二、准确把握提问时机。
1.导入新课时提问。
一堂课,如果开头开得好,就能激发学生的学习兴趣,调动学生的求知愿望,让他们带着问题,通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。
所以,新课开始处的提问,能一石激起千层浪,调动学生的积极性,使学生主动加入到探索过程中来。
2.在学生有疑问时提问。
设疑、释疑是人们追求真理、获取知识、增长才干的重要途径。
所以教师在学生似懂非懂时及时提问,然后再与学生共同解决问题,势必受到事半功倍的效果。
3.在创新思维处提问。
学生在学习知识的同时,若能用所学知识分析问题,解决问题,这就是创新。
优化高中英语课堂提问的几种方法——以“Be a critical news reader”为例
在高中英语课堂上，有些教师提出的问题过于简单，有些教师提问后给学生思考的时间太少，也有些教师在学生回答问题后，不能及时给予全面深入的点评。
这些都值得我们反思。
英语教师在课堂上需要改进提问的方式，以便引导学生积极思考，让他们由被动接受知识转变为主动学习知识。
笔者认为想要优化提问方式，必须做好以下几个方面。
一、紧扣文章主旨设计问题，提高学生的理解能力英语教材中的每篇文章前后环环相扣，由浅入深。
教师在提问时，要紧扣文本主旨，遵循从“低阶”训练到“高阶”训练循序渐进的原则，一步一个脚印，提高学生理解文本的能力。
换句话说，在设计课堂提问时不拘泥于传统的“skimming ”和“scanning ”，而是要让学生学会从整体角度来把握文章内容，从而达到融会贯通的目的。
以译林版高中英语新版教材选择性必修第二册Unit 1中的“Be a critical news reader ”为例，教师在阅读教学中可以先提出两个问题：1.文本主旨是什么？2.可以分为几个部分？每个部分分别阐述了什么？这些问题都无法直接从文本章节中找到答案，而是必须通过信息的比较、分析、推理、整合、概括等方式来找出答案。
其中，第一个问题要求学生能归纳、提炼主旨，这个“抓主旨”的能力是学生学习语言过程中的重中之重。
第二个问题在“抓主旨”的基础上有所提升，主要是培养学生“梳理结构”的能力。
学生在第一个问题的基础上抽丝剥茧，利用找“关键词”“主题句”等方法，将文章划分成这几个部分：Part 1：（Para.1）News reports usually come with differences.Part 2：（Para.2-3）Differences between news re-ports may depend on how and when the events happen.Part 3：（Para.4）We can become critical news read-ers with our efforts.紧扣主旨设计问题，有利于学生着眼全局，对相互联系的各个段落进行梳理和整体归纳，提高他们的文本理解能力。
优化课堂提问设计 提高英语教学质量
０３０ ） ６ ０ ０
从 易 到 难 的 小 问 题 ． 学 生 通 过 解 答 问 题 ， 步 突 破难 点 、 握 使 逐 把 概念 、 掌握 规律 。 同 时 ， 于 不 同层 次 的学 生 ， 视 其 具 体 情 况 对 应
而 把 握 难 易 分 寸 ． 全 体 学 生 都 能 从 解 答 问 题 中享 受 到 获 取 新 使
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习 兴 趣 。 借 助 多媒 体有 趣 的 图像 、 晰 的音 响 、 艳 的 色 彩 、 清 鲜 生 动 的 动 画 ， 学 生 仔 细 观 察 ， 极 动 脑 。 “ 阳 升 上地 面 ” （ 让 积 如 太 ．谜
题 ． 解疑 难 化 三 、 题 设 计 要 设 阶梯 。 易 适 度 问 难 ．
最 佳 切 人 点 兴 趣 是 学 生 学 习 的强 大 动 力 ． 提 高 教 学 质 量 的 是 要 素 。 提 高 学 生 学 习积 极 性 。 学 生 活 跃 起 来 ． 要 使 教学 提 问就 要 注 意 趣 味 性 。兴 趣 不 是 与 生 俱 来 的 ， 是 教 学 中 通 过 创 造 良好 而 的情 境 诱 发 出 来 的 。 因此 教 师 要 从 教 材 中 选 择 能 引起 学 生 兴 趣 的点 ， 力求 提 问形 式 新 颖 别致 ． 学 生 喜 闻 乐答 使 事 实 上 ．英 语 课 堂 提 问 的 技 巧 远 不 止 本 文 提 到 的这 些 内 容 ， 有 很 多有 待 于 进 一 步 探 讨 和 研 究 。 实 践 证 明 ． 堂 教 学 还 课 巾 ， 问 的 技 巧 对 启迪 学 生 思 维 、 养 评 议 表 达 能 力 、 发 学生 提 培 激 兴趣 、 跃 课 堂 气 氛 、 化 教 学 过 程 、 高 教 学 质 量 都 有 着 十分 活 优 提
英语课堂有效提问的技巧
英语课堂的有效提问英语课堂提问通常存在的问题1. 提问方式单一，过于简单,没有思考价值，多采取Yes/No的提问2.问题设计的难度大、空泛,让学生摸不着头脑，提问后的等待时间短。
3.教师控制全部的提问权，学生提问的机会少。
4.提问次数少，范围小，学生回答的机会不均等。
5.教师反馈不够积极和肯定。
6.没有新意、枯燥，缺乏灵活性与启发性。
7.自问自答。
8.提问的时机把握不好，随意提问。
9.问题内容含糊不清。
10.问题不立足于学生的最近发展。
针对以上问题我提出一些英语课堂提问的技巧一、提问问题要紧扣主题特别是我们在教学新课程时，我们设计的问题一定要和我们的主题息息相关。
二、提问时态度要和蔼平等和谐的师生关系是课堂教学顺利进行的保障。
教师可使用下列赞扬语言：You did a good job. Well done! Go on please. Your English is incredible. You are really talented. 等表扬学生。
既使学生没有回答准确，教师也可以说些鼓励性语言。
例如：You are so brave. May you succeed next time. I’m proud of your courage; but you still need to work hard. Don’t be sorry. I’m sure you will do better next time.如：老师，他在提问过程中会有意无意去拍拍学生的肩膀。
三、提问要从简单到复杂，循序渐进。
这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
四、选好提问对象。
教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。
由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤；这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。
优化初中英语课堂提问策略
课堂建设 ／ ＿
伐化 中 英 语 秉堂堤 蚵
文 ／高雨 泓
课 堂短 短 ４ ５分 钟 一 晃 而 过 ， 效益从 ￣ Ｊ Ｉ ＵＬ 来 ？ 这 是 我 们 线教 师一直在思考 的问题 。传统 的教学模 式下采用 的是 灌 输 ，新课程指 出灌输式教学虽然 能够 提升学生的课业成 绩 ，但是学生 的学 习处于被动状态 ，一旦离 开了学校和老 师， 其 学习不具备连续性 ， 为此 提 出了探究 式教学模 式 ， 让 学 生在学 习语言知识 的同时也有过程 的体验 ，探 究式教学 模式如何展开？“ 问题” 是重要的载体 ， 优化课堂提 问策略是 谋求教学高效 的一个重要环节 ，本文就该话题谈 几点笔者
４ ． 理 答 评 价要 客 观
语 教学 的 Ｈ的在 于 要 教 给 学 生 一 些 词 ’ ７ 厂、 语法 、 表 达
１ ． 提 问 目的要 明确
１ 流 于形 式的 提 问 ， 导 致理 解 浮 于表 面 从 初 巾英 语 教 学 实 际来 看 ，有 时 我 们 教 师 的提 问还 停 留在浅 层的 交流 ，例如 ： Ｗｈ ｅ ｎ ｗ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ｉ ｎ — ｖ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ？Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｇ ？等 等 ， 这 样 的提 问 只 能评 价 学 生 记 忆 性 知 识 是 否 掌 握 ，不 能 看 到 学 生 的 语 言 知 识 是 否 卵解 ， 掌握程 度的程度如何 ， 仅仅是 为了问而 问 ， 主要 目的 还是回到了教师的传统灌输式教学之中。 ２ ． 脱 离学生的提 问， 导致 问题似有还无 我们教师在提 问的时候存在 着一 定的偏差 ，认为问题 要么将学生问住 了（ 主要存在于常态化课堂 中） 然后为 自己
优化英语课堂提问 提高课堂教学效果
优化英语课堂提问提高课堂教学效果【摘要】课堂教学是整个教学环节的关键，课堂提问是课堂教学的重要组成部分。
课堂提问是重要的教学手段，是师生交流的主要手段，是促进学生学习的重要方式。
设计合理、组织精巧的提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，有效地提高英语课堂教学效果。
【关键词】英语课堂提问技巧设计【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0119-02教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始。
古语亦云：学起于思，思源于疑。
可见设疑提问是一种基本的教学手段。
英语课堂提问是启发式教学的手段之一，是课堂教学的重要组成部分，是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的主要形式。
教师在课堂教学中有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生兴趣、激发学生探究知识的欲望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。
下面就课堂提问的技巧和提问的设计谈谈本人一些浅薄的看法。
一、提问的技巧1.把握好难度难易不当的提问是毫无意义的。
如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到；如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。
一般说来，提问要由表入里、由浅入深，层层深入、环环紧扣，从简单到复杂，循序渐进，所提问题要根据课堂上的具体情况而定。
2.提问形式的多样性一般来说，教师可充分考虑所问问题的意图，回答问题的覆盖面，回答次数的多少，并根据班内学生的具体情况，灵活采用以下提问形式，如单个回答、小组讨论、全班讨论等形式，提高学生学习兴趣，丰富课堂教学内容。
3.提问的针对性针对学生实际情况，应设计不同难度的问题：基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。
优化课堂提问,打造高效英语课堂
教师课堂问题的提出要注重方法和技巧 问 ， 片 面地 注重教学形式 ， 致使课堂 在 初 中英 语教 学 中 ， 应 少 一些 比较 低级 的 问题 ， 如＂ ｙ ｅ ｓ ｏ ｒ ｎ ｏ ” ｔ ｕｅ ｒ ｏ ｒ ｆ ａ ｌ ｓ ｅ ” “ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ｏ ｒ ｗ ｒ ｏ ｎ ｇ ” 等无 探究 性的问题 ， 多一些理解性 的、 能培养学生综合运用语 言的能力 和思 维能力的问题 。在 问
记忆 。因此 ， 教师应 从以下几个方 面来设计课堂提问。
ｌ 问 题 的科学性与层次性
且组织 发言材料 ， 而其他学 习小组 的成员要么沉默静 坐、 无所事 事， 要么看好戏似的等待答案 。
现象三 ：
课 堂问题 的设计必须符合大纲。教师应该在对全文充分掌
握 的基础上 ， 设计出相应 问题 。这些 问题必须非常严谨 ， 要结合 学生 的实际水平 ， 使 每个学生在课堂上都能有言可发 ， 达到训练
几位学生在 座位上小声嘀咕 ， 教师请学生起来发言时 ， 教室 内彻
底鸦雀无声 。 现象二 ： 某 一学习小组成员正在 紧张地 思考教师所提 出的问题 ， 并
洽课 堂气氛 ， 引发学生的学习热情 ， 又能使学 生素质得到全面提
升。通过相互交 流和 问答 ， 学生能将知识点连贯理顺 ， 进行巩 固
某学生整节课都恍恍惚惚 、心不在焉 。似乎教师的课 堂提 学生 口语 的 目的。同时 ， 课堂提 问也要分层次递 进 ， 即提问要由 问与他毫不相干 ， 因为他很少能 回答正确 ， 教师也很少请他 回答 表人里 、 由浅入深 、 从简到 繁、 循序渐 进。而教师对课堂 问题 的
问题 。
设计要通过 由浅人深的逐步 问答和分析 ， 一步一步地激发 学生 的求知欲 ， 促进学生 主动思考 。
巧用课堂提问,优化英语教学
２ １ ３ ０ ０ ０ ）
问 是 充分 调 动 学 生 思 维 的积 极 性 ．激 发 和 培 养 学 生 学 习 兴 趣 的一 种 必要 手 段 。 教 师运 用 学 生 已 学 过 的知 识 或 学 生 的社 会 、 生 活 实 践 体验 ， 设问诱导启迪学生 ， 使 教 材 与 学 生 已有 的 知 识 关联起来 ， 使 新 旧 知识 相 互 作 用 ， 从 而 掌 握 新 知识 。 （ 二） 反馈 信 息 ． 互动交流， 教学相长。 课 堂 提 问不 仅 是 信 息 输 入 的一 种 有 效 途 径 ， 同时 还 是 教 师及时 、 准 确 取 得 有效 反 馈 信 息 的 一 个 重 要手 段 。 通 过 提 问 了 解学 生对教材的理解 、 掌握和运用程度 ， 根据 获得的信息 ， 对 本 节 课 的 教 学 内 容进 行 调整 。肯 定 好 的学 生 ，用 赞 扬 的 语 气 说 ： “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ／ Ｗｏ ｎ ｄ ｅ ｒ ｆ ｕ ｌ ！” 如 果 回答 出错 ， 则用 鼓 励 的 语 气 说 ：
■墨
巧 用 课 堂 提 问 ，优 化 英 语 教 学
阵红 娟
（ 常 州 市 西 夏 墅 中学 ， 江苏 常州 摘 要： 课 堂教 学提 问 是 英语 教 学的 有机 组成 部 分 ． 它在 班级 授 课 活 动 中有 至 关 重 要 的 作 用 。 教 师 的课 堂 提 问 既 可 以 起 到 支 架作 用 。 又 可 以作 为形 成 性 评 估 的手 段 ， 是 教 师 了解 和 帮 助 学生 学 习的重要 手段 。一 个 好 的课 堂提 问 。 不仅 能调 动 学 生 思 维 的积 极 性 、 活跃 课 堂 气氛 ． 还 能 帮 助 学 生 成 为 学 习的 主 人， 优 化 教 学 效果 。作 者 结 合 自己 的教 学 实践 ． 分 析 目前初 中 英 语教 师在 课 堂 提 问时 存 在 的 问题 。并 针 对 这 些 问题 提 出一 些 改 进 建议 。 关 键词 ： 英 语 课 堂 有 效提 问 提 问 策略 初 中英语课堂 中的提问是课堂教 学的重要组成 部分 ， 是 教 师在 组 织 、 引领 和实 施 教 学 的过 程 中不 可 或 缺 的教 学 行 为 。 教 师通 过提 问 ， 弓 Ｉ 导学 生 作 出反 应 和 回答 。 教 师 的“ 问” 是学 生 的“ 答” 的前 提 。 美 国教 学 法专 家 斯 特 林 ・ Ｇ・ 卡 尔汉 认 为 ： “ 提 问 是 教 师促 进 学 生 思 维 ． 强化 评 价 教学 效 果 ， 以及 推 动 学 生 实 现 预 期 目标 的基 本 控 制 手 段 。” 一 个 好 的课 堂提 问 ， 不 但 能 巩 固 知 识 ．及 时反 馈 教 学 信 息 ，而 且 能 激 发 学 生 积 极 参 与 教 学 活 动， 启迪 学生思维 ， 发 展 学 生 的 心 智 技 能 和 口头 表 达 能 力 ， 促 进 学 生 的认 知结 构 进 一 步 深 化 ， 更 能 促使 教 师 了解 学 生 ， 以便 因材施教 ． 有 的 放 矢 地 针 对 学 生 进行 教学 ， 凸 显 教 师 的 主 导 作 用 和 学 生 的 主体 地 位 。 因此 ， 教 师 在设 计 课 堂提 问 时 ， 应 具 有 明 确 的 目 的性 、 启 发 性 和趣 味性 ， 增 强课堂提 问的有效性 ， 从 而 提 高 英语 课 堂教 学 效 率 。 目前 初 中 英 语 课 堂提 问教 学 存 在 的 问题 （ 一） 脱 离 实际 ， 难 易失 当。 教 师 对 问题 难 易 程 度 把握 不准 是 当前 课 堂 教 学 的一 大 问 题。 表面 问题 多 ， 深层 次 问题 少 ， 课 堂提 问肤 浅 。 这 样 的课 堂 提 问 不 能启 发学 生 的思维 ， 相反 会让 学生 失去 倾 听的兴 趣 。或者 问题 偏难 ． 阻碍教 学进 程 ， 挫 伤学 生 的积极 性 ， 不 利于 后续 教学 。