试论如何优化课堂提问
试论如何优化课堂提问
课堂提问是启发式教学的重要手段，是课堂教学中培养创新精神和创新能力的一种重要方式。
作为一个语文老师，课中是否提出高质量的问题，提出的问题能否达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的标准。
在教学中，我们必须审时度势，多方引导，尽量使每一个被提问的学生回答成功，从而提高课堂教学效果，形成培养学生创新精神和创新能力的局面。
一、目前课堂提问的基本现状
目前，相当多的教师对课堂教学过程双向活动最常用最重要的方法——课堂提问重视不够，研究不深，普遍存在以下问题：
1、粗放提问，实效不高。
教师往往随意提问，甚至流水式的提问导致“满堂问”，且所提的大多是低思维难度的问题，学生常可用“是”、“对”或“不是”、“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛的提问，实质上是为了教师讲课或板书“填补空档”。
2、教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的主体地位得不到落实，导致的后果令人担忧。
其原因主要就是学生不想或不知如何提问题。
二、对优化课堂提问意义的认识不足
优化课堂提问，其实就是提出新的问题，这对落实培养以创新意识和创新精神为核心的素质教育具有重要意义，从中学语文学科特点着眼，优化课堂教学过程中的课堂提问，应是紧密围绕教学目标，紧贴学生学习实际，蕴涵品德素养、语文素质和创新精神的培养机制。
教师被戏称为“职业提问家”，我们语文教育工作者更应对课堂提问有正确的认识。
课堂提问是教师和学生的双向活动。
就教师而言，应该从教学目标出发，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值的问题，并能引导学生积极思考、分析、寻求最佳方案，进而获得新知，提高能力，开发智力。
就学生而言，应该对教师讲授的内容或课文疑惑之处提出问题或提出自己的见解，以期师生共同探讨，进而增长知识，开拓思路，培养创新精神。
课堂提问对培养学生的认识能力和创新精神具有特别重要的意义，从认识规律看，课堂学习过程是一个由不知到知，从不会到会的过程，其动力之一是学有所疑，从有疑到解疑，学生的认识就能前进，创新精神就能逐步培养。
正如我国宋代著名教育家朱熹所说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者则要无疑，至此方是长进。
”又有古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，“疑者，觉悟之机也”。
可见疑之重要，在课堂上，教会学生真正抓住文章的疑点，“授疑质理”就能激发他们的学习兴趣，形成强烈探究的局面，从而提高分析和解决问题的能力。
三、课堂提问的优化策略
优化教学的过程主导者就是教师。
心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥。
这就是说，作为一个老师，上课必须注意营造一种和谐愉快的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥，逐步培养学生勇于探索和创新精神。
学生如果不会提问，也就不会思考，就谈不上能力与智力的提高，更谈不上创造力的培养了。
因此鼓励学生多多参与课堂提问，其意义非同一般，根据中学语文教研与教学实践，借鉴著名教师的课堂提问成功经验，我初步提出优化课堂提问的几点策略。
1、明确目的性。
要紧紧围绕实现教学目标这个中心，优化课堂提问，提哪些问题，在何时提出，提问哪些学生，期望得到怎样的答案，学生可能回答的情况及处理办法都要有明确的通盘设计。
2、富有启发性。
引导式提问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。
我教《石榴》时，先让学生在课文中找出体现作者爱石榴的句子，这也是作者写石榴的
原因，再让学生把“最可爱”找到后圈起来，提出：作者依次从哪几个方面写出可石榴的可爱，为什么说它最可爱，这个“最”字你如何理解。
《石榴》是一篇托物言志的散文，这样的提问，加深了学生作品思想内涵的理解。
3、兼有艺术性。
教师在课堂教学过程中艺术性地进行课堂提问，更能营造师生沟通的问题情绪，形成“疑义相与析”的良好氛围，从而达到预期目的。
要善于把握好课堂提问的最佳时机和方式。
我认为可以从以下方面入问：①导入新课时可用引言式提问。
例如在教学《犟龟》时，以两问导入新课：“‘犟’字有什么含义？小乌龟的‘犟’为什么值得学习？”
②讨论时可用质疑式提问：“”③
当然入问的方式还有很多，诸如朗读课文前的联想式提问，小结时评析式提问等，限于篇幅，不再赘述。
教师的课堂提问要富有鼓动性，唤醒学生的主体意识，能使学生跃跃欲试，激起学习积极性，切忌开庭审案式的课堂提问。
正如《学记》中所说：“君子之教，喻也。
道而弗牵，强而绅抑，开而弗达。
”“喻”即强调教学重点启发诱导，不越俎代庖。
总之，灵活多变的课堂提问方式和民主艺术的课堂提问氛围对提高教学质量能起到事半功倍之效。
我们在教学实践中，做个有心人，按照学生思维的特点和规律不断探索，精益求精，朝着优化课堂教学过程的目标不懈努力，切实提高语文教学质量。
阅读课堂提问设计的优化方法
阅读课堂提问设计的优化方法课堂提问是教学中非常重要的一个环节，它有助于发现学生的理解程度、促进学生思考、激发学生的学习兴趣等。
为了使课堂提问更加有效，有以下几个优化方法。
1. 清晰明确的问题：提问时需要确保问题清晰明确，避免问题模糊或含糊不清。
学生只有明白了问题的意思，才能给出正确的回答。
2. 深入思考的问题：提问时应尽量设计需要学生深入思考的问题，激发学生的思维能力。
这样的问题能够促使学生进行更深层次的思考和探索，培养他们的分析和解决问题的能力。
3. 激发兴趣的问题：提问时可以设计一些能激发学生兴趣的问题，引起学生的兴趣和思考欲望。
这样的问题能够提高学生的参与度和学习积极性，使课堂气氛更加活跃。
4. 多样化的问题形式：提问时应尽量使用多样化的问题形式，避免固定的问题模式。
可采用选择题、开放式问题、情景模拟等形式，使学生接触到不同类型的问题，培养他们的解决问题的能力。
5. 合理安排提问顺序：提问时须合理安排提问顺序，避免只提问某几个学生，或者只在开头或结尾提问。
应该尽量平均地向全体学生提问，使每个学生有机会参与到课堂中，避免学生的参与度不均。
6. 给予充分思考时间：提问后应给予学生充分的思考时间，让学生有足够的时间思考问题并准备回答。
这样可以提高学生回答问题的质量，帮助学生自信地表达。
7. 引导性问题和追问：针对学生的回答，教师可以设计引导性问题和追问来进一步引导学生的思考和回答，拓展学生的知识面和能力。
8. 积极鼓励和肯定：在学生回答问题时，教师应积极鼓励和肯定正确的回答，激励学生参与课堂提问。
这样能增强学生的自信心和参与度，使他们更积极地参与到课堂中。
9. 注重个别差异：在提问中要注重个别差异，给予弱势学生更多的关注和帮助，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
10. 反思与调整：教师在每堂课后应对提问进行反思，分析提问的效果和存在的问题，并及时调整提问策略，不断优化提问方式和效果。
巧设课堂提问 优化课堂教学
巧设课堂提问优化课堂教学优化课堂教学是提高学生学习成效和教师教学水平的重要手段。
在课堂教学中，提问是教师与学生互动的主要方式之一，也是检测学生学习情况和促进学生思维能力发展的重要环节。
巧妙地设计课堂提问，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力。
下面是几个优化课堂提问的方法：1. 学生参与程度为了引导学生更积极地参与课堂提问，可以采取一些策略。
教师可以提前告知学生会有课堂提问，并鼓励他们做好准备。
可以利用小组讨论的方式，让学生有机会相互交流和分享观点。
教师应该给予学生充分的时间思考问题，并鼓励他们之间提出不同的解决方案。
2. 提问内容在选择问题时，教师应该充分考虑学生的知识水平和认知能力。
尽量避免简单的“对错”问题，而是更多地采用开放性问题，鼓励学生发散思维。
问题应该与学生的日常生活和实际经验有关，以便学生能够更容易地理解和回答。
3. 鼓励思考提问不仅仅是寻找答案，更重要的是激发学生的思考能力。
在设计提问时，教师可以提出一些启发性的问题，引导学生思考，培养他们的问题解决能力和创新思维。
在学生回答问题后，教师也可以继续追问，帮助学生进一步思考和分析。
4. 多样化提问方式为了增加课堂的趣味性和活跃度，教师可以尝试多样化的提问方式。
可以引用相应的案例或故事，让学生根据情景回答问题。
还可以利用游戏或小测验的形式，让学生进行竞赛或团队合作来回答问题。
5. 鼓励同学互动在提问环节中，教师应该注重培养学生之间的互动和合作精神。
可以要求学生互相提出问题，然后由其他同学来回答或讨论。
这样能够促进学生之间的交流和合作，有助于他们共同进步。
6. 及时反馈在学生回答问题后，教师应该给予及时的反馈和鼓励。
无论学生的回答是否正确，教师都应该给予肯定和鼓励，激励学生继续参与提问环节。
教师也应该给予指导和建议，帮助学生纠正错误和改进问题解决能力。
优化课堂提问,提高教学有效性
优化课堂提问，提高教学有效性作者：刘伟军来源：《读写算》2014年第14期巴尔扎克说过：“打开一切科学的的钥匙都毫无异议是问号。
”可见，问“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。
”但也并不意味着提问越多越好。
善教者，必善问。
教师的提问要适时、适度、适量，问题设计要科学精当，提出的问题才有教学价值，才能增强教学有效性。
教师一般可在新课导入、主题学习、课堂小结等阶段进行提问，引发学生思考，有效地组织课堂教学。
1、导入新课。
良好的导入就是一节历史课成功的一半。
上课之初的提问，其主要功能在于迅速吸引学生注意力，使学生立即进入学习状态，激发学习兴趣，为课堂学习创设良好的学习氛围。
如在人民版必修Ⅰ第八单元第1课《马克思主义的诞生》的教学中，我导入新课时在展示材料后，提出了如下问题：（展示材料：在20世纪末的1999年，先是由英国剑桥大学文理学院教授们发起，就谁是人类纪元第二个千年的“千年第一伟人”。
这一命题进行了校内的征询、推选。
投票结果是马克思位居第一，而似乎早已被习惯公认第一的爱因斯坦却屈居第二。
随后，英国BBC广播公司，又以同一命题，在全球互联网上公开征询投票一个月。
一个月下来，汇集全球投票的结果，仍然是马克思第一，爱因斯坦第二。
）马克思这个反资本主义的头号斗士为什么在这个资本主义高度发达的国家受到如此的推崇？通过这一问题的设置极大地调动了学生探究的热情。
2、主题学习。
历史教材的每一节内容就是学习的一个大主题，其下的每一个子目就是一个小主题。
这些主题是教学的主体内容，是学习的重点。
学习主题时，提问的有效性往往决定着一节课教学的成败。
因此，教师要采用多种形式和方法、科学地设计问题，最大限度地激发学生学习的积极性。
（1）联系现实法。
就是从社会热点与生活热点入手，从学生的认知实际出发，设计问题，提高学习效率。
在学习完中国抗日战争史后，我问了学生一个问题：“你们知道最近日本政府在哪两件事情上激起了亚洲各国乃至全世界热爱和平的人民的愤怒吗？” 由于当时新闻媒体的大量报道和评论，所以学生几乎是不加思索就答出：日本政府通过了严重歪曲历史的教科书和日本首相小泉纯一郎宣布要参拜靖国神社。
浅谈初中语文教学中如何优化课堂提问
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．
裁 税
中职 学生语 文意识 的培养
◎韩 利 民
语 文 意 识 的 培 养 分 课 内 和 课 外 两 个 渠 道 ，将 意 识 分 为 听 、 说 、读 、 写 四 方 面 ， 重 点 强 调 生 活 中 语 文 意 识 的 培
一
、
培 养 语 文意 识 应 包 括 的 内容
说 的那 样 ： “ 问者如 伐坚木 ：先其 易者 ，后其节 目；及 种期待 的情境 ，用悬念演 变吸引读者 。在课堂教 学中运用 善
其 久 也 ，相 说 以解 。不 善 问者 反 此 ” 。这 就 是 说 ，我 们 教 激 起 悬 念 的 提 问 法 ， 就 是 指 教 师 提 问 时 ， 能 使 学 生 对 问题
、
要 有 明确 的 目的性
提 问 要 有 目的 性 ， 是 指 课 堂 所 提 问 题 应 紧 扣 教 学 目 分 享 受 回答 问题 的乐 趣 ，从 而 提 高 他们 应 答 的 积极 性 。 标 ， 能 启 迪 学 生 的 思 维 ， 使 学 生 通 过 老 师 设 计 的 问题 ， 自
（ ）说 的 意 识 二
在 视 听 的基 础 上 ，让 学 生 说 见 闻 ，讲 故 事 说 观 点 ， 谈 看 法 ，用 嘴 巴表 达 自 己的看 法 、思 想 、意 识 。 （ ）读 的 意 识 三
他总在 自觉或不 自觉地利用母语环境。一个五六岁的孩子，
他 的表 情 达 意 的 能力 往往 己经 很 强 ，令 大 人 吃 惊 。 因此 ，加 强培 养 对 母 语 的感 知 意 识 ，是 学 好 母语 的一 条 重 要 途径 。张
除 了读课 文 ，还应 习惯于读书看报 ，甚至于看 到街上
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇第1篇示例：小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、加深理解和检验学习效果的重要环节。
现实中往往存在着这样那样的问题，比如学生积极性不高、回答问题效果不理想等。
如何优化小学语文课堂的提问方式，是当前语文教学中亟待解决的问题。
一、激发学生兴趣，提问更具吸引力在课堂上，教师提问的目的是引导学生思考，培养他们的语文能力。
老师在提问时可以通过一些方式激发学生的兴趣，使学生更加主动参与。
比如可以在提问前做一些引子，给学生一些暗示，引起他们的好奇心和兴趣。
还可以通过提出一些具有挑战性的问题，让学生感到这是一个有趣又有意义的探讨过程。
二、引导性提问，激发学生思考在提问时，教师可以通过引导性的提问方式来引导学生思考。
这种提问方式通常是通过解释、启发、帮助和提示来引导学生思考，而不是直接给出答案。
教师可以通过提问学生观察、分析、归纳、总结来促使学生主动思考，学会从不同角度看问题，培养学生的逻辑思维和创新精神。
三、多样性提问，满足学生的不同需求在提问时，教师可以采用多样性的提问方式，满足学生的不同需求。
比如可以采用开放性的问题，让学生展开自己的思考，并且可以充分表达自己的看法；也可以采用封闭性的问题，帮助学生掌握知识重点和难点。
还可以采用知识性、能力性、情感性的提问方式，激发学生对课文的兴趣和思考，促进学生全面、多维度的发展。
四、循序渐进，培养学生的自信心在提问时，教师可以逐步提高问题的难度，让学生在回答问题中逐渐积累经验，提高自身的语文能力。
并且在学生回答问题时，要帮助他们发现自己回答问题时的优点，更重要的是及时进行指导和纠正，让学生在错误中成长，不断提高自己的语文素养。
五、尊重个体差异，注重学生的发展在提问时，教师应当尊重每个学生的个体差异，不应强求每个学生都回答问题，更不能因为学生无法回答问题而在全班面前指责。
而是要鼓励学生敢于发表自己的见解，毕竟每个学生的学习进步是不同的，只有通过尊重和鼓励，才能激发学生学习语文的热情和兴趣。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率在课堂教学中，教师的提问是提高学生学习效率的重要手段，通过提问可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、检测学生的学习情况。
有些教师在提问时往往过于死板，提问方式单一，提问内容简单，难以激发学生的积极性，导致课堂效率不高。
如何优化课堂提问，提高教学效率成为了每个教师都需要思考的问题。
一、优化提问方式1.开放性问题开放性问题可以激发学生的思考，促进学生的独立思考和创造性思维。
与封闭性问题相比，开放性问题具有更高的启发性和挑战性，可以激发学生的求知欲和探索欲。
教师在提问时可以适当增加开放性问题的数量和比例，引导学生进行深入思考和讨论。
2.情境问题情境问题是将学生置身于某种具体情境中，要求学生根据情境进行推理、解决问题。
这种问题的提出可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，提高课堂教学的实效性。
3.引导性问题引导性问题是通过问题引导学生思考，促使学生自己得出结论。
与传统的直接提问相比，引导性问题更能激发学生的自主性和主动性，培养学生的问题解决能力和自我学习能力。
1.多样化的内容课堂提问内容应该多样化，不仅涉及基础概念和知识，还应该涉及实际应用、案例分析、问题解决等方面，以丰富学生的知识储备和提高学生的综合能力。
2.问题的深度和广度提问的内容应该既有深度又有广度，既涉及基础知识的掌握，也涉及知识的拓展和延伸，以激发学生对知识的进一步探索和学习的兴趣，提高学生对知识的理解和掌握的质量。
三、优化提问时间和节奏1.提问时间提问的时间应该分散在整个课堂中，避免集中在课堂的开始或结束，以免影响学生对知识的吸收和理解。
2.提问节奏提问的节奏应该适中，不能过于急促，也不能过于缓慢，要根据学生的接受能力和学习状态来调整提问的节奏，以保持课堂的活跃和氛围。
四、建立良好的提问氛围1.尊重学生教师在提问时应该尊重学生的回答，不论答案是正确还是错误，都要给予肯定和鼓励，激发学生参与的积极性。
2.鼓励互动教师在提问时可以鼓励学生之间的互相讨论和交流，增加课堂的互动性和活跃性，激发学生学习的兴趣和欲望。
聚焦高阶思维 优化课堂提问
聚焦高阶思维优化课堂提问引言在当今社会，教育不再仅仅是传授知识，更注重培养学生的高阶思维能力。
而课堂提问作为教学中的重要环节，能够帮助学生培养思维能力，激发学生的学习兴趣，引导学生进行深层次的思考。
如何在教学中聚焦高阶思维，优化课堂提问，成为了广大教师需要思考和探索的重要问题。
一、高阶思维的重要性1. 培养学生的创新能力高阶思维是指对问题进行深层次的思考、分析和判断的能力，它包括分析、综合、评价、创造等多种认知能力。
这些能力是培养学生创新能力的基础，可以帮助学生不断地发现问题、解决问题，提升学生的竞争力。
2. 培养学生的批判性思维高阶思维可以培养学生的批判性思维，使他们能够运用逻辑思维和批判性思维进行分析和评价，辨别事物的真伪，提高分辨能力。
3. 帮助学生发展自主学习能力高阶思维能够促进学生主动探究、独立思考，提高学生的自主学习能力，使学习不再仅仅是被动接受知识，而是积极主动地探究和思考。
二、优化课堂提问的策略1. 提问要具有启发性教师在提问时，应该提出一些既能引发学生思考，又能引发学生兴趣的问题，使学生产生探索、解决问题的欲望。
教师在提问时，应该注意引导学生从表面到深层次的思考，帮助学生拓展思维的深度和广度。
教师在提问时，应该鼓励学生展开讨论，进行互动，激发学生的求知欲和思辨能力。
教师在提问时，应该提出多元的问题，使学生从不同的角度去思考，锻炼学生的思维多元化。
三、教学案例分析以下是一个实际教学案例，通过优化课堂提问，聚焦高阶思维，促进学生思维发展的案例分析：主题：如何让学生培养创新意识教学目标：1. 帮助学生了解创新意识的重要性2. 培养学生的创新思维和创新能力3. 激发学生的创新欲望和创新潜能教学过程：首先教师向学生介绍了创新意识的重要性，然后提出以下问题进行讨论：1. 你认为什么是创新意识？为什么创新意识对于我们的生活和工作都很重要？2. 你认为创新意识与创新能力有什么区别？为什么要培养创新能力？3. 如何培养创新意识和创新能力？你有什么好的建议？学生在讨论中逐渐展开了对创新意识和创新能力的思考，他们从不同的角度出发，提出了许多深刻的见解，并展开了积极的讨论。
巧设课堂提问 优化课堂教学
巧设课堂提问优化课堂教学在课堂教学中，巧设提问是一种非常有效的教学方法，可以激发学生的思维和兴趣，促进学生积极参与和主动学习。
下面是一些巧设的课堂提问的方法和技巧，可以帮助教师优化课堂教学。
1. 提出思考性问题：教师在课堂上可以提出一些具有思考性的问题，鼓励学生思考和回答。
这些问题可以是开放性的，可以有多个答案，也可以是反问句，引导学生探索问题的本质和深层次的思考。
这种提问方式可以激发学生的思维和创造力，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 利用图表和实例提问：教师可以使用图表和实例来提问学生。
通过给出一些图表和实例，教师可以引导学生观察和分析，思考问题的本质和解决问题的方法。
教师可以给出一张地图，让学生根据地图上的信息回答问题；或者给出一些实际生活中的例子，让学生分析和解释这些例子。
这种提问方式可以帮助学生将所学知识与实际生活相结合，培养学生的观察和分析能力。
4. 鼓励学生提问：在课堂上，教师可以鼓励学生提问，主动向教师和同学提出问题。
这样不仅可以增加学生的参与度和兴趣，还可以培养学生的思考和表达能力。
教师可以给予积极的回应和鼓励，激发学生提问的积极性和主动性。
5. 创设情境性问题：教师可以创设一些情境性的问题，让学生通过模拟或角色扮演来解决问题。
教师可以给出一个实际生活中的问题，让学生分组或个人进行讨论和解答。
这种提问方式可以帮助学生将所学知识应用到实际情境中，培养学生解决实际问题的能力。
6. 注重思维导图和思维训练：教师可以使用思维导图和思维训练的方式，引导学生进行思维和思考。
思维导图是一种视觉化的工具，可以帮助学生整理和梳理思路，培养学生的思维能力。
思维训练可以通过一系列的思考和解决问题的活动，来培养学生的思维和创新能力。
这些方法可以激发学生的思维和想象力，提高学生的学习效果和兴趣。
巧设提问是一种非常有效的教学方法，可以优化课堂教学。
教师可以通过提出思考性问题、引导学生思考问题、利用图表和实例提问、鼓励学生提问、创设情境性问题、注重思维导图和思维训练等方式，来激发学生的思维和兴趣，促进学生积极参与和主动学习。
优化课堂提问的六个策略
优化课堂提问的六个策略爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。
”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。
一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。
一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。
因此，在教学过程中，我们要把精心设计课堂提问作为准备一节课、上好一节课的重中之重，力求实现课堂提问从内容、方式、语言、结构、过程到导学关系等诸方面的科学性安排和艺术性组织。
一、精心酝酿──优化课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。
优化课堂提问内容至少应当兼顾到以下几个方面：1.提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。
要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。
同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
2.提问内容要有趣味性提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。
教师要着眼于课文或知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。
3.提问内容要有预见性提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。
谈如何优化课堂教学提问
谈如何优化课堂教学提问关键词：优化课堂提问营造课堂气氛设计新颖问题课堂提问是教学常用的方法，是课堂教学的重要组成部分，是师生双边活动的桥梁，是课堂信息及时反馈的重要手段。
也是一门教学艺术。
良好的课堂提问在整体教学中具有增进师生交流，活跃课堂气氛，能开拓学生的思路，启发学生的思维的功效，并且也能有效的提高教学质量。
持”以学为本”，真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程，提高数学课堂教学效率的关键，也是深化教学教改的急切呼唤。
近年来，随着教育改革的深入，大家越来越重视学生在课堂中的主体作用，让学生主动地思考、探索，成为教学过程的积极参与者，成为学习的主人，在教师的引导下获得知识，发展能力，体现自我。
一、精心酝酿——优化课堂提问的内容在教学过程中，教材是学生学习、老师教学的根本，这也就要求教师课堂教学内容必须紧扣教材，当然作为教学方式的一种——课堂提问也必须是在教材的框架内展开，不能“天马行空”，随意的凑几个问题。
一堂成功的授课，离不开课堂提问。
而优化的课堂提问，往往能起到画龙点睛的作用。
教师在备课时。
除对授课内容进行构思、安排外，还需精心设计课堂提问。
1.营造宽松的课堂气氛教育家陶行知先生提倡，“行是知之开始，知是行之成。
”也就是强调学生的动口、动手、动脑能力，唤起学生的主体意识，让学生积极参与教学活动。
要唤醒和增强学生的主体意识，必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与观念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变成学习的主人。
营造宽松的课堂气氛，必须用情感为教学开道。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教育的爱和情感，如同池塘的活水，没有水，不能成其为池塘，没有爱，就没有教育。
爱生是全方位的，生活上关怀冷暖，了解学习情况，填补知识技能缺陷，挖掘学生身上的闪光点均在爱生之义。