高中数学课堂提问优化策略
高中数学课堂提问的优化策略
摘要：问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。
课堂提问是高中数学课堂中实施对话互动教学步骤的基本手段。
新课改背景下，如何优化提问策略，增强课堂提问的有效性，已经成为广大教师研究和探讨的重要课题。
阐述了高中数学课堂提问的内涵和操作原则，分析了如何优化课堂提问策略，探求高中数学课堂提问的有效模式。
关键词：高中数学教学；课堂提问；优化；策略
在全面贯彻实施新课改的今天，课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道，课堂提问作为课堂教学中最常用的教学方法，也受到了广大教师和学生的关注。
科学的课堂提问不仅能巩固所学的知识、激发学生学习兴趣、启迪学生思维、发展学生的心智技能和口头表达能力、促进学生构建自己的知识体系，而且通过师生、生生之间的对话还能够发现问题、解决问题，这正是数学教学所要达到的目标。
一、高中数学课堂提问的内涵
所谓课堂教学提问就是指在课堂教学的过程中提出问题并要求作出回答。
从课堂教学的实际我们可以知道，教学过程中其实包含着三个方面的提问：（1）教师向学生提问；（2）学生向教师提问；（3）学生向学生提问。
高中数学课堂教学提问，指的是在数学课堂教学过程中，教师根据实际的教学内容、教学目标和学情，设计问题进行教学问答，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提
高教学质量的一种教学形式。
课堂提问是实施教学步骤的基本手段。
二、高中数学课堂提问的原则
1.层次性
层次性原则是指提问难易安排适当。
提问的问题要有一定的难度，使学生经过一番思考才能做出回答，从而锻炼学生的思维能力。
问题过于简单，久而久之，学生懒得思考，从而失去参与课堂提问的兴趣；问题过于复杂，又会使学生百思不得其解，而放弃思考。
因此，课堂提问的问题设计要步步为营，难度由浅入深，层层渐进，让所有的学生能根据教师的思路和提示逐步找到答案。
2.启发性
在课堂教学中，教师的发问不是随意的、无的放矢的，而需要合理地预设问题。
采用启发式提问教学，学生先得认真思考，再仔细听他人回答更正、补充，启发学生思考，由浅入深，一步一步地问答。
要引导学生注意教师小结，从而进行比较，这样可以引导学生更主动地参与到课堂教学中，不断地深入思考和探索新的知识。
三、在高中数学教学中优化课堂提问的策略
1.创设巧妙问题情境，引人入胜
问题情境就是当学生面对问题时，不是感到害怕，而是能激活学生的生活经验，引发学生的探究欲望。
在数学启发式教学中，要使学生产生积极的思维活动，以形成疑难和困惑，就需要有相应的问题情境。
但是在教学过程中，问题情境不是自发产生的，而是教
师有目的地进行活动的结果，是教师创设的，把学生引入积极思维活动的教学问题情境。
例如，高中“等比数列的前n项和”的课例中，教师通过创设穷青年和贪婪的富翁进行l分钱换10万元的交易的故事，让学生做出判断的实际问题情境，引导学生去想前n项和公式，但所列的代数式中出现了无法求和的情况，即不是已经学过的等差数列和的类型，与学生已有的知识和经验发生冲突，目前还不能求这个代数式的值，那么原问题要得到解决，就需要研究这个代数式的特征，就必须去研究如何利用规律把这个代数式化简，因而需要乘以等比数列的公比q，这样的故事情境使学生既产生了内心学习需求，又激发了学生积极思考。
2.趣味提问导入新课，激发探究
提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。
教师要着眼于教材或知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。
例如，在学习“等比数列”这一章时，如果教师先提出问题：“将一张报纸对折，然后再对折，依此对折100次，有人说这时的厚度比珠穆朗玛峰还高，你信不信？”那么学生的兴趣就会一下子被激发起来。
若接着提出问题：“你想验证此话的真假吗？我们要学的等比数列知识将会告诉你。
”学生的注意力会马上转移到课堂教学中来，因为学生凭感觉总是不会相信一张薄薄的报纸会被折成那么高，想弄明白教师的
葫芦里到底卖的什么药。
这种提问创设了有趣的情境，将学生带入了问题情境中，激发了学习兴趣，使他们自始至终情绪饱满，兴味盎然。
课堂提问是一种重要的教学方法，更是一门教学艺术。
高中数学教师在提问时要结合学生实际、教学内容等来设计问题，同时还要注意提问的艺术性层次性和趣味性，把握好问题的难易度。
只有这样，才能真正地优化提问策略，增强提问的有效性。
参考文献：
丹东尼奥.课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能[m].北京：中国轻工业出版社，2006.
（作者单位福建省福州第二中学）。
高中数学课堂教学中的提问技巧
高中数学课堂教学中的提问技巧【摘要】高中数学课堂教学中的提问技巧对学生学习起着至关重要的作用。
本文首先介绍了提问的基本原则，包括合适的提问时机和提问方式；接着详细讨论了提问的不同类型和各自的应用场景；然后阐述了提问的目的与效果，包括激发学生思考和提高课堂互动性等方面；还分享了提问的技巧和方法，如多层次提问和启发性提问等；强调了在提问过程中需要注意的事项，如避免死记硬背和尊重学生回答等。
总结指出，高中数学课堂教学中的提问是促进学生思维发展和增强学习效果的重要手段，提问技巧对学生学习也有着积极的影响，因此不断改进提问技巧是教师们需要重视的事项。
提问不仅是获取知识的途径，更是激发学生学习兴趣和培养学习能力的有效方式。
【关键词】高中数学，课堂教学，提问技巧，基本原则，类型，目的，效果，方法，注意事项，重要性，学生学习，改进，影响1. 引言1.1 高中数学课堂教学中的提问技巧在高中数学课堂教学中，提问是一项非常重要的教学技巧。
良好的提问能够引导学生思考、激发学生学习兴趣、检验学生掌握的知识和技能，并帮助学生建立扎实的数学基础。
教师在进行数学课堂教学时应该注重提问技巧的运用，以达到更好的教学效果。
在选择提问的类型时，教师应该根据教学内容的特点和学生的实际情况来确定。
常见的提问类型包括启发式提问、巩固性提问、引导性提问等。
不同类型的提问可以起到不同的作用，教师需要根据具体情况进行选择和运用。
提问是高中数学课堂教学中不可或缺的一环。
良好的提问技巧能够有效促进学生的学习，提高教学效果。
教师们应该注重提问技巧的培养和运用，不断提高自身的教学水平。
2. 正文2.1 提问的基本原则提问的基本原则是高中数学课堂教学中非常重要的一环，它直接影响到学生对知识的理解和掌握。
在提问的过程中，教师应该遵循以下几个基本原则：问题要具有启发性和挑战性。
教师的问题不能太简单，也不能太难，应该让学生在思考中找到答案，激发他们的思维，鼓励他们探索知识。
高中数学课堂提问策略[论文]
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浅谈高中数学课堂提问的策略课堂提问是开启学生创造性思维能力、引导学生思维的最直接、最简便的教学方法，是一种经常使用的教学手段和形式，加强课堂提问目的性、有效性和艺术性十分重要。
教师能够科学地设计并进行课堂提问，就可能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂心理气氛，优化课堂结构，提高教学效率。
课堂提问高中数学教学效率实施素质教育，要求教师一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动。
因而，有些教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准。
但我们不难发现，有些教师在课堂教学中，提问的机会往往是优等生居多。
究其原因，可能是因为优等生回答教师提出的问题的正确率较高，而教师又用不着花多少力气点拨。
从表面现象看来，似乎课堂效果较好，但是，此举有悖于新课标“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的精神。
课堂教学要求是使全班的教学质量都得到提高，不能抓住少数而丢掉多数，应该对学困生给予更多的关照，课堂提问应尽量多给他们参与机会，要热情耐心，开拓学生思路，发展思维，因此，提问要看对象，要坚持面向全体，使不同层次的学生都有机会参与知识的获取过程。
爱因斯坦曾说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”解决问题只是一个数学上的技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创新性的想象力，这才是一个人思维能力的最佳体现，由此可见，“问”的重要性。
课堂提问是教师激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带：课堂提问可以使教学活动从形式延伸至思维，可以使学生焕散的注意力高度集中，盎然学习兴趣，真正发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用；课堂提问是教师运用教学艺术、促进学生思维、评价教学效果，推动实现教学目标、提高学生能力、发展智力的基本控制手段。
课堂提问是教师促使学生演好自己的角色，加深知识理解和掌握，发展和提高学生能力，实现教学目标的一种方法。
浅谈高中数学课堂提问的方法与策略
问， 才能 实现 课堂提 问的有效性 是高中数 学教师需要 深入探 索的一个 重
要问题。
１ ． 对于回顾知识 型的问题 ， 教师 应面 向全体 学生 ， 让 所有的 学生都 能 够积极回顾 。 数学 的知识 点繁多 ， 学 生对 知识的 以往在所 难免 。 在设置 问
、
目前课 堂提问存在的 问题及 分析 １ ． 课堂提 问中重数量轻质量 。 新课 改的实施 ， 要 求 教 师 一 改 以往 满 堂
题时 ， 可 以分成几个 小 问题 ， 给予学 生充分的回顾 时间 ， 尽 量让学 生对 知 识的 回顾 进行补充 例如在 学习双 曲线 的简单几何 性质 时， 可先 回顾椭 圆 的简 单几何性 质。 比如设 置这样 的问题 ： ① 我们 学过 了椭圆 的简单 几 何性质 ， 主要研 究了哪些性 质？②椭 圆的这些性 质是用 图像还 是方程 加 以研 究的？ 如 何研 究 ？ ③ 类 比研究椭 圆的性质的方法 ， 如 何研究双 曲线的 性质 ？由此 ， 不但 回顾 了椭圆 的几何 性质 ， 同时也体现 了椭圆与双 曲线的 内在 联系。
的 距离的差的绝对值是常数 （ 小
Ｉ ）的点的 轨迹叫做双曲线” 以
后， 再通过演 示实验 ， 对学生进 行启发 、 引申：
①动 点的轨迹是双 曲线， 满足 的条件 是什 么 ？当学 生得 出
高中数学课堂提问的策略
高中数学课堂提问的策略数学课程标准的基本理念是“以学生发展为本”、“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”、“发展学生的数学应用意识”，因此在实施素质教育的数学课堂教学中，要不断优化课堂教学方法，精心设计问题情景，巧用提问激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生学习的积极性和主动性，达到提高课堂教学质量的目的。
然而，如何在仅有的45分钟的课堂上适时有效的提问，凸显教师的主导地位，必将将是新课程改革的今天的高中数学教师更应掌握一门教学艺术。
课堂提问是中学课堂教学实现使学生获取知识、形成技能、训练思维的重要手段。
它直接影响到课堂教学的效果。
富有艺术性的提问能启迪学生思维，发展学生智力和培养能力，所以说“善教者，必善问”。
高效的提问要求学生在每个问题上都表达自己的意见和理解，教师以各种不同的提问方式提高学生的学习。
一：高中数学课堂提问环节需要注意的几个问题1.创设良好问题情境，激发学生的学习自主性。
通过创设问题情境来开展教学活动也被称为是情境式教学，它是新课改大力倡导的一种教学模式。
2.精心设置问题梯度，提高学生思维能力。
数学课堂上问题的提出并不是随便就给出的，而是需要任课教师在备课过程中充分地考虑和分析后才提出的。
好的问题可以起到贯穿整个课堂教学的主线作用，能够加深学生对知识点的印象程度，能够引导学生由浅入深地理解教材内容，而课堂问题的梯度性就是判断一个问题好坏的关键。
3.体现发散性特点，通过提问培养学生的思考品质。
传统的数学课堂提问模式中，往往是教师问、学生答，死板、单调的问答模式往往很难调动学生的积极性，不利于数学知识的学习。
二：高中数学课堂教师有效提问的技巧和策略1.注重学生学习动机的激发的策略合理有效的课堂提问在数学教学中能直接激发学生的学习兴趣，提高用数学思维和数学方法来分析和解决实际问题的能力，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。
高中数学课堂教学提问策略技巧
高中数学课堂教学提问的策略技巧探究摘要：课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。
课堂提问是中学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，教学过程中，课堂提问是提高课堂效率重要的一环。
关键词：高中数学课堂提问难度和适度技巧和方法增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨，一方面教师要思考如何通过提问调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素，另一方面教师要加强实践，深刻反思，改进和提高课堂提问的基本技能。
一、课堂提问应有明确的目的性数学课堂教学，为着要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。
最普通最简便的办法，便是发出问题。
可是所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课文设想若干有关的重要问题。
要依据本堂课程内容的知识点，重点，难点，弄清针对哪些学生学习有困难的地方展开提问，这些提问要达到什么样的目的。
有了明确的目的，在提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。
如在“三垂线定理的教学”中，提问：（1）哪几条直线之间相互垂直？（2）能否用这个定理来解释线面垂直的判定定理？分析这个定理的题设与结论？在什么情况下考虑应用这个定理？这些提问旨在检查这堂课的教学效果，学生对知识的理解能力和创造性思维能力的开发。
若教师只考察关于信息的记忆，则可应用求同答案的（唯一正确的）问题；若要发展学生的思维能力，则以求异答案的问题为佳。
求异的答案乃是要求学生各抒己见，求异答案的问题，并可成为引起全班讨论的出发点。
教师为着顺应一种情境，利用时机，发出一个问题，引起学生思考，当亦可行。
但在一般情况下，教师发问，并非无的放矢。
在发问之先，总须有所考虑，不论是对于教学的目标，教学的过程，教材的内容，学习的动机，学习的方法，学习上的困难、进度、评价等方面的检验与推进，皆可发出问题。
二、课堂提问应把握合理的适度和难度教师提问要抓住知识的关键和本质，对学生的提问要少而精对于每一个教学内容，能直插主旨的提问。
高一数学课堂中的教学评价与改进
高一数学课堂中的教学评价与改进引言：高一数学课堂是学生接触高中数学的最开始阶段，对于他们来说，这不仅是一门新的学科，也是一门重要的基础学科。
因此，教师在这个阶段的教学评价和改进至关重要。
本文将探讨高一数学课堂中的教学评价与改进的方法和策略。
一、定期小测与课堂练习定期小测和课堂练习是教学评价的重要手段之一。
通过这些评估工具，教师可以及时了解学生的学习情况和掌握程度。
针对评价结果，教师可以有针对性地调整授课内容和教学策略，帮助学生弥补知识和能力上的不足。
二、课堂讨论和互动在高一数学课堂中，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。
通过提问、小组讨论、合作解题等方式，教师可以了解学生对知识的掌握情况和思维能力的发展。
同时，学生之间的互动也能促进他们之间的合作学习和思维碰撞，提高教学效果。
三、个体化辅导与诊断每个学生在数学学习上的问题和困难可能不尽相同。
因此，教师在高一数学课堂中应重视个体化辅导与诊断。
通过与学生的一对一交流，教师可以了解学生的学习需求和问题，并提供针对性的辅导和解决方案。
个体化的教学评价和改进将有助于每个学生的进步。
四、多媒体和实践教学在高一数学课堂中，教师可以采用多媒体和实践教学的方式来提高教学效果。
通过使用数字化教学资源和相关实践活动，教师可以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，这些教学手段也为教师提供了更全面的教学评价和改进的依据。
五、反馈机制与评估教学评价与改进的过程需要有良好的反馈机制和评估。
教师可以定期与学生进行反馈，了解他们对教学内容和方式的感受和意见。
同时，教师也应该参考学生的学习成绩和表现，对自己的教学进行评估和反思，及时调整和改进。
结论：高一数学课堂中的教学评价与改进是促进学生学习的重要环节。
通过定期小测、课堂讨论、个体化辅导、多媒体和实践教学以及反馈机制与评估等手段，教师可以全面掌握学生的学习情况和需求，从而针对性地提供教学指导和改进策略，帮助学生更好地掌握数学知识和提高学习能力。
高中数学课堂中的提问技巧
高中数学课堂中的提问技巧提问是教学中最常用的教学手段，而把握好课堂提问的技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。
提问得法，可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣，启发其积极思维，而且还可以增进师生之间的互动和情感交流；提问不当，则会打击学生学习的积极性，堵塞其思路，使课堂气氛窒息。
因此，精心设计课堂提问方式和技巧，是提高课堂效率的重要一环。
我在多年的高中数学教学中不断摸索，总结出了设置提问时的原则和几种提问技巧，与大家共勉。
一、设置问题时应注意的事项1.问题的设置要紧扣课标，抓住重点难点的突破口。
要针对教科书上该章节的重点难点，在重点和疑难点处设置问题发问。
在教学中，教师提出的问题既不能不分轻重漫无边际，也不能蜻蜓点水一带而过。
2.问题要有梯度性。
即一节课的内容，开始提出的问题、中间提出的问题和最后提出的问题，不应该是同一水平的，应该是一个由浅入深、由易到难、由表及里的过程，一连串几个连续的提问也应该是由易到难一步步深入的问题。
另外，应针对不同的学生提出不同的问题，尽量让人人参与、人人会回答。
3.要以启发性、思考性问题为主，以判断性问题为辅。
课堂提问要以启发性问题为主，要求对“怎么样”、“为什么”、“怎么办”等开放性的问题做出解释说明或者进行论证，侧重于培养学生分析问题、解决问题的能力以及辩证思维能力与语言表达能力。
启发性问题更能引发学生进行深层次发散性的思考，有助于培养学生的思维能力和创新能力，也能激发学生的问题意识。
而判断性问题是要求对“是不是”、“对不对”做出判断，侧重培养学生的判断能力，检查学生的记忆，培养学生的认识分辨能力。
很多年轻教师在上课时经常犯这样的毛病，在讲题过程中总是把答案说出来，然后问学生“是不是”或“对不对”，学生只是随意地说出一个字或两个字就可以，这样很多同学就慢慢地变得不爱积极思考“为什么、怎么样”，而是更多地等待老师说出答案自己判断一下就可以了。
4.设置的问题最好和生活相联系。
高中数学课堂提问的原则与策略
与传统封 闭式教学相 比，开放性 问题具有条件 不完善 或答案不唯一 的特点 ，为学 生的独立思考与 自主探究提供 了更为宽广的空问 ，更利 于发挥学生 学习的主体性 、 能动性与 自主性 ， 更 利于学生突破传 统教学 条条框框 的限制 ， 冲破 固定思维 的束缚 ， 突破 教 学 常规 ， 进 行 创 造 性 的 富有 个 性 化 的 学 习 。 在教学 中我们要少 问一些对与错 、 是 与非 的判断型问题 ， 要 提出更 多具有宽广思维空间的开放性 问题 ，让学生 积 极调 用 已有 的知 识 储 备 ， 进行合理地重组与调整 ， 以提出更 多的问题 ， 探索 出更多 的解法 ， 让学生在整 个学习过程 中闪现创新的火花与智 慧的光芒 ，促进 学生创新 意识与创造性思维能力的培养与提高 。 总之 ， 提 问 是 一 种技 巧 ， 更 是一 门艺 术 。我 们 不 能简单地就 问而 问， 而是要紧跟教育形势的发展 ， 结 合数学学科特点 ，从高中生的基础 知识与学 习规律 出发 ， 有 目的 、 有计划地发问 ， 以问来激发学生兴 趣 ， 激 活学生思维 ， 活跃课堂教学氛 围， 将学生带入有效 的探 究 情 境 中 ， 让学 生在 探 究 中享 受 学 习 的 乐趣 ， 让 学 生真正爱上数学学习。
五、 开 放 性
传统教学最大 的弊端在于灌输式教学 ，视学生 为接受 知识的容器 ， 过 于重视传授 ， 忽视启 发 ， 学生 成为被动接受 的客体 ，这样 的学习不利于学生对知 识 的掌握与能力 的培养 。 现代教学提倡启 发式 教学 ， 引导学生主动探究 ， 实现以学生 为本 的教学理念 ， 发 挥学生学习 的主观能动性与独立 自主性 ，让学生亲 历知识 的形成过程 。在高 中数学教学 中提问问题要 具有启发性 ，要帮助思维受阻 的学生指 明思考的方 向，引导学生进行多角度思考 ，使学生进行独立思 考、 积极探究 ， 以顺 利地解决 问题 ， 从 而起到 开发智 力、 激活思维 的 目的。 如在学 习“ 等 差数列 的通项 公式 ” 后， 可提 出这 样 的问题 ：确定等差数列通项公式需要具备哪些条 件 ？ 这 样 的 问 题 可 以让 学 生 从 正 面 与 反 面 来 思 考 等 差数列 的通项公式 ， 可 以加深学生对知识 的理解 、 记 忆发散性与运用 ， 同时也可 以引导学生积极思维 ， 利 于学生发散性思维的培养 。
论新课改下高中数学课堂提问有效性策略
考， 并对学生予 以肯定与鼓励 ， 使其能够树立信心 ， 从而对 问题
关键 词 ：新课 改 ； 高 中数 学 ；课 堂 问题 ；有效 性 策 略
进行主动思考 与讨论 ；最 后 ，教师 可以利用游戏 等活动展开教 学 ，激发学生的学 习兴趣 ，并逐步展开提 问与探索 。
课 程改 革困 Ｋ ｅ Ｃ ｈ ｅ ｎ ｇ Ｇ ａ ｉ Ｇ ｅ
论新课改下高中数学课堂提 问有效性策略
一 牛亚姣
师可 以为学 生播放关于打篮球或者抛物 的视频 ，让学 生观察篮
摘要 ：高中阶段的数学知识有着极为突出的抽象性与综合 球或物 品的运动轨迹 ，然后提 出问题 ，让学生思考这 些运 动轨 性， 学生学习 起来的难度较大， 兴趣不高， 甚至有可能会对数学 迹 有哪 些特点 ，在声画的刺激下学生将对抛物线产 生基础 的感
点之 间存在着不 可分割的关联 性 ，但是课堂教学 时间是极为有 实行按 月等额还本付息 ， 这个等额数是如 何得 来的？数 月后 ， 人 限 的 ，教师很难在课 堂上将知 识点进行全面 的拓 展。为 了提高 们往往不明确应该 归还 多少本金 ，此时该如何计算呢 ？”设置 教学 质量 ， 教师应 当把握科学性 原则 ， 有选择地 进行提 问， 要找 问题后 ，教师可 以引导学 生以等差数列的方式进行推 算 ，在这 到教 学中的关键 点 ，以此为核 心设置问题进行提 问 ，并注意 问 个过程中 ，学生 的思维将得 到极 大的激发 ，同时他们也 将深 刻 题的多样性 ，以保证能够突 出重点与难点 内容 ，使学生能够 以 意识到数学知识在生活 中的重 要作用。 重点知识为核 一 ，完善知识 结构。同时教师 的提 问应当符合学 三 、结 语 生的认知能 力与理解能 力 ， 表达要清晰 ， 避免对学 生造成干扰 。 新课改 促使高中数学教师对课 堂教学形式进行 调整 ，实践
如何提高高中数学课堂提问的有效性
张 绍 云
（ 扶 绥 县 第 二 中学 ， 广西 扶 绥 ５ ３ ２ １ ０ ０ ）
摘
要： 提 问是 数 学课 堂教 学 中极 普 遍 的 一 种 现 象 ． 也 是
当。 如 老 师不 能认 真 倾 听学 生 的 回答 ． 当学 生 回答 问 题 不 完 整 或者错 误时 。 不能给予耐心 引导 ． 还 有教师用 提问刁难 学生 ， 当学 生 回答 不 出来 时 ， 老师便 冷嘲热讽 ． 以示 惩 罚 ： 另 一 种 则 是 不 管 学 生 回答 如 何 一 味 叫好 ． 不 能 给 予及 时 中肯 的评 价 。 此 外， 有 时学 生 刚 刚 回答 ， 老 师 就接 住 学 生 的 回答 ， 一讲到底 。 长 此 以往 ． 学 生非 但 不 能参 与 到 对 问 题 的 思 考 和 回答 中 ， 反 而容 易 造 成 学 生 对 问 题 的 麻 木 和对 教 师 自问 自答 的 依 赖 性 。
概念是对事物本质特征的反映 ， 也 是最 基本 的思 维形 式 。 在 概 念 教 学 的 设 问 中 ，教 师 的 主 要 任 务 是 思 考 如 何 引 导 学 生 独 立 地 发 现 或 者 深 刻 地 理 解 概 念 的 本 质 特 征 ．澄 清 不 同的 概 念 之 间 可 能 产 生 的 混淆 。 因此 ， 在 设 计 问 题 时 应尽 可能 再 现 概
完 整 的知 识 。 （ 二） 重 形 式 轻 实 效
课 堂 教 学 效果 。 因此 ， 要 提高 高 中数 学课 堂 提 问 的 有效 性 ， 最 重 要的一环是要精心设计好问题 ． 应 该 根 据 教 学 内 容及 课 型 ， 分 门别 类 地 进 行 设计 。