浅谈高中数学教学中的课堂提问
浅谈高中数学教学中的课堂提问
为了进一步发展学生的数学思维能力和良好的思维习惯，高中数学教学从发现问题和解决问题两个方面对学生进行正确的指导和教育。为了迎合素质教育的要求，我们应该一改往常死记硬背的灌输方式，注重学生个人能力的培养。我们要保证在交给学生知识的同时又让他学到技能，因此课堂提问成为了现在数学教学中比较科学有效的手段。本文就课堂提问的方式和意义展开分析。
标签：数学教学 课堂提问 师生互动
一、课堂提问的作用
1.通过课堂提问，提高学生发现问题，研究问题，解决问题的能力
在高中数学教学中，我们应该让学生明白自己才是主体，教室担任一个辅导帮助的角色，根据课堂的实际要求，指引学生发现问题，给学生足够的独立思考的空间，让学生可以积极投入到自主学习当中去。
2.根据提问所反馈的信息，发现学生学习方面的不足之处并加以改善
由于学生自身知识面不够全面以及思考问题时存在一定的局限，可能导致解决问题存在不足或是无法解决问题。而通过课堂提问，老师可以及时了解到问题的所在，准确指导学生全面的思考问题，推动问题的彻底解决。
3.有助于吸引学生上课注意力，推动学生学习兴趣的产生
在高中数学的课堂上，部分学生缺乏积极主动性，不会主动参与到教学活动中来，而课堂提问可以使原本枯燥的讲课显得更加有趣，课堂内容也更加饱满，学生产生了兴趣，也更容易加入到课堂知识的学习中来，从而提高课堂知识的接收效率。
4.发散学生思维，让他们对问题开始有自己的看法
提升学生的综合素质和全面发展的能力才是教学的根本目的，通过日常不断的课堂提问，学生的思考能力，分析能力，表达能力都能得到全面的发展，以此启发学生智慧，让他们对问题开始有新的看法和认识。
二、高中数学在课堂提问中暴露出的问题
1.老师对问题的难易程度没有很好的把握
因为老师对于学生不能做到彻底的了解，对学生实际能力水平以及问题解决能力的认识也存在偏差，如果问题难度过高的话，无法达到原本想要的课堂氛围，
课堂提问所希望达到的课堂效果也无法得到实现。
2.老师对学生的引导出现问题
老师所提出的问题是针对整个班所有的学生，而不是单独的一个人，学生们各有各的思考方式，因此对问题所给出的答案也是各有不同，这时候就需要老师进行及时的引导，如果老师在引导过程中采用的方法不对，很大程度上也会对教学效果造成影响。
3.课堂上师生之间的互动受到限制
课堂时间有限，而老师面对的学生又较多，老师在保证教学进度的前提下，又要保证课堂纪律的有效进行，这样导致大部分课堂提问只是一个形式而已，不会对教学成果造成多大影响，课堂提问所希望达到的启发作用也被传统的传授作用所代替。
4.高中数学自身的难度较大，提问效果不好
不同于小学和初中的数学，高中数学的内容较多，知识面较广，问题深度更深，如果老师的教学不够恰当，很容易让学生感觉到枯燥无聊，导致学习兴趣降低，尤其是在老师上课提问时，如果老师没有很好的掌控，不仅达不到原本的目的，还可能导致学生厌恶反感等负面情绪的产生。
5.老师对所提问题缺乏准备
老师在上课之前对本节课可能问到的问题缺少一个详细的归纳和总结，大多根据课堂情况临时提问，问题缺乏针对性，导致问题缺乏深度，不利于课堂教学的深入展开，失去了问题的实用性和探究性，而问题的随意性也导致了学生很难配合老师的问题作出响应，造成提问的效果不佳。
6.老师处理学生回答时存在不合理
在学生回答老师所提出的问题后，老师只是针对学生给出的理论上的答案判定对错，而对学生回答中暴露的问题缺乏及时的分析，同时对于学生回答的赞赏又流于表面缺乏鼓励性，对学生回答问题能力的长远发展存在隐患。
三、课堂提问的方法
1.所问的问题要有一定的深度与广度
问题有趣富含吸引力，才能推动学生去思考，让学生保持一种亢奋，高涨的心情去投入枯燥的学习当中，以此保证较高的学习效率。如果所提出的问题所包含的信息量过少的话，则无法带动学生的积极性，而如果所提问题所包含的信息量过大，远远超出学生的实际能力，则会打击学生的学习热情，因此把握好问题
深度的尺度是很重要的，在保证引起学生兴趣的前提下有能起到锻炼学生思维的能力。
2.让问题的难度保持一个梯度
有时候数学教学中有些问题具有较高难度，学生凭借现有的知识很难一下子解决，导致遇到解决问题的瓶颈。我们可以将一个的问题分为几个有层次有梯度的关系，让学生循序渐进，分步骤将问题解决，这样学生比较容易接受，也不会失去积极性。而所分的几个问题，也要保证彼此之间的联系，确保衔接恰当，为学生提供一个思考的方向，而不是直接把问题的答案告诉他们，保证学生可以积极思考并产生自己的想法。
3.维持好问题密度的平衡
数学教学中的课堂提问能否达到效果，并不是看老师提出问题的数量，关键是在于问题对学生知识欲望的引发程度，保证学生发现问题，解决问题能力的提升。如果老师提出的问题过多，不仅占用了学生思考的时间，也让学生在过多的问题回答中显得疲惫和没有内心，影响提问的效果。但同时如果老师提出的问题过少的话，老师和学生之间的交流则会减少，不仅达不到提问的效果，老师对学生掌握知识程度也缺乏认识。所以老师应该把握好课堂提问的尺度，保持科学合理的问题数量，让提问的效果达到最佳。
数学对学生的思维有着极好的锻炼，通过课堂提问的方式，将知识技能与数学思考相结合，让学生基本掌握数学思考的方法。高水平的课堂提问保证了高质量的课堂教学水平，也保证了教师们教学目标的实现。教师通过不断的实践研究总结，在发展学生智力的同时，对学生们的能力也起到明显的提高。
4.根据学生的认知能力对提问进行准确定位
人们的认知水平在已知，最近发展，未知三个区域间呈螺旋上升趋势不断循环，因此教学中提出的问题不能太难也不能太容易，保持在已知和未知两个区域。问题太难学生花太多时间思考却没有结果不仅浪费时间也会消磨学生思考问题的积极性。因此能否提出一个准确的问题是对老师的考验，一个恰当的问题能够启发学生的思维，让学生在新旧思维的触碰下，产生一套整体详细的知识架构。
5.抓住教学重点解决问题
高中数学每堂课的教学都是围绕既定的教学重点去展开完成的，老师可以在上课时在黑板上将本节课重点简单的写出来，让学生对本堂课的知识有一个基本的认识和界定，并针对这个重点，制定所要提出的问题，这样有了侧重点能够让学生的思考方向更加集中，在完成教学目标的同时，提升学生解决问题能力。
6.及时的课后反思与课堂上课相结合
课后反思是教师在结束课堂教学后进行的完善工作，老师可以通过学生回答问题所反馈的信息分析本堂课提出的问题所取得的效果，以及问题本身的一些不足，好的保留，不好的改进，在下一次上课时，让课堂提问可以更加完善，取得更加明显的效果。
四、小结
高中数学教学就是在问题的提出与问题解决两者之间不断循环往复的发展，所以培养学生主动思考的能力对数学教学有种极其重要的意义，课堂提问一改传统教学方式，鼓励学生主动积极的思考，学生和老师通过课堂上彼此的互动，不断提高自己分析问题以及解决问题的能力。本文对课堂提问这一教学方式现在面临的一些问题以及原因提出分析，并展示出这一教学方式的优点和好处，加上自己的个人建议，为课堂提问方式的普及和科学展开提供理论依据。
参考文献
[1]教学与研究[C]. 浙江师范大学数学主编，2002.07.
[2]邹鹏.浅谈数学教学中教师提问技能的有效性[J]. 2010.08.02.
[3]李玉琪.中学数学教学与实践研究[M].高等教育出版社，2001.
[4]李敏..探究性问题与应用性问题[M]. 辽宁教育出版社，2003.
[5]浅谈中学数学课堂教学中的问题设计[J].2009.07.17.
高中数学课堂提问的“问题”透视与对策
高中数学课堂提问的 【摘要】在高中数学教学中，课堂 提问是非常重要的教学手段之一。但是 在高中数学教学过程中，部分教师在课 堂提问中存在重形式轻实效、重提问轻 反馈、重数量轻质量的问题，造成高中 数学课堂提问的有效性较低。本文针对 这些问题，结合教学实践，提出高中数 学课堂提问的有效策略。 【关键词】高中数学；课堂提问；问 题；对策 课堂提问是课堂教学中非常重要 的教学环节，培养问题意识对于学生的 发展也是十分重要的。但是在高中数学 教学中，存在一部分教师由于缺乏教学 技能、教学观念落后，在教学中非常容 易走进误区。本文针对高中数学课堂提 问中存在的问题，提出相应的对策。 一、高中数学课堂提问的原则 １．科学性原则 科学性原则包括两个方面：一是提 问的问题必须是准确无误的，决不允许 出现错误信息，误导学生。二是一定要 安排层次合理的提问，这一点在数学教 学中是非常重要的， 于数学是一门逻 辑性思维较强的学科，跳跃性过大的问 题学生很难适应。在实际教学活动中容 易出现很多问题，应根据教学情境做出 适当的调整详且问题需要按照一定的 顺序进行，要利于学生知识结构的发 展。 ２．趣味性原则 在高中数学课堂提问中，也存在着 趣味性，主要有两方面：一是对于提出 的问题应尽量的与学生的实际生活相 接近，这样学生会有兴趣，并且也会引 起学生的共鸣，吸引学生的主动参与思 考问题；二是教师应设法通过课堂提问 来激发出学生学习数学的兴趣，这就需 要教师在提问时设法让学生感受到学 习数学是一件愉快的事情。 ３．灵活性原则 在课堂提问中，由于对学生估计产 生偏差，教学中可能会出现僵局的场 面，这时教师也不能代替学生回答，也 不能一直等着学生回答，而是需要变 通，根据本节课的教学目标提出辅助性 并利于学生回答的问题，在高中课堂提 问中，出现这种情形是非常普遍的，因 为数学学科的逻辑性思维较强，一旦学 生的知识结构的结点断开，思维就会受 到影响。所以，高中数学课堂提问应特 别注意，不能按部就班的按照备课准备 的问题进行教学，课堂中如果出现变 “问 题”透视与对策 新疆第七师高级中学杨松 故，就必须改变提问的方式，及时补充 新的问题，符合学生的需要，有效的提 高课堂效果。 二、高中数学课堂提问的“问题”透 视 １．重形式轻实效 数学是一门非常抽象的学科，教师 和学生的思维方式也是以抽象为主的。 绝大部分的数学教师在教学中过于重 视数学知识的讲授，而却忽视了学生的 情感培养。很多教师在教学中就像背书 一样，将备课中准备的问题，在课上逐 一的抛给学生，上课时不越雷池半步、 按部就班，课 也很少有师生交流的机 会。个别教师在提问中用到行不行、是 不是之类的短语过多，课堂氛围很高， 但是却很难真正的激发出学生的思考 能力，实际并没有任何的效果。这样的 课堂，不仅教师讲课很辛苦，学生也觉 得非常的乏味。 ２．重提问轻反馈 有一部分教师在课前也是精心准 备了一些问题的，但是在课堂上，当学 生回答问题时，教师并没有给出学会回 答问题的一个反馈或评价，而是自顾自 的接着讲下面的内容，有时学生才刚刚 回答，教师就接着学生的回答，一直讲 到底。这样长期发展下去，学生不但不 能够参与到问题的回答和思考的过程， 反而会造成学生对教师的自问自答产 生很大的依赖性，对于学生在课堂中的 主动性和思考能力会产生较大的负面 影响。 ３．重数量轻质量 为了可以调动起课堂的热烈氛围， 教师经常会过多的设计那种学生很容 易回答出来的问题，还美其名曰的说是 为了带动课堂气氛。课堂上教师提出的 问题量较大，很多时候一节课是在提出 问题和回答问题的状态下完成的，表面 上看似教师和学生交流的很频繁，但其 实一节课过后学生对于这些问题印象 并不深，因为在课堂上学生根本就没有 一个消化吸收的过程和时间，最终造成 学生所学习的知识都是零零散散的很 难学习到完整的知识。 三、高中数学课堂提问的对策 １．科学实施程序，优化课堂提问 在高中数学教学中，应选择恰当的 时机进行提问。课始时，学生的注意力 是最容易分散的，所以应及时提问，运 用提问的方式将学生的注意力引回课 堂学习中；课中时，学生容易受到思维 定势或思维障碍的干扰，这时应及时提 问，便于排除课堂障碍，使课堂教学按 照计划进行；课堂讲授时间较长时，学 生如果出现了麻痹、倦怠的情况时，也 需要及时提问，便于振作学生们的精 神，认真的投入到学习状态。站在教学 的角度来看，应在教学的关键处、难点 和重点的部分进行提问。 ２．精心设计问题，优化课堂提问 首先，选择循序善诱的问题点。应 在课堂教学中知识的关键处和重点环 节设置问题点，例如在学生容易产生疑 问、发现矛盾的地方，以及新知识和旧 知识的转化处或衔接处。其次，掌握分 寸，难易适中。课堂提问应注重问题的 深度和广度，力求精度、设置坡度。过于 容易或过难的问题都不利于启发学生 的思维。在提问中应注意避开是不是、 对不对等简单的判断性问题，而应多运 用开放性和发散性的提问，使学生可以 在提问过程中受到启迪。最后，注重个 体差异，因材施教。由于学生是存在个 体差异的，他们需要解决的问题也是不 同的。所以在提问时要考虑到每一名学 生，课堂提问时设计层次不同的问题， 使各类学生都能够各得其所，独立思 考。 ３．充分把握学情，优化课堂提问 在高中数学课堂提问时，教师应充 分的掌握学生应对提问时的行为表现 和心态。根据学生心理特征的不同，从 实际出发灵活的、全面的发挥出学生在 教学中的主体地位。另外，应掌握学生 的认知结构。课堂提问必须是以学生的 需求为出发点的，学生是教学活动的主 体，教师应认真的研究学生的学习方 法、心理特征、认知结构等，有针对性的 制定教学策略，选择有效的课堂提问方 法。 结束语 综上所述，在高中数学课堂教学过 程中，课堂提问要有针对性，讲究有效 性和科学性，以充分的激发出学生的学 习热情和求知欲望，实现课堂提问具有 的激励、诊断、反馈和促进学生发展的 功能。 【参考文献】 『１１张忠强．浅谈高中数学课堂提问 存在的问题及对策【Ｉ１．科技信息，２０１２．１７： ３１８． 『２］Ｙ－战伟扃中数学课堂提问的“问 题”透视与对策 成功（教育），２０１３．０８： ５５ ６５ ２０１：３．１ ０立理导航ｆ教畜研寅与实足曼】厂————一
高中数学课堂教学论文
浅谈高中数学课堂的高效提问策略
合山高中 贾宝金
高中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。它直接影响了高中数学课堂的教学模式。更加关注每个学生能力的发展。因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心的问题。我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。
（一）提问的意义
提问本身不是目的，作为一种教学手段，必然为教学目标服务。①提问能帮助教师正确评价学生，了解学生对所学任务的理解和掌握程度，是否已经学会了指定的任务；②提问能帮助学生进入学习状态，集中精神，积极应用思维的技能去解决问题；③提问能保持教师的注意力，只通过讲授的方式去进行一堂课的教学，很容易产生的后果就是教师以自我为中心去重组教材和设计提问，常常假设学生能及时理解，很少有机会获知学生的错误认识；④提问能使教师依据学生的答案，提供即时的反馈，即教师依赖提问使学生理解问题及相关的所有要素，同时利用学生的答案设计新的问题，使学生趋向于真正的理解。
高效的提问要求学生在每个问题上都表达自己的意见和理解，教师以各种不同的提问方式提高学生的学习。
（二）高效的提问机制
1．前面已经提到，优化的课堂具有“开放”的特征。当然，课堂上的提问也应该是开放的。这里的“开放”并不是指随意提一些问题，而是要求问题本身和问题的措辞在保证教学目标的前提下，尽可能地鼓励学生做更多的脑力活动。教师的注意力应多集中在学生回答问题时所反映的思维过程，而非问题的答案。如果提问的答案仅仅用“是”或“否”就可以表达，那学生的思维过程就大打折扣，甚至还可能完全不动脑筋。在这一点意义上，我们的提问问题要注意两个条件：①范围问题的可能答案的宽阔度，刚一起步的问题给予宽广的范围。如对函数的定义的认识，可以问“你是如何理解定义的？”或“你觉得定义强调了哪些条件？”学生在回答开放性问题时，其答案有助于表明他们在理解问题上的智力水平如何。如果一开始教师的提问范围较窄，这也许能更快地引导学生进行教师期望的智力活动，但其后果是它们经常使教师忽视学生现有的水平。②目的性提问本身是教师期望从学生的回答中获得什么，尽管问题是开放的，也希望学生的回答具备“具体、正确和完整”的特质。有时教师的提问不能诱使学生寻求到答案，或学生的回答离教师期望太远，教师应要求学生回答得更完整或更合理，回到有效的提问过程中来。在处理用解析式变换求函数的值域的问题时，教师希望学生用方程思想看待函数解析式，但学生往往难于作到这一点，就要求教师提问时要把方程与函数的联系作一点解释。
浅谈新课标下高中数学课堂提问的重要性
龙源期刊网
浅谈新课标下高中数学课堂提问的重要性
作者：刘晓
来源：《中国科教创新导刊》2012年第33期
摘 要：随着新课程标准的深入贯彻实施，课堂教学依然是实施素质教育的主渠道。数学教学过程中，课堂提问是一种必不可少的方法。有效的课堂提问既能充分激发学生研究动力，又能显著优化课堂教学效率。因此，课堂提问是课堂教学成功与否的关键。本文结合自身教学经验，从课堂提问的特点、教育价值等方面对数学课堂教学中提问的重要性进行探讨。
关键词：课堂教学 课堂提问 教育价值
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0012-01
1 课堂提问的概念
课堂提问，是教师在课堂教学过程中，根据教学目标、教学情况等设计问题，以师生课堂交流方式进行的一种启发式教学形式，能够将教师、学生、教材三者进行有机结合，是“有效教学的核心”。[2]
2 课堂提问的特点
在数学课堂教学过程中，教师首先将实现教学目标的教学过程分解成若干个教学阶段，然后将教学阶段分解为若干个教学步骤。课堂提问可用于教学过程中的各个环节，是实施教学步骤的基本手段。高中数学有效课堂提问的基本特点：
（1）情境化教学过程，激发学生思维。
数学知识抽象性的特点，容易导致教学过程枯燥。因此，课堂提问要善于创建问题情境，把学生的思维引入新的学习情境中，将学生掌握的知识作为出发点，挖掘新旧知识的关联，将乏味的静态知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与。
（2）针对性的教学过程，改善教学效率。
课堂提问具有四个基本作用：促进学习、评价学生、检查效果、调控教学。[4]教师在教学设计中，将教学目的和教学要求作为依据，通过对教材的详细分析，针对学生已掌握的知识水平，找准切入点设计问题，从而既能紧扣教材的重点、难点和关键，又能结合学生原有知识结构，适时、适度的提出问题，使课堂提问具有针对性。[3，5]
高中数学课堂提问的案例分析
ｌ／理科讲堂 ＷＥＮ Ｕ ＤＡ０ ＨＡＮＧ
文／王作杭
【摘 要】在高中数学教学中，通常教师为了激发学生
的学习兴趣，而进行有意识的提问，并为学生创造出生动的
教学情境，让学生对所提出的问题产生浓厚的兴趣。至新课 程改革后，课堂提问已经被普遍的应用到课堂教学中．成为
教师不可缺少的教学手段之一，但也有教师一味的追求师
生互动，使课堂提问变得形式化，课堂提问的真正作用得不
到发挥，课堂效率也无法得到提高，目前课堂提问中还存在
一些问题，这需要教师在进行课堂提问时引起高度注意。 【关键词】高中；数学教学；课堂提问
课程改革后，改变了过去在教学过程中死记硬背，接受
学校，机械训练的学习状况，新课程主张探究式学习，自主
式学习，合作性学习。要实现这一改变，就必须把学习中的
探索，发现，研究等认识活动结合起来，让学生不断的发现 问题，探索问题，思考问题并最终得到解答。而课堂提问有
效的帮助学生引发一系列的思考，促进学生问题意识的形
成和实践能力的发展。同时，课堂提问是启发学生思维创造
能力，对学生进行思维引导的最为简单直接的教学方法。但 在课堂提问中，还存在一定的问题。
一、课堂提问问题过密 课堂满堂灌的现象一直存在各个高中学校中数学课堂
中，一些教师为了改变这一现状，在数学教学中从课堂导人 剑巩固复习，全都以问题的方式呈现出来，几乎可以说是一
问到底，这就使学生的精力全都放在问题上，进而失去了发
展，体验的机会，学生的数学学习能力亦无法得到提高。 如教师在进行“等比数列的性质”的讲解时，在课程一
开始就设置了一系列问题：①什么是等差数列？它的通用公
式足什么？②等差数列的性质是什么？③什么是等比数列？ ④等比数列的通用公式为？⑤等差数列与等比数列之间有
什么联系，差别又是什么？……要将这些问题全部思考完，
需要耗费学生一定的时间，而且问题过多导致学生失去了 思考的耐心，出现不耐烦的表情，这就造成学生对之后的课
高中数学课堂有效提问的策略研究
高中数学课堂有效提问的策略研究
摘要：在高中数学课堂教学中，提问教学法已成为现在课堂教学的一种很重要的教学方式，提问成为教师发现问题、解决问题的一种重要手段。高中数学课堂的提问到底应该如何设计，才能问有所值，本文从有效提问的基本特征出发，结合教学实践，提出有效提问的四种设计策略。
关键词：有效提问；策略；研究
一、问题的提出
笔者曾观摩了一节数学课，课的内容是“正切函数的性质与图像”。课前老师进行了认真备课，虽然授课班学生的数学基础一般，但很配合，所以总的来讲课上得比较成功。但是，我对课中的一个小问题却总感到有些不自然。大概过程如下：老师一开始便给出了正切函数的图像让同学们辨析。老师问：“同学们请想一下，正切函数的图像最有可能是下列图像中的哪一个？”并随即提问了几个学生，而学生根本不知道应该如何回答。这时候课堂气氛一下子由晴转阴……课后，我一直在思考两个问题：（1）这个问题是否有必要提出来？（2）如果有必要，怎样问效果会比较好？这两个问题综合起来，就是一个课堂提问的有效性问题。
二、数学课堂教学中有效提问的基本特征
什么样的“课堂提问”才算“有效提问”呢？我想应该体现在“有效”上，简而言之，就是要“有效果，有效益，有效率”。要达到这种目标，我认为必须符合以下几个基本特征：第一是目标性，第二是针对性，第三是激励性，第四是生成性，第五是适时性，第六是启发性。下面笔者就自身的理解，结合教学实践，提出有效提问的几种设计策略：
1.紧盯目标，提问最近发展区。维果茨基认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，既不能太易，也不能太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅不能培养学生的探索精神，反而使提问失去价值。教学应走在发展的前面，促进发展，教学在适应学生原有认知发展水平的同时，还应促进学生的认知发展水平获得进一步发展；因此教师要善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“生长点”上布设悬念，在学生可能形成数学思想、价值观念、良好的学习方式等的原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。
简析高中数学课堂教学中有效提问论文
简析高中数学课堂教学中的有效提问
摘 要：“以学生发展为本”是数学课程标准的基本理念。素质教育的理念深入到各个学科，数学也不例外，因此，在实施素质教育的数学课堂教学过程中，教师要不断完善课堂教学方法，巧用提问激发学生的学习兴趣，精心设计提问的流程，使学生产生“疑而欲解”的心理，进而把这种心理转化为对知识的渴求。
关键词：高中数学；课堂教学；提问
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-207-01
基础教育课程改革和素质教育改革在我国不断的深入，提问在课堂教学中的作用越来越受到广大教师的关注。怀疑与惊奇始于提问，提问是教与学的纽带，提问也体现了对传统教学方式的突破，由传统的以教师为中心向以学生为中心的转变。如果教师能够很好的运用提问，还会起到启发学生的思维、培养学生的素质、开发学生的潜能的作用。
一、数学课堂有效提问的基本原则
1、课堂提问应该有明确的目的性
教师通过课堂提问，能够起到促进学生思维、推动学生实现预期的学习目标、评价教师的教学效果的作用。课堂提问是把教师、学生与教材三方面有效联系起来的纽带，使学生掌握更多的知识和培养学生正确的学习方法是课堂提问的目的所在。教师在课堂上进行提问时，要针对课堂上的难点和重点知识进行提问，并要弄清提问的目的是什么。如在“直线和平面平行的判定定理”中，提问：1.一条直线和一个平面平行的意义是什么？2.一条直线和一个平面平行的判定定理是什么？3.怎样分析定理的题设与结论？4.在什么情况下考虑应用这个定理？5.使用这个定理应注意什么？6.这些提问旨在检查这节课的教学效果及学生对所学知识的理解与表达能力。
2、教师应掌握好课堂提问的深度和广度
教师在课堂提问的过程中应该掌握好所提出的问题的深度和广度。教师在设置问题时要恰当并能够吸引学生的注意力，这样的问题往往能够调动学生进行思维，引起学生的共鸣，使学生带着一种轻松、激动的心情积极的进行思考、进行学习。如果教师提问的问题所包含的信息量过少，没有深度，就难以调动学生进行积极的思维。当然，如果问题的广度过大，其中所包含的信息量超过了学生能力所及的范围，也不合适，会打击学生的积极性。所以，教师要掌握好提问的深度和广度。
高中数学课堂教学有效提问的研究
１２ 中学数学研究 ２０１１年第４期
高中数学课堂教学有效提问的研究
陕西省西安市长安区第一中学 （７１０１００） 韩红军
陕西师范大学数学与信息科学学院 （西安，７１００６２） 罗增儒
１ 问题的提出
数学课堂离不开提问，课堂提问是教师运用教
学艺术、促进学生思维、评价教学效果，推动实现教
学目标、提高学生能力、发展智力的基本控制手段。
它适用于教学的各个环节和各种教学方法，在新旧
知识过渡、数学知识的探究、直观演示、分析归纳、演
绎概括、总结反思、指导练习和学习法方法时，都需
要使用提问这一手段，促使学生演好自己的角色，加
深知识理解和掌握，发展和提高学生能力，实现教学
目标。然而对于同一节课，教师的提问效果也会产生
很大的差异，有的效果好，有的效果差，有的甚至无
效或负效。作为一名教师，在平时的教学中也经常向
学生提问，在备课时也考虑提问的目的，但对提问的
有效性考虑的太少，简单地认为，提问就是为了了解
学生掌握知识的情况，促进学生思考问题而向学生
提出一些问题，至于所提的问题是否有效？能不能获
得准确的反馈信息？激励学生积极地思考？能不能激
发出学生提出问题的潜能？引发学生探究问题的欲
望？对于这些问题，确实考虑的很少。经过一年来对
自己和他人的课堂提问进行追踪，并不断深入地研
究和分析，以期通过提高课堂有效提问寻求提高教
学有效性的目的。
２ 高中数学课堂提问现状的调查
２００９年９月，笔者对西安市长安区第一中学的
２２位高中数学教师和本人所带的高二级４班和ｌ３
班进行了问卷调查，问卷为无记名形式，目的是为了
让教师和学生能如实地填写自己的想法。
教师问卷调查发放调查问卷２２份，其中有效问
卷２Ｏ份，回收率约为９０．９％，主要包括两部分内容，
第一部分主要是针对教师一节课提问的次数、提问
后候答时间、影响提问效果最主要的因素、回答问题
的形式、学生提问的次数等问题设计，题型是选择
题；第二部分主要针对教师对自己的课堂教学行为，
高中数学课堂中的提问技巧
高中数学课堂中的提问技巧
提问是教学中最常用的教学手段，而把握好课堂提问的技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。提问得法，可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣，启发其积极思维，而且还可以增进师生之间的互动和情感交流；提问不当，则会打击学生学习的积极性，堵塞其思路，使课堂气氛窒息。因此，精心设计课堂提问方式和技巧，是提高课堂效率的重要一环。我在多年的高中数学教学中不断摸索，总结出了设置提问时的原则和几种提问技巧，与大家共勉。
一、设置问题时应注意的事项
1.问题的设置要紧扣课标，抓住重点难点的突破口。要针对教科书上该章节的重点难点，在重点和疑难点处设置问题发问。在教学中，教师提出的问题既不能不分轻重漫无边际，也不能蜻蜓点水一带而过。
2.问题要有梯度性。即一节课的内容，开始提出的问题、中间提出的问题和最后提出的问题，不应该是同一水平的，应该是一个由浅入深、由易到难、由表及里的过程，一连串几个连续的提问也应该是由易到难一步步深入的问题。另外，应针对不同的学生提出不同的问题，尽量让人人参与、人人会回答。
3.要以启发性、思考性问题为主，以判断性问题为辅。课堂提问要以启发性问题为主，要求对“怎么样”、“为什么”、“怎么办”等开放性的问题做出解释说明或者进行论证，侧重于培养学生分析
问题、解决问题的能力以及辩证思维能力与语言表达能力。启发性问题更能引发学生进行深层次发散性的思考，有助于培养学生的思维能力和创新能力，也能激发学生的问题意识。而判断性问题是要求对“是不是”、“对不对”做出判断，侧重培养学生的判断能力，检查学生的记忆，培养学生的认识分辨能力。很多年轻教师在上课时经常犯这样的毛病，在讲题过程中总是把答案说出来，然后问学生“是不是”或“对不对”，学生只是随意地说出一个字或两个字就可以，这样很多同学就慢慢地变得不爱积极思考“为什么、怎么样”，而是更多地等待老师说出答案自己判断一下就可以了。
高中数学课堂提问的原则与策略
技法点拨 ０
高中数学课堂提问的原则与策略
■吴延俊
提问是教学的一个重要法宝，有效的问题可以
引起学生对知识的关注，激发学生的求知欲，引导学
生积极探究，使学生经历数学学习过程，促进其能力
与素养的全面提升。课堂教学提问是教师最常运用
的教学手段，是教师检测学生学习情况的重要手段。
有效的提问可以引发学生对知识的关注，诱发学生
探究动机，引导学生主体参与，是引导学生开展探究
性学习的核心。但提问不是随意发问，也不是单一形
式，而是要把握好提问的时机、难易度等。那么，什么
样的提问才是最有效的呢？
一、趣味性
布鲁纳提出，学习最好的刺激乃是对所学材料
的兴趣。学生只有对认知对象感兴趣，才能从心底产
生认可，才会表现出端正的学习态度、饱满的学习热
情与积极的学习行为。提问也是如此，如果只是枯燥
呆板地提问，趣味性不强，那么学生就会对问题产生
消极对抗情绪。没有探究的强大动力，学生就会敷衍
了事，而使提问流于形式。因此在设计问题时要充分
考虑到问题本身的趣味性，将抽象枯燥的数学知识
寓于趣味形式中，从而实现学生兴趣与注意力的转
移，使学生产生兴奋点。
如在学习等比数列求和公式时，为了引起学生
对公式的关注，笔者将问题寓于故事中，以此来增强
教学的趣味性，激发学生的参与兴趣，将抽象的等比
数列求和与趣味游戏结合在一起，吸引了学生的有
意注意力，激发了学生强烈的好奇心与求知欲，学生
表现出了强烈的学习热情，这样的学习自然主动而
积极，教学效果自然事半功倍。
二、启发性
传统教学最大的弊端在于灌输式教学，视学生
为接受知识的容器，过于重视传授，忽视启发，学生
成为被动接受的客体，这样的学习不利于学生对知
识的掌握与能力的培养。现代教学提倡启发式教学，
引导学生主动探究，实现以学生为本的教学理念，发
挥学生学习的主观能动性与独立自主性，让学生亲
历知识的形成过程。在高中数学教学中提问问题要
具有启发性，要帮助思维受阻的学生指明思考的方
谈谈关于如何提升高中数学课堂提问质量论文
谈谈关于如何提升高中数学课堂提问质量
摘要：“问题是数学的心脏”，问题又是思维的起点，创造的起点，因此在中学数学教学中，课堂提问起着极其重要的作用。高中数学教学的目的是进一步培养和发展学生良好思维习惯，从而提高数学的分析问题、解决问题的能力。二十多年教学给我一种启迪，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有教师普遍采用的一种课堂教学模式。
关键词：提升 数学 提问质量
提问是人类生活中一种普遍性行为，在中学数学课堂中，课堂提问贯穿始终，没有了课堂提问，教学将无法继续进行下去。现代教育改革后，“启发式”教学法已经代替了过去的“注入式”教学法，这更突出了课堂提问的重要性。高中数学教学的目的是进一步培养和发展学生良好思维习惯，从而提高数学的分析问题、解决问题的能力。在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。它直接影响了高中数学传统的教学模式。二十多年教学给我一种启迪，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有教师普遍采用的一种课堂教学模式。教师在课前设置有效的课堂问题，能充分调动学生学习的积极性，让学生积极参与到教与学的互动过程中去，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。
一、课堂提问要重质量
“问题是数学的心脏”，问题又是思维的起点，创造的起点，因
此在中学数学教学中，课堂提问起着极其重要的作用。一方面数学教学是启迪思维的过程，以思维训练为核心，课堂提问对于思维的发展有很大作用；另一方面，数学教学的教学原则已经由“启发式”代替了“注入式”，这种新的教学原则要求教师在课堂教学过程中，不断以提问的方式引导学生，激发学生的学习兴趣，使学生主动开启知识的大门。但有些教师把课堂提问的数量作为衡量一堂课学生是否参与教与学的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动非常好的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么深刻印象。学生在课堂上根本没有机会、没有时间去吸收消化的过程。久而久之，学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环，所以在课堂提问中要注重问题的质量而不是数量。教师往往应用许多提问方式以达到较好的效果，用引入型、复习型和启发型较多。引入型提问，这是课堂提问进行中很重要的一步，可以激发学生的兴趣，促进学生的创造性思维，更有助于学生对新知识的记忆理解。教师可以采用情境实例引入、模型观察、操作实验、分类归纳、设置悬念、解释矛盾等方法进行课程引入。