浅谈中学数学教学中应用能力的培养
浅谈中学数学教学中应用能力的培养
数学是人们 生产 、生活和学 习以及研究现代 科学 技术所不可缺少的Ｔ具 。教师在编制 习题 时 ， 可适 当地 编 写与生活 、 市场有 关 的习题 ， 入教学 中 ， 融 使学 生认 识到， 利用所学知识 可解 决生活 中的很 多问题 ， 从而体 会 到学 习数学 的必要性 。如在讲解“ 一元二次方程 ” ， 时 可设计关于市场营销的问题 。例 ： 某服装店销售一种服 装， 平均 每天售 ２ ０件 ， 每件盈利 ４ ０元 ， 市场 调查 经 发 现 ：如果每件 服装降价 ｌ ，平均每天 能多售 出 ２ 元 件， 如果服装店想把这种 服装尽快卖完 ， 并且 每天盈利
【 教改创新 】
浅谈 中学数学教学 中应用能力的培养
施 改玲
（ 河北 省广平县南韩村 中学 ， 河北
广平
０７５ ） ５ ６ ０
摘要 ： 用能力的培养是 当今数学教育的一 个重要课 题。它不仅要考虑数学 自身的特 点 ， 应 更应遵循学生学 习
数 学的心理规律 ， 从学生 已有的生活经验 出发 ， 在数学教学 中适 当地渗透应用意识 ， 把数 学知识和 实际生活联 系 起 来， 对于提 高学生学 习数 学的兴趣 、 学以致 用、 培养创新型人才是必不可 少的。 关键词 ： 中学 ； 数学 ； 应用
、
用实际 问题导入新课 ， 激发 学生的求知欲
在课堂教学 中 ， 真实 、 用 贴近生活 的实 际问题导人
新课 ， 能把学生的注意力一下子 吸引过来 ， 使课堂气氛 达 到最佳状 态 ， 为新课 的开展创设 良好 的教学氛 围， 激
初中数学教学中学生应用能力的培养
段 ，可 以设 计 ：小 明 从 学 校 出发 走 到 家 的路 程 与 小 华 从 家 里 “ 出 发走 到学 校 的路 程 相 同 。 直 观 形 象 地 引 出绝 对 值 的 几 何 定 ” 义 。 学 生 更 好 地 理 解 绝 对 值 的定 义 ， 认 识 到学 习 它 的 必 要 让 并
在 Ａ、 两 个 村 子 之 间 ， 用 已经 落 实 到 位 ， 何 将 加 油 站 所 选 Ｂ 费 如 的位 置 与 两 个 村 之 间 的距 离 相 等 ？” 样 能 有 效 激 发 学 生解 题 这 的积 极 性 ， 强 学 生 的 强 烈 求 知 欲 望 ， 跃 课 堂 教 学 气 氛 ， 增 活 提 高 学 生 解 决 实 际 问题 的能 力 和 水 平 。 二 、 于 放 大 数 学 学 科 知 识 特 点 。 显 数 学 学 科 内容 的 善 凸 内在 魅 力 。 广 大 教 师 在 教 学 实 践 过 程 中 ．通 过 长 期 的 教 学 活 动 的积 累 ， 对 知 识 内 容 学 习 中 ， 对 数 学 问 题 解 答 中 ， 对 现 实 问 在 在 在 题 化 解 中 ，深 刻 认 识 到 数 学 学 科 自身 所 具 有 的 内 在 美 和 外 在 美 。因 此 教 师 要 紧 扣 数 学 教 材 内容 。根 据 教 学 目标 和 能 力 要 求 ， 示 数 学 外 在 形 式 与 内在 结 构 的 和 谐 美 、 异 美 。 计 或 展 奇 设 引 用 与 教 学 内 容 有 关 的新 颖 有 趣 而 富 于 思考 的 问 题 ．使 学 生 受 到 美 的 熏 陶 ， 课 堂 教 学 生 动 、 泼 、 有 吸 引 力 ． 学 生 体 使 活 富 使 验 到 数学 学科 的价 值 ， 发 他 们 的 学 习 兴趣 。 在 “ 的性 质 ” 激 如 圆 讲 解 过程 中 ， 以 向学 生 提 问 ：为 什 么 车 轮 要 做 成 圆 形 的 ， 可 “ 而 不 是 正 方 形 或 椭 圆 形 等形 状 ？ 然 后 让 学 生 结 合 生 活 知 识 进 行 ” 思考 分析 ， 学 生 能 够 从 圆 的性 质 和 实 用 价 值 等 方 面 。 刻 认 使 深 识 到 ： 车 轮做 成 圆 形 是 由 圆 所 具 有 的性 质 决 定 的 ．同 时 圆 具 “ 成 自学 的 习惯 ， 而增 强 了学 习过 程 中 的独 立 性 。 写 ” 从 “ 就是 学 生 将 学 到 的知 识 具 体 运 用 到 学 习 活 动 中 去 ．它 是 学 生 学 习 知 识 、 固 知 识 的 重要 途径 。 巩 四 、 元 评 价 方 式 多 学 生 的心 理 和 行 为 向 预期 目标 的 发 展 ， 需 要依 赖 反 馈 。 都 教 师 在 教 学 活 动 中要 及 时地 、 针 对 性 地 调 节 教 学 。 学 生 的 有 对 学 习 作 出 肯 定 的 评 价 ， 时 学 生 自我 评 价 的参 与 。 以大 大 的 同 可 改善学生学习数学的进程。 １ 师 在 课 上 和 课 余 要 经 常 与 学 生 交 流 学 习 ， ． 交 ． 教 ｔ得 在 ｌ 往 的 过 程 中要 多 倾 听 学 生 对 学 习 数学 的 体 会 ，鼓 励 学 生 大 胆 发 表 自己 的 意 见 ， 往 时应 充 满 爱 ， 耐 心 ． 取 建 立 一 种 合 交 ｔ和 ｌ 争 作、 契、 默 和谐 的 师 生关 系 。 ２用 多元 评 价方 式 ． ． 全面 评 价 学生 的学 习成 绩 。 由于评 价 不 仅 仅 要 了 解 学 生 的 知 识 、 能 的 掌 握 情 况 ， 要 了 解 学 生 的 情 技 更 感 态 度 、 值 观 ， 此评 价 方 式 要多 种 多 样 ， 能 只采 用考 试 。 价 因 不 ３实 施 反 馈 的 时 间 。要 利 用 学 生 的练 习 按 日反 馈 进 行 调 ． 节 ， 学 习 结 果 的 强 化 方 式 应 尽 量 使 学 生 自己 去 领 悟 、 总 结 而 去 自己 的收 获 或 教 训 ４自我 评 价 的 参 与 问 题 。在 学 生 的 自主 学 习 活 动 中 ． ． 教师 要 引 导 学 生 建 立 自我 评 估 计 划 ， 成 自我评 估 的 好 习 惯 。 如 ： 养 在 学 习完 一 个 单 元 之 后 ， 学 生 反 思 自己 的学 习 成果 ． 自己 让 如 的知 识 技 能 、 解题 能 力 得 到 了 那 些 提 高 ， 一 步 学 习 的方 向是 进 什么？等等。 参考文献 ： ［］ 日制 义 务教 育数 学课 程 标 准 ． 家教 育 部 ． １全 国 ［ ］ 秀 娟 ． 中 数 学教 学 中如 何 创 设 问题 情 境 ． 苑 教 ２张 初 学 育 ，０ ０ （ ６ ． ２ １ ，１ ）
如何培养中学生数学应用的意识与能力
浅谈如何培养中学生数学应用的意识与能力摘要：现实生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。
在数学教学中我们可以利用学生已有的生活经验，引导学生通过数学活动，了解数学与现实生活的广泛联系，初步学会用数学知识解决实际问题，逐步获得数学思考方法，形成初步的应用数学的意识与能力。
关键词：体会数学的价值数学建模讨论式教学亲身实践学习数学的兴趣“数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据、观测资料、进行计算，推理和证明，可提供自然现象和社会系统的数学模型”。
现实生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿，因此我们的数学教学不仅要使学生知道许多重要的数学概念、方法和结论，而且要提高学生的思维能力，培养学生自觉地运用数学知识去处理和解决日常生活中所遇到的问题。
数学应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
在数学教学中我们可以利用学生已有的生活经验，引导学生通过数学活动，了解数学与现实生活的广泛联系，初步学会用数学知识解决实际问题，逐步获得数学思考方法，形成初步的应用数学的意识与能力。
一、通过体会数学的价值，培养学生数学应用意识数学知识应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识。
生活中充满了数学，在我们的教学中要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在身边，认清数学的实用性，从而产生应用数学意识。
例1：在立体几何《点、线、面之间的关系》教学时，我们可以举出一些生活中的例子：“用两个活页和一把锁就可以将一个门固定”、“照相机的支架只需要三条腿就够了”、“许多自行车的后轮只安装一只撑脚”等，让学生归纳出公理3：不共线的三点确定一个平面。
例2：在《等比数列》教学中可以设计这样一个问题：你们家2004年初向银行申请个人住房公积金贷款20万元购买住房，月利率3.375‰，按复利计算，每月等额还贷一次，并从贷款后次月初开始还贷。
浅谈高中生数学应用能力培养
让他们学会 了亲密合作， 知道怎 眼， 这类似于一次函数， 符合“ 一一对应” 关系； 左右袖上各有纽扣两粒， 扣眼 但在这个活动中却锻炼 了学生的各种能力 ， 样用所学知识解 决实际 问题， 其应用意识得到了最大 限度的培养。 个， 这类似于对应中的“ 多对一” 关系 再如在进行概率教学时， 设置问 可
验 ， 养 学 生应 用 数 学 的兴 趣 。 培
收入 ３ ０ 左右， ００ 若每月还款不超过收入 的 ７ ％ 则 以什么方式分期付款 ， ０， 并
以举“ 纽扣对应 ” 例子来帮助大家理解 。 衬衫胸前 的纽扣， 每粒纽扣配一个扣
先 提出问题 如在介绍“ 映射的概念” 内容１ 学生对这一概念 感到很抽象 ， １ ， 教学时可 贷款多少年合算 ？”让学生组成兴趣 小组单位 ， 了解各 自利率， 并进行数学探究。虽然通过这一系列的活动后计算出的结果可 能不够准确 ，
课 堂资
浅 谈 中生数学应用能力培 养
四川省 阆中市柏垭 中学校 邓兴康
摘 要： 目前 高中学生的应 用数学意识淡薄， 用能力低下 ， 应 依然存在 着学生只会 用数学知识解题 ， 而不会 应用数 学知识去解决社会实践 中的 实际问题 的现象。因此 ， 本文着重探讨高中数 学教 学中对学生运用意识 的培养 ， 学生以应 用意识把数 学知识与生活 实际有机 结合起 来。 促使 关键词 ： 中 学 应用能力 培养 对策 高 数
１ 应 用能 力 在数 学 中的 内 涵 、
数 学 应 用 于生 活 之 中 。 本 质 是通 过 丰 富 的实 例 引入 数 学知 识 ， 其 引导 学 生 应
个， ２个分裂成 ４个……， 个 这样 的细胞分裂 Ｘ次后， １ 得到 的细胞个数 Ｙ与 的阅读材料“ 有关储 蓄的计算 ” 和研 究性课题“ 分期付款 中的有关计算 ， 等 可利用学生对足球 的热爱 ， 将一只足球带 入教室 。还没有 引导， 学生已表现 出极大 的兴趣 ，然后在讲桌上分别放 三枝粉笔在三角形的三个顶点 Ａ Ｂ Ｃ 、 、 上， 把足 球分别从 Ａ点直接滚动 到 ｃ点， 和从 Ａ到 Ｂ再到 ｃ点， 学生观察 到
中学教师工作计划——提高学生数学应用能力
中学教师工作计划——提高学生数学应用能力随着教育改革的不断深入，数学作为基础教育的重要学科，其应用能力的重要性日益凸显。
作为中学教师，我们有责任和义务帮助学生提高数学应用能力，使他们能够更好地运用数学知识解决实际问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评估方式四个方面，阐述我作为教师的工作计划，以提高学生数学应用能力为核心目标。
一、明确教学目标我们的教学目标是培养学生的数学应用能力，使他们能够运用所学的数学知识解决实际问题。
在教学过程中，我们要注重培养学生的逻辑思维、分析能力和创新能力，使他们能够独立思考、自主学习。
同时，我们还要注重培养学生的数学素养，使他们具备扎实的数学基础，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
二、精选教学内容为了实现教学目标，我们需要精选教学内容。
首先，我们要根据学生的实际情况和认知水平，选择适合他们的教学内容。
其次，我们要注重知识的连贯性和系统性，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。
最后，我们还要关注数学知识的实际应用，引入一些与现实生活紧密相关的案例和问题，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、采用多样的教学方法教学方法是提高学生数学应用能力的关键。
在教学过程中，我们要采用多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，我们可以采用情境教学法，通过创设真实的情境，让学生在实际操作中掌握数学知识。
我们还可以采用合作学习法，让学生在小组讨论和合作中相互学习、相互启发。
此外，我们还可以利用信息技术手段，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学手段，提高教学效果。
四、实施科学的评估方式评估是检验教学效果的重要手段。
为了全面、客观地评估学生的数学应用能力，我们需要实施科学的评估方式。
首先，我们要注重过程性评估，关注学生在学习过程中的表现和进步。
其次，我们要注重实践性评估，通过让学生解决实际问题来检验他们的数学应用能力。
最后，我们还要注重综合性评估，将学生的数学应用能力与其他学科素养相结合，全面评价学生的综合素质。
初中生数学应用能力的培养
浅谈初中生数学应用能力的培养摘要：数学这门科学作为我们生活和学习中重要的学科，无时无刻不与我们的生活与学习发生联系。
而我们在学生时代真正能把数学这门学科学会的人少之又少，当然，如果一个人在学生时代不能把数学知识学好，其在社会生活中的数学应用能力也会很差，这就说明数学知识学习的好坏将会直接影响这个人的生活。
其实还有一种学生，就是其在学校学习中，数学课程学的非常好，但其在社会实践中的数学应用能力依然很差，就是很难用所学到的数学知识去解决社会生活中的实际问题。
所以数学教学与数学应用能力的培养我们都要重视起来。
关键词：应用能力初中数学课堂教学能力培养前言：上面我们已经提到数学应用能力的培养对学生以后的社会生活实践的重要性。
近些年来，我国数学教育的主管部门也越来越重视在校生其数学应用能力的培养，推出的口号有让数学教学的提高与学生数学应用能力的培养平行发展，达到共同提高等。
尤其是我国的数学课程改革后，新课标明确指出，教师在数学教学过程中要让学生充分认识到数学知识大量存在于现实生活中，数学知识与现实生活及现实实践活动有着广泛而深刻的联系，要引导学生在遇到实际生活中的问题时，要学会用数学的角度及思维去看问题和解决问题。
在遇到新的数学知识时，能够主动找出其实际背景，并能找出其实际应用价值。
这就表明了课改之后的数学教学以不在单纯的要求我们教师进行传统的传道授业了，还要求我们在传授数学知识时，一定要注意学生数学应用能力的培养。
这样理论与实际相联系着进行教学，也是一种更好的适合当代中学生学习的教学方法，所以我们作为当代初中数学教师一定要引起重视。
1.数学知识实用性的总体概括1.1数学这门学科是现代社会文化的重要组成部分，数学一直被人类所运用，并且为社会的发展与进步作出了重大的贡献。
但从当代来看，数学的应用正处于一种前所未有的被人们重视之中。
新时代我们对数学的教学的目标要求也越来越多，其中就有一个就是让学生能够运用所学过的数学知识去解决实际生活中所遇到的问题，让初中生具备初步应用数学的能力。
初中学生数学应用意识和能力培养
初中学生数学应用意识和能力培养摘要数学要为生活服务,教学中,要充分的应用各种教学方法,把枯燥的数学知识和生活有机的结合起来。
提高学生学习数学的积极性,把数学知识转化为能力。
关键词数学应用能力培养数学来自于生活,又回归于生活。
在科技日新月异的今天,数学广泛的应用性日益显示出其特有的魅力如何把数学知识与生产,生活实际结合起来,注重学生应用与创新能力的培养,是每一位数学教师必须思考的课题。
一理论联系实际,培养学生应用能力新课程标准明确指出“数学教学是数学活动的教学。
数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发创设生动的数学情境。
”既然数学来源于生活,那么,我们在数学教学中,就应该把数学知识和学生的生活紧密联系起来,让数学教学更贴近学生的生活。
这样学生学起数学来才会感到亲切、自然、真实,才能诱发学生的内在知识潜能,促使其主动参与。
例如,八年级上册第一十四章中有一节变量与函数我在教学概念“常量和变量”时,当时恰好是上第一节课,我在教学中与学生展开一段对话的情景:老师:请一个同学说一说你今天早餐吃的是什么?学生:老师,我吃了4个小包子和一碗稀饭。
老师:请你告诉我,你一共用了多少钱?怎么计算的?学生:一个包子0.25元,4个就是1元,稀饭无论吃多少都是0.5元,所以总共是1.5元。
老师:那你在计算中哪些量没有变化,哪些量可以变化?学生:包子的单价和吃稀饭用的一元没变,包子的个数可以变化。
老师:在这个问题中,包子的单价和吃稀饭用的一元就是我们今天所学的常量,包子的个数可以变化就是变量。
这段对话内容贴近学生的生活实际,让学生充分认识到数学知识与技能,不仅来自于教材,还来自于学生的生活实际和经验。
于是我便很自然地引入我要讲的新课内容,这节课同学们听得非常认真,特别入神,知识也掌握得特别牢固。
由于提出的问题源于生活现实,就缩短了教材内容与现实的差距,使学生兴趣陡增,让学生感到数学无处不在,有利于培养学生用数学眼光观察、分析实际问题的能力。
浅谈数学应用意识与能力的培养
出 、分析 和解决 实 际生 活 中遇到 的各 种 问题 ．特别 是 与 生产 、生 活有关 的数 学 问题 。 ２、重 视 数学 应 用 是 数学 教 学 改革 的 需要 。当 前 在 世界 范围 内进行 的数 学 教学 改革 ，加强 数学 的应用 是这 场改 革的 一个显 著特 点 。同 时加强 数学 应 用意识 与 能力 的培 养 ．可 加深 同学 对数 学 重要 性 的 认识 ，增 强兴 趣 ， 提高 自主 学 习的主动 性 和积 极性 ，这 也正 是新课 改 的 目 标之 一 。 ３、数 学 应用 意 识 与 能力 的 培养 是 高 考 的需 要 。从 考试 的角 度 看 ，国 家在 １９ ９ ３年 起在 高 考 中 正式 出 现数 学应 用题 ．经过 多年 的摸索 ．近 年来 应用 题在 高考 中 又 呈现 出加 大考 查力 度 、重 在 考查 学 生 应用 能 力 的趋 势 ， 应用题 的教 学成 为 中学数 学教学 的热点 和难点 。 ４、数 学 应用 意 识 和 能力 的培 养 是 时代 的需 要 。 当 今 时代 ，数 学 出现 了 技术 化 的倾 向 ，它 的全 方 位渗 透 ， 正 日益转 化为人 们在 生产 生 活中所 必 须具 备 的技术 手段
浅 谈 数 学 应 用 意 识 与 能 力 的 培 养
●秦 朝 军
素质 教育 的重 点 是 培 养 学 生 的 创 新 精神 和 实 践 能 力 。教育 家 陶行 知说 ： “ 育只 有通 过生 活才 能 产生 作 教 用并 真 正 成为 教 育 。 ”而 生 活 的本 质就 是 把 所学 知 识 应 用到 实 际生 活 中去 ，通 过 实 际生 活 来 验证 所 学 的知 识 。 下面 结合 我 的教学实 践 ，就数 学应 用 意识 与能 力 的培养
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浅谈中学数学教学中应用能力的培养学以致用是数学教育的重要目的.在数学教学过程中，除了传授基本知识和基本技能外，如何培养学生综合应用数学知识解决实际问题的能力，是信息时代对数学教育工作提出的迫切要求.下面，就如何培养学生的数学应用能力来谈谈我的观点和看法.
一、培养学生的应用意识
在数学教学中，培养学生的应用意识就是培养学生观察问题、思考问题，应用数学知识解决实际问题的意识和习惯，就是引导学生在观察问题、思考问题和解决问题的过程中不断地积累和总结.经过积累和总结，学生强烈的求知欲就会悠然而生，而且通过实际问题的驱动，就会使学生感到数学就在自己的身边，从而产生学习数学的兴趣.
例如，在讲销售问题时，利用这样一个生活中经常遇到的问题:某商店购进一批单价为20元的日用品，如果以单价30元销售，那么半个月内可以销售400件.根据销售经验，提高单价会导致销售量的减少，即销售单价每提高1元，销售量相应减少20件.售价提高多少元时，才能在半个月内获得最大利润？从数学的角度给学生分析这个销售问题，是单价、售价、利润三者关系的实际应用.这样通过实际练习，使学生发现数学原来就在自己的身边，拨动他们好奇的心弦，点燃他们灵感的火花，学生学习数学的兴趣和应用数学的意识悠然而生.
二、重视数学概念的演变过程
数学概念来源于实践，是对实际问题高度抽象的结果，正是这种概括和抽象的结果，致使学生虽学了很多知识，却不知道如何应用.这就要求在数学概念的教学中能体现从实践中来到实践中取的原则，使学生弄清数学概念的发生、发展过程，弄清概念在现实中的原型是什么，以及演变后的一般意义又是什么.只有这样，才能追本求源，以不变应万变.所以，在数学概念的教学中，教师应以学生为主体，采用自我发现法，让学生在学习过程中，自己去发现规律，获取结论，从而培养学生的应用能力.
例如，为了得到分式的加减运算法则，可以先复习以前学过的分数的加减法则，然后牢牢扣住学生的思维，提出如下问题:如果分数的分子和分母中的数字改成整式，就变成了分式的加减运算，从而得到分式的加减运算法则.在此过程中，大大激发了学生的学习兴趣和主动探索问题的积极性，学生们自然而然地掌握了分式的加减运算法则，加深了对数学概念的认识、理解和记忆.
三、开展数学模型教学及数学建模能力的训练
数学模型是沟通数学理论与实际的中介和桥梁，培养学生建模能力是培养应用意识和应用能力的重要手段.在应用数学知识解决实际问题时，首先要构建实际问题的数学模型，然后用数学理论和方法得出其结果，再返回到实际问题中实现实际问题解决.
图1
例如，在讲解三角形三边关系时，有这样一道探究题：在如图1所示的三角形中，假设有一只小虫要从点b出发沿着三角形的边爬
到点c，它有几条路线可以选择？各条路线的长一样吗？
有两条路线可以选择：
路线1：从b出发先到a点，再到c点，路线长度为：ba+ac.
路线2：从b出发直接到c点，路线长度为bc.
根据线段的性质：“两点之间线段最短”可得：ba+ac>bc ①
同理可得：ba+bc>ac，② ac+bc>ab ③
在不等式①两边都减去ac可得：bc-ac<ba.
同理可得：ac-bc<ba，ab-ac<bc.
这样就得到了三角形三边之间的关系：两边之差<第三边<两边之和.
这是一个先从实际问题出发，抽象成数学问题，再从理论上加以解决的数学模型.从学生熟悉的简单问题入手，创建模型.然而，培养学生建模能力不是一个简单过程，它是一个循序渐进的过程，它要求教师引导学生掌握用数学形式刻画和构造模型的方法，培养学生积极参与和用于创造的意识.随着学生经验和能力的增加，可以通过实习作业或活动小组的形式，由学生展开讨论，分析每种模型的有效性，提出修改意见.这样，学生可以在不断发展、不断创造中培养应用能力.
总之，从知识的掌握到知识的应用不是一件简单、自然而然就能实现的事情.数学教学中，应注重从具体的事物中提炼数学问题，引导学生联系日常生活中的一些问题用数学知识来解决，这有助于学生应用意识的形成.注重数学概念的演变过程，开展数学建模能
力的训练，让学生主动参与到教学过程中，是学生将所学知识得以灵活运用的基础，有助于学生应用能力的培养.
(责任编辑黄春香）。