课堂提问的作用及实施策略

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课堂提问的作用及实施策略

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。有疑才会有问，有问才会有思，之后才
会有新的发现，寻找到新的解决问题的方法。
在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是教师和学生之间
常用的一种相互交流的教学技能。
良好的课堂提问能够达到以下几个作用:
1.引起注意，激发兴趣。
上课时，因为各种各样的原因我们常会遇到学生注意力涣散，思想不集中的情况，这时，
富有技巧的提问，就可以引起学生的注意。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意
力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。而针对个别注意力不集中的学生进
行的提问，无疑是一种善意的提醒，既保护了学生的自尊，又能将其诱导到课堂上来。
由于各种原因，学生思考回答问题往往会不全面，使学习受阻。这时候，教师如果能够设
计适当的问题提问点拨，因势利导，给回答问题的学生以成功的机会，往往能帮助其找回失去
的信心，他们会重新振奋起来，继续探究。
教师提问，学生讨论、回答，不仅是个认知过程，也是一种交流。良好的课堂提问必然渗
透了情感成份。对于学生正确的思路给予肯定，对疏漏之处进行点拨，教师在提问的过程中通
过自己的言行感染学生，融洽师生感情，这也有助于学生热爱本学科，加强课堂教学的有效性
2．诱导学生展开定向思维，有助于突破重点、难点。
有效的课堂教学最忌讳没有目标，每篇课文可以学习的地方都很多，良好的课堂提问则可
以强调重点，化解难点，对学生思维活动的发展具有导向作用，使学习目标明确，提高学习的
效率，从而实现有效的课堂教学。
3. 获取反馈信息，发现疏漏及时弥补。
教师讲授新课之后，用提问的方式来检查学生的掌握情况，以便及时发现问题，进行弥补，
这是课堂教学反馈最常用的方法之一。
4. 培养学生各方面的能力。
首先是自学能力。我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“在课堂里教语文，最终目的在达到
‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。……因此，一边教，一边
要逐渐为‘不需要教’打基础。打基础的办法，也就是不要让学生只是被动地听讲，而是想方
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设法引导他们在听讲的时候自觉地动脑筋。……怎样启发学生，使他们自觉地动脑筋，是老师

备课极其重要的项目。”教师精心设置的问题无疑是加速学生思维活动的良好的催化剂，让学生
在师生问答的过程中逐步掌握学习重点，找准自我发问的角度，学会自我解答，达到叶圣陶先
生说的“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的主动境界。
其次是培养独立能力，树立信心。学生在课堂探究的过程中肯定会遇见障碍，如果教师直
截了当地把结论告诉他们，那么学生就会形成思维上的依赖性。如果教师能及时发现学生思维
受阻的原因，以提问方式给予指导，让学生回归到正确的思维方向上来，通过自己的努力找到
正确的答案，那么学生独立思维的能力得到锻炼，也能更加自信。
再次是语言表达能力，这一点在语文学科表现的尤为明显。学生在考试的过程中，常常因
为语言表述不当而失分。在课堂问答的环节里，教师能及时发现学生在回答问题时反映出的偏
离题意、用词不当、歧义、遗漏等一些问题，及时予以纠正，较之从作业、测验来反映能更清
楚有效，针对的学生面也更大。
综上所述，应该说课堂提问在当前的教学方式下，其作用是不可低估的。我们要将其作为
基本功来练，作为一种艺术来追求。
因此鼓励学生多多参与课堂提问，其意义非同一般。那么究竟该如何优化课堂提问呢？
1、 提问要明确的目的性
要紧紧围绕实现教学目标这个中心，优化课堂提问，提哪些问题，在何时提问，提问哪些
学生，期望得到怎样的答案，学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。只有
教师做到“胸中有沟壑”，才能真正体现明确的目的性。
2、 提问要具有整体性
整个课堂教学是一个整体，因此课堂提问也应该是环环相扣，一气呵成。比如在教学《胡
同文化》一文时，我用三个问题贯穿全文，“胡同文化有哪些外在的表现？”“它体现了北京人
怎样的心态？”“你怎样看待没落的胡同文化？”三个问题巧妙地贯穿全文，既体现了问题的深
度，又体现了思维的广度。前两个问题，由外到内，第三个问题则体现了思维的开放性，注重
培养学生的发散性和创造性思维。
3、提问要富有启发性
引导式提问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧
知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。例如特级教师于漪
在上《孔乙己》一课时的提问：“凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁迅先生在他
所写的小说中最喜欢孔乙己。他为什么最喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的
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呢？当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出。可是，我们读《孔乙己》，眼泪却

流不出来，这又是为什么呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性
格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么，《孔乙己》小说所写的悲剧，究竟是哪一种
悲剧呢？”这样提问便形成使学生“急盼”、“渴求”的心理状态，孜孜以求，加速思维。
4、 提问兼有艺术性。
教师在课堂教学过程中艺术地进行课堂提问，更能营造师生沟通的问题情境，形成“疑义
相与析”的良好氛围，从而达到预期目的。要善于把握课堂提问的最佳时机和方式：①导入新
课时可用设疑式提问。例如在教学《胡同文化》时，我就在叙述了“当来自五湖四海的游人走
进北京城时，人们最感兴趣的不是鳞次栉比的高楼大厦,也不是四通八达的立交桥，而是曲折幽
深的小小胡同”时，迅速提问，“胡同，怎么会有如此大的魅力，吸引那么多人的目光呢？”一
下子抓住了学生的心理，迫不及待地想要去探求和究竟。②讨论时可用质疑式提问。例如在教
学《雷雨》时，就可以围绕“周朴园到底对鲁侍萍有没有感情”这个问题展开讨论，围绕这个
问题，关于戏剧冲突，人物形象的分析等问题都可以解决，起到“牵一发而动全身”的效果。
③朗读课文前可用联想式提问。比如在上《登泰山记》一文时，就可以提问，“倘若你是姚鼐，
你现在去登泰山，你会看到哪些景物呢？”这样采取“换位”的方法，就可以让学生充分发挥
想象的空间，产生联想。然后再在适当的时机，提问“那么姚鼐看到的景象是否和我们的一样
呢？下面我们来具体看课文，这样就极容易调动学生的学习兴趣。④小结时可用评析式提问。
比如在上小说单元时，对于人物形象的评析，就可以适时提问。如对于陈奂生这一形象，便可
以设计这样一个问题：“你觉得陈奂生是不是新时期农民的代表？由于这个问题具有开放性的特
点，所以易于调动学生的发散性思维。对于众多的小说人物的分析，都可以从这个方面来着眼。
从以上分析可以看出，教师的课堂提问要富有鼓动性，要善于唤醒学生的主体意识，能使
学生跃跃欲试，激起学习积极性，切忌“开庭审案”式的课堂提问。正如《学记》中所说：“君
子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“喻”即强调教学重在启发诱导，不越俎代
庖。总之，灵活多样的课堂提问方式和民主艺术的课堂提问氛围，对提高教学质量能起到事半
功倍之效。