寻找突破口,让语文课堂有“实效”
巧妙寻找突破口，精准支招学提问
巧妙寻找突破口，精准支招学提问摘要：语文课程标准注重对学生问题意识的激发，“提问策略”单元引导学生学习从不同角度提问的方法，以培养积极思考的习惯。
实践和调查发现，“针对全文提问”和“针对写法提问”是教学的两大难点，笔者从学生实际出发，巧妙寻找突破口，并精准支招，让学生掌握提问的方法。
关键词：小学语文；提问策略；全文提问；写法提问正文语文部编教材四上第二单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。
运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动的阅读状态，培养积极思考的习惯，深入理解课文内容。
本单元编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，意在引导学生在阅读不同类型的文章时都能够主动提问。
为了从不同角度引导学生学习提问的方法，这几篇课文有不同的侧重点：《一个豆荚里的五粒豆》引导学生针对课文局部和整体大胆提问；《夜间飞行的秘密》重在引导学生从不同角度提问，扩大提问范围。
最后语文园地中的“交流平台”从态度、方法、习惯等方面对提问策略进行了总结。
一、紧扣题目，学习“针对全文提问”。
《一个豆荚里的五粒豆》课后有一个问题清单：前两个问题是针对课文的部分内容提问，“针对部分内容提问”对于学生来说相对比较容易，他们阅读时常常会对一个词语、一句话或者一个段落产生疑问，这些自然而然产生的问题大多属于“针对局部提问”。
如：“‘囚犯’是什么意思？”（针对一个词语提问）“为什么小女孩整天在家里躺着？”（针对一句话提问）“第一粒豌豆的理想是什么？”（针对一个段落提问）。
对于局部内容的提问，学生比较容易掌握，教学的时候不需要花费很多时间。
而“针对全文提问”则难得多，一方面，学生不明白什么样的问题才是“针对全文”的问题，另一方面，“针对全文提问”需要建立在对课文有整体把握的基础上，对于刚升入四年级的学生来说，着实有些困难。
我的突破方法是让学生从课文的题目入手。
课题是文眼，是从文章中提炼出来的核心思想，很多题目能概括文章的主要内容，凸显文章的主旨，如果从题目入手，那么针对全文提问的难度就会大大下降。
选准围城突破口,让语文教学鲜活起来
选准围城突破口，让语文教学鲜活起来如果把语文学习比作攻破围城，那么教师——攻城的引领者，在将文章展现给学生之前，就要选好进入围城的突破口。
这也是很多有经验、积极探究的教师在备课时都会反复思考的问题。
打开一本平常的教参，它会按照字词、背景、句篇理解、主旨等方面一一介绍，作为给学生加深印象的参考书，应该足够了；上一节传统的语文课，教师会按照导入、整体感知、字词整理、背景介绍、内容分析、主旨归纳等一一深入，作为让学生学到知识的语文课，应该过关了。
这样的教参，实用；这样的语文课，四平八稳。
也有人批判过这种程式化的教学，赞扬美国式的教学，美国式教学方式让学生在愉快中、讨论中学到了知识，获取了生活的体验。
中美的教学方式都有自己的优势，我们应取长补短，形成自己教学中的一些思考和尝试。
随着多元化的社会，急功近利、奢侈浮华的商品经济时代的到来，“阅读危机”使人不安。
应先净化校园空气，让学生静心、潜心读书。
从读课本精华开始，再广泛涉猎课外名著。
学生应自觉抽出时间和精力去研读课文，预习将要学习的知识，才可能在课内收获更多。
一、目标朗读促进教学学生朗读存在一个误区，为读而读，有时只见词语，不见篇章。
读课文必须有目的地读，这样效果才显著。
教师要引导学生带着问题、带着目标去朗读。
用心地读，可以最直接地了解课文的内容；潜心地读，可以深入了解课文中人物的心理状态，明确知道课文的主旨；有感情地读，可以入情入境，促进背诵。
二、潜心提问促进教学学习课文，特别是名著，可以研究的方面有很多，一节课无法面面俱到，那么就要选好学习课文的切入点。
比如，教学《空城计》可分三节课来完成，在分析人物时，就可以抓住“笑”字进行启发分析。
笑有奸笑、坏笑、憨笑、假笑、舒心的笑、爽朗的笑、自豪的笑……笑可以展现人物的内心世界，如同人的眼睛是心灵的窗户一般，那么诸葛亮的三次笑反映了他怎样的内心世界呢？针对这个问题，可以结合课文中的战事情况及人物性格进行分析，让学生在思考的过程中了解诸葛亮这一充满智慧、谋略和胆识的形象。
选准“突破口” 提高教学效率
… …
训 练是推进 教学 进 程 的重要 动力 。关键 的训 练 是 不可或缺 的 ， 师 一 厢情 愿 地 越俎 代 庖 只 会让 教 学 断 教 层 。当训练的契 机 出现 的时候 ， 过去 、 过去 都是 愚 绕 躲 蠢的 。认识和把握训练契机 ， 是教师 教学能 力 的重要 表 现 。如 ，敬畏 自然 》 《 一文 ， 如果 放 弃“ 理作 者观 点” 整 这 个训 练环节 ， 么后 面所 有 的训练 都将 成 “ 土栽培 ” 那 无 ， 是不会 开花结果 的。所 以， 理作者 的观点不 能不作 为 整 开启《 敬畏 自然 》 习 的第 一 步 。教 师在 这个 环节 应 加 学 大辅助力度 ， 学 生 对作 者 的 主要 观 点 和 思路 了然 于 让 胸 ， 就 为 进 一 步 鉴 赏 课 文打 下 了坚 实 的基 础 。 这
训 练 作 为 语 文 教 学 的 必 要 环 节 ， 能 轻 视 ， 不 可 不 更 忽 视 ， 别 是 课 堂 训 练 ， 能 够 推 动 课 堂 的 发 展 。诸 多 特 它 名 家 、 家 对 此 都 很 重 视 。 叶 圣 陶先 生 这 样 说 过 ：学 生 大 “ 须能读书 ， 须能 作文 ， 特设语 文 课 以训 练之 。 钱梦 龙 故 ” 老 师认 为 ：训 练 是 语 文 教 学 的 基 本 形 态 。“ 具 性 人 文 “ ”工
情 感 打 造 — — 爱你 没 商 量 “ 之 者 不 如 好 之 者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 。只 有 让 知 好 ”
选准语文教学突破口论文
选准语文教学的突破口【摘要】选准语文教学突破口是打破教与学困境的关键环节。
就阅读教学而言，通过突破口可以窥见文本的内核，触发课堂的高潮与活力，引起联想和想像。
就写作教学而言，它是教师指导学生写作的简捷有效的抓手，有助于学生思想有深度、有层次和个性化的表达。
【关键词】理论内涵;可行性;整体性;创新性;发展性;着眼点语文教学突破口首先应该是打破教师教学和学生学习困难的关键之处。
其次，就阅读教学而言，它可以是教师和学生解读文本的门径所在，通过突破口，我们可以窥见文本的内核，触发课堂的高潮与活力，引起联想和想像，产生有价值的思想和表达，并最终提升学生的阅读素养。
再次，就表达教学(主要指写作教学)而言，它应该是教师指导学生写作的简捷有效的抓手，也是学生避免通过长期艰苦的写作实践和感悟历程而达到“轻松写作”的一条捷径，它将有助于学生思想有深度有层次和个性化的表达。
一、语文教学突破口的理论内涵教学突破口的本质是教学设计的问题。
教学设计就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
该定义表明：教学设计必须有确定的教学对象和教学目标；教学设计是将教学诸要素有目的、有计划、有序地安排，以达到最优组合，教学设计仅是对教学系统的预先分析与决策，是一个制定教学计划的过程，而非教学实施，但它是教学实施必不可少的依据。
教学设计由教学目标、教学对象的分析，教学内容、方法的选择和教学评估子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。
其中每一个子系统都可以成为突破口的“泉源”。
二、语文教学突破口的特征⒈可行性突破口要成为现实，起到老师所期望达到的教学即时效果，至少必须具备两个时示性原则：一是符合主客观条件。
如主观条件既应考虑学生的年龄特点，知识积累，情感阅历，兴趣所向，也要顾及教师自身的知识结构，气质情趣；客观条件应考虑教学设备，地理差异，时代背景，生活环境，季候特征等因素。
语文教学过程中“突破口”的寻找
又
２１ １ 号中旬 ００ 月 年１ 刊
语 文 教 学 过 程 中 “ 破 口 ’的 寻 找 突 ’
汪 文 娟
（ 京 市 第 三初 级 中学 ， 苏 南 京 南 江 摘 要 ： 究 好 教 材 即 要 将 文 章 的 思 路 梳 理 得 清 清 研 ２０ ０ ） １０ ２
楚 ， 现 给 学 生 的是 明 明 白 白的东 西 ， 章 的重 难 点 了然 呈 文 于 胸 ，重 难 点 的 突 破 方 法 心 中 有 数 。 唯 有 对 教 材 心 中 有
数 ， 能 找 到文 章 的 突破 口 ， 过 这 一 发 而牵 动 全 身 。在 方 通 “ 薄 ” 材 的基 础 上 ． 们 可 以从 以下 几 个 方 面 寻 找 文 读 教 我
章 的 “ 破 口 ” 突 。 １从 文 章 的 标 题 入 手 ．
பைடு நூலகம்
标 题是 文 章 中最 先 映人 眼 帘 的信 息 。标 题有 时 暗含 了很 多 关键 信 息 ， 果抓 住 这 个 突破 口 。 生 就能 更 快更 如 学
会 。 看 来 ， 时 ， 章 的 标 题 便 是 “ 一 发 ” 它 能 够 牵 动 有 文 这 ，
“ 身 ”让 学 生随 着 这 个小 口实现 思 维上 的豁然 开 朗 。 全 ，
２从 文 章 的 关 键 句 子 入 手 ．
“ ” 牛 。对 于 每 个 语 文 老 师 而 言 ， 材 便 是 庖 丁 手 下 之 牛 ， 教
国 ”文 章 的 说 明 对 象 “ 国 石 拱 桥 ” 终 呈 现 ， 此 引导 ， 中 最 借 学 生 明 白修 饰 语在 不 停增 多 、 延 在 不 停缩 小 ， 说 明对 外 将
巧选突破口,有效学语文论文
巧选突破口,有效学语文摘要：教师要立足课本，根据课标关于学段目标的要求和学生实际，以及文本的特点进行筛选、取舍，准确寻找到每一篇课文教学的突破口，引领学生读悟、理解、品味、积累、运用语言文字，让课堂教学更高效。
达到懂得课文内容，习得课文语言的目标。
关键词根据学情找突破口巧妙引导学语文“语文教材无非是个例子”是叶圣陶先生多年教学经验的总结和升华，这句话道出了语文教学的本质。
小学语文教材是桥梁。
在语文课堂教学里，不能简单地“教”教材，而要用教材去“教”，通过课文的教学要实现：思想教育和语言文字训练的辨证统一；发展语言和发展思维紧密结合；听说读写，相互促进的目标。
一篇课文都包含的可学可练的内容很多的教学内容，这些内容我们在一堂具体的课文教学中若要面面俱到，是不可行的。
教师要根据课标关于学段目标的要求和学生实际，以及文本的特点进行筛选、取舍，寻找到每一篇课文、每一节课教学的突破口，才能更好地让学生理解课文，掌握语文知识并加以运用，形成一定的听说读写能力，实现有效教学。
下面谈谈本人在这方面的一些做法与体会。
一、巧选理教学突破口理解课文内容（一）从了解创作的背景突破，理解课文内容。
因为每一个作者在创作作品时个人的经历、时代背景、不写作目的各不相同。
所以许多古诗、散文、名著、现代诗所表达的情感学生较难理解，这时我们教师可以从课文创作的背景寻找教学的突破口，引导学生进行学习，理解文章表达的思想感情。
在教学北师版第十册《种子的梦》时，这首诗运用比喻、拟人的表现手法，语言含蓄，意味深长。
难点是通过理解种子成长的过程，体会作者要表达的在艰苦的环境中不畏艰难，梦想未来美好的生活的思想感情。
（二）从质疑问难处突破，理解课文内容。
在一位教师在教学《一个中国孩子的呼声》时，以“一条主线”“两个板块”整体规划，将全文整合成“父亲是个怎样人？”和“当今世界并不太平”两个板块，再借助资料搜集、品读、感悟、感情朗读，想象等手段，让学生体会到失去父亲的悲痛，深深地感受到和平的重要性。
找准突破口,提高语文课堂教学效率
找准突破口，提高语文课堂教学效率现代教育学证明：成功的寻找到教学突破口是一种艺术，被喻为教师谱写的教学乐章的“前奏”，是师生间情感共鸣的“第一个音符”，是师生心灵沟通的“第一座桥梁”。
所谓突破口，也就是切入点，指在语文阅读教学中通过挖掘教材的深刻内涵，发挥教育潜在因素，找准教材与教学实践的结合点，激发学生兴趣，从而实现教学的目的。
突破口的选择，有利于提供和调控学生思考方向，有利于重点、难点的突破，所以教师要选择最佳突破口，给学生搭建阶梯，有利于学生顺利理解课文。
作为教学条件较差的农村中学教师，要想提高教学质量，更应如此。
好的突破口，不是主观臆断的。
教师对教材见识的高下深浅，对学生理解能力的分析把握，对教学效果的预测和控制，都尽显在突破口的选择与确定之中。
突破口的选择是灵活的，可以因教材而异、因教学对象而异、因教师而异，看起来似乎无方法可以参照，然而却有原则与规律可循。
一、发挥学生主体作用叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的主体作用。
”在语文课堂教学中，应该让学生通过积极的智能活动获得知识，培养情感，发展智能，促使他们生动和谐地发展。
语文教学切入点的选择必须要让学生充当教学活动的主角，引导学生积极参与到教学活动中去。
我在讲《人民解放军百万大军横渡长江》一文的时候，别出心裁。
一上课他告诉学生：“我们今天学习一篇新闻《人民解放军百万大军横渡长江》，作者毛泽东，我先给大家把这则新闻播颂一边遍，大家认真听”。
读完一遍，我问到：“你们记住了多少内容，找同学写在黑板上”，结果学生只记住了作者毛泽东以及半个题目“人民解放军渡长江”。
又问：“有多少人渡江呢?这些人怎么过的长江呢?”学生不停地摇头。
我说：“好，不要紧，你们看文章来回答。
”同学们拿到文章后如饥似渴地读了起来，很是专注，而且很多同学都把手举了起来。
如何提高课堂的有效性
如何提高课堂的有效性如今，教学改革已从文本课程研究，发展到了体验课堂的研究，新的教学理念和新的教学策略，也只有通过具体的教学实践，才能体现实际的教学效果。
有句话说得好：“和谐的师生关系就是教育。
”那么，课堂上，如何体现师生关系的和谐，即如何提高课堂的有效性呢？作为一名小学语文教师，在课堂上，我作了一番尝试与初探。
一、紧密联系课堂内外，拉近学生与文本的距离，可以提高语文课堂的有效性课堂是学生学习语文的主要渠道，学生在校的学习活动主要是在课堂中进行的。
但是，课堂不是学生学习语文的唯一渠道，作为教师我们还必须引导学生从课外的渠道中学习语文。
在具体的语文教学实践中，我围绕具体的语文教学目标，将课堂与课外有机地整合起来，引导学生利用课外资源，从生活中挖掘语文知识去学习语文，这样在拓展和丰富学生语文知识的同时，自然也就提高了语文课堂的有效性。
如：在教授毛泽东的七言律诗《长征》一课时，通过备课，我明白了本课的教学目标主要是：让学生理解和体会这首七言律诗是以具体描写红军长征时的艰难险阻来歌颂中国工农红军长征中的英雄气概和革命乐观主义精神的。
但那段二万五千里长征的历史对于现在的小学生来说了解得太少了，文中所涉及到长征故事对于小学生来说都较陌生，更不用说有什么体会了。
所以教学生预习时，我就先布置作业，让学生回家访问长辈，去了解诗中提到的“过五岭山脉”“巧渡金沙山”“飞夺泸定桥”“过雪山”的长征故事。
如此安排，课外与课堂的有机整合就拉近学生与文本的距离。
第二天的语文课堂，学生们个个兴致勃勃地讲述听来的故事。
然后我再结合诗词进行引导，学生们很自然地就能体会诗词的内涵了。
教学完本课后，我又布置学生去收集有关毛泽东的诗词和红军长征中的其他故事。
引导学生由课堂走向课外，去实践，去体验。
像这样，把课堂与课外有机地结合起来，语文课堂的有效性自然就提高了。
二、有机整合教学目标，积极改变教法语文学科是一门实践性和综合性很强的学科，学生在进行某一项语文实践活动时，总是程度不同地包含着知识的、观念的和情感的变化，这种变化显然是综合性的。
提高语文课堂教学实效性的措施
提高语文课堂教学实效性的措施1.明确教学目标：在语文课堂教学中，明确教学目标是提高实效性的关键。
教师应该清楚地知道每堂课的教学目标，并向学生明确地传达出来。
这样做有利于学生知道他们将要学习什么，以及他们应该达到什么样的水平。
2.灵活运用教学方法：教师应根据不同的教学内容和学生的特点，灵活运用不同的教学方法。
可以采用讲解法、示范法、讨论法、案例分析法等多种方法，激发学生的积极性和主动性，帮助他们更好地理解和消化知识。
3.利用多媒体技术：在语文课堂教学中，可以利用多媒体技术来丰富教学资源。
教师可以使用投影仪、电脑等工具，播放有关的视频、音频、图片等，使学生更加直观地了解和感受语文知识。
这样做不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够提高他们的记忆力和理解能力。
4.组织互动式教学：在语文课堂教学中，教师可以组织各种形式的互动活动，如小组讨论、角色扮演、合作探究等。
通过这些互动活动，可以激发学生的思维和创造力，提高他们的学习效果。
5.及时反馈学生学习情况：在语文课堂教学中，教师应该及时对学生的学习情况进行反馈。
可以通过课堂测验、作业批改等方式，了解学生的学习情况，并根据学生的表现采取相应的措施，帮助他们纠正错误，提高学习效果。
6.注重学生的实践操作：语文课堂教学应注重学生的实践操作。
可以通过朗读、模仿、写作、演讲等方式，让学生亲自操作，充分运用所学知识。
这样做有助于巩固学生的知识和技能，提高语文学习的实效性。
7.培养学生的自主学习能力：语文教学应培养学生的自主学习能力。
教师可以通过提供一些学习方法和学习资源，引导学生主动探索和学习，提高他们的学习效果。
教师还应该鼓励学生独立思考和自主学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
要提高语文课堂教学的实效性，教师应明确教学目标，灵活运用教学方法，利用多媒体技术，组织互动式教学，及时反馈学生学习情况，注重学生的实践操作，培养学生的自主学习能力。
通过这些措施的实施，可以提高学生的学习效果和语文水平。
巧找突破口,搞好语文教学
巧找突破口，搞好语文教学武陟县小董乡第一初级中学贺世溪[摘要]一篇课文包含很多的知识点，要在有限的课堂时间把所有的知识点讲清楚，就要求教师巧妙设计好“切入点”。
本文正是以《羚羊木雕》为例，从三个不同的角度去剖析、设计教学过程，巧找突破口，无疑给语文教学插上了一双翅膀。
实践证明，巧找语文教学的突破口，选择适合自己的教学方法和教学设计，就可以教好每一节课。
[关键词]知识点羚羊木雕角度教学过程突破口语文教学[作者简介]贺世溪，男，1976年11月出生，1997年8月参加工作，本科学历，中学一级教师，市教科研先进工作者。
《语文课程标准》指出：“语文课必须根据学生身心和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的好奇心、求知欲、主动意识和进取精神，确定教学内容，选择教学方法。
”师生之间自主、探究、合作的学习方式，越来越得到同行们的共认，越来越受到同学们的喜欢，教师在教学过程的组织者、激发者、引导者的角色和作用越来越受到重视。
一篇课文包含很多的知识点，要在有限的课堂时间把所有的知识点讲清楚，恐怕是不可能的。
这就要求教师根据不同的课文确定讲授的重点和教学方式，设计好“切入点”等于告诉学生学习的捷径。
教师们常戏称“千个师傅万个法”。
是的，教师的个性、爱好、修养、审美观等影响教师对同一教学内容不同教法的选择和应用。
同时，也因为文本教材选取的例子是文质兼备，且内涵丰富的文章，于是给教师多角度、多向思维提供了优美典型的教法范例。
笔者在教过《羚羊木雕》一文以后，对怎样巧妙找到突破口，安排该课的教学程序，合理运用恰当的教学方法颇有感慨，写下一点感悟与同行们共同切磋。
一、顺理成章型所谓顺理成章型，是指按照常规教学设计思路安排课堂教学程序，采用讲读结合的教学方法实施教学。
这篇文章通过人物语言、神态、动作、心理等描写刻画人物性格，推动故事情节发展，展示不同人物个性，分角色朗读是较好的教学方法。
因此，在预习课文、初步了解文章内容之后，分角色朗读课文，进而分析文章内容，把握文章主旨，是再好不过的突破口。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
寻找突破口，让语文课堂有“实效”
作者：练建英
来源：《儿童大世界·教学研究》2019年第04期
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力”。
语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。
显然，我们的语文课堂教学若仅停留在理解层面上是远远不够的。
教师在指导学生正确理解文本的同时，更重要的是引导学生学习“用语文”。
叶圣陶先生说“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。
那么如何用好語文教材这个典范性的“例子”，找准文中突破口，使学生能够举一反三，让课堂更有实效。
下面以一年级下《棉花姑娘》为例，谈谈我在选找教学突破口，引导学生“用语文”的体会。
一、以“课文插图”为突破口，会“情”促“说”
《棉花姑娘》是一篇富有儿童趣味的文章。
主要讲棉花姑娘生病了，请了燕子、啄木鸟、青蛙来给它治病，然而这些小动物都“心有余而力足”没能治好课文棉花姑娘的病，最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。
课文寓生物常识于生动形象的故事中。
文中一共配有四幅插图，一、二、三幅呈现的是棉花姑娘分别请求向燕子、啄木鸟、青蛙给它治病的内容，最后一幅是七星瓢虫来给她治病的内容。
这四幅课文插图十分直观、生动，例如看着最后一幅图，读着文中最后一句话“她咧开嘴笑啦！”，孩子们一下子就能明白“咧开嘴笑”是什么样的笑。
课文插图像连环画一样呈现课文主要人物、情节。
（一）以“图”会情
学习第1自然段，在感受蚜虫“可恶”，与棉花姑娘“焦急”时，先出示漂亮棉花图，让学生感知棉花样子。
学生说，棉花白白嫩嫩、棉花穿着绿裙子等。
接着出示课文插图中长了蚜虫的那部分棉花，让孩子仔细观察图，并结合第1自然段想想棉花姑娘怎么了。
两幅图对比观察后，孩子们很快就有了发现。
生：棉花姑娘生病了，有虫子咬它，它叶子变黄了。
生：我知道是那是蚜虫，会把棉花姑娘身上营养吸收走。
生：它的叶子黄了，有许多的蚜虫咬它，棉花姑娘会死。
蚜虫很可恶。
生：可恶的蚜虫大口大口吸走棉花姑娘的血。
师出示句子“棉花姑娘生病了，叶子许多可恶的蚜虫。
”让学生读句子，学生有强调“可恶”这个词，但是语气不够明显。
师：听出来了，有一两蚜虫在你身上，你觉得有点不舒服了。
师再次引导看图，把关注点聚焦在黑压压的小虫上，学生又有了新发现。
师：起先是一两只，几只，慢慢地几十只，密密麻麻一大群一大群……，这么多的蚜虫爬在身上。
生：感觉全身都痒了，疼死了，可恶的蚜虫。
（个别孩子作起鸡皮疙瘩的动作）。
学生们再读这句话时，已读得“咬牙切齿”。
“可恶”一词已理解十分到位！
紧接着再让孩子们读后一句“她多么盼望有医生来给她治病呀”，孩子们很自然就领会到棉花姑娘的焦急。
有了插图的运用，关键词，句子的感情的体会就变得事半功倍。
（二）以“图”促说
在课文学习之末，我又设计一个环节：将四幅图一起呈现，让孩子们看插图练习在说课文内容。
大部分孩子都能很流利说出课文内容，个别孩子还能加上自己的语言说得绘声绘色。
这一过程中练习，孩子们马上运用了课文语言说话，巩固积累了课文的语言，锻炼了自己的表达能力。
课文插图就像无声的语言，以绘画的视觉延续着文本的生命。
它的形象、直观、趣味、让文本语言有了意犹未尽的意思。
课文插图是教材中不可忽视的部分，用好“插图”，能丰富孩子的阅读体验，让课堂省时而有实效。
二、以“读”为突破口，读中品“味”
张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”。
《课程标准》指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，读有所悟，在读中培养语感，受到熏陶。
阅读教学不应以教师的分析代替学生学的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和实践。
讲解是死的，读书是活的，读能赋予作品以生命。
读得愈充分，想得愈透彻，悟得愈深刻。
读让人感受，甚至感动。
读的形式多种多样，默读、自由读、齐读、评价式导读、分角色读等。
《棉花姑娘》在体会棉花姑娘三句同中又有异的请求“请你帮我捉害虫吧！”时，创设情境与评价结合引导学生读，读中悟，悟后再读，读出同中之“异”，读出语文味。
师：棉花姑娘非常难受时燕子医生出现了，请你读。
师：你的表情告诉老师你非常希望得到燕子的帮助，谁接着读。
师：可是燕子医生没能治好棉花姑娘的病。
燕子走后，棉花姑娘的病情加重了。
她又盼呀盼呀，终于盼来了啄木鸟，棉花姑娘又是怎么请求。
你来读。
师：告诉大家，在读这句话时，为什么读得这么急切？
师：那鲜红的感叹好就是你焦急的心，小组接着读。
师：这下棉花姑娘的病更严重了，她已经奄奄一息了，这时候青蛙跳来了，她仿佛又看到了一线希望，请你读。
师：是呀，棉花姑娘生病了，她多痛苦啊。
燕子飞来时，棉花姑娘恳求地说——（全班读）
师：没过一会，啄木鸟飞来了，棉花姑娘急切地说——（全班读）
师：一只求青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说——（全班读）
在教师情景的创设下，孩子们读得带劲，语气一次比一次急切。
青蛙出现时，希望又来了的“高兴”味读出来了。
三、以”人物”为突破口，演中学“用”
一堂生动活泼的语文课，必须能调动全体孩子的积极性。
让全体孩子自主参与学习过程。
对文中人物的扮演，可以充分调动学习的积极性，发现语文学习的趣味性。
孩子们在人扮演过程中，加深对文本理解，有利于学生学生间，老师与学生间的对话交流。
在理解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫各自本领不同时：
师：为什么这些医生都都不帮棉花姑娘治病。
我们这就去找找原因，听听这些医生是怎么回答的？
师：（请一同学）燕子啊燕子，我身上长满了蚜虫，难受极了，请你帮我捉害虫吧？
生：对不起，我只会捉空中飞的害虫。
师继续追问这位学生：小燕子，你会捉害虫，你帮帮我吧。
生：不是我不帮你，我只会捉空中飞的害虫，你身上的害虫我不会捉。
师：你虽不能帮助我，但你还是很耐心告诉我为什么，谢谢你。
我再去问问其它的燕子吧。
学生纷纷举手。
师：你虽然（另请一同学）小燕子，那你帮帮我捉害虫吧！
……
孩子们不自觉就被带入有趣的角色的扮演练习中。
在扮演练习中，孩子们很快就明白了，各种动物的本领各不相同。
不是愿意帮忙，而是心有余而力不足。
接着孩子们在小组分角色扮演朗读课文，并让孩子们上台展示。
在扮演的练习中，不仅深刻感悟文本，并锻炼他们表达，活用语文的能力。
教学是一门艺术，教无定法。
面对内容风格丰富、文质兼美的课文教材，语文教师只有潜心研究教材，根据课文的体裁特点，有重点的选择内容作为教学突破口，才能加强学生学习语言文字运用的实践，让课堂更有实效！。