浅谈语文课堂教学的实效性崔吉华

无论采用何种方式的语文课堂教学，都应讲求实效。在中学阶段，学生中似乎存在着一股暗流：学不学语文无所谓，重视也好，不重视也罢，其理由非常简单，本身就生活在汉语言的

土地上何愁“皇帝女儿出嫁”？况且语文成绩提升空间不如数理化，语文专业哪有外语专业就

业的火爆？于是乎，在学生学习中，语文成了最受伤的学科，在教师教学中，语文成了最无

奈的学科。“误尽苍生是语文”，二十世纪九十年代一群巫师如是说。不管怎样，语文教学终

归还得语文教学，教学就必然体现其终极目标——实效。语文课堂教学的实效应该体现为三

个方面：

一是学生对语文学科充满着极大的兴趣。

二是学生对教师课堂所讲内容大多能听懂。

三是学生能将课堂所学知识基本能运用于课外。

在整个语文教学中，教师应扮演一个主体角色，众所周知，“教”与“学”这一对矛盾体中，“教”是主要矛盾。然而在新课改年代，这一观念似乎有些颠覆。变是要变的，但变的也仅仅是课

堂的教学模式，其根本的东西即“一切为了学生，为了学生一切”的宗旨始终根植于教育教学中，这一点毋容置疑。正因为如此，能够将这三大实效有机地贯穿于整个语文教学活动中，

也的解有着深远的意义了。

有句老话，兴趣是最好的老师。的确如此，关键是学生对教师扮演的角色和所教语文学科要

有极大的兴趣，这才是学生学习语文，学好语文的原动力所在。倘若没有兴趣使然，其教学

效果肯定是不会好的。这就尤如演员唱戏一样机械的木偶行为总会引起观众的索然无味。经

过多年的观察发现，学生对三种类型的老师特别感兴趣：一是潇洒漂亮的教师上课，比如某

些地方的小学或中学规定统一着装，女子化淡妆上课，即使不能口若悬河地大讲特讲，学生

往往也会凝神屏气地听讲。二是教师本身才气十足，加之精彩的课堂表演，即使不具备所谓

的潇洒漂亮的特质，学生定会像欣赏绝妙的一流歌星演唱会那样，深深地被课堂吸引陶醉。

三是教师心存善良，视生如子，采用和风细雨般的教学语言，让学生有如坐春风般的感觉，

这样，学生也会对教师以及所教语文倍加关注。

兴趣并非只是与生俱来，也并非仅仅取决于学生的个人爱好。当然，对于那些想学且想学好

的学生来说，无论在哪种情形之下，他总会发扬主人翁精神，这自然是另当别论了，因此，

教师在组织语文课堂教学时，不妨穿插一些与课内知识联系紧密的经典或精彩的内容，增加

学生求知的新鲜感，同时辅之以幽默讥趣的语言和一些令人捧腹的表演，还有多媒体的音像

效果配合。这样的课堂决然是魅力十足的课堂，学生置身于这样的语文课堂，没有兴趣听讲，没有兴趣去学，这种现象恐怕存在的可能性几乎太小了。由此看来，要想培养学生对语文学

科的浓厚兴趣，教师首先要有兴趣，并将这种陶醉上下五千年的中华文明乃至世界文明的兴

趣感自始至终展现在课堂，展现在语文教学中，比起说教式的严谨课堂教学而言，比起严格

要求学生背诵或作业而言，其语文教学的实效性应该说要丰厚得多。

关于第二个方面的实效性问题，在日常的语文教学中大约还存在四点不足：一是教师在课文

的教学重点和难点的把握上，即一篇文章的教学哪些该详讲，哪些该略讲，哪些该不讲。二

是多媒体运用的节奏安排问题，多媒体信息容量大，速度过快导致学生走马观花，来不及消

化理解就一闪而过。三是语文教师本身的问题，有的教师不作深入研究教材，一味地照本宣科，生搬硬套，致使学生机械代地生吞活剥，甚至不知所云。四是教师有时不注意学生接受

能力的分析，而片面地拓宽知识的广度或提升知识的难度，导致学生如坠云里雾里。当然，

影响学生对知识弄不懂的因素不仅是这些，但这里强调的是教师的因素。目前，教师在课堂

的角色定位成“导演”或“教练”，可能比较恰当。在课改中流行的“教师只讲十分钟”或“教师不

讲让学生自学”的说法还有点不敢苟同。试想，学生求知的主要源头是在教师那里，截断了这个源头，学生还能怎样，尽管有人说是培养学生自主探究能力，但完全舍去教师的口口相传

功能，这样的做法值得商榷。因此，传统本色应保持，只是在此基础上适当注入断鲜血液也

未尝不可。

其实，课堂教学关键在于“量”上安排，“量”的适度一是维系教师教学的进度，二是减轻学生

理解消化的压力。另外，学生情况也不容忽视，一个班的学生一般存在着两级分化，教师在

备课和传授知识时，必须考虑到学生接爱知识的能力水平差异问题。

至于第三大实效性问题。现在争论的焦点不外乎是破解方法需不需要向学生阐明。众所周知，现在的语文高考题知识考点及题型基本呈固定模式，加之阅卷方式是通过网阅方式进行。据

参加阅卷的老师反馈经验获悉，试题给分基本按答题模式来采分，学生自由试的想当然答题

得分不高。基于这点，语文教师在传授知识的同时，务必将破解方法及答题模式一并向学生

灌输，让学生在考试时有的放矢，尤其是高三年级学生更应这样。这种说法看起来有些令人

发笑，但就现在的考核机制来讲，教师教学势必会打上功利目标的印记，比如考核教师的教

学业绩，其中主要的一项就是按学生成绩排出名次，只要学生分数考高了，其他什么都不重要，校与校之间、地区与地区之间，又何尝不是如此呢？

总之，语文教师讲堂教学的价值核心就是注重实效；不管是近的目标即学生成绩能考好，还

是远的目标即学生的终生发展的实现，这都是很好的一面。

《小学语文课堂教学有效性研究》开题报告

《小学语文课堂教学有效性研究》开题报告 ●射阳县实验小学一、课题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。（一）、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。（二）、本课题针对教学改革与研究的惯性思维以寻求解决问题的新思路而提出。以上分析的常态教学中的突出问题，许多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对自身教学与学生学习的有效性的真正审问、慎思与研究。造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。

浅谈小学语文课堂教学的实效性

浅谈小学语文课堂教学的实效性各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢小学语文教学的哲学思考 ——浅谈小学语文课堂教学的实效性安庆市迎江区长风乡柘山小学张丰收当今的小学语文教学面临着两种选择：一是沿着改革的道路真走下去；二是走改革，回头，再改革的循环式道路，这是假走。其实这关系到改革是否彻底的问题。马克思主义认为事物的发展总是不平的，沿着曲线发展，有时甚至走回头路，但最终新事物还是会战胜旧事物的。由此看来，我们对小语的改革应该充满信心。小语改革是否成功，关键是看有没有实效，即在内容与形式这对矛盾中，内容是主要的，起决定性的作用，这同毛泽东思想中“实事求是”的精神是一致的。然而，当今的中国的小语教学，尤其是小语公开课教学，主流上仍像追

求中国古代南朝的那种“绮艳丽糜”的文风一样，重形式，轻实效，这其实是一种形式主义的表现。小学语文教学获得成功，唯一的标准就是：学生愉悦、自主、高效地学到了知识，能力与思想一起得到升华，即高效的课堂教学。下面用哲学的眼光从正反两个方面来谈谈小学语文课堂教学。一、“过度”的小语课堂教学今天的小语公开课追求完美，这是否符合客观实际？答：否。有一次，我在市区听课，课题是：《田忌骞马》。这位教师备课很精细，什么细节都考虑到了。上课的应变能力也不错，课上得还算成功。可听课的专家老师，说法不一致，基本的意见是不怎么成功。有的说小语教学应该以读为主，在读中感悟，这节课老师在这方面做得不够，读书的形式单一，读书的时间也不够。这样说也有道理。可有位听课的老师反驳道：那样别的环节时间就不够了，整个公开课就不完整了。提出反对意见的

浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)

浅谈课堂教学的有效性论文1 近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。” 1. 什么是课堂教学？课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。 2. 什么是课堂教学的有效性？夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。 3. 在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢 3.1深钻教材，备好课课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做

准备。那么如何才能备好课呢？备教材：教师在备课时要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。备学生：教师还要充分了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。备教案：教师在教案中充分考虑到学生可能提出哪些问题？教师应该怎样去回答、去解决？ 3.2上好课小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。小学语文学科是全面实施素质教育的基础，按《语文教学大纲》要求：“小学语文教学的目的，是指指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生有初步的听、说、读、写能力；在听、说、读、写过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯。”那么，如何上好小学语文课呢？小学语文课堂教学要充分体现学生主动参与学习过程，正所谓是实践出真知。（1）巧设导语、诱发学生的求知欲 “好的开头，是成功的一半”。常用的导入方式有：启发导入；直观演示导入；激发兴趣导入；讲故事导入等。不管使用哪种导入方式都要求教师准备充分的相关资料，在开始讲解课文前，能够先以丰富生动的知识激发学生的学习兴趣，从而调到整堂课的气氛。（2）讲授知识应注重将语文知识与学生的生活实际相联系语文教学中教师讲解的知识要与学生生活实际紧密联系起来，以学生感兴趣的事物为中介，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，以及知识的运用，使学生懂得知识真正的价值，从而激发他们学习的欲望，进而真正地喜欢上语文课。（3）课堂讲授中应充分突出学生的主体地位，着重培养学生的听、说、读、写能力。

浅谈语文课堂活动的有效性

浅谈语文课堂活动的有效性新课程改革为教学的发展态势创造了良好的氛围，引发了语文课堂教学模式的革命。诸如“情境创设——自主学习——合作交流——意义建构——反馈总结”，“激趣导入——自主研习——合作探究——训练巩固”等课堂教学模式正在悄然构建。这些模式都着力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 “自主、合作、探究”的学习方式是语文课程标准提出的四大理念之一，具体地说就是：改变过去“满堂灌”的教学方式，充分激发学生的学习兴趣和学习潜能，根据学生不同的性格特点，注意调动学生个体的生活体验，进行个性化的语文学习；改变过去语文学习中学生“单兵作战”的学习方式，引导学生在语文学习过程中既有分工又有合作，从中体验与人合作的快乐和成功的喜悦；改变过去死记硬背的学习方式，设计问题，设置情境，使学生在课堂内外，利用各种手段搜集资料，筛选信息，就感兴趣的问题深入研究，以口头或书面的形式表达研究成果，形成能力。对照新课标要求来审视我们的课堂，我们的“合作学习”落实了吗？笔者所见到的“合作学习”就是课堂上老师预设几个问题抛给学生，让学生讨论一番，然后老师归结一下。教师只关心给学生传递信息，却从不关心学生怎样收集信息、应用信息，学生的主动参与、主动求知的过程被忽视。这样的课堂活动没有任何意义，只是做做样子罢了，“自主、合作、探究”的学习方式只是停留在口号上，“新课标”也只是一纸空文。那么，如何才能提高语文课堂教学“活动”的有效性呢？一、源于文本，高于文本就文本与活动的关系而言，活动是为文本服务的。如果教师在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动设计上创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。因此，任何形式的课堂活动都必须以“文本的有效阐发、挖掘和共鸣”为出发点和落脚点。学生与文本的直接对话是语文教学中不可缺少的组成部分。首先，要让学生充分地接触文本，诵读文本。可以为学生提供一些必需的阅读背景资料（作者简介、写作缘由等）。其次，我们还应该指导学生与文本直接对话，教给学生一些有效的阅读方法（圈点法、质疑法、猜测法等）。一篇课文，只有真正读进去，读明白，才能有独特的感受和体会。只有在这一基础之上，才能引导学生挖掘文本中丰富、深厚的资源，才能让学生发散思维，生发独特的感悟，合作探究才能得以有效开展。二、合作探讨，自主自觉现代教学要求教师从主观、武断地控制教学节奏转变为师生共同发现问题，

小学语文教学的实效性

小学语文教学的实效性新课改，让语文教学充满激情与活力；新课改，让语文教学更精彩；新课改，让语文教学在简单朴实中呈现生动与实效。在激情似火，硕果累累的季节里，如何使小学语文课堂教学体现实效性呢？一、解读“实效性” 教学实效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。从专业角度说，课堂教学的实效主要指课堂教学整体的效果,课堂教学的实效性是指通过课堂教学使学生获得进步或发展。这也是衡量教学实效性的唯一指标。” 由此我想，我们老师在对待语文有效性课堂的评价上，要审视以下几个方面：老师眼中是否关注每一位学生的发展；老师如何引导学生学习；老师的教学技巧、方法是否对学生的发展有利；学生在课堂上是否在主动学习；学生对基础知识是否得到扎实训练，是否得到落实；学生通过老师的“教”能力是否有所提高；学生的情感价值观是否得到提升。二、当前小学语文教学的理想（一）、新课程小学语文的理想课堂 1、提倡简简单单教语文，全心全意为学生，扎扎实实求发展。真、纯（语文味，语文课）、实（朴实真实扎实充实）、活（针对文本体裁，活用教材）。以及简明的教学目标，简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法。 2、追求“真实，朴实，扎实的课堂教学境界”，倡导“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的教学风尚，深入推进基础教育课程改革，深入进行新课程小学语文课堂教学研究，提高新课程小学语文课堂教学质量是我们追求的目标。（二）、做有理想的教师

1、转变思想要做到“一心一意”，“一心”指爱心（情感）；“一意”指创意（科学地教、灵活地教、创意地教、反思地教）。因为一位专家曾说过“一个好老师等于一门好的学科课程，并将影响学生终身。” 2、转变观念应试教育的要害在于“教死书、死教书、教书死”，素质教育的灵魂在于“教活书、活教书、教书活”。教活书：充满活力的教材。教材的活力首先体现于开拓了“无字书”领域,把大千世界、百态人生引入语文教学范畴。其次，把现行统编教材的“有字书”加以扩展，以古典和当代诗文精品充实语文教学内容。品诗品文品有字书之美味，悟情悟理悟无字书之文章，此之谓“教活书”。活教书：充满活力的教法。死教书的典型招法是注入式。注入式的特点是教师照本宣科，学生照抄照背；其要害是视教师为圣人，视学生为容器，彻底抹杀了学生在学习过程中的主观能动性。“注入式”的对立面是“开导式”：品德，由教师诱导自修；知识，由教师引导自学；疑难，由教师开导自悟。教师变“圣人”为“导师”，学生变“容器”为“主人”。 3、学习与提高叶圣陶说：“惟有老师善于读书，深有所得，才能教好书。”苏霍姆林斯基甚至这样说：“一个语文教师每年不读五六本书，几年以后，他就不好当老师了。三、语文课堂是实现实效高效的前提课堂教学是达成教育目标的主要渠道，是学生求知、求真的主阵地。因此就要求课堂具有实效高效性。那么什么样的课富有实效性？怎样的教学是有效教学？如何在语文课堂上留下鲜明的形象，留下鲜活的语言，留下至诚的情感，留下至真的感悟？（一）、浅谈专家眼中的好课观

课堂教学的实效性

在新课改下如何提高的课堂教学的实效性课堂教学是整个教学工作的中心环节，是决定教学质量的关键。只有上好课，提高教学的时效性，才能真正保证课堂教学质量。课堂教学的实效性又体现在教学过程的进行中。随着课程改革的不断深入，课堂教学的实效性也越来越被重视。以往的课堂教学注重知识传授，而新课程改革则要求优化课堂教学。课程改革的核心内容是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，抓好课堂教学，会给教学质量的提高提供充分保证，这就要求教师要注重课堂实效性的提高。那么什么是课堂教学的实效性呢？余文森教授解说：“课堂教学的实效性是指通过课堂教学活动，学生学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”这就要求教师在整个教学中对教材和学生都要有准确的掌握。一在备课阶段要明确教学目标，了解学生的生活环境，掌握学生的心理特征。 1 备课是为上课做准备,即教师根据学科课程标准要求和各门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最适合的表达方式和顺序,以保证学生有效地学习.备课是为教学工作的展开做计划的,教师在备课阶段可以对要上课的内容作出整体计划和设想，这是上好一节课的前提和基础，也是提高课堂教学的重要保证。

因此备好课是提高课堂实效性的基本条件,也是做好全部教学工作的重要前提。而做好备课工作的首要前提是透彻掌握教学目标。教学目标指导着课堂教学，教师在上课之前首先要对教学目标进行深刻的认识。对于语文学科来说，认知性目标及知识与技能成为课堂教学关注的中心，但是学生的情感、态度目标也是要关注的重点。要把知识、能力和态度有机结合，新课改下的新理念认为，课程教学要体现素质教育的功能，要以学生的发展为本位，把“知识”、“能力”、“情感、态度”放在同一高度，这才能使学生适应现代社会的要求。因此，在备课阶段教师就必须确定好本节课的各个方面的教学目标，要体现出学生对语文知识的热爱程度以及在适当的场合运用语言表达的能力。因此深刻地理解教学目标是语文备课中极其重要的一步。 2 学生的生活环境也是课堂教学前必须了解的。不同的环境对人的影响也不同，处于高薪家庭环境中（即好的教育环境），学生的素质和能力比处于一般区域家庭环境的学生的素质和能力要好。除了环境要考虑，遗传和学生的主观能动性也要考虑在内。这就要求教师在备课的过程中考虑到不同学生的不同特点来设计不同的教学方法和不同层次的问题，让不同的学生在课堂上都有不同的表现，让在不同环境下生活的孩子都能有同样的进步。这也是教师在备课时想到的教学内容之一。

提高小学语文课堂教学有效性策略

提高小学语文课堂教学有效性策略新课标的颁布实施，新一轮课堂教学改革，让现实的课堂教学模式不断创新，课堂呈现了前所未有的激情和活力，不断焕发出勃勃生机。“一切为了学生，为了一切的学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，因此新时期的小学语文课堂教学，既要师生互动、生生互动、合作学习，又要不断探究如何更新教学观念，提高小学语文课堂教学的实效性。经过笔者的亲身课堂教学实践，对如何提高小学语文课堂的实效性，在此谈谈自己的浅见。 1. 多种形式激发学生学习兴趣，提高课堂教学的实效性。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着非常重要的内因作用，“兴趣是学生学习的最好老师”，有句名言说得好，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，教师首先要自己使用现代教育技术，借助现代教育媒体，应用网络支持，资源共享，自制教学教具，指导学生自制学具，师生在多媒体技术的支持下，实现教学互动，师生互动，教学成果、学习成果、师生共享，无疑网络给我们的教育教学已提供了支持技术。对于学生而言，网络同样对于他们的发展起到了重要的支持作用。我们要借助多媒体等现代教育技术多种形式激发学生对教学内容的求知兴趣，特别是使学生在深入学习时，对课文内容要持久保持浓厚的探索兴趣，这样才能保证教师的教学效果和学生的课堂学习效果，提高教师课堂教学的实效性。因此，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来，实现乐学的学习境界。二、师生互动，合作交流，精讲精练，提高课堂教学的实效性。课堂是教学活动的主阵地，知识的传授、能力的培养，核心在课堂。教师和学生是课堂教学活动的主体因素，教师是提高课堂教学实效性的决定因素，学生在课堂教学中同样起着十分重要的作用。我们要在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的课堂教学实效，在语文教学过程中要师生

提高五年级语文课堂中随文练笔实效性的教学策略研究——《摔跤》小练笔片段教学课例分析

提高五年级语文课堂中随文练笔实效性的教学策略研究——《摔跤》小练笔片段教学课例分析一、主题与背景随着新课改的深入，“随文练笔”作为一种片段式的、读写结合的语言运用训练方式，也被越来越多的语文教师带进了课堂。但传统语文课堂教学中往往出现随文练笔仅简单地对教材文本语言进行机械性的模仿和复制、练笔形式过于单一、练笔素材过于零散、随文练笔与教学目标没有很好地结合等问题，大大降低随文练笔的有效性。综上，笔者选取部编版五年级下册第五单元的第十三课《人物描写一组》中《摔跤》一文的课堂随堂练笔片段作为课例，就如何更好地激发学生对于随文练笔的学习热情进行研究，探讨提高随文练笔在课堂上的实效性的方式与方法。二、教学情景与描述（一）教学目标 1、知识习得：学习本文中动作描写、神态描写、外貌描写和心理描写等人物描写方法。 2、知识内化：通过课堂上的小练笔，使学生能尝试运用描写人物的基本方法，并把一个人的特点写具体。（二）教学过程（节选小练笔相关课堂片段） 1、以文为本，体味语言

师：在刚才的学习中我们已经找出小嘎子和小胖墩儿进行摔跤的句子，现在让我们细细品味这两个句子。（出示句子：①可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。②这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳不动他。）师：请两名同学朗读这两句话，其他同学思考你从这句话里面体会到小胖墩儿和小嘎子的什么特点？师：你从哪些关键词体会到人物的这一特点？请把这些关键词圈画出来。师：全班再次有感情地朗读这句话，在我们朗读的过程中，谁来模仿一下这几个动作？师：同学们表演得真精彩！让我们一起观看视频材料，视频中的画面分别对照文中哪些语句呢？（播放影视剧中小胖墩儿和小嘎子摔跤的片段）师总结：从刚才对课文的分析中，我们知道通过动作描写、神态描写、外貌描写、心理描写、语言描写这一系列人物描写方法可以更好地写出人物的特点。 2、设置情景，学会观察师：今天，我们班也学学小嘎子和小胖墩儿，来一场别开生面的“掰手腕比赛”。俗话说：无规则不成方圆，下面我们先来定一下规则。师：请左边的两个小组和右边的两个小组分别推选一名“大力士”代表本组成员上台比赛。师：同学们，台前这两位选手，你最看好谁？为什么？师：两位选手，需要对对方放一下“狠话”，压一压对方的气势吗？师：同学们，在观看比赛时，请你们要注意观察两位选手的动作、神态、语言特点哦！

小学语文课堂教学的有效性

小学语文课堂教学的有效性语文是中华民族的文化传承之一，也是学生们必须学习的一门重要学科。小学语文课堂教学的有效性，直接关系到学生语文能力的提高和语文素养的培养。如何提高小学语文课堂教学的效果，是每个语文老师和教育工作者都需要思考和探索的问题。下面，我们就来探讨一下小学语文课堂教学的有效性。小学语文教学内容要贴近学生生活，紧密结合学生的实际情况。小学生性格活泼，好奇心强，他们对周围的事物充满了好奇心和探索欲。小学语文课堂教学应该针对学生的实际情况和兴趣爱好，选取生活中的实例和案例，让学生能够很好地接受和理解所学的知识。通过一些生动有趣的故事、诗歌、唐诗宋词等，引导学生走进文学的世界，感受语言的魅力和韵味。小学语文课堂教学要注重培养学生的阅读能力。阅读是提高学生语文素养的重要途径，也是学生获取知识和信息的主要途径。小学语文课堂教学应该引导学生多读好书，多阅读经典名著，提高学生的语文兴趣和阅读能力。通过丰富的阅读训练，培养学生的语感和修辞能力，提高他们的语文素养和表达能力。小学语文课堂教学要注重培养学生的写作能力。写作是语文学习的重要环节，也是表达和沟通的重要方式。小学生在写作的过程中，可以通过书写表达自己的观点和情感，提高语言表达能力和逻辑思维能力。小学语文教学应该引导学生多练习写作，多进行写作训练，培养他们的写作技能和表达能力。教师还可以通过给学生提供一些写作题材，让学生在写作中得到更好的锻炼和提高。小学语文教学要注重培养学生的文化素养。语文是中华民族的文化传承，也是中国传统文化的精髓。小学语文课堂教学应该通过一些传统文化的教学内容和方式，引导学生了解和学习中国传统文化，增强学生的文化自信和民族自豪感。还可以通过一些文学名著的教学，让学生在阅读中感受传统文化的魅力，激发学生对中华传统文化的热爱。小学语文课堂教学的有效性，需要教师和教育工作者重视并不断探索和实践。只有通过不断改进教学内容和教学方法，紧密结合学生的实际情况和兴趣爱好，才能更好地提高小学语文课堂教学的效果，促进学生的语文能力得到更好的提高。希望每一位语文教师和教育工作者，都能从自身做起，不断提高教学水平，为小学语文教学的有效性贡献自己的力量。【小学语文课堂教学的有效性】。

浅谈如何提高课堂教学的有效性【浅谈农村小学语文课堂教学的有效性】

浅谈如何提高课堂教学的有效性【浅谈农村小学语文课堂教学的有效性】摘要：随着新课程的全面实施，理性地思考这几年农村小学的课改之路，我们在肯定教学改革、强调师生互动、倡导合作学习、重视兴趣激发、引导自主学习、重视主题构建等策略的同时，应该着重重视提高语文课堂教学的有效性，这就要求农村小学语文课堂教学必须讲究策略。关键词：课堂教学；有效性；策略有效教学是能够激发学生的学习欲望，使所有学生参与到整个学习过程之中，学生在知识、能力、方法等方面感到获得成功的满足，学生在情感、思想、态度等方面有所触动或提升的教学。通过课堂上教与学的双边活动以及教师的及时评价，促进了学生的主动参与、自主探索，全面实现了课堂教学的有效性。一、认真备课，提高备课的有效性备课是教学工作的前提和基础，备好课便是上好课的先决条件。可是，我们教师却往往忽略了备课的重要性，成天忙于批改学生的各类作业，认为只要学生能正确完成作业就是有效教学，至于备课，有的直接参考现有的教案，还有的根本没有

时间备课，只按照自己在课中的临时发挥进行教学，这就造成课堂教学的机械性、盲目性和随意性。上课前，教师必须认真备课。 1.重视课标思想的渗透课标是我们教学活动的灵魂，是每堂课的方向，也是判断我们教学是否有效的直接依据。我们在备课之前首先要对本学段的课程目标有清楚的了解，然后根据主题单元和课文类型分解课程目标到一本教材、一个单元、一篇课文，再到一个课时，使课程目标真正得到落实，从而为有效课堂导航。 2.重视文本内容的品读品读文本是我们备课的必要内容。只有认真细致地品读文本，才能深刻理解文本内涵，准确把握作者写作目的和思想；只有认真细致地品读文本，才能较好地选择合适的方法将文本主旨传授给学生；只有认真细致地品读文本，才能在和学生对话时对答如流。 3.重视教材资源的利用新课程以专题组织教材内容，教学的各项内容都紧密围绕单元专题而展开，其中单元导语特别强化了导学功能，给我们的备课和教学指明了目标、重点和难点。备课时可以根据单元导语确定单元教学目标和课时教学目标，让课标思想在单元目标和课时目标得以充分体现。课后思考与练习是我们在备课时

提高小学语文空中课堂教学实效性浅谈

提高小学语文空中课堂教学实效性浅谈作者：罗惠琼来源：《师道·教研》2020年第11期语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，具有工具性和人文性的特点。空中课堂，以某个学校为例，开设分别以全校学生和全年级学生为班级的大课堂和小课堂两种形式。全校师生甚至家长均可收听收看。这样的课堂，对授课老师来说，每一节课都相当于是公开课，备课、上课，设备使用样样都不能马虎。对课堂的组织和学生的学情也要有充分的考虑，比如学生听课环境、听课专注程度、听课时的理解和接受能力等都对教师提出了全新的要求。空中课堂教学活动不能照搬平时线下面授的教学方式和方法。隔着时空的师生之间没有目光的交流，老师就不能及时发现学生的学习状态，不能及时提醒某些学生的学习行为，不能及时得知某些学生学习的反馈。在这种情况下，教师应该更多地去思考：空中课堂老师怎么做，学生的学习才会更有效？一、了解学情，关注学习准备空中课堂，学生各自在家通过电脑、手机或IPAD等多媒体设备进行听课学习。由于小学生自控能力差，难免有些不自覺或家长监督不到位的学生利用手机或电脑玩电子游戏，忘记上课或上课迟到的现象时而有之。这时候，教师应该多多关注学生的学习准备情况。首先，上课前的一天在各种家校联系的平台上提醒学生或家长，关注第二天上课的时间、课程和应该准备的学习用品。每次课前，授课老师提前进入空中课室，屏幕亮出本节课的温馨提示，提示学生本节课需要准备的课本、笔和笔记本等学习用品。通过课前充分的准备为课堂学习的有效性迈出良好的第一步。二、精心备课，设置明确的教学目标设置明确又精练的教学目标，抓住重点，力求一课一得。著名教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”一节空中课堂，时间很短，只有30分钟，要在30分钟里面取得良好的学习效果，应提前布置预习，给出任务完成相应的学习。然后老师要精心打造授课内容，在备课时，充分了解教材，了解学情，努力设计有趣方法。最后，课堂精讲精练，把需要掌握的内容以简洁明了的形式呈现给学生，练习尽可能做到可操作性强，以方便老师及时了解学情，及时反馈。力求让学生当堂所学当堂消化，一节课下来学有所获。比如学习古诗词为例，目标的设置、落实及反馈可做这样的练习： 1.看谁填得对，认字写字大考查：篱落（）（）一（）深，树头（）（）未（）（）。 2.接龙背“默”看谁记性好：儿童急走追黄蝶，——。

对提高小学语文课堂教学有效性评价研究课题

NOESP 全国教育科学“十四五”规划课题申请·评审书课题名称：对提高小学语文课堂教学有效性评价研究学科分类：基础教育课题负责人：负责人所在单位：填表日期：2021年9月16日全国教育科学十四五规划课题《终身教育视域下混合教学改革的系统推进研究》总课题组

申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报全国教育科学“十四五”规划课题。认可所填写的《全国教育科学“十四五”规划课题申请·评审书》（以下简称为《课题申请·评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意全国教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受全国教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺： 1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。 2．自愿参与原则。本人自愿参与该课题研究的行为，仅属于教育科研工作范围。 3．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果；尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。 4．遵守课题管理规定，恪守学术道德。遵守《全国教育科学规划课题管理办法》及其实施细则的规定，研究过程真实，不抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。 5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护全国教育科学规划课题声誉。申报人所取得的结题资料和证书等是学术研究成果的体现，若用于职称评审或单位评优等用途，视为教师个人行为，无论是否被单位或教育主管部门认可，均与总课题组无关。 6．明确课题研究的资助和立项部门。教育部级课题研究成果发表时须在醒目位置独家标明“全国教育科学“十四五”规划教育部重点课题（课题批准号：××××）成果”字样，课题名称和类别与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经全国教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。 7．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。 8．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。 9．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。 10．按照预期完成研究任务。成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解全国教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权全国教育科学规划领导小组办公室：有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请者（签章）：＿＿吴亚威＿＿＿＿＿＿＿＿ 2021年 9 月 16 日

小学语文教学论文小学语文课堂教学有效性的研究

小学语文课堂教学有效性的研究摘要:教学的有效性是教学的生命,教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题.本文主要从教师和学生的角度,探究了提高小学语文课堂教学的有效性的方法,这些方法包括制定有效的教学目标,培养学生良好的学习习惯,课堂教学中学生学习积极性的调动,教法,学法的使用等方面畅述了如何提高小学语文课堂教学的有效性. 关键词:小学语文;课堂教学;有效性课堂教学是学校教学的基本形式,也是课程改革最重要的阵地.随着课程改革的不断深入,课堂教学就整体而言,是在朝着理想的方向不断推进,但是由于我们对课程理念理解,领会的偏差,以及实践经验的缺乏,造成课堂上出现了许多非语文,泛语文,形式化,低效化的现象,因此,提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求. 课改专家,华东师大崔允郭博士说:"教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好.如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学.同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.有效的语文教学会让学生在课堂上愉悦心情,放飞心灵,张扬个性,师生激情澎湃,思维灵动,情感交融,通过教师,文本,学生三者之间的对话,能引领师生亲身体验语文的内在美,让语文进入师生的内心世界,进而内化为深厚的文化底蕴,让课堂成为师生共同生命成长的课堂.这样的教学才是有效的教学." 如何提高语文课堂教学的有效性呢笔者认为,应从以下方面进行努力一,制定有效的教学目标教学目标的设定是教师进行课堂授课的一个重要依据;是教师完成教学任务的鉴定标准.于漪曾指出"每堂课的教学必须有明确的目的,教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁,要确定重点,突出重点,把握难点,分解疏导"."有所不为,才能有所为". 1,有效解读文本教师要研读"语文课程标准",揣摩教材编者的意图,教材的结构体系;对于单元教材,要掌握其重点,难点;对于一篇篇课文,更是要细心钻研.只有教师与教材的用心对话,才会有学生与课文的真实对话.教师研究教材的感受,体验全面,深刻,课堂教学的有效性才会有基础.如《只拣儿童多处行》一课的结尾这样写到:当你春游的时候,记住"只拣儿童多处行",是永远不会找不到春天的!这句话有两个层面的理解:一是儿童在春光明媚的,热闹的地方玩,有儿童的地方往往是春色最浓的地方;二是儿童本身充满生气和活力,就像春天般美好.教师读懂了教材,教学中才有可能指导学生读懂教材. 2,潜心解读学生分析学生实际,为学生找准真实的学习起点.教学目标的确定要以学生的发展为着眼点,要充分考虑到学生的已有知识积累,生活积累和思想知识水平,关注学生的兴趣点,障碍点和发展点,将学生的昨天,今天,明天综合在一起,把握学生在学习过程中可能产生的问题,有针对性的确定恰当的教学目标. 3,突出三维目标的交融性在具体的教学过程中,知识教学,能力锻炼,策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的,教师应将三维目标统一在具体的教学过程中,并通过一定的教学策略使其得以实现. 4,教学目标要有层次性. 结合学生的个体差异做出不同的要求,正所谓因材施教,让不同层次的学生都得到全面发展.二,培养学生良好的预习习惯语文教学大纲中,明确提出培养学生自主学习习惯与能力,而这种要求尤其表现在课外的预

小学语文课堂的实效性

小学语文课堂的实效性篇一：浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性新课改，在全国各地蓬勃开展，让课堂充满了激情和活力；新课改，让语文教学更精彩。《语文课程标准》把确定学生的主体地位和改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是语文学习的主人”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，应让学生在自主学习的基础上主动探究、团结合作、勇于创新，应珍视学生独特的感受、体验和理解。然而，令许多教师困惑的是：学生参与的机会多了，课堂热闹了，可教学效果仍然不尽人意，学生的能力仍未得到有效的培养和提高。前苏联著名教育家巴班斯基创立的教学最优化理论，无疑对我们有重要的启迪作用。巴班斯基指出：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”根据这一理论，上好语文课既要提高教学质量，使学生在德育、智育、体育诸方面获得全面发展；又要减轻负担，用合理的时间取得最大的成效。为此，就必须进行教学方法的改革，选择最优化的教学方法。反思新课程背景下的小学语文课堂教学，我发现，在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有多少实效性。 “一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效，就是在课堂40分钟获得最大的效益，达成教学目标即知识、能力、过程、方法、情

感态度、价值观。让不同层次的学生也有不同的收益，课堂真正成为学生学习的主阵地。充分体现以学生为主体，老师为主导，成为学生学习的组织者、引导者、合。那么在课堂中老师应该怎样才能更好的成为学生学习的组织者、引导者、合，来提高课堂教学实效性呢？一、加强学习，提高语文教师的自身素质。教育是对人的提升，也是对生命的提升。学校教育是否有效，将对在校的每一个学生，今后的学习、工作、生活起着深远的影响。学校教育活动是多层面、多方位的，其中最重要的一个层面，就是每一个教师的教育活动是否对学生有帮助、有影响。在语文课堂教学中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生参与的实效性，教师的综合素质至关重要。教师是课堂教学过程中的对学生情感的激励者。课上教师要不断地适时地对学生的参与情况和学习态度进行评价，激发“学”的情感，发挥评价的正导向作用。教师要充分利用激励手段设法让不同层次的学生展示才能，获得成功。学生在获得成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的强大动力。这不仅要求教师具备扎实的专业知识，不断积累教学经验，坚持学习教育教学理念，改进教法，更要具有敬业爱岗、无私奉献精神和负责、踏实的工作态度，切实把教学常规每一个环节落到实处，培养孩子良好的学习习惯、教给孩子良好的学习方法。就拿合作学习来说吧，参与合作是合作学习的前提，而合作的实效性才是合作学习的目的。那么如何才能提高合作学习的有效性呢？除了人员的搭配要合理、活动的操作要规范、合作的时机要把好以外，合作学习是否更具实效，教师的因素不可忽视。事实上，在合作学习的过程中，教师起着举足轻重的作用。教师除了在活动之前充当鼓励者外，在介绍新材料或提出供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者。在小组开展合作与交流的时候，教师的角色又变为一个促进者和合。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用

小学语文课堂中学习任务单运用的有效性开题报告

竭诚为您提供优质文档/双击可除小学语文课堂中学习任务单运用的有效性开题报告篇一：小学语文课堂教学有效性研究开题报告《小学语文课堂教学有效性的实践和研究》开题报告 ●薛坪镇薛坪中心小学一、课题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有

效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。（一）、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。（二）、本课题针对教学改革与研究的惯性思维以寻求解决问题的新思路而提出。以上分析的常态教学中的突出问题，许多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对自身教学与学生学习的有效性的真正审问、慎思与研究。造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。除此，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思