浅谈语文课堂教学的实效性崔吉华
浅谈发挥小学语文课堂教学的实效性
浅谈发挥小学语文课堂教学的实效性句容市天王中心小学周聪内容摘要：小学语文教学任重道远，打好小学语文基础，关乎一个学生的未来发展。
因此，小学语文教师应担当起培养兴趣、教会方法、提高素质教育的职责。
小学语文教学，需要正本清源，需要返朴归真，教师要简简单单、扎扎实实、兢兢业业、轻轻松松地去教好语文。
关键词：语文教学实效性语文课是学生在课堂上学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的一门综合实践课，是引导学生提高语文综合素质和学科素养的课。
说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。
当前的语文教学，正走在改革前进的路上，正从课改初的兴奋期转到语文本体的平淡期这一回归的调整过渡阶段。
不可否认，无论是公开课、展示课、教学赛课，还是常态下的语文课堂教学，都取得了长足的进步。
主要表现在以下几个方面：一、老师的语文基础意识，文本意识、训练意识都有所加强，初期非语文、泛语文的问题明显改观；二、老师能够认真钻研教材、细读文本，注重发掘文本中的语言因素和语言训练点，教学设计上有新意，教学策略上有突破；三、教师能努力体现“落实学生自主学习，带领学生在读中感悟，指导学习方法，注重培养能力。
但在欣慰的同时，我们也看到了前进的过程中仍存在着一些问题，我想这些问题集中到一点，那就是“老师教得比较辛苦，学生学得比较辛苦，师生课业负担都比较重。
”投入与产出、努力与成绩不成正比，教学效率不很高，师生幸福指数不很高，甚至有持续走低的趋势。
因此，纵观现在的语文教学，仍需进一步加强语文教学实效性的研究。
通过长期的实践和积极地思考，我认为出现这些问题主要有以下几个方面原因：一、教材解读——“偏”在工具性与人文性之间，我们的语文教学往往偏向了人文性。
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”课程改革初期因为要纠正以往教学过分强调工具性之偏，而出现了人文课堂占据主导的局面。
北大曹文轩等三位教授指出“当前中小学语文教学偏向了人文性，削弱了工具性。
浅谈语文课堂教学实效性
浅谈语文课堂教学实效性作者：马玉娥来源：《知识文库》2016年第14期语文教师要讲究语文课堂教学的时效性，提高课堂的实效，就是在课堂40分钟内获得最大的效益，达成教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观。
一位教育专家曾说过：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。
” 作为一线教学工作者，我们要欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学。
那么，“怎样提高课堂教学的实效性”则成为我们越来越关注的研究课题。
一、什么样的语文课是有实效性的语文课语文课程标准明确指出“ 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
” “语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”因此，能切实提高学生的语言能力和语文素养”的语文课才是有效的语文课。
二、在新课程理念下，怎样教学才能提高语文课堂教学的实效性（一）备课写教案要讲究实用“备好课是上好课的先决条件”，但是我们多数老师备课，习惯只写讲读、阅读、习作例文、读写例话等课文的教案，课堂上进行语言文字训练的内容形式以及学情等，则极少顾及或干脆只字不提。
还有的老师备课往往细了又细，惟恐有什么遗漏。
一篇课文，方方面面设计的知识都想要一股脑儿全输送给学生，手头的资料再多也不嫌多，不管有用没用，需要与否，全都毫无选择的备录在案，以备上课之用。
其结果往往是劳神费力，效果不佳。
其实，作为教师应该积极作好课前准备、制作教具、制作课件、集体备课，群策群力，选择最优化的教学方法，精心设计教学过程，减少低效无效环节，全力保证教学过程的实效性。
（二）教学用的方法要注重实效随着教学思想和观念的转变更新，新的教学方法如雨后春笋般出现，面对不断快速更新、令人眼花缭乱的教法改新成果，我很赞成这样一句话：“有选择的引进，有改造的吸收，在实践中创新，使之赋有自身的特色。
”1.在课堂上，教师注重与学生交流、沟通，培养质疑能力教师应积极有效地提倡、鼓励、引导学生多疑、多问，使学生逐步养成爱问、愿问、善问的好习惯。
浅谈中学语文课堂教学的有效性
花 遭遇 冰 雹 ， 真 诚 遭遇 伪 善 ，我 们还 能 听 从 我们 内心 的抉 成 。 此 我们 既 要人 胆创 新 ， 义必 须讲求 实 效， 霞 绵课 的 艺
择 ， 义无 反 倾 ｕ ７听 着 户 外 的莺 歌 燕 语 ，我 的 头腑 中却 涌起 ｉ ５ ｌ 术 性 。这样 ，我 们 的课堂 教学 会绽 放 荚啪 的教 学 艺术 之花 。
授 、有 效 课后 作 业 三 方面 谈谈 语 文 教师 该 如 何提 高 语 文 教学 的有 效 性 。
一
重 点是 品味 散文 的语 苦，把 握 散 文 的 思想 内容和 艺 术 特色 ，
提 高学 生 对 语言 的感 悟 能力 。通 过本 文 的 学 习可 以进 ‘ 提 步 高 学生 鉴 赏和 品味 散 文 语 言的能 力 ，培 养 学 生 的审 美 意识 和
教 完 《 黛 玉 进贾 府 》 一 林 文可 这 样 结 讲 ：这 章 课 ，我 们
用 评点 法 豁 赏 了课 文 ， 有人 说： “ 名著 是 人 人都 希 臼己读 过但 人 人 都 不 喜欢 读的 作 品 。 ”你 患 吗 ？ 我 们 真 进 入 曹雪 芹 为 我们 创 造 的 文 学人 观 同 时 ，我 们 定 会禁 不 住 意荡 心 驰 ， 日眩 神迷 ，沉 醉其 中 ，欲 罢 不能 的。 剑那 时 ，你也 许 就 不 同 意 这 种 说 法 了。 希 望 同 学 们 课 下 有 机 会 能 通 读 《 楼 红
２ 有效 的 课 提 『，养 成 学生 探 究 能力 ． ｕ Ｊ 语 文 课常 教 学提 问， 是根 据教 学 内容 、 Ｖ的 、要求 设 问 Ｉ
题 进 行教 学 问答 的 ～ 种形 式 ，它 是 课堂 教 学常 使用 的一 种教
浅谈提高语文课堂教学实效性
浅谈提高语文课堂教学实效性建昌县药王庙镇初级中学陈立国浅谈提高语文课堂教学实效性内容摘要：在新课程改革实验进行的今天，我们的教学理念不断更新，课堂教学也随之不断的发生改变。
那么提高课堂实效性是课堂教学的生命，它能使教师和学生双方都获得发展，应该成为所有教师教学所追求的目标。
如何提高语文课堂教学实效性问题是摆在当代教师面前亟待解决的问题。
语文课程改革方案多数还停留在理念层次上,还没有一个可操作的方案,新的实践体系和结构尚未成形．这些都需要我们积极地探索，尽快地解决。
语文教学中“垃圾知识”泛滥,该教的没有教,不该教的却教的太多.语文教学的无效劳动、效率低下；语文教学疲于赶进度、苦于应付考试,等等都需要我们在新课程改革的前提下，不断地寻求改进,找到解决问题的突破口.关键词：课堂教学实效随着新课程改革的不断深入，在我们的语文课堂上，一些看似热闹无比的“新招”、“创新”层出不穷：走马观花式的检查一下字词，丝毫没有落到实处；“课件满堂飞”，有用没用地让学生沉浸在色彩绚丽的画面中，而忽略了对语言文字本身的理解和感悟；“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，跟着感觉走，迷失了基本的教学目标；“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，加上补充大量资料，把好端端的语文课整得象思品课；“盲人摸象，只盯一处”，容量太小，一节课只抓一两段，密度小，效率低……“简简单单教语文，扎扎实实抓训练”似乎成了一件十分遥远的事，“怎样提高课堂教学的实效性”成为我们越来越关注的研究课题。
作为一名语文教师，我也在不断地思考和实践着这一问题。
下面是我的一些思考和实践：一、语文课程改革对教师的备课有更高的要求.新课程的语文教学,要求语文教师不能只是对课文贴标签，而应让学生自己感悟出一些东西，强调学生对文本独立的感悟.拓展思维.多元解读,这样语文课堂上学生如何感悟.思维.解读,都存在着诸多的不确定因素.这除了要求我们语文教师不断提高自己的语文专业修养以外,对这些与传统教学不同之处,也应该在备课时深入思考和研究．课堂上要能放能收，对课堂临时升成的东西能很好地处理和调空，我们才能不至于窘态百出,才能在新课程的语文教学中从容自如.总的，我们语文教师在语文教学中要有所作为！二、提高个人素养教师是提高课堂教学实效性的决定因素。
浅谈初中语文高效课堂教学的策略
［ 关键词］初 中语文
教学
高效课 堂
策略
高效课堂是 针对课堂教学 的无效性 、 低效 性而 言的 ， 它是 他们 为民排忧 ， 为国解难 ， 殚精竭 虑 ， 置个 人安危于度 外 ， 今有
教学过 程的最优 化 ， 教育效果的最 大化 ， 是师 生完美配 合的结 之 ， 古亦有之 。 春秋 时期 鲁国的曹刿就是 其 中之一 。 今天我们 晶。 课堂是否高效主要是看能 否高效地促进学 生的发展 、 高效 就 学习选 自《 左传 》 的历史散 文《 曹刿 论战》 ， 来领 略一下 英雄
才能推动学 生的发展和整个社会 的进步 。因此 在课堂教 学 中 多 ， 这 是天经 地义 的事 ， 但实 际的情 况却并 非如此 ， 这是 一个
要充分发挥 学生 的主观能动性 ， 使他 们真正成为学 习的主人 。 效 率的问题 。效率指 什么呢？ 好 比学一样 东西 ， 有人练 几次就
教师 要避 免传统 “ 一言 堂” 、 “ 满堂 灌 ” 教 学现 象 ， 让学 生动 起 会 了 ， 而 有人 则需练 很 多次 ， 这其 中就存在 一个效 率 的问题 。
挥学生 的主观能 动性 ， 也就 直接影响 了学生 的成绩 。 教师 在教 是 “ 教” 的基础 ， “ 教” 的 目的是教 给学 生 “ 会学” ， 因此应 寓 学
学方法 的选 择上 更要注重学法 ，不 但要把学生 领入知识 的殿 法于教 学过程 中， 以学法为 目标 改革教法 ， 把教学 的效果体 现
地实现 预期 教学 目的 。它既是 一种 理念 ， 也是一种教 学策略 ， 学方 面作了如下尝试 ， 收到 了较好 的教学 成效 。
浅谈小学语文课堂教学的有效性
浅谈小学语文课堂教学的有效性作者：冀冬玲来源：《陕西教育·教学》2013年第03期语文课堂教学的有效性是教学的生命，所谓“教学有效性”教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
那么，学生在课堂上“学到什么”与“学得怎么样”又取决于教师对教学内容、方法的选择与教学目标的设定及实现的程度。
我们如何教才能有效？我们怎样判断教学是有效的？以下将结合日常教学工作谈一谈小学语文课堂教学的有效性。
一、深入钻研教材，探寻教学内容的有效性“真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，崔峦老师提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”有效的语文课堂追求简单、快乐和实用。
教简单快乐的语文，教师对教学内容的全面把握是关键。
组织有效的课堂教学活动的基础就是精心选择安排教学内容。
科学合理地安排教学内容的前提就是深入研究教材。
窦桂梅老师的四问解读法，给我们提供了解读教材最好最直接的方法。
在讲《触摸春天》一课时，我借鉴窦桂梅老师的四问解读法认真地研读了教材，了解了这一节课在整个单元的作用，这篇课文是以生命为主题的第一篇课文，整个单元通过一幅幅真实感人的画面来展示生命的美好，教育孩子热爱生命、珍惜生命。
那么，孩子所需要感受的不仅仅是残疾人对生活的热爱，而应从主人公身上的奇迹感悟到“谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界。
”这样，才是真正把握材料，真正实现“教教材”向“用教材教”的转化。
二、把握学生特点，激发学生学习兴趣教学能否有效，关键在于是否激发了学生的学习兴趣，是否找到了学生的兴奋点，把握住了学生的年龄特点，了解了学生在心理上的需求和学习上的需要，一切从学生出发，课堂就会如磁铁一般紧紧吸引住学生，使学生乐于学习，从而提高课堂教学的有效性。
一旦离开学生这个主体，那课堂就只是老师的表演。
因此，在教学之前，我们除了要研读教材，还必须“备学生”。
浅谈如何提高语文课堂教学的实效性
浅谈如何提高语文课堂教学的实效性全国第六届青年教师阅读教学观摩活动提出研究的主题是：语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性。
如何进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。
一线教师不仅关注理论上如何澄清，而且关心在操作层面怎样落实。
要构筑有效的语文课堂，实施有效的语文教学，必须注意以下几个方面：一、研读文本，把握主题深入研读文本，准确地解读文本，这是语文教学的生命所在。
崔峦指出对文本的解读，忌浅——浅尝辄止；搬——急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；偏——不能正确理解和把握文本的价值取向；泛——不把功夫用在吃透课文上，而是漫天找相关资料，上课时大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。
很多时候，对课文主题思想和情感的把握不是那么简单的。
有的课文主题思想明显，有的蕴含在字里行间，要认真钻研，多读些参考书，从作品写作的时代背景上，从作者的其它作品中，深入体会作品的思想感情，真正把握其人文内涵。
苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。
”所以研读文本是语文教师的必修课，是语文老师一生都必须修炼不止的看家功夫。
二、明确目标，精心设计要提高阅读教学的实效性，必须明确语文教学的目标。
语文教学的目标是全面提高学生的语文素养，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯；良好的思维品质和思维能力；优秀文化的积累及正确的审美观念，健康的心理素质。
也就是说，中学语文教学要促进学生语言、思想、品德、情感、思维及良好的学习习惯的全面发展。
三、推敲字词，品味语言特级教师王崧舟一直倡导语文教师要有语文意识，要用语文的眼睛去看问题，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，甚至用语文的心灵去感受、去思考、去体验，总之，要用语文的方法解决语文的问题。
他认为语文课要在“关注语言文字所表达意思的基础上进一步关注语言文字表达形式所传递出来的那种节奏，那种韵味”。
如何提高小学语文课堂教学的实效性
浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性教育家崔峦老师曾经说过：“作为语文教师，一定要保持清醒的头脑，时刻牢记语文教学姓“语”，不管怎样创新，要体现语文教学的特点。
课不能上得华而不实，甚至哗众取宠。
改革的决心要大，但具体到每一节课，又要实事求是。
”时代要求我们教师要提高语文教学的有效性，促进教学最优化。
那么在具体的教学实践中我们应该养做呢？我做了以下尝试。
一、创设情境，激发学习兴趣，让学生体验到成功的快乐。
兴趣是最好的老师，学生只有对学习充满兴趣，才能更好地学习。
比如我在课前五分钟时这样做的。
因为课前的五分钟正是学生的注意力不集中的时候，那么如何让学生把注意力转移到课堂上来？我只是稍微的动了动脑，运用猜词语的方法：上课前，我吹个口琴曲，同学们听得津津有味。
完后我对同学们说：“老师吹口琴的时候，看见大家的眼睛瞪得大大的，注意力集中的听着，这使我不由得想起了一个词。
谁能猜得出来？”大家兴趣高涨：“全神贯注”“不是。
”“聚精会神”“不对。
”“津津有味”“还不是”“兴致勃勃”“还没猜对。
”“兴趣盎然”……“其实，你们的词语都用得太正确了，说得太好了！”就这样，同学们的积累直往外蹦，只往外涌。
这样的猜词，使学生积极积累语言，产生“真正尝到了积累语言的甜头”的愉悦或者是“书到用时方恨少”的遗憾。
从而更积极的参与积累语言，而且学生可以很快的将注意力集中到课堂上来，接下来的问题便迎刃而解了。
这样的课堂教师教的轻松，学生学起来快乐。
二、设置悬念，集中学生的注意力，提升课堂教学效果。
悬念就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景，它可以是一个场面，一段情节，可以是贯穿全文的一个具体事物，人物某一时刻的描写等。
在课堂教学中，运用设置悬念的方法可以引起学生的高度注意。
悬念设置巧妙得当，学生的心理活动指向就会自然而然地集中于你所讲的知识对象上。
在教学《詹天佑》这一课时，学生初读感知后，我对同学们说：“老师想针对课文的重难点处，向大家提一个特别有价值的问题，请大家再读课文，你们猜一猜老师想提的是什么问题，猜对了我们封他为“猜题专家”。
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浅谈语文课堂教学的实效性崔吉华
无论采用何种方式的语文课堂教学，都应讲求实效。
在中学阶段，学生中似乎存在着一股暗流：学不学语文无所谓，重视也好，不重视也罢，其理由非常简单，本身就生活在汉语言的
土地上何愁“皇帝女儿出嫁”？况且语文成绩提升空间不如数理化，语文专业哪有外语专业就
业的火爆？于是乎，在学生学习中，语文成了最受伤的学科，在教师教学中，语文成了最无
奈的学科。
“误尽苍生是语文”，二十世纪九十年代一群巫师如是说。
不管怎样，语文教学终
归还得语文教学，教学就必然体现其终极目标——实效。
语文课堂教学的实效应该体现为三
个方面：
一是学生对语文学科充满着极大的兴趣。
二是学生对教师课堂所讲内容大多能听懂。
三是学生能将课堂所学知识基本能运用于课外。
在整个语文教学中，教师应扮演一个主体角色，众所周知，“教”与“学”这一对矛盾体中，“教”是主要矛盾。
然而在新课改年代，这一观念似乎有些颠覆。
变是要变的，但变的也仅仅是课
堂的教学模式，其根本的东西即“一切为了学生，为了学生一切”的宗旨始终根植于教育教学中，这一点毋容置疑。
正因为如此，能够将这三大实效有机地贯穿于整个语文教学活动中，
也的解有着深远的意义了。
有句老话，兴趣是最好的老师。
的确如此，关键是学生对教师扮演的角色和所教语文学科要
有极大的兴趣，这才是学生学习语文，学好语文的原动力所在。
倘若没有兴趣使然，其教学
效果肯定是不会好的。
这就尤如演员唱戏一样机械的木偶行为总会引起观众的索然无味。
经
过多年的观察发现，学生对三种类型的老师特别感兴趣：一是潇洒漂亮的教师上课，比如某
些地方的小学或中学规定统一着装，女子化淡妆上课，即使不能口若悬河地大讲特讲，学生
往往也会凝神屏气地听讲。
二是教师本身才气十足，加之精彩的课堂表演，即使不具备所谓
的潇洒漂亮的特质，学生定会像欣赏绝妙的一流歌星演唱会那样，深深地被课堂吸引陶醉。
三是教师心存善良，视生如子，采用和风细雨般的教学语言，让学生有如坐春风般的感觉，
这样，学生也会对教师以及所教语文倍加关注。
兴趣并非只是与生俱来，也并非仅仅取决于学生的个人爱好。
当然，对于那些想学且想学好
的学生来说，无论在哪种情形之下，他总会发扬主人翁精神，这自然是另当别论了，因此，
教师在组织语文课堂教学时，不妨穿插一些与课内知识联系紧密的经典或精彩的内容，增加
学生求知的新鲜感，同时辅之以幽默讥趣的语言和一些令人捧腹的表演，还有多媒体的音像
效果配合。
这样的课堂决然是魅力十足的课堂，学生置身于这样的语文课堂，没有兴趣听讲，没有兴趣去学，这种现象恐怕存在的可能性几乎太小了。
由此看来，要想培养学生对语文学
科的浓厚兴趣，教师首先要有兴趣，并将这种陶醉上下五千年的中华文明乃至世界文明的兴
趣感自始至终展现在课堂，展现在语文教学中，比起说教式的严谨课堂教学而言，比起严格
要求学生背诵或作业而言，其语文教学的实效性应该说要丰厚得多。
关于第二个方面的实效性问题，在日常的语文教学中大约还存在四点不足：一是教师在课文
的教学重点和难点的把握上，即一篇文章的教学哪些该详讲，哪些该略讲，哪些该不讲。
二
是多媒体运用的节奏安排问题，多媒体信息容量大，速度过快导致学生走马观花，来不及消
化理解就一闪而过。
三是语文教师本身的问题，有的教师不作深入研究教材，一味地照本宣科，生搬硬套，致使学生机械代地生吞活剥，甚至不知所云。
四是教师有时不注意学生接受
能力的分析，而片面地拓宽知识的广度或提升知识的难度，导致学生如坠云里雾里。
当然，
影响学生对知识弄不懂的因素不仅是这些，但这里强调的是教师的因素。
目前，教师在课堂
的角色定位成“导演”或“教练”，可能比较恰当。
在课改中流行的“教师只讲十分钟”或“教师不
讲让学生自学”的说法还有点不敢苟同。
试想，学生求知的主要源头是在教师那里，截断了这个源头，学生还能怎样，尽管有人说是培养学生自主探究能力，但完全舍去教师的口口相传
功能，这样的做法值得商榷。
因此，传统本色应保持，只是在此基础上适当注入断鲜血液也
未尝不可。
其实，课堂教学关键在于“量”上安排，“量”的适度一是维系教师教学的进度，二是减轻学生
理解消化的压力。
另外，学生情况也不容忽视，一个班的学生一般存在着两级分化，教师在
备课和传授知识时，必须考虑到学生接爱知识的能力水平差异问题。
至于第三大实效性问题。
现在争论的焦点不外乎是破解方法需不需要向学生阐明。
众所周知，现在的语文高考题知识考点及题型基本呈固定模式，加之阅卷方式是通过网阅方式进行。
据
参加阅卷的老师反馈经验获悉，试题给分基本按答题模式来采分，学生自由试的想当然答题
得分不高。
基于这点，语文教师在传授知识的同时，务必将破解方法及答题模式一并向学生
灌输，让学生在考试时有的放矢，尤其是高三年级学生更应这样。
这种说法看起来有些令人
发笑，但就现在的考核机制来讲，教师教学势必会打上功利目标的印记，比如考核教师的教
学业绩，其中主要的一项就是按学生成绩排出名次，只要学生分数考高了，其他什么都不重要，校与校之间、地区与地区之间，又何尝不是如此呢？
总之，语文教师讲堂教学的价值核心就是注重实效；不管是近的目标即学生成绩能考好，还
是远的目标即学生的终生发展的实现，这都是很好的一面。