2011版语文课标背景下小学语文诗歌教学与儿童想象力的培养
小学古诗教学中如何培养学生的想象力
诗不离画，画可赋诗。一首诗本身就是一幅画，而绘画这门艺术最能
是音乐作品〞。给古诗配以恰到好处的音乐，营造气氛，可以触发学生的 培育学生的想象力。因此，依据诗的内容去画画，是古诗教学中培育孩子
想象力。三是引吭高歌，诱发想象力。“悦耳有时比悦容更为重要〞。在 想象力的重要手段之一。
朗读中让学生对古诗整体感知，促其想象诗描绘的意境和想要表达的思想
二、抓住字眼，挖掘想象力 司空图在《诗品含蓄》中说：“不得一字，尽得风流〞。极言一字传 神之成效，所以我们在讲授古诗中可重点理解某些字眼，从“岸〞、“僧敲月下门〞、“黄四娘家
一、注重导入，触发想象
花满蹊〞中的“绿〞、“敲〞、“满〞仅一字却蕴含了宽阔的想象空间。
想象是诗的翅膀，所以课的导入部分留意发挥学生的想象力，就犹如
三、创设情景，促进想象
振起同学的想象的双翼。一是多媒体导入，促其想象。多媒体的使用直观
在古诗教学中，创设民主互动，自动创新的学习气氛，运用演、画、
形象，有利于培育学生的想象力，如教授《江畔独步寻花》这首诗时，可 改写等方式更有助于培育学生的想象力。
以向学生展示春天盛开的鲜花，引发学生想象黄四娘家花园中其它的花，
表演的过程本身就是发挥学生想象力的过程。如古诗《所见》、《寻
甚至于可以联想到飞舞的蝴蝶、娇莺等其它景物。二是音乐渲染，美化意 隐者不遇》、《回乡偶书》等都可以通过演练的方式培育学生的想象力。
境，激发想象。格罗塞曾说：“每首原始的诗，不仅是诗的作品，同样也
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小学古诗教学中如何培养学生的想象力
小学古诗教学中如何培育学生的想象力 古诗是我们中华民族艺术宝库中的珍宝，是我们应当继承的最为珍贵 的文化遗产之一。因此，在古诗教学中，如何培育学生的想象力显得尤为 重要。
语文教学中如何培养小学生的想象能力
语文教学中如何培养小学生的想象能力在小学语文教学中，培养学生的想象能力至关重要。
想象能力不仅能够丰富学生的思维，还能激发他们的创造力和创新精神，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
那么，如何在语文教学中有效地培养小学生的想象能力呢？一、利用课文激发想象语文教材中的许多课文都是培养学生想象能力的良好素材。
教师可以引导学生在阅读课文的过程中，通过对文字的理解和感受，展开丰富的想象。
比如，在学习童话故事时，教师可以让学生想象故事中的角色在不同的情境下会有怎样的表现和想法。
以《卖火柴的小女孩》为例，教师可以引导学生想象小女孩在点燃火柴时看到的温暖场景，让学生思考如果小女孩能够进入那个温暖的世界，她会做些什么，说些什么。
通过这样的想象，学生能够更深刻地理解小女孩的渴望和无奈，同时也锻炼了自己的想象能力。
在学习描写自然风光的课文时，教师可以让学生根据文字描绘，想象出美丽的景色。
例如，在学习《桂林山水》时，教师可以让学生闭上眼睛，听着自己的朗读，想象桂林山水的如画美景，如奇峰罗列的山峰、清澈见底的江水、形态各异的石头等。
然后，让学生用自己的语言描述出想象中的画面，这样不仅能够培养学生的想象能力，还能提高他们的语言表达能力。
二、创设情境启发想象为了更好地培养学生的想象能力，教师可以创设生动有趣的情境，让学生在情境中展开想象。
角色扮演是一种有效的情境创设方式。
教师可以选择一些适合表演的课文或故事，让学生分组进行角色扮演。
在表演前，学生需要深入理解角色的性格、情感和所处的环境，通过自己的想象来塑造角色形象。
例如，在学习《晏子使楚》时，让学生分别扮演晏子和楚王，想象他们在当时的情境下的对话和神态，通过表演来展现自己对课文的理解和想象。
此外，教师还可以利用多媒体手段创设情境。
比如，播放一段与课文相关的音乐、视频或图片，让学生在欣赏的过程中展开想象。
例如，在学习《草原》一文时，教师可以播放一段草原风光的视频，让学生看着广阔的草原、奔腾的骏马和洁白的羊群，想象自己置身于草原之中，感受草原的美丽和辽阔。
小学诗歌欣赏教学激发学生的想象力
小学诗歌欣赏教学激发学生的想象力在小学阶段展开诗歌欣赏教学，可以激发学生的想象力，培养其阅读理解能力，对培养学生的人文素养具有积极作用。
一、选诗环节在教学中，先要选择适合小学生阅读的诗歌。
在选择时，需要从以下几个方面考虑：1. 诗歌的体裁：小学生喜欢身临其境地感受诗歌带来的美好，这时可以选择描写美丽景致的诗歌，如《春晓》、《赋得古原草送别》等等。
2. 诗歌的情感：小学生天性率真，容易受到情感的感染，可以选择表现情感的诗歌，如《咏鹅》、《登鹳雀楼》等等。
3. 诗歌的形式：小学生在文学素养方面还很薄弱，可以选择形式新颖、有趣味性的诗歌，如《静夜思》、《七步诗》等等。
二、导读环节导读时，可较全面地介绍所选诗歌的作者、创作背景以及所表达的情感和意义。
既要启迪学生情感，又要激发他们的想象力，使他们更好地理解、感悟所选诗歌，营造出良好的诗歌欣赏氛围。
三、课堂讲解环节课堂讲解时，可以使用多媒体手段，浅显易懂地解读所选诗歌。
也可引导学生多角度审美，从元素、技巧、结构、语言等方面进行解读。
此外，老师还要鼓励同学们将自己的感性认知转化为初步的形式化分析理解能力。
四、诗歌创作环节诗歌创作是诗歌欣赏教学中相对独立的一个环节，它能激发学生的想象力，锻炼学生的文学素养和创作能力，从而达到扬长避短、全面发展的目的。
五、作业完成与评价环节作业完成与评价环节是教学的重要衔接环节。
老师可以在课堂上要求同学们完成一定的作业，如朗读、背诵、阅读等等。
在作业的评价中，既注重对学生的情感、意境、想象力等方面的评价，又要关注语言表达的规范性，督促学生把所学诗歌的思想与语言相融合，达到真正的欣赏与感悟。
六、结语小学诗歌欣赏教学环节并非固定不变，教学课程设计以学生为主体，充分考虑学生的情感、认识、能力等特征，不断探寻创新型的教学方式与方法。
只有在实践中探索、拓展小学诗歌教学的新思路，才能更好地激发学生的人文素养与想象力，提高他们的阅读理解能力。
小学语文教学中如何培养学生的想象力
小学语文教学中如何培养学生的想象力在小学语文教学中，培养学生的想象力至关重要。
想象力是创造力的源泉，能够帮助学生更好地理解文学作品，提升语言表达能力，激发学习兴趣。
那么，如何在小学语文教学中有效地培养学生的想象力呢？一、利用文本激发想象小学语文教材中的许多课文都具有丰富的想象空间，教师可以充分利用这些文本，引导学生展开想象。
例如，在教授童话故事时，教师可以让学生在阅读的基础上，想象故事中人物的形象、语言和动作，以及故事发生的场景。
以《卖火柴的小女孩》为例，教师可以引导学生想象小女孩在寒冷的街头卖火柴时的内心感受，她看到的那些美好的幻象是怎样的场景，从而让学生更加深刻地理解小女孩的悲惨命运。
在教授诗歌时，教师也可以通过引导学生想象诗歌所描绘的画面，来感受诗歌的意境。
比如，学习王维的《山居秋暝》，可以让学生想象“明月松间照，清泉石上流”的优美景色，体会诗人所表达的宁静与惬意。
二、创设情境启发想象为了更好地培养学生的想象力，教师可以创设各种情境，让学生在情境中展开想象。
比如，在课堂上进行角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，通过自己的理解和想象来展现角色的特点和情节。
此外，教师还可以利用多媒体手段创设情境。
例如，在教学《观潮》一文时，可以播放有关钱塘江大潮的视频，让学生直观地感受潮来时的壮观景象，然后引导学生想象自己身处其中的感受，以及可能会看到、听到、想到的东西。
三、鼓励提问拓展想象提问是激发学生思维和想象的有效方式。
在教学过程中，教师要鼓励学生提问，尤其是那些具有开放性和创造性的问题。
比如，在学习《司马光》这篇课文时，教师可以问学生：“如果你在当时的情境中，还能想到其他救人的办法吗？”通过这样的提问，引导学生展开想象，拓展思维。
对于学生提出的问题，教师要给予积极的回应和鼓励，即使学生的想法有些离奇或不切实际，也不要轻易否定，而是要引导他们进一步思考和完善。
四、开展想象写作训练写作是培养学生想象力的重要途径。
小学语文教学中对学生想象力的培养策略
小学语文教学中对学生想象力的培养策略
语文教学中，培养学生想象力是非常重要的一项任务，它不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够影响学生的创新能力和思维方式。
以下是我总结的小学语文教学中对学生想象力的培养策略：
一、让学生感受身临其境
让学生身临其境是培养想象力的有效方法。
在故事、诗歌等文本的朗读过程中，教师可以通过语音语调、情绪表达等方式，帮助学生感受到故事中人物的喜怒哀乐、景色的美丽或阴森，从而引导学生在心理上产生图像感。
同时，教师还可以借助实物、图片、视频等辅助工具，加强学生的感官体验，使学生更加深入地了解和体验文本内容，从而增加想象力的产生。
二、创建学习情境
语文教学需要创造情境，这样不仅能够激发学生对学习的兴趣，还能够促进培养学生的想象力。
在阅读过程中，教师可以把学习营造成一个有趣的环境，如让学生到图书馆自由阅读，或采用分层阅读的方法，让学生感受到文本的魅力。
另外，教师还可以设计一些有趣的练习，让学生逐步理解课文内容，把事物画像出来。
三、使用多种教学手段
想象力的培养需要使用多种教学手段，例如图片、影片、音频等等。
除了前面提到的实物、图片和视频外，教师还可以通过其他方式创造情境。
例如，教师可以通过较为深入的细节描述，把文本内容形象地呈现在学生面前，创造出多种多样的情境，引导学生产生想象力。
此外，老师还可以教授一些技巧，如词语错位或重组、意象转换等，以此来提高想象力的培养效果。
四、鼓励学生表达
在学习过程中，鼓励学生积极表达，提出自己的看法和思考。
这有助于学生表达自己的想象力，并促使其形成更加独特的思维，从而进一步提高想象力。
新课标下语文教学中小学生想象力的培养-最新教育文档
新课标下语文教学中小学生想象力的培养《小学语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
”想象，是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而创造出新形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。
而人能在过去认识的基础上，去构成没有经过的事物和形象的能力就叫想象力。
它是人类学习和智力活动的翅膀，也是创造性思维的心理基础。
它是经过新的加工而创造出新形象的思维能力。
1.小学生想象力发展的特点1.1 想象的有意性迅速发展。
在整个小学时期，儿童想象的主题易变性还比较明显，想象不能很有效地指向某一预定的目的，尤其对于缺乏必要的知识经验或不熟悉的事物，他们的想象往往显得简单贫乏。
1.2 想象中的创造成分日益增多。
小学低年级学生想象的内容常常是事物的简单再现，缺乏独立性和创造性。
随着教学的深入，生活范围的逐渐扩大，知识经验的丰富，表象的积累和言语的发展，中高年级小学生的再造想象更富有创造性成分，而且以独创性为特色的创造想象日益发展起来。
1.3 想象的内容逐渐接近现实。
小学低年级学生的想象往往与现实不符，或不能确切地反映现实。
随着学习的深入，知识经验的不断积累，中高年级小学生的想象已能够比较真实地表现客观事物，其想象的内容也趋于现实。
2.培养想象力的方法2.1 营造和谐的课堂生态，还给学生学习的自由。
课堂生态是指课堂中能使学生实现人生价值的宽松和谐的环境。
营造宽松的课堂生态，还给学生学习的自由。
在课堂上只有允许思想上的自由，才会有心灵上的解放，才会有真知灼见的出现，而被禁锢的思想是永远也产生不了独立的见解的。
因此，我们要建立和谐的师生关系。
2.2 要指导学生积累表象。
心理学研究表明：一个人记忆的表象越多，它所展开的想象内容越丰富。
因此要指导学生在平时多积累表象，为想象写作打好基础。
积累表象的主要方法有：2.2.1 开设固定的阅读课，指导学生多读，让学生采用卡片摘记法和剪报法收集作文资料，积累丰厚的表象。
浅谈诗歌教学中如何培养小学生的想象力
73细究NEW WRITING语文教学研究 2020.2浅谈诗歌教学中如何培养小学生的想象力我国古代的诗歌言简意丰，要让学生将诗人高度概括的未尽之意，加以扩充，完善，这就需要想象。
教师应充分利用诗歌这一形式，努力着眼于学生想象能力的培养。
根据所学知识和教学经验，我总结了以下几种在诗歌教学中培养学生想象力的方法。
一、朗读古诗，引发想象“读书百遍、其义自见”说的就是读与理解想象的关系。
我国古代诗歌音律和谐，读来朗朗上口。
学生朗读时，由想象开启生活图景，也就能从中获得情感体验。
1.饱含感情朗读。
诗歌读起来抑扬顿挫，节奏分明。
学生很易融入到这种音韵美中，并在有感情的朗读中体会作者的心境。
例如，在上柳宗元的《江雪》时，我让学生带着感情来读好这首诗，学生读诗时把握了该诗寒冷、凄清的基调，这就是投入感情、发挥想象所达到的效果。
2.带着问题朗读。
朗读不但要读顺，而且要真正读懂。
这个过程必然有诸多的疑问，带着问题读诗便能激发想象，促进理解。
教师可让学生带着问题去朗读，也可以让学生边读边质疑。
例如，贾岛的《寻隐者不遇》，“谁问童子”“问童子什么”等，诗中没有明确答案，要深入理解该诗，我们只有发挥想象，再现当时情景，突破疑问，才能领悟诗意。
3.勾勒画面朗读。
俗话说，诗中有画，画中有诗。
我国古代的很多诗歌都极具绘画美感，让人沉醉其中。
所以在教学时，教师可让学生一边朗读古诗，一边想象画面。
例如教学刘禹锡的《望洞庭》，“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”，朗读过程中，学生脑海中不时浮现这生动的画面，有学生读完以后用笔这样画道：一位诗人眺望湖畔，波光粼粼的湖面耸立着一座看似青螺的小岛......这位学生在朗读古诗时，将诗人的所见通过想象，用画笔表现得淋漓尽致。
这样，读诗配画，形象直观，营造了生动形象的艺术氛围。
二、讲述故事，唤起想象诗歌教学过程中，生动的故事，可以吸引学生注意力，激发学生想象。
这里，可以从以下两个方面展开。
1.了解背景，引导想象。
新课改下小学语文教学中如何培养学生的想象力
新课改下小学语文教学中如何培养学生的想象力语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科，它在培养学生创造意识、创新能力方面具有独特的作用。
《小学语文新课程标准》在总目标中也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
” 在语文读写教学中，培养学生的想象能力，是提高语文教学效益的一条可行的途径。
因为想象，是构成思维能力的重要因素之一。
而思维的发展不能离开想象的发展。
针对小学生富于想的心理特征，激发他们的想象能力，正是促进其思维全面发展的契机。
作为语文老师，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。
那么，语文教学如何培养学生的想象力，使学生的想象力得到充分的发挥呢？一、根据汉字特点培养学生的想象力哲学家康德认为：“想象力是一个创造性的认识功能；它有本领，能从真正的自然界所供的素材里创造出另一个想象的世界。
”汉字中表意字不少，了解字义的过程给学生提供了广阔的想象空间。
如：学习“沙”字时，我启发学生这样记忆：“沙漠里水少。
”通过一个阶段的示范，学生便能举一反三了。
如：学“甜”，学生能联想到“舌头舔着甘蔗真甜”；学“梦”字，能想象到“林下晚上好做梦”……这种根据汉字特点合理联想的方法既让学生更好地理解了字义，又有效地训练了学生的想象力和理解能力。
二、利用联想教学培养学生的想象力在语文教学中我经常用联想来培养学生的想象能力。
联想是此物想到有某一点相关的某一物的心理过程，它把分散的彼此不联贯的思想片断联接在一个思维的链条上。
在我们的教材中，有一些课文是训练联想的好材料。
在教《卖火柴的小女孩》的时候，让同学们知道作者借想象，提出了穷苦孩子们的希望，在大年夜这些穷苦的孩子们，应当得到应有的光明和幸福。
但在当时的丹麦，这样的理想，还只是穷孩子们的希望，诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样，只有在中国共主党领导下，建立了社会主新中国，才使这样的希望变成了理实，从而懂得文章展开了丰富的联想，常常会给读者带来希望，带来理想，并鼓舞人们去创造它，去实理化。
小学语文古诗教学中培养学生想象力的策略研究
专业研讨６７２０１９年第２８期小学语文古诗教学中培养学生想象力的策略研究◎.李秋菊/贵州省赤水市长沙镇中心小学..摘要：语文教育有一个重要的任务就是培养学生的想象力，提升学生的审美情趣和文化品位。
古诗内含丰富的精神世界，理解古诗、探寻诗句背后蕴藏的思想情感往往能够刺激学生的情感神经，产生强烈的共鸣。
本文就小学语文古诗教学中培养学生想象力的价值和策略进行了研究。
关键词：小学语文；古诗教学；想象力一、小学语文古诗教学中培养学生想象力的价值（一）促进学生的审美想象能力，提高学生的审美情趣全面提高学生的语文素养离不开对学生审美情趣的关注和培养。
小学古诗教学中充分包含着审美的成分。
小学古诗用精简的语言带我们感受了语言的优美，同时也用诗人高雅的艺术情趣和唯美的思想情感为我们创设了一个内涵丰富的精神世界。
但古诗教学对于学生的熏陶感染从来不是一蹴而就的，而是需要学生通过想象感悟古诗中的丰富的意象，唯美的意境，在积累感悟中潜移默化产生的。
因此，对于学生想象力的培养必然会促进学生的审美想象能力，提高学生的审美情趣。
（二）促进学生对古诗的深度学习小学古诗的创作背景和表达方式距今甚远；使学生理解某些古诗时存在一定的难度。
这就要求教师设计的教学活动要具有灵动性，使古诗描绘的内容与学生已有的表象储备建立某种联系，唤醒学生已有的生活经验，在想象中建构自己对古诗意义的理解，让学生在发挥想象力的同时乐于学习和接受古诗。
教师基于不同类型古诗组织的想象活动可以包含表演、吟诵、作画、小短文创作、自编古诗等多种形式。
这些活动一方面唤起学生富有创造性的想象，另一方面在教师精心设计的古诗想象活动中，学生从被动地接受知识，变为在教师的带领下学生主动、积极地“走进”古诗，感受和理解古诗背后蕴藏的情感价值。
因此，古诗教学中培养学生的想象力可以促进学生进行深度学习；当教师在古诗教学中有意识地开展想象活动的时候实际上就在培养学生的想象力并促进古诗的深度学习。
论诗歌教学培养学生想象力的两个立足点——以部编小学语文教材中
文山学院学报Vol. 32 No. 2Apr. 2019111第 32 卷第 2 期2019 年 4 月JOURNAL OF WENSHAN UNIVERSITY收稿日期：2018 -12 - 12作者简介：陶燕，女，四川宜宾人，中央民族大学教育学院硕士研究生，主要从事语文课程与教学研究。
小学生想象力的发展是学生思维得以发展的重要体现，有助于培养小学生的创新思维。
义务教育小学阶段是培养小学生想象力的黄金时期。
尤其是诗歌教学，诗歌文本为学生想象力的发展提供了素材。
立足诗歌文本和学生实际不但可以促进学生思维发展，还利于促进学生对诗歌的学习和意蕴的体会。
因此，在诗歌教学中，教师如何立足诗歌文本和学生实际培养学生的想象力成为语文教学的重头戏。
当前小学诗歌教学中，教学方式老套，目标达成形式性太强，一般都是了解诗歌作者背景，读诗歌和翻译诗歌，体会思想感情，使“活活”的诗变得“死气沉沉”，所谓培养学生想象力也是形式化，脱离诗歌文本、不顾学生实际，这样的教学方式不仅浪费学生有效学习时间，也增加了学习负担。
教师，如何做到既考虑诗歌与其他文本的不同特点和经典魅力，又兼顾到学生的实际，有效设计教学环节，通过教学活动的开展来潜移默化地促进小学生的想象力？基于教学实践和相关文献分析，笔者认为，在小学诗歌教学中应多层次、全方位做到两个立足，这将是通过诗歌教学来培养小学生想象力的最佳实践途径之一。
一、立足诗歌文本来开展诗歌教学（一）立足诗歌意象：通过再现、组合、变形培养想象力意象是诗歌基本构成要素，没有意象就没有诗。
余光中《论意象》：“意象是构成诗歌最基本条件之论诗歌教学培养学生想象力的两个立足点——以部编小学语文教材中的诗歌为例陶 燕（中央民族大学 教育学院，北京 100081）摘要：《义务教育语文课程标准（2011年）》要求，初等教育阶段的诗歌教学要起到培养和提升小学生想象力的作用。
我们审视当前小学诗歌教学现状，发现存在两大问题：一方面，教师在教学中脱离了处于客位的诗歌文本；另一方面，教师在教学中忽视了处于主位的学生实际。
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2011版语文课标背景下小学语文诗歌教学与儿童想象力的培养作者：丁晓燕来源：《文教资料》2013年第05期摘要：小学语文教材的诗歌言简意赅，富有形象性和意蕴感，饱含着诗人大胆的想象。
在诗歌教学中，教师要抓住诗歌的这一特点，结合儿童的年龄特点和心理特征，引导儿童采用画画、表演、填补空白、借鉴插图、多媒体课件、诗歌改写等多种教学方法来调动儿童的多种感官参与学习，利用课堂主阵地引导儿童充分想象，以培养儿童的想象力，从而落实《语文课程标准》（2011年版）精神。
关键词：小学语文诗歌教学想象力培养途径一、新课程背景下培养儿童想象力的重要价值义务教育《语文课程标准》（2011年版）在总体目标第五条明确指出：儿童要“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中运用语文。
”可见，激发儿童的想象力和创造潜能是语文教学的一个重要任务。
而小学诗歌教学对实现上述目标具有重要价值。
诗歌体裁包括刻画人物、抒发感情、描写景物、叙述事情、阐发哲理，等等，另一方面，诗歌的表达追求精炼、含蓄，善于借助比喻、夸张、描摹、借代、烘托、拟人等修辞手法，创设意境，留下空白，给人以丰富的想象空间。
所以，我们要充分利用诗歌这一特殊形式来培养儿童的想象力。
在小学语文诗歌的教学中，激发儿童的兴趣，发展儿童想象思维能力，提高儿童的语文素养，是语文教学的目标。
然而，当前小学语文诗歌教学的现状却令人担忧。
一是教师在教学过程中一味枯燥地讲授。
教师仅仅满足于填鸭式教学，照本宣科，这是许多教师的传统课堂教学风格。
二是教师只关注成绩和所谓的标准答案。
受传统的应试教育影响，在小学语文诗歌教学中，儿童想象力的培养往往被忽视。
三是在教学中教师仅仅满足于让儿童明白诗歌的字面意思和作者的思想感情。
四是让儿童死记硬背诗歌。
其实，作为小学语文教材中重要内容的诗歌，其创作、鉴赏与想象有着密切的关系。
假如诗歌创作缺乏想象，我们几乎很难看到无数精彩的诗歌作品，假如诗歌鉴赏时没有想象，我们几乎领略不到诗歌中的意象美、形象美和意境美。
正是因为有了想象，读者才能跨越时空的限制，走近作者，身临其境，实现审美愉悦与精神熏陶。
因此，在小学诗歌教学中培养儿童的想象力，具有重要的现实意义。
二、小学语文诗歌教学中培养儿童想象力的途径（一）引导儿童把诗歌描绘的景象画出来。
小学阶段的儿童很天真，而且活泼好动。
他们对周围的事物充满了好奇，善于凭借具体的形象材料进行思维。
让儿童在学习过程中能够亲自画一画，将会有更好的理解。
对于儿童画出来的画，教师不必做太多的评价，应注重儿童画画时的思维想象过程，对诗歌内容的掌握情况，是否思考诗歌中所描绘的景色，儿童在此过程中，能加深对诗句的理解和记忆。
如教学《家》这首诗时，在诵读之后，便可要求儿童凭借想象画出诗歌所描绘的景象。
“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。
”所谓诗中有画，画中有诗。
儿童凭借想象，可以将凝固的语言文字展示出直观的画面。
（二）引导儿童进行情节表演。
诗歌是表达思想感情的，思想感情不能只按字面意思来叙述，必须用富于情感和想象的语言来表达。
教师在教学过程中，要引导儿童根据诗歌内容，把诗中所描绘的情境变成鲜明生动的画面。
根据儿童好奇、爱动的心理特征，设计一些富有情趣的表演活动，把枯燥、机械的回答变成有趣的儿童游戏。
这样，不仅激发儿童学习兴趣，而且使课堂气氛变得活跃，让儿童在笑声中学，笑声中记。
如教学《小儿垂钓》后两句时，也可采用讲解与表演相结合的方法。
“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”。
在指导儿童理解字词，观察插图以后，可这样设计教学：一个小男孩正侧身坐在池塘边钓鱼，这时，一个问路人经过跟他说话。
这时，可设问：如果你是诗中钓鱼的小孩，遇到这样的情况，你的心情如何？你会想些什么？又会如何做呢？这样，让儿童的思维展开想象的翅膀，并把所想象的内容表演出来。
（三）教师潜心挖掘诗歌中的想象因素。
1.联系生活实际，挖掘诗歌中的意境美。
诗歌用意象来表达诗人眼中和心中的世界。
而意境是在情景交融中表现出来的一种虚实相生的艺术境界，“境”——境界，“意”——诗人感情，挖掘诗歌中的意境美就是抓住诗歌中的意象，然后去理解感受。
在教学过程中，教师要引导儿童抓住诗人所描写的景象，并结合诗人的情感，将一个个孤立的意象加以组合，放飞儿童的想象，把诗歌中的文字变成一幅幅生动的画面，从而深入到诗人所描写的意境中。
如教学《望洞庭》后两句时：“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。
”诗人登上岳阳楼，远远望去，那山不再是山，那水不再是水，它们成了“白银盘里的一青螺”。
教学设计：（1）请同学们闭上眼睛，在头脑中想象——在白银做成的银光闪闪的盘子里，放上一颗小巧玲珑的青色田螺。
这时，你感觉如何？（2）儿童通过学诗看图，体会诗人所描绘的意境，之后，让儿童把这首诗改写成一篇写景的小短文，这样，给了儿童广阔的联想境地，生成诗歌优美的意境。
2.展开想象，挖掘补充文本空白。
诗歌当中，作者经常留下“空白”让读者揣摩，在教学中教师要指导儿童对文本空白处进行挖掘、填补，启发儿童想象。
这样，既可以完整全面地把握诗歌，理解诗歌内容，又能极大地激发儿童思维，培养儿童的想象能力。
如教学古诗《游子吟》，正当儿童为伟大的母爱感动时，及时唤醒儿童诉说母爱的欲望，并给予儿童将情感喷发出来的时机，儿童借机重新拾起朝夕为自己操劳的母亲的琐事进行书写，形成思想积淀。
（四）丰富教学方式，培养儿童想象力。
诗歌教学中，教师要丰富教学方式，从以下三方面来培养儿童的想象力。
1.重视肢体语言运用。
教师在课堂教学活动中，主要以口头语言和书面语言进行师生间的交流与互动，传播知识。
但是，单凭口头语言及书面语言来进行师生间的交流，这是远远不够的。
不难想象，如果教学过程中，教师眼神冷漠呆滞，身姿僵硬木然的话，儿童的学习兴趣和积极性就难以调动起来。
教师运用肢体语言带给儿童声感、形感的刺激，让冰冷、呆板的语言文字符号动起来，使儿童获得形象化的感知。
因此，教师在教学过程中要充分调动肢体语言，使它与口头语言和书面语言有效结合。
如教学《游园不值》，教师一边讲解主人爱惜青苔怕踩坏了它，一边小心翼翼地做着动作，轻轻地敲着柴门却很久没人来开，满园的花开得真美，一枝红杏从墙头伸出来，教师露出喜悦的神情，仰头去闻一闻那花香。
2.重视文本插图的把握。
小学语文教材的一个显著特点是，每篇诗歌都有相应的插图，这种图文并茂的教材编排，符合儿童的年龄和认知特点。
有限的画面，容易引发人们的想象，在教学时，教师应该全方位、多角度地挖掘好课文插图这一资源，充分重视和利用文本插图组织教学，发挥插图的最大作用，对培养儿童的观察能力、思维能力和想象能力，都起着积极的作用。
如教学《雪地里的小画家》，教师引导儿童凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物们快乐玩耍的场景，可设问：你们知道还有哪些“小画家”吗？它们会画些什么？这样既延伸了课文内容，又有效培养了儿童的想象力。
3.借助多媒体教学手段。
基础教育教学改革要求教师在课堂教学过程中能把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课堂教学任务。
随着计算机技术的不断发展，多媒体辅助教学正成为语文课程的有机组成部分，集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教育技术的运用，直接影响着教学环境。
在教学当中，教师运用多媒体课件进行小学语文诗歌教学，让诗歌文字化静为动，变无声为有声，这对于激发儿童想象力有不可忽视的作用。
如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是一首送别诗，诗人与故友的离情别绪，完全寓于水天一色的景色之中。
在教学中选用与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、轻悠的旋律不但能拨动儿童的心弦，唤起儿童的情感，使儿童如临其境，还能很自然地将儿童带入古长江之滨，黄鹤楼下，仿佛看到了一代诗仙与故友握手话别后，长时间伫立江边，目送帆影消失在水天之间。
（五）改写诗歌，拓展想象。
小学语文教材里的诗歌和儿童的现实生活有一定联系，引导儿童将所学诗歌的内容编成故事，展开丰富想象，儿童想象的空间就会变得更加广阔。
如教学《闻官军收河南河北》，这首诗描写的是诗人听到官军收复失地的消息后欣喜若狂的情景。
教学中，教师可让儿童根据诗意展开想象，把诗歌改写成一小篇记叙文，指导儿童抓住文中的“喜”字，引导儿童从“漫卷”、“放歌”、“纵酒”等词去进行改写。
这样，不但能加深儿童对诗歌的印象，而且能发展儿童的想象力和语言表达能力。
总之，在小学语文的诗歌教学方面，教师要尽可能地运用多种教学方法来调动儿童的多种感官参与学习活动，在教学中善于反思，总结经验，充分利用课堂主阵地引导儿童发散思维，充分想象，以达到培养儿童思维和想象力的目标。
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