浅谈中学数学教学中的情感教育
浅谈中学数学教学中的情感教育
（ 接上页） 乐园 。但 笔者认为 ， 村幼儿 园可 以在 现有 的基 础 农 上建立农村 亲子 中心 ， 在亲 子中心 中由大家捐 款 出资购买 一 些 电脑 、 具 等 亲 子 教 育 的 工 具 。在 农 村 亲 子 中 心 开 展 亲 子 玩 活动 ， 比如 ： 幼儿 园教师可 以在农村亲子 中心教孩子和家长 们 上 网冲浪 ， 让孩子和家长一 同感受现 代社会 网络信 息技术 的 魅力， 还可以在农村亲子 中心让孩子 们与家 长一起 玩一些 有 益于孩 子智 力开发的玩具 ， 为孩子营造丰富多样 、 别具一格 的 游戏环境 ， 让孩子在游戏中与父母增进感情 ， 同时使各 方面智 能得到发展。
浅谈 中 学数 学教 学 中 的情 感 教 育
河南省商丘 市睢阳区 袁德建 在 中学数 学教学 中 ， 发现学生在 学习数学 时 ， 我 对其概 念、 理论 、 方法等 ， 不是无 动 于衷 ， 是 常常抱 有不 同的态 并 而 度， 有各种复杂的内心体验 。如果顺利完成学 习任务 ， 他们会 感到满意愉快 和欢乐 ； 习失败时 ， 会感 到痛苦 、 学 则 恐惧 和憎 恨； 遇到新奇的问题 、 结论 和方法 时 ， 产生 惊讶 和欣慰 。虽 会 然这种情感不直接参 与数学 的认 知活动 ， 但对数 学学 习起着 推动 、 增加 、 坚持 、 调节 等作用 。据报道 ， 世界 上许 多杰出 的科 学工作者都承认情感 对他们 的事业有 很大 的帮助 。因此 ， 重 视情感 教育不仅能提 高学生课 堂的学 习效 率 ， 而且对 其能力 和 素 质 的 培养 也 是 有 益 的 。 首先 ， 生必 须 建立 一种 稳 定 和谐 的 “ 感 场” 古人 师 情 。 云 ： 亲其 师 ， 其道 。 为此 ， 师 必须 树 立威 信 ， 正 做到 “ 信 ” 教 真 “ 学为人师 ， 为人范 ” 行 。要 在学 生 中树 立威 信 ， 教师 必须尊 重、 爱护 、 体贴学生 ， 能够严 以律 己 、 以身作则 、 为人正直 。由 于受到学生的尊敬 、 爱戴与钦佩 ， 学生将确信其教导 的真 实性 学生作业的批改和测试 ， 学生对完全平方公式的掌握程度确实是 令人满意的 ！学生情感在变化。一位数学老师欣喜地表达了 自 己的感受 ：教这么多年数学， “ 从没见学生这么喜欢数学。一位老 ” 师病了 ， 一天没来上课 ， 回来后学生们都说 ：你为什么不给我们 “ 上数学课？我们每天都要上数学课。 是的， ” 我们 的学生是幸 运 的， 课程改革给他们带来了快乐 ， 他们不必整天面对枯燥无味的 数学题。图文并茂的数学书 、 生动而又贴近生活 的情景、 多种 多 样的数学游戏 、 以及 向朋友般亲切的老师深深吸引着他们。他们 在数学的海洋里尽情地享受思维的快乐 、 解决问题的成功喜悦以 及参 与实 践 的无穷 乐趣 。总之 ， 果没 以为 教育 工作 者都 能 注 重 如 课堂教学中的情感教育， 则会使我们的学生在枯燥的学习中感到 兴奋、 自豪和充满信心。这些情绪反应也促使他们在课后做 出更 大的努力， 增强学习的动力。也正是这种情感， 学生才会有持之 以恒的学习劲头 ， 每当他们遇到 困难时， 便有一种无形 的力量支 撑 着他 们在 逆境 中扬 帆 ！
中学数学教学中的情感渗透
中学数学教学中的情感渗透摘要：作者结合多年教学经验阐述在数学课堂教学中进行情感教育的具体做法：教师要时刻保持良好的情绪状态，不要把负面情绪带进课堂；挖掘教材内容中的情感因素；对后进生给予更多的情感关注。
关键词：中学数学教学情感教育情感因素后进生当学生获得了某种知识，掌握了某种技能，但最终却对所得到的知识与技能没有热爱之情，甚至十分厌恶，那应该是教学的失败。
在当前的中小学数学教学中，教师对课堂教学过多地注重了知识与技能方面的传授，而忽视了情感态度与价值观的教育，忽视了教师自身的情感投入。
常表现为部分教师过多强调学生的基础问题，而教师自身的主导情绪状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材中的情感因素，致使课堂教学干涩、枯燥、表面化，学生的学习积极性得不到充分调动。
甚至有些数学教师认为只有在语文、史政等学科教学中才要重视情感态度与价值观教育，数学教学则可有可无。
针对这种情况笔者就数学教学中的情感教育谈谈见解。
一、教师必须有良好的情绪状态课堂教学中，教师的主导情绪应该是积极的。
教师的情绪极易感染学生，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍新信息的输入。
而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。
以教师自己的快乐情绪引发学生的快乐情绪，会使学生敞开心扉，思维活跃，更有效地接受信息的输入。
德国教育家第斯多惠十分强调教师的这种情绪状态的重要性，他指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒、鼓励。
而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。
”这位伟大的教育家的话非常适合中小学数学课堂教学。
因此，在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。
浅谈情感教育在初中数学教学中的渗透
浅谈情感教育在初中数学教学中的渗透摘要：在初中数学教学过程中，渗透情感教育可以有效地促进素质教育的深入和发展。
初中数学课程作为素质教育培养的一部分，教授学生数学知识、培养良好的数学素养的同时，还应当注重情感教育。
关键词: 情感教育；初中；数学教学；渗透人会有自己的喜怒哀乐，这是情感表达中的情绪表达。
教育家夏丐尊说过：教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。
初中生义务教育阶段的学习可受自身情感的支配，有可能会因为对教师性格的不喜欢而影响上课学习的专注度，也有可能因为很喜欢一个教师的幽默授课方式而产生喜欢上课的感觉，从而激发自己的学习动力。
一、初中生数学教学方式缺乏情感教育的现状分析初中生从初一开始接受数学学习阶段，被灌输的理念就是一门要进行中考的课程，学习的时候需要加倍重视。
而在教授过程中，数学方式往往采用的是纯理性化的教学方式，教授课程如同在完成任务，将每一节课预先想要教授的内容事先教完，就算达到自己的教学效率目标了。
对于学生有没有弄懂，怎么在教学中渗透情感教育，让学生更乐于接受，并未有所思考。
渗透情感教育的数学教学如同被赋予了有价值情感的灵魂，通过教师创新教学方式的设计，让学生更开心地学习数学，而不是产生上课注意力不集中、学习偏科等负面表现。
二、在数学课程中渗透情感教育的要点准则（一）通过情感教育，让学生在数学学习中体会到成就感在初中教育教学中发现，有些孩子在数学学习的过程中总有挫败感，这源于一个章节的知识未能完全掌握，之后影响到下一节点的学习，日积月累开始对于学习没有自信心。
数学情感教育，要注意让学生在学习过程中能够体验成功的喜悦，可以是解答对一道题，可以是将不会的点学会，都有益于通过成就感让学生喜欢学习数学。
（二）通过情感教育，让学生感受到数学学习的强烈兴趣有的初中学生喜欢游戏，对于游戏感兴趣就会专心打游戏，对于篮球感兴趣就会对于篮球投人更多精力。
中学数学教学中如何实施情感教育
浅谈情感教学在初中数学中的应用 孙常青
浅谈情感教学在初中数学中的应用孙常青教师一般仅视传授知识、解决疑难为天职，而对情感因素在教学中的作用往往估计不足。
有些教师，甚至有些资深教师，专业和业务水平都不错，课也讲得很认真，课堂组织能力也很好，而且具有较强的责任心，有时不惜牺牲休息时间辛苦地去为学生加班加点，但尽管如此，教学效果却总不理想，这是什么原因呢？应该承认，影响教学效果的因素是多种多样的，但其中最容易让人们忽视的恐怕就是情感效应在教学中的作用。
情感是人对客观事物的一种态度，是对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要，对于学生的学习，尤其是数学学习，具有极为重要的意义。
有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动。
学生只有对学知识产生了情感，才会以极大的热情投身学习。
因此，数学教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发、利用情感因素。
一、充分认识情感教育在数学教学中的重要作用“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”教育学和心理学研究证明：在教学过程中，学生的需求、愿望得到满足时，就会产生积极肯定的情绪，这种情绪可以提高学习效率。
而情感教育就是指兴趣、态度、思想、观念、价值以及独立思考、努力创新精神等良好个人品质的教育，这是中学数学教学活动中的非智力因素。
我认为：它不但是教学活动中的重要任务，又是提高教学效率颇为必要的条件。
而数学教学的目标之一便是使学生获得适应未来社会生活和进一步发展必需的数学知识，以及基本的思想方法和必要的应用技能。
因此我认为，让学生学好数学的前提就是培养他们良好的情感。
二、掌握学生的情感特点并积极利用，发展学生智能情感教学是通过情感过程来实现的，而情感过程与认识过程有着密切的联系，认识过程是产生情感的前提和基础。
因此，我认为：在中学数学教学中单纯强调知识的传授和能力的培养是远远不够的，应让学生由被动接受向主动探索转变，并树立“学生是学习的主体，也是学习的主人”的思想。
情感因素在初中数学教学中的运用
【 关键词 】 情感 因素 ；初 中数 学教 学；
运 用
情感 是人 的心理活动 的基本过 程之一 ， 而情感教育是一种情感教学与情感培养相互 影响、相 互制约的教育活动过程 ，在这个 过 程中 ，教师尊重和培养学 生的情 感品质 ，发 展他们 的自我情感调控 能力 ，促使他们对 学 习和生活产生积极 的情感体 验，形成独立 健 全的个性与人格特征 。所 以可以说 ，情感 因 素 对 学 习活 动 具 有 定 向 、启 动 、调 节 和维 持 的作用 ， 是教学 素质不可缺 少的重要组成 部 分。本 文针对情感 因素在初 中数学 教学 中的 运用这个方面进行 了探讨 ，旨在 能为情感 因 素更好的运用在初中数学教学中提供参考 。 情感 因素在 激发 学生数 学学习动 力 中 的意 义 分 析 般情况下 ，我们可以将教学活动定义为 在教师指导 下，以学 生为主体的教师 ＋学生 合作式行为互动。教师与学生作为教学活动的 两大参与主体 ，其始终保持着一个相互作用 、 相互影响以及共同劳动的协作式关系。从这一 角度上来说，教学活动的开展不仅是师生在理 论ｌ 生 认知上的交流活动 ，同时也是师生在Ｊ 隋感 体验上的交流活动，这对于初中阶段数学学科 教学作业的开展而言同样如此。更为关键的一 点在于 ： 教师与学生之间的情感将对师生合作 性教学活动中的整体教学水平产生直接且关键 的影响。以初 中阶段数学教学中的勾股定理知 识点讲授为例，此部分内容教学 目标的实现不 单单体现在对勾股定理基本定义及其内涵的概 括，同时也体现在对高度抽象问题的分析与理 解 。简单来说 ，教师首先应当引导学生对概括 了各种各样直角三角形三边所有恒定且统一关 系予 以认识 ，进而结合实践证明的方式对其内 容及形式予以高度讲授 。可以说，数学美体现 在抽象、概括、作图演算以及推理论证等各类 型的数学行为活动当中，教师通过引导学生认 识有关勾股定理不同推导及验证方式 ，通过总 结各种验证方式优缺点及其适应性 的方式能够 极大地激发学生对数学学科美的认识 ， 使学生 不会视数学学科为不可逾越的鸿沟，学生通过 对数学学科及相关 内容方式发展的认知 。探求 存在于数学学科中的魅力 ，由此激发学生参与 初中阶段数学学科学习动力的关键 目的。 二、情感 因素在创设并 丰富初 中数 学教 学情景 中的意义分析 有 大量 教育教学工作者针对初 中阶段学 生参 与学习行为活动 的心理予以了详细分析 及概括 ：认 为学生认知兴趣是学生 各类 型学 习动机 中最为现实与 活跃 的构成要素。要 想
浅谈初中数学教育中的情感教育
浅谈初中数学教育中的情感教育摘要：在初中数学教学中，教师一方面要帮助学生掌握数学知识，另一方面，也要通过教学活动的开展进行必要的情感教育，这对于学生的健康成长有着重要的意义，初中生正处于人生中的叛逆时期，他们的情绪很容易受到外界的影响．经过教学实践不难发现，这一阶段的学生的情感非常丰富，而且情感的转换对学生学习效率具有严重的影响．因此，在开展教学的过程中，教师要结合学生的情况，深入渗透情感教育教学，以促进学生素质的发展．本文，我将结合情感教学对初中生学习的重要意义简要谈一谈在初中数学教育中开展情感教育的基本方法．基于此，本文则针对初中数学教学中渗透情感教育的相关策略展开讨论。
关键词：初中数学教育；情感教育；措施引言情感教育即情感领域的教育，教师应该根据教学任务出发，通过一系列的教学活动使学生发生情感变化，从而产生新的积极情感，进而提高学习效率。
而且由于初中学生的心理特征，有一点叛逆，也特别的希望能获得教师与家长的关注，同时数学是逻辑与难度并存的学科，很多学生都觉得数学较难，慢慢对数学产生排斥。
所以数学教师在教学中不仅要多关注学生，以人格魅力征服学生，同时还要增强教学的趣味性与多样性，进而使学生感受到教师的爱，也能了解到数学的魅力，进而提高数学教学质量，为学生今后的数学学习奠定扎实的基础。
1初中数学开展情感教学的意义中学数学的难度较小学数学来讲偏高．由于学生在小学没有掌握正确的学习数学的方法，在学习初中数学知识的时候会由于学习起来困难而产生抵触情绪．这种消极的情感会影响学生的学习．因此，教师要引导学生积极应对学习中的困难．开展情感教育对学生的学习具有重要的意义．学习中如果学生能够具备积极的心态，学习的效率将得到提高，学生的思维活动和思维能力也会得到发展．在开展教学的过程中，将情感教育融入初中数学教学是一种有效的教学方法．通过情感教育，学生的情商会得到显著的发展．在情感教育中，教师是一个非常有意义的角色．他既要保证教学的效率，又要顾及学生学习中的情感．师生关系也会直接影响情感教学的开展．如果师生之间能够使持良好的关系，学生的学习积极性会在教师的带动下得到显著的提升，教学效率也会随之不断提高．此外，在开展情感教育的过程中，学生还可以理解合作的重要意义，增强学生的集体意识，以保证学生全面的发展．因此，初中数学教师要将情感教育融入教学中，在保证学生发展的前提下，引导学生认识到学习中的乐趣，以保障提高学生的学习效率．2初中数学教育中的情感教育2.1注意上课的氛围与一言一行情感教学需要良好的课堂氛围，学生才能畅所欲言，同时也有利于学生之间相互帮助与学习，数学教师对学生的关心与鼓励也能使学生产生积极情感，进而帮助学生树立自信心。
中学数学教学中情感教育论文
谈中学数学教学中的情感教育摘要：数学的学习动机是学生学习的始动因素，是学生为了满足某种需要而主动参与数学活动的心理状态。
根据不同的需要，学生的学习动机就会有所不同，要使动机所产生的效应强烈，就要充分激发学生对数学知识和数学活动本身的需要。
比如，在教学中要善于设置问题，启发学生思维能力，激发学生要“弄懂”“学会”的愿望，当然在设置问题时，要注意难易适度，过难或过易都不能调动学习的积极性。
关键词：情感教育思维品质培养途径一、情感教育的内涵情感教育是指在教学过程中，教师运用各种手段、方式和方法来调动学生，感染学生，创造出教学的动人情景和氛围，使教学进入高境界的一种教学艺术，从而激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣。
使学生在获得数学知识、技能，提高数学能力的同时，形成良好的个性，完善其人格，养成良好的学习习惯。
二、情感教育的地位与作用丰富的情感能够促进个体认知的发展，是学生从事学习所不可缺少的，是他们所进行创造性学习的强大动力。
一但学生具备了对学习的强烈情感就会增强他们学习的积极性，主动地探求新知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习的效率。
教学过程既是师生信息传授交流的双向过程，也是情感交流的双向过程，良好的师生情感是调动学生学习的积极因素，作为一名数学老师，应该了解学生的欢乐与忧愁，了解他们的爱好与才能，要信任学生，尊重学生，因为任何一名学生都希望得到老师的了解、信任与尊重，这样学生才能感受到自身的价值，才会有所进步。
三、情感教育的任务由于情感因素往往具有非理性的非逻辑的特点，因而其内容还难以全部用形式化的，可量化的指标加以描述。
其教育方式也是非模式化的，以渗透为准的。
根据目前我们的数学现状和面临的问题，结合数学素质的需要。
数学教育中的情感教育应担当起以下几个方面的任务：(1)形成良好的思维品质良好的数学思维品质不仅应包括认知领域内的思维素质，还应包括思维过程的意志力、直觉力、批判力等。
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浅谈中学数学教学中的情感教育
发表时间：2010-06-11T08:43:48.233Z 来源：《科学教育家》2009年第3期供稿作者：[导读] 学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。
如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。
浅谈中学数学教学中的情感教育
黄凤仙
（广西钦州市浦北县第二中学535300）
【摘要】在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。
如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。
虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。
因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
【关键词】数学；教学；情感；教育【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646（2009）03-0070-02首先，师生必须建立一种稳的和谐的“情感场”。
古人云：“亲其师，信其道”。
为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。
要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。
由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。
对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。
此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。
教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。
（批评要适度，忠告有分寸）其次，在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。
正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。
学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他便知下一句。
在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。
因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。
面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。
这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。
例如：我们班上有一位同学的父母离婚，学生受家庭环境的影响，精力不能集中，课堂上老师对她的一个微笑便可以化去她心灵的伤痛，用这颗爱心去鼓舞她。
可想而知；情感（非智力因素）对教学有多大的作用。
课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。
教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息；还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情。
为此在课堂教学中，教师的情感必须有感染力。
要具有感染力，教师必须要有对学生真挚无私的爱。
正如有一位学者所指的：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。
教师只有对教育事业有着执着追求，才会全身心地投入，而并不是仅仅当作职业来从事。
如果学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，那么他（她）们就会全身心地投入到课堂教学中去。
有一次，我在教数学归纳法时，同学们对数学归纳法的定义很难理解。
于是，我讲了一个春节放鞭炮的例子。
假设鞭炮无限长，点燃第一个炮竹响过，接下来炮竹便一接一个响起来。
通过实例增加同学们学习的趣味性。
在鞭炮声中，教师和学生的情赶拉得更紧。
课后通过对学生作业的批改和测试，学生对数学归纳法的掌握程度是令人满意的！前苏联教育家A.B.彼得洛夫斯基说过“情感是一个人对他所认识或所做的事情的内部态度的不同形式的体验”。
情感具有动力、调节、感染、迁移等多种功能，并且具有两极性，可以表现为积极的增力作用和消极的减力作用，如高兴，快乐等积极的情感能提高人的生理和心理的活动能量，驱使人积极地行动，从而使工作和学习效率随之提高。
反之则会降低工作和学习效率。
在教学实践中，有不少教师只注重知识性信息交流，而忽视师生之间及师生与教学内容之间的情感交流，不注意发挥情感在教学中的重要作用，以至于难以收到最佳的教学效果。
那么，作为数学教师应怎样运用情感功能来大面积提高教学效益呢？
1. 明确学习的目的，引发学习情感
当学生正确认识到数学的作用和学习它的意义后，就会从内心产生对学习数学的需要，从而引发学习数学的情感，提高学习的自觉性。
学习情感是在需要的基础上形成和发展的，培养数学学习的情感，就要使我们认识到数学学习的必要性，把数学学习同远大的理想结合起来，确立正确学习目的，只有这样，才能使我们对数学的学习从有趣、乐趣发展为志趣。
2. 利用数学史料，激发学习情感
丰富的数学史料，常常会激发我们对数学学习的情感。
如童年高斯的巧算；海王星发现的故事；印度象棋大师教国王“下棋”的故事；欧拉解决“哥尼斯堡七桥问题”；阿基米德计算王冠重量问题；华罗庚自学成才的故事；哥德巴赫猜想问题；猜想数学家费尔马的“千古之谜”和威尔斯证明“费尔马大猜想”的故事，等等，著名的数学问题以及数学中的各种趣闻轶事，都可以激发我们的求知欲望，培养我们的学习情感。
3. 创设学习情境，产生学习情感
任何数学的“教”与“学”，也都是在一定的情境中进行的。
良好的情境对于产生良好的情感具有重要的意义。
学习情境可以由老师来创设，也可以由学生自己来创设，如积极配合老师的教学，创设师生双边活动的良好情境；课内积极提问，创设“愤”和“悱”的情境；和同学们共同探索难题，创设探索数学问题情境；出版数学墙报（小报），创设遨游数学乐园的情境等。
有了良好的学习情境，学生就会“触景（境）生情”，产生乐学思想，把学习活动当成自觉。