优化课堂提问促进有效教学
优化课堂提问,提高教学有效性
优化课堂提问，提高教学有效性作者：刘伟军来源：《读写算》2014年第14期巴尔扎克说过：“打开一切科学的的钥匙都毫无异议是问号。
”可见，问“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。
”但也并不意味着提问越多越好。
善教者，必善问。
教师的提问要适时、适度、适量，问题设计要科学精当，提出的问题才有教学价值，才能增强教学有效性。
教师一般可在新课导入、主题学习、课堂小结等阶段进行提问，引发学生思考，有效地组织课堂教学。
1、导入新课。
良好的导入就是一节历史课成功的一半。
上课之初的提问，其主要功能在于迅速吸引学生注意力，使学生立即进入学习状态，激发学习兴趣，为课堂学习创设良好的学习氛围。
如在人民版必修Ⅰ第八单元第1课《马克思主义的诞生》的教学中，我导入新课时在展示材料后，提出了如下问题：（展示材料：在20世纪末的1999年，先是由英国剑桥大学文理学院教授们发起，就谁是人类纪元第二个千年的“千年第一伟人”。
这一命题进行了校内的征询、推选。
投票结果是马克思位居第一，而似乎早已被习惯公认第一的爱因斯坦却屈居第二。
随后，英国BBC广播公司，又以同一命题，在全球互联网上公开征询投票一个月。
一个月下来，汇集全球投票的结果，仍然是马克思第一，爱因斯坦第二。
）马克思这个反资本主义的头号斗士为什么在这个资本主义高度发达的国家受到如此的推崇？通过这一问题的设置极大地调动了学生探究的热情。
2、主题学习。
历史教材的每一节内容就是学习的一个大主题，其下的每一个子目就是一个小主题。
这些主题是教学的主体内容，是学习的重点。
学习主题时，提问的有效性往往决定着一节课教学的成败。
因此，教师要采用多种形式和方法、科学地设计问题，最大限度地激发学生学习的积极性。
（1）联系现实法。
就是从社会热点与生活热点入手，从学生的认知实际出发，设计问题，提高学习效率。
在学习完中国抗日战争史后，我问了学生一个问题：“你们知道最近日本政府在哪两件事情上激起了亚洲各国乃至全世界热爱和平的人民的愤怒吗？” 由于当时新闻媒体的大量报道和评论，所以学生几乎是不加思索就答出：日本政府通过了严重歪曲历史的教科书和日本首相小泉纯一郎宣布要参拜靖国神社。
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇第1篇示例：小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、加深理解和检验学习效果的重要环节。
现实中往往存在着这样那样的问题，比如学生积极性不高、回答问题效果不理想等。
如何优化小学语文课堂的提问方式，是当前语文教学中亟待解决的问题。
一、激发学生兴趣，提问更具吸引力在课堂上，教师提问的目的是引导学生思考，培养他们的语文能力。
老师在提问时可以通过一些方式激发学生的兴趣，使学生更加主动参与。
比如可以在提问前做一些引子，给学生一些暗示，引起他们的好奇心和兴趣。
还可以通过提出一些具有挑战性的问题，让学生感到这是一个有趣又有意义的探讨过程。
二、引导性提问，激发学生思考在提问时，教师可以通过引导性的提问方式来引导学生思考。
这种提问方式通常是通过解释、启发、帮助和提示来引导学生思考，而不是直接给出答案。
教师可以通过提问学生观察、分析、归纳、总结来促使学生主动思考，学会从不同角度看问题，培养学生的逻辑思维和创新精神。
三、多样性提问，满足学生的不同需求在提问时，教师可以采用多样性的提问方式，满足学生的不同需求。
比如可以采用开放性的问题，让学生展开自己的思考，并且可以充分表达自己的看法；也可以采用封闭性的问题，帮助学生掌握知识重点和难点。
还可以采用知识性、能力性、情感性的提问方式，激发学生对课文的兴趣和思考，促进学生全面、多维度的发展。
四、循序渐进，培养学生的自信心在提问时，教师可以逐步提高问题的难度，让学生在回答问题中逐渐积累经验，提高自身的语文能力。
并且在学生回答问题时，要帮助他们发现自己回答问题时的优点，更重要的是及时进行指导和纠正，让学生在错误中成长，不断提高自己的语文素养。
五、尊重个体差异，注重学生的发展在提问时，教师应当尊重每个学生的个体差异，不应强求每个学生都回答问题，更不能因为学生无法回答问题而在全班面前指责。
而是要鼓励学生敢于发表自己的见解，毕竟每个学生的学习进步是不同的，只有通过尊重和鼓励，才能激发学生学习语文的热情和兴趣。
优化课堂提问,促进有效教学
、
生 １我 从 兄 女 说 完后 ， 公 大 笑 乐 ” 的 “ ” ， 出 谢 太 ： “ 中 笑 字 看 傅更赞 同“ 絮因风起 ” 柳 。 生 ２ 文 末特 地 强 调 ：即 公 大 兄 无 奕 女 ， 将 军 王 凝 之 妻 ： “ 左 也 ” 从 中也 可 以看 出谢 太 傅 赞 同 “ 絮 因风 起 ” 好 。 ， 柳 更 师： 我们从文章中找到了证据 ， 知道 了谢太傅的立场 ， 但把 柳 絮比成雪还好在哪里呢？ 生 １从 形 似 上 看 ， 和 盐 下 落 的 方 式 也更 接 近 。 ： 雪 生 ２ 但 从 神 似 上 看 ， 絮更 有 诗 意 ， 飞 的 白 雪和 柳 絮 都 ： 柳 纷 给 人 以 轻 柔 、 逸 的感 受 ， 这 是 盐 撒 在 空 中无 法 呈 现 的 。 飘 而 “ 比式 ” 问还 可 以着 眼于 词 语 选 用 的对 比 ， 式 结 构 的 对 提 句
一
目前语文课堂中课堂提问的现 状
课堂提 问是 由教师在 课堂教学 中创设 问题情境 ， 以引导学 生积 极 地 思 考 而提 出疑 问 的一 种 教学 活动 方 式 。 堂 提 问是 培 课
养 学 生 问题 意 识 的 重 要 手 段 ， 效 的 提 问是 师 生 交 流 的桥 梁 。 有 理想化的课 堂提 问方 式是 以学生为主体， 教师在课堂上根据学 生提 问， 随机 将 问题 归类 、 化 ， 中发 现值 得 师 生 共 同探 究 的 深 从 新 问题 。 然 而， 我们却看到这样 的现实 ： 教师为 了追求课堂 的热闹 ， 不断进行重复提 问， 课堂提 问缺乏科学依据 。 长此以往 ， 会使学 生 不 愿 提 出 问题 ， 生 的 思 维 能 力 得 不 到 培 养 ， 体 地 位 得 不 学 主 到体现。 二 、 化 课 堂 提 问的 具体 策 略 优
优化课堂,提高教学有效性
优化课堂，提高教学有效性随着社会的不断发展和进步，教育也在不断改革和优化。
教学是教育中不可或缺的一环，而课堂教学又是教学的重要组成部分。
如何优化课堂，提高教学有效性成为了教育工作者们关注的焦点。
本文将从多个方面探讨如何优化课堂，提高教学有效性。
提高教师的素质和能力是优化课堂的关键。
教师是课堂教学的主体，其素质和能力直接决定了课堂教学的质量。
教师需要不断提高自身的教学能力和专业素养。
教师应该不断学习最新的教学理论和方法，积极参加各类教育培训，提高自己的教学水平和能力。
教师还需要具备良好的师德，尊重学生，关爱学生，使学生能够在一个和谐的教学环境中成长。
优化教学内容也是提高教学有效性的重要途径。
教学内容应该与时俱进，与社会发展紧密结合，体现教学的实用性和针对性。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，调整教学内容的设置，使之符合学生的认知发展规律和兴趣特点。
教学内容应该注重培养学生的创新思维和实践能力，使学生能够在学习中积极思考问题，主动探索解决问题的途径。
优化课堂教学方法也是提高教学有效性的关键。
教师应该根据学生的不同特点和学习习惯，采用多样化的教学方法，灵活运用示范、讲解、讨论、实验等教学手段，使学生在课堂上能够充分参与，增强学习的主动性和趣味性。
教师还应该注重运用现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等，使教学更具沟通性和互动性，提高学生的学习积极性和主动性。
优化课堂教学环境也是提高教学有效性的关键。
教学环境应该能够营造一个轻松、和谐的氛围，让学生在一个舒适的环境中学习。
教室内的布局应该合理，书桌椅子的摆放应该便于学生的交流和互动，同时也要考虑学生的视觉和听觉感受。
教学环境还应该具备一定的现代化设备，如投影仪、实验设备等，使教学更具效果和感染力。
在优化课堂，提高教学有效性的过程中，教师和学生是密不可分的。
教师需要具备丰富的教学经验和敏锐的观察力，及时调整课堂教学的进度和内容，使之符合学生的实际情况。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。
在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。
通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
合理选择提问方式 优化数学课堂教学
合理选择提问方式优化数学课堂教学
在数学课堂教学中，合理的提问方式可以帮助教师更好地引导学生学习，提高学生的学习效果。
下面是一些优化数学课堂教学的提问方式：
1. 开放性问题：鼓励学生发表独立观点，启发学生的创造性思维。
例如：“你认为这个问题的答案是什么？为什么这个答案是正确的？”
2. 封闭性问题：用于检验学生对概念知识的理解。
例如：
“2+2等于几？”
3. 反向提问：用于启发学生思考，发现和解决问题。
例如：“这个问题有哪些不同的解决方法？”
4. 对比性问题：帮助学生比较和区分事物，促进学生深入理解知识点。
例如：“圆和正方形的周长哪个更长？为什么？”
5. 视觉化提问：用图像之类的多元化教学策略，代替简单文字表述，让学生更好地理解和掌握数学概念。
这几种提问方式可以在数学课堂中进行灵活运用，根据不同的情况和教学目标适度选择，可以有效提升学生的学习兴趣和学习效果。
优化课堂提问,提高思品课堂教学有效性
优化课堂提问,提高思品课堂教学有效性摘要：对课堂提问的理解和运用直接影响课堂教学的有效性。
本文从课堂提问的课前设计、课堂控制、课后反思三方面阐述如何优化思品课堂提问，提高课堂教学的有效性。
关键词：思品课堂教学课堂提问优化方法陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。
”新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程”。
新课程课堂教学，要求注重师生在课堂上的互动，强调学生的分析、思考、探究能力的培养。
教师通过提问，培养学生的学习兴趣，开发学生学习的潜能，获取反馈信息，从而培养学生的思维能力、语言表达能力。
因此，对课堂提问的理解和运用直接影响课堂教学的有效性。
然而，在思品课课堂提问中存在以下问题：课堂提问的密度过高，水平层次低，应答层面窄，评价简单化，忽视学生提问。
要提高课堂教学的有效性，教师进行课堂提问时就必须做好三方面工作。
一、备课时对课时教学目标与内容按教学进程逐步分解，确定教学各个阶段应落实的核心内容。
根据学生的水平和教学要求，设计覆盖核心内容和教学整个过程的多种水平的问题。
设计提问时注意以下几点：1.把握合理的难易度。
2.提问的角度要多样。
比如：在教学《自然的声音》一课时，问：大自然的现状怎么样？是如何造成的？与问：为什么说自然在哭泣？什么原因使自然哭泣？明显后一种提问无论在感情色彩上还是在新颖性上都要比前一种提问更有吸引力，更能激发学生探究的动力。
3.注重课堂提问的情境创设。
一要让问题贴近学生生活实际和思想实际。
二要结合社会热点设计问题。
如：学习《共同的需要》这一课时，学生对身边一些公共利益如公共设施、公共场所、义务教育等比较熟悉，但对公共利益在日常生活中不可或缺的重要性，以及对关涉全人类的公共利益的理解和认识是不足的。
有的老师设计了这样几个问题：请尽可能多地列举我们身边的公共利益。
举例说明如果缺少这些公共利益，我们的学习、工作、生活将会受到怎样的影响？关涉全人类的公共利益有哪些？针对“朝核”问题，为什么其他国家要对朝鲜实施制裁？如果核武器泛滥有什么后果？第一个问题是让生活进课堂；第二个问题是让学生联系自己的生活实际感受公共利益的重要性，属于挖掘疑点而设计的问题；第三个问题是结合社会热点问题引发学生对理论的进一步思考并加深理解，激发学生的问题探索欲。
如何通过课堂提问有效促进教学
古人说过“疑是思之始，学之端”，小疑则小进，大疑则大进，没有问题，不会提出问题，就缺乏创新意识，更不会有创新能力的提高。开始学生提问可能会远离主题，抓不住要害，教师可以加以引导，多次示范就会逐渐提高。有一次课堂上学生问不出问题，我说：“你们没有问题，我有问题，请问你为什么要用乘法而不用加法做？”学生看到提问如此简单就也想提问，当一个同学的提问很成功，教师大力赞赏,别的同学也兴趣高涨，跃跃欲试。从简单的成功到有想法的大成功，慢慢的学生的提问水平就提高不少，当教师的就轻松了，学生问学生答，学生之间质疑问难，课堂上学生的主体地位一下显现出来，这个教师的课自然很成功。我就经常鼓励学生提问，在提问的过程中发现问的孩子或被问的孩子学习中存在的问题，及时有针对地解决，共同进步。
四、给学生足够的时间去思考你的提问
一个问题设计得很好，但是抛给学生需要留点时间给学生去思考。如果是理解力比较弱的学生，首先要明白你问的是什么意图才能去思考如何去回答这个问题。思考需要几秒钟、几分钟不等，有的问题还需要同桌或者小组内共同讨论，这些都是教师要预想到的，不能急于求成，越着急越出错，也不能老师帮学生回答。因此，给学生充足的时间研究问题也是成功解答问题的关键。
参考文献
[1]陆洪浅谈如何在小学数学教学中进行有效提问[J].求知导刊2015，（23）：100-100。
[2]邱传水小学数学课堂教学中怎样进行有效提问[J].华夏教师，2015，（12）：88-88。
[3]周洁贲可敬提升提问质量,促进有效教学[J].中学物理：初中版，2016，34，（11）：73-75。
一、提前精心的预设问题
我们反对课堂教学目标的全然现场生成性，为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。学生的一些奇怪想法和问题会在课堂中突然冒出来，这是任何一个教师都无法预料和感知的，但教师不能被这些问题“牵着鼻子走”，所以应把一些重要的问题写到教案当中。语言不严谨会产生歧义，俗话说就是学生会回答不到点子上，浪费时间，由此精心预设问题是很重要的，这点老师一定要重视起来。
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优化课堂提问促进有效教学
摘要：通过观察反思，深切感受到“课堂观察”作为一个教师“听课”有效载体在提问有效方面起到不可忽视的作用；也正是通过这一载体，教师能擦亮眼睛，大彻大悟地做真实而有效的反省，这才是我们教师的真实学习研究之所在。
关键词：课堂观察；提问；有效性
一、观察缘由
作为教师，你听过课吗?你会听课吗?
答案是毋庸置疑的。
但当我接触了“课堂观察”，我才发觉，我并不是真的会听课。
第一次接触“课堂观察”是缘于学校的课题研究，面对众多的观察量表，老师们显得非常茫然和无措。
记得第一次操作“课堂观察”，感觉在课上挺忙碌的，以至于有的教师连记笔记的时间都顾不上。
除听课作好详细的课堂观察量表以外，课后还要进行定性分析评价。
在这样一次次的“磨合”中，我渐渐发现并感受到了一种教学的乐趣——通过观察量表的真实评价分析，切实发现自身的教学缺陷，品尝到柳暗花明的一种畅快和顿悟。
二、观察设计
本次观察对象为我执教的苏教版第九册美术课《线条的魅力》。
参与观察的人员为学校分管艺术组的领导和艺术组的其他老师。
本次观察的过程包括三个阶段：
准备阶段：制订观察方案，确定成员分工。
课堂观察以小组合作的形式共同观察研究，每人负责专项观察：分为回答问题学生分
布图及频次统计表、课堂师生问答情况观察记录表、学生课堂行为观察表、教师提问记录分析量表、学生反馈汇总表五项内容。
其中课堂提问是课堂教学的一种最常见的方式，也是课堂观察的重点目标。
教师提问记录分析量表如下：
现场阶段。
主要任务是观察与记录。
本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。
反思阶段。
即观察之后的反思与分析。
如对于教师提问主要采用聚焦式笔记记录方法，集中地记录课堂提问。
然后对记录分析量表进行定量和定性评价，形成书面材料。
三、观察引发的思考
经过听课教师的课堂观察分析，得出如下结论，也由此给观察者和观察对象带来了很多思考。
1.从量上看来，一堂课共有30个问题，对于美术课只有15分钟的新授内容来说教师课堂提问数量偏多，平均每半钟就有一个问题。
这大大出乎我的意料。
其实教案上只写有十几个问题，为什么会分解成这么多问题呢?这是困惑值得我思考的。
2.从质上来看，有价值问题共有20个，占66.7％，其中以理解和运用问题性质居多各有12个。
无价值问题10个，占3
3.3％，主要集中在机械问题上问题上占据6个。
从量表上看教师(我)提问的有效度还是不够理想。
3.从问题的性质上看，教师所提的核心问题都是围绕：“这些线
条有什么特征?”“他们是如何组合排列的?”“留给你怎样的感受?”这三个问题展开的。
但在师生互动交流时却分解成了很多小问题，比如在欣赏范图时针对一幅图化解多达3-5个小的问题。
面对美术课上的诸多范图欣赏如此这般教学的话，我的课堂又是如何有效甚至高效呢?
四、观察问题剖析
课堂教学现象之一：从学生的应答方式统计表来看，学生集体回答的频次在8次之多。
解析：既然是集体回答，几乎不需要老师的引导、纠正，这样的问题还值得提吗?这样的问题难道不是成了那种缺乏思维内涵的低效提问了吗?似乎是“当局者迷”这让我感到非常诧异，也为此值得深刻反思和纠正的。
课堂教学现象之二：教师提出了设计好的问题，但学生没能说到“点”。
如在欣赏范画铅笔速写《大象》时，我用了一个中心问题“用铅笔线条勾勒出的大象给我们怎样的感受?”学生一时答非所问，于是老师便耐心地引导。
终于，学生在老师的不断启发下有了清晰地认识，答出了精彩的内容。
解析：有效的提问可以串联起一堂课的知识结构体系，但课堂教学形式单一，提问过于频繁。
老师进行启发深入感悟、引导理解的过程中，无形中添加了很多个问题。
课堂教学现象之三：从回答问题学生分布面及频次统计表来看，通过听课教师的观察分析，发现学生回答问题的亮点是能用较规范
的语言进行表达和描述，故在答题中正确率较高。
但也发现学生回答问题的人数不够多，覆盖面不是很广，主要还是集中在10位同学身上。
解析：课堂气氛由学生素质，班级基础等因素决定，但细究其因，为什么学生回答不上，需要教师的步步引导细细点拨，虽然这也是一种教学方式方法，但就像听课教师分析的那样，“教师虽然很注重学生的掌握情况，提问也教细。
课堂教学现象之四：从教师提问记录分析量表中的提问内容来看，发现了自身的一个很大的“习惯”——提问有说半句的倾向。
如“穿的比较……?”“这种线条表现妈妈的……”
解析：虽然教师是想用另一种方式提醒学生，但这种问题指向性不明确，语言不够专业，解读教材不够到位，致使问题低效和琐碎化。
一、把握提问时机让问题激发学生的参与热情
前者：教学伊始老师直接上台画各种线条，问“看老师画的线条有什么特征?”“刚开始是怎样的?然后呢?”
后者：老师直接上台画有情境的线条，问：“你能猜出老师此刻的心情吗?你从哪看出来的?”
[两课前后对比分析]：画线条猜心情游戏，将学生引入求知情景之中。
运用这种提问方法，能有效地吸引学生的注意力，使学生产生“欲知后事如何”的好奇心，使她们带着一种期待的心理去学习。
后者的这种富有情趣、意味的内容提问设计较之前者被动看和
说来说，使学生感到在思索答案时会更有趣，进而在愉快中接受新的知识，虽然此时的知识还比较浅显，但这种强烈的求知欲望和参与热情，促使学生投入新的学习活动中去。
二、注重提问技巧，让问题激活学生的思维共鸣
每一节课、每一个知识点的提问所涉及的内容都不是孤立的，相互间存有一定的内在联系。
而在我教《线条的魅力》一课时出现最大的问题就是提问太细碎，从而导致课上的一问一答频繁，使学生的思维缺乏整体性和有效性。
而美术课中最大的环节在于欣赏范画，所以针对范画欣赏指导我又
进行了以下教学对比。
前者：有3幅范画分别钢笔、炭笔和铅笔一幅幅进行纵向欣赏，提问：(第一幅)作者是用怎样的线条怎样排列的?谁能看出演奏家的情绪怎样?(第二幅)木炭笔画出妈妈怎样的神情和姿态?木炭笔
画出的线条有什么特点?(第三幅)用铅笔画表现出大象怎样的感受?特别是大腿和肚子的线条怎样?
后者：有3幅范画分别钢笔、炭笔和铅笔进行横向比较欣赏，分发三种工具进行交流演示，设计以下2个问题，提问：2幅画所用的工具有什么不同?你更喜欢用那种工具来表现?为什么?对比：钢笔线条——炭笔线条——铅笔线条——
[两课前后对比分析]：虽然前后两者的课最终目的都达到——不同工具表现出的不同特点的线条。
但是前者教学进行的是纵向分析欣赏，缺乏对比，学生的看、思和答处于被动而机械状态，教师
在教学中要时时“搀扶”学生走路，而相对于前者后者的教学在学生的理解方面变得主动而积极。
虽然前者的教学教师在执行教案时一问一答很顺利，但只是单向思维，而在后者教学中我改变了教学形式，利用探讨交流小组合作的形式，通过学生问的思维摩擦加上实际工具的尝试让这一欣赏探究活动变得更有意义。
而欣赏前的2个问题的引导给了学生思维的整体性，具有牵一发而动全身的功效，最大限度的发挥集体的智慧，从而激发学生问思维的共鸣。
三、优化提问语言，让问题培养学生的思维深度
在课堂观察问题剖析中发现我在教学中有一个提问上的“坏习惯”——提问有半句延长的倾向，比如：这些线条一根根排列得……还有科教师教学中都有语言表达模糊随意的问题。
为此在提问语言方面还需锤炼。
我认为应做到以下几个要求：节奏有韵味——声调要有高有低，节奏有快有慢。
提问讲话不能总是一个声调，一个速度，声音要有停顿，该高则高，该低则低，该快则快，该慢则慢，该停则停(停顿的目的是给学生以回味、思考的时间)；?明白且简练——语言通俗易懂，深入浅出，使学生明确地知道教师提问的内容语言简洁清楚，干净利落，恰到好处，那种罗罗嗦嗦的冗长叙述，只能让学生昏昏然，抓不住提问的要领。
语汇要丰富——相对于低年级的拟人通俗而言，面对五年级的学生教师可在教学时在合适的位置添加专业术语。
如这些富有个性的线条表现出怎样的画面效果?这种疏密排列给我们带来怎样的美感?……而学生也只有在循序渐进，耳濡目染的氛围中感受美术活动的特殊魅力，
总之，整个教学过程是师生双方的互动，不是教师个人表演。
而课堂提问的目的就是为了让学生思考问题，深化对所学知识的认识，培养学生的思维能力养成良好的思维习惯。
所以，教师要善于创设情境，运用好提问技巧，从而让学生的思维得到有效地启迪与发展，让师生问的智慧共生共长!
参考文献：
[1]good，t.l.＆brophy，j.e.著，陶志琼等译：《透视课堂》
[2](美)丹东尼奥(dantonio，m.)等著，宋玲译。