浅谈高中数学课堂教学中的有效提问

有 效地 优 化课 堂 提 问 ， 在 以学 生 为 主 、 培 养 学生 创 造 性 思 维 的今 天 就显 得更 为 重要 和 突 出。 什 么是 有 效提 问 高 中数 学 教师 能够 提 出让 学生 产生 困惑 、 焦 虑 以 及怀 疑 等 心 理状 态 的 问题 ， 学生 在这 种 心 理 状 态 的驱 使 下 ， 进 而 产 生 了强 烈 的想 要 探究 的 欲望 ， 这个 过程是 学 生进 行 数学 学 习 的 一个 高 效 的 过程 。我 们 将这 种 提问称 之为 高 中数学 课 堂 教学 中 的有 效 提 问 。 学生 产生 的这 种好 奇 心 理推 动 学 生 在解 题 的过 程 中 不 断 地 进 行 提 问再 解 决 ， 进 而形 成 一 种 良性 思 维 循 环 习 惯 ， 有 助 于 学生 个体 思维 的形 成 和发 展 。这里 的“ 有 效提 问” 主 要 是 研 究 教 师 所 提 问 题 的有 效 性 ， 有助 于教 学课 堂质 量 的提 升 。高 中 教师 在 充 分 明确 课 堂 教学 内容 和 目标 的 前 提下 ， 有针对性、 计 划 性 地 提 出 能 够 激 发 学生 兴 趣 ， 启 发 学生 思考 ， 进而 引导 学 生 主动 参 与 探 究 的 问题 ， 为学生 创 造 良好 的学 习环 境 ， 有 助 于进 一步 培养 学 生 的创 造 性思 维 。这 与 以往 灌输 式 和强 制式 的“ 提问 ” 有 质 的 区别 。 二、 高 中数学 课 堂教学 中存在 的现 实性 问题 高 中数学 教材 知识 跟初 中数 学大 不 相 同 ， 高 中数 学 课 程逻 辑 思 维性 、 概 括性 比较 强 ， 需 要 学生 具 备 较 强 的 抽 象 思 维 能 力 。而 现 实教 育 教学 中 ， 很 多 学生 并 不 能 达 到这 一 要 求 ， 这 就 使 得 在 高 中数学 教 学 中数 学 学 困 生频 频 出现 。很 多学 生 对 数 学 教 材 中知 识 的 内涵 、 联系 以 及 区别 无 法 真 正 掌握 ， 直接 性 导 致 在 课 后 作 业 或是 练 习 中出 现思 维误 区 ， 频 频 出错 ， 降低 了数 学课 堂 的实 效 性 。 因此， 教 师 必须 强 化 自身 提 问的 能力 ， 结 合 教 学 内容 以 培 养 学 生 逻辑 思 维 能力 为前 提 ， 以帮助 学生 解决 学 习 困惑 为 目标 进 行 有 技 巧地 提 问 。努 力 为 学 生 创 造 良好 的学 习氛 围 ， 提 倡 学 生 大 胆 质 疑， 敢 于提 问 ， 创 办各 种类 型 的学习 活 动 ， 最 大 程 度上 调动 学 生 的 参与 积极 性 ， 提 高 学生 的 自主 学 习能 力 。特 别 需 要 注 意 的是 ， 高 中学 生 的知 识经 验 还 不 是很 丰 富 ， 思 维 能 力也 有 一 定 的局 限性 ， 有 时 可 能提 出一些 比较幼 稚甚 至错 误 的猜 想 ， 这个 时候 教 师 要加 以合 理 引导 ， 尽量 为 学 生 创 造 良好 的 提 问 环境 ， 避 免伤 害学 生 的 自尊 心 ， 进 而 挫伤 学生 的学 习积极 性 ， 不利 于有 效教 学 的开展 。 现在 ， 虽 然教 师在 课堂 中也提 问， 而且 提 问不 少 ， 但 很 多 教师 对 提 问 的策 略认识 意 识不 高 ， 在进 行 课 堂提 问 时并 没 有 将 学 生 的 认 知水 平 、 逻 辑思 维 习 惯 考 虑在 内 ， 这 就 使 得 教师 提 问相 当机 械
纵观现在的课堂 ， 很多教师都有这种感觉 ： 学生上课举手 发 言不 积极 ， 课 堂讨 论 气 氛 不 热 烈 。高 中学 生 又 处 于 叛 逆 期 ， 这 给 高 中数 学 教学 带 来 了很 大 的 障碍 。而 恰 到 好处 的提 问不 仅 能 激 发 兴趣 、 启 发 思考 ， 还 能及 时反馈 知识 的 掌握 情 况 ， 捕 捉 有 效 的教 学 信息 ， 及 时 调控 教学 的过 程 ， 提 高课 堂 教 学 的质 量 。 因此 ， 如 何
育 教学中 ， 高中 数学 对学 生来 说 枯燥、 困 难、 却在 应试 考试制 凌下 很重 要。 因而 如何在 班级 授课制的体 制下， 如何 有效 提问， 提高高中
数 学课 堂的 有效 性 ， 出好 人 才 ， 快 出人才 ， 是 所 有 高 中数 学教 师都 迫切 想要 解 决的 问题 。 ． 关键 词 ： 高 中数 学 ； 课 堂教 学 ； 有 效提 问 中Ｉ ｔ ｔ ： ， ） － ￣ｇ － ： Ｇ ６ ３ ３ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ Ｊ 一 ０ ８— ０ ０ ９ １ — ０ ２
语数外 学 习
Ｎｏ ． ０ ８． ２０１ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ８期
浅 谈 高 中数 学 课 堂教 学 中的有 效 提 问
张汝秀
（ 湛江市雷州市职业 高级 中学， 广 东 湛江 ５ ２ ４ ２ ０ ０ ）
摘 要： 知识经济是一种全新的经济， 它的发展依靠知识， 特别是知识的创新。知识需要创新， 教 育方式也需要创新。而在现实教
一
重 要 的一 个影 响 要 素就 是 教 师 是 否 有 明 确 的教 学 目标 。 笔， 高 中数 学 教 学 效 率 不 高 ， 有很 大 一 部 分 原 因是 高 中课堂 教学设 计过 于枯 燥 、 书面、 简单， 学生 在 课 堂上 并 没有 掌 握 教学知 识 。这 就 要求 教 师 必 须 在 课 堂 教 学前 通 过 教学 备 案 将 课 时 目标 吃透 ， 根据 班级 学生 的综 合 学 习水平 制 定合 理 且 又极 具 创造 性 的教学计 划 ， 这 样 才 能 在课 堂 教学 中做 到 心 中有 数 ， 才 能 有效 落实数 学教 学大 纲要求 。 （ 二） 充分 了解 学生 的学 习情 况 教师 面对 的教学 对 象 是 学生 ， 使用 的教 学 工 具 是 教 材 ， 对 教 学的解读非常重要， 同样， 高效的课堂 教学也需要教师时刻关 注 学生 ， 了解学 生 ， 结 合 学 生 生 活 背 景充 分 了解 学 生原 有 知 识 掌 握 程度， 从 学生 心理 品质 、 学习 心理 以 及认 知水 平 来 切入 ， 对 学 生进 行 有针 对性 、 全方 位 的 了 解 。在 现 实教 学 工 作 中 ， 我 们倡 导教 师 通 过生 活对话 、 日记 等形 式 来 加 深 师 生 之 间 的交 流 与 沟通 ， 切 实 了解学 生的学 习状 况 ， 做 到 心中有 数 。 （ 三） 深入研究 教 材知识 ， 力 求避 免机 械化 的提 问 教 材是教 师传 授知 识 的工 具 ， 教 师 在 充 分解 读 、 深 入 研 究 教 材 知识 的基础上 活 用 教 材 ， 做 到 用 教材 知 识 教 ， 而 不是 被 教 材 知 识 困住 ， 进 行机 械化 教学 。教 师通 过 全面 、 深入、 系统 研 究 教材 知 识， 结合学 生学 习水 平 ， 大 胆对 教材 进 行创 造 性加 工 以 及改 造 ， 将 教 材知识设 计 为有 助 于 提 升 教 学 效 果 的辅 助 工具 。教师 必 须 在 课前 将课 时 内容 中各 个知 识点 的 编排 线 索梳 理清 楚 ， 充 分思 考 某 知 识点 在整个 课 时内容 中 以及整 个 单元 系 统 中 的作 用 ， 考 虑 如 何进 行合理 加工 对学生 来说 更 容易 接 受 ， 更 便 于学 生 学 习后 面 较 难理 解 的知 识点 。