怎样使高中数学课堂提问更有效
高中数学课堂教学有效提问的策略
高中数学课堂教学有效提问的策略一、了解学生的基本情况在进行提问前，教师首先要了解学生的基本情况，包括他们的数学基础情况、学习习惯、兴趣爱好等。
只有深入了解学生，才能有针对性地提问，使得问题更贴合学生的认知水平和学习需求，达到引导学生思考和启发学生兴趣的目的。
二、多样化提问方式在进行提问时，教师应该尽可能地多样化提问方式，灵活运用不同形式的问题来激发学生的思考。
可以用直接提问、随机提问、间接提问等多种形式，让学生在面对不同形式的问题时，能够做到思维的跳跃和灵活应对。
三、注重提问的目的性和针对性提问的目的是引导学生思考、检验学生掌握情况、激发学生的学习兴趣等。
提问要有明确的目的，并且要具有针对性。
根据课堂教学的内容和学生的实际情况，提出既能够引导学生思考、又能够检验学生掌握情况的问题，使得提问更有效。
四、注意提问的连贯性和递进性在教学中，提问应该具有一定的连贯性和递进性。
教师可以先从简单的问题开始，逐渐引导学生进入到课程的核心内容，使得学生能够循序渐进地掌握知识和技能。
通过递进性的提问，可以使得学生在思考问题时，不会感到突兀或困惑，从而更好地接受和理解知识。
五、鼓励学生提问除了教师提问外，教师还应该鼓励学生提问，促进课堂互动。
学生通过提问可以表达自己的疑惑，激发自己的思考，增强对知识的理解和掌握。
教师应该营造一个氛围，鼓励学生主动提问，并及时解答学生的问题，使得课堂教学更加生动有趣。
高中数学课堂教学有效提问是一项复杂的工作，需要教师在实践中不断总结和提高。
教师应该根据学生的基本情况，多样化提问方式，注重提问的目的性和针对性，注意提问的连贯性和递进性，鼓励学生提问等策略，来提高提问的效果，激发学生的学习激情，促进学生的全面发展。
希望通过教师们的努力，高中数学课堂教学能够取得更好的教学效果。
高中数学课堂有效教学策略
高中数学课堂有效教学策略一、培养学生的数学兴趣培养学生对数学的兴趣是数学教学中非常重要的一环。
兴趣是最好的老师，只有学生对数学感兴趣，才会积极主动地去学习和思考数学知识。
而培养学生的数学兴趣需要教师多动脑筋，多花心思。
可以通过生动有趣的实例引入，或者利用数学在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过游戏等方式增强学生的对数学的兴趣，比如数学趣味竞赛和数学团队合作等活动。
二、注重数学知识的理解和运用数学知识的理解和运用是数学教学的核心。
在课堂教学中，教师应该通过引导学生多思考、多讨论的方式，让学生逐步理解数学知识的本质和规律。
也可以通过实例讲解和举一反三的方法，帮助学生将所学的数学知识运用到实际问题中去，从而提高数学知识的实际运用能力。
在课堂中让学生主动参与，多数学自主探究的方法，也是培养学生数学知识理解和运用的有效途径。
三、鼓励学生勤于练习在数学学习过程中，勤于练习是非常重要的。
数学是需要不断练习才能掌握的学科，教师应该鼓励学生勤于练习，并及时纠正学生的错误。
通过大量的练习，可以提高学生的数学运算能力和解决问题的能力。
也可以通过练习帮助学生巩固所学的知识，提高学习效果。
教师可以布置一定量的数学练习题，并及时批改学生的练习，给予学生针对性的指导和帮助。
四、引导学生善于思考数学思维是数学学习的基础，而引导学生善于思考是数学教学中非常重要的一环。
在数学课堂中，教师可以通过提问和引导的方式，促使学生主动思考。
通过课堂讨论和解题过程展示等方式，帮助学生提高数学问题的分析和解决能力。
教师还可以通过讲解数学问题的解题思路和方法，以及倡导多角度思考的方式，培养学生的数学思维能力。
五、引入多媒体技术在当今数字化的时代，多媒体技术已成为教学的一种必然趋势。
对于数学教学来说，多媒体技术的运用可以使得数学知识更加生动形象，吸引学生的注意力，从而提高教学效果。
教师可以借助多媒体技术，通过图片、视频等形式展示数学知识，使得抽象的数学概念更加具体形象，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
高中数学课堂有效提问研究
高效课堂新课程NEW CURRICULUM高中数学课堂有效提问研究郭树毅（山西省平遥县第二中学校）随着高中新课程改革的不断深入，课堂提问的有效性愈加受到教育者的关注。
提升高中数学课堂提问的有效性，是课堂教学获得成功的关键。
要增强高中数学课堂的有限性，我们可从以下几个方面着手。
一、讲究温故而知新数学是一门系统性、关联性极强的科学，新知识往往是旧知识的深化和延伸。
而由于数学知识点的繁杂，学生学过某一知识点一段时间后，往往或多或少会有遗忘的现象。
这势必会影响新知识的消化。
由此，教师在设计新授课的提问时，首要考虑的便是“温故而知新”。
“温故而知新”式的提问，有利于学生回顾旧知识，从而实现知识间的正迁移。
例如，在学习“正指数函数”这一知识点时，我们就可以针对函数的一些相关概念和特征提问，这能帮学生将遗忘的知识唤醒，还能使学生在回答问题的过程中理清新旧知识间的联系，从而更好地掌握新知识。
二、把握数量和难度高中数学课程无论对于文科学生还是理科学生，都是至关重要的课程，是高考的必考课程。
所以，广大师生对每日有限的45分钟教学时间都很重视。
这就要求我们的提问要把握好设问数量，太少不利于引发学生思考，激活学生思维。
太多则会降低思维含量，占用太多的教学时间。
合适的频率是8~10分钟，这恰符合学生注意力的衰竭周期，当学生注意力涣散时，提出问题，拉回学生的注意力。
另外，高中生虽然比初中生有了更加的理性思维能力和抗挫折能力，但是我们的提问难度也要保持恰当难度，最好让学生“跳一跳就摘到桃子”。
太简单的提问，除了起到组织课堂纪律的效果外，对促进学生思维没有丝毫作用。
太难，则会人为割裂知识间的联系，造成学生思维的断路。
三、注重提问后的反馈很多高中数学老师精心设计了课堂提问，可却忽视了对学生回答的反馈。
我们总是执著于学生回答出的那个有利于我们结论生成的答案，却有意无意地忽略了其他的回答，而最终使这些回答成为无效回答。
其实，相比提问，我们更要注意对学生的回答作出反馈，因为错误的回答中蕴涵着正确的元素，总结错误回答的一般形成规律加以避免，可使学生的思维发生质的飞越。
高中数学课堂提问的原则和技巧
高中数学课堂提问的原则和技巧作者：毛赛宇来源：《成长·读写月刊》2015年第09期在教学中怎样提高课堂效率，课堂提问是其中很重要的一环，因此研究课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程，优化学生思维流程的关键。
为此，本人结合自己的数学课堂教学谈谈如何优化课堂提问，提高课堂教学效率。
一、提问的原则（一）目的性原则课堂提问应有明确的目的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。
内容应结合教学目的，围绕本节课的教学重点和难点来进行设置。
所以，课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。
如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。
如在“直线和平面平行的判定定理”中，提问：（1）一条直线和一个平面平行的意义是什么？（2）一条直线和一个平面平行的判定定理是怎样的？分析这个定理的题设与结论，在什么情况下考虑应用这个定理？这些问题旨在检查这堂课的教学效果，学生对知识的理解及表达能力。
再如：针对“函数y=Asin（ωx+θ）（A>0，ω>0）的图象”中有关图象变换的问题，很多学生抓不住相位变换的实质，对此可设计以下几个问题：（1）将函数y=sin（x+）的图象上所有的点向左平移个单位，所得图象的解析式是什么？（2）将函数y=sin（2x+）的图象上所有的点向左平移个单位，所得图象的解析式是什么？（3）将函数y=f（x）的图象上所有的点向左平移个单位后得到函数y=sin2x的图象，那么y=f（x）的解析式是什么？然后通过作图、比较、分析，搞清楚变换的实质是“平移变换是针对自变量x的变换（x 自身的变换）”。
（二）适度性原则课堂提问要根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳时机”进行。
适度性原则有两方面：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间。
高中数学课堂提问的策略
高中数学课堂提问的策略数学课程标准的基本理念是“以学生发展为本”、“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”、“发展学生的数学应用意识”，因此在实施素质教育的数学课堂教学中，要不断优化课堂教学方法，精心设计问题情景，巧用提问激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生学习的积极性和主动性，达到提高课堂教学质量的目的。
然而，如何在仅有的45分钟的课堂上适时有效的提问，凸显教师的主导地位，必将将是新课程改革的今天的高中数学教师更应掌握一门教学艺术。
课堂提问是中学课堂教学实现使学生获取知识、形成技能、训练思维的重要手段。
它直接影响到课堂教学的效果。
富有艺术性的提问能启迪学生思维，发展学生智力和培养能力，所以说“善教者，必善问”。
高效的提问要求学生在每个问题上都表达自己的意见和理解，教师以各种不同的提问方式提高学生的学习。
一：高中数学课堂提问环节需要注意的几个问题1.创设良好问题情境，激发学生的学习自主性。
通过创设问题情境来开展教学活动也被称为是情境式教学，它是新课改大力倡导的一种教学模式。
2.精心设置问题梯度，提高学生思维能力。
数学课堂上问题的提出并不是随便就给出的，而是需要任课教师在备课过程中充分地考虑和分析后才提出的。
好的问题可以起到贯穿整个课堂教学的主线作用，能够加深学生对知识点的印象程度，能够引导学生由浅入深地理解教材内容，而课堂问题的梯度性就是判断一个问题好坏的关键。
3.体现发散性特点，通过提问培养学生的思考品质。
传统的数学课堂提问模式中，往往是教师问、学生答，死板、单调的问答模式往往很难调动学生的积极性，不利于数学知识的学习。
二：高中数学课堂教师有效提问的技巧和策略1.注重学生学习动机的激发的策略合理有效的课堂提问在数学教学中能直接激发学生的学习兴趣，提高用数学思维和数学方法来分析和解决实际问题的能力，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。
浅谈提高高中数学课堂提问有效性的思考
浅谈提高高中数学课堂提问有效性的思考课堂提问是对学生的一种引导，也是了解学生学情，获得反馈的一种手段，是每堂课上必不可少的环节。
但是在提问常规化、随意化的背景下，提问的作用反而被弱化，教师显然需要就提高课堂提问有效性做出有益的探索。
本文分析了课堂提问的现存不足，对高中数学课堂上的有效提问提出了几点策略性建议。
标签：高中;数学;课堂提问引言提问是最基础，最常用的教学手段，但是它却被很多教师所忽视。
其实，把握住提问的技巧，巧妙的设计问题，能够对教学效益的提升以及学生对知识的理解起到有效的促进作用。
在追求有效的提问之前，教师必须认识当下自己在课堂提问中陷入的误区。
1.课堂提问的现存问题1.1重数量轻质量提问已经成为了课堂上一个常规化的环节，在很多时候，教师提出的问题没有经过精心设计，也不在乎提问的时机，完全是即兴提问。
一名学生无法回答就提问下一名，一个问题解决后就设计下一个。
要知道，一些问题的提出完全是没有必要的，只会拖慢课堂教学的进度。
这样重数量轻质量的提问是缺少实效性的。
1.2重提问轻反馈提问的目的不是为了让学生立即说出准确答案，这样也就失去了提问的意义。
从学生给出的答案中，我们能够收集到很多信息，包括他们对知识点的掌握情况，思考问题的思路等等，教师要根据这些信息来设计后续的课程教学方案，适当做出调整。
但是很显然，当下的课堂提问如雁过无痕，教师不从中收集信息，学生也不会在问题过后反思，削弱了提问的效果。
1.3提问过于盲目学生之间存在学习能力、学习基础的差异，教师在对他们提出问题时显然是需要有所考量的。
但是，有很多教师在提问和选择回答者时都很盲目，随机挑选，学生难以回答问题，积极性自然会被削弱，自信心也受到了打击。
在学生陷入回答问题的困境时，教师应该伸出援手，加以引导，而不是站在一旁旁观。
2.高中数学课堂有效性提问策略2.1提问要有针对性提问也有难度的差异，教师需要考虑学生的情况进行选择性的提问，问题对学生来说要符合他们的认知和思维水平，不能过难，让学生觉得茫然无措，这样会打击学生学习的积极性。
关注高中数学课堂教学中有效提问
关注高中数学课堂教学中的有效提问堂提问对于高中数学课堂教学是极为重要的，教师可以通过提问激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，了解学生对知识的掌握情况等。
如何在一堂数学课的时间内进行有效提问，凸显出重点知识、难点知识等，最终提高高中数学教学质量成为当前我们教育工作的重点内容，值得我们进行深入思考。
一、分析高中生学习数学时的思维障碍数学是大多数高中生的“问题学科”，高中数学知识抽象、枯燥，学生没有学习兴趣，教学效果可想而知。
在学习过程中，学生若不能及时掌握知识的实质内容，就会在发散思维训练的过程中遇到障碍，出现错误，不仅如此，高中生由于生活经验不够丰富，对数学问题的理解也不够深刻，继而造成学习困难的情况。
因此，高中数学教师一定要构建良好的课堂环境，使学生积极的参与到课堂讨论当中，鼓励学生大胆、积极地提出见解，针对学生不成熟或者错误的想法，高中数学教师一定要进行及时纠正，对积极学习、思考的行为进行鼓励，表扬。
进行课堂提问可以有效结合教材内容，有针对性地锻炼学生的思维，完善高中数学知识结构，开拓思路，提升学习能力。
二、何为有效提问课堂教学中的有效提问，顾名思义，就是通过教师的提问环节，在学生与老师之间建立一个良好的沟通纽带，使老师和学生进行交流，学生了解老师的意图，老师接受学生的反馈，最终激发学生的学习积极性，有效提高教学质量的一种教学方法和手段。
有效提问中“有效”二字可谓核心，教师的提问一定要有针对性，即为理解而提问，在提问的过程中培养学生的思考意识，强化其探索能力，激发学习兴趣，使学生做到举一反三，触类旁通，灵活地掌握知识，与此同时，要让学生积极地参与到高中数学的学习中去，做到积极思考，努力探索，在理解、掌握教师传授知识的同时能够提出新的、有建设性的问题。
三、高中数学课堂教学中有效提问需要注意的问题祖国的未来需要高素质、高能力的人才，因此，高中数学教师任重而道远。
高中数学教师一定要注意课堂教学中提问的有效性，努力提高教育质量。
高中数学主要教学措施
高中数学主要教学措施高中数学作为一门重要的学科，对于学生的综合能力培养至关重要。
为了有效地教授数学知识和提升学生的数学学习效果，教师们需要采取一系列的教学措施。
本文将介绍几种高中数学教学的主要措施，并详细说明它们的应用。
一、启发性教学法启发性教学法是一种以学生为主体，通过启发学生思考和发现规律的方法进行教学的策略。
在数学教学中，采用启发性教学法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力、分析力和解决问题的能力。
例如，教师可以通过提出有趣的问题和实际应用场景，引导学生通过自主探索和讨论的方式来发现数学规律，促进学生的深度思考与理解。
二、课堂互动课堂互动是指教师与学生之间进行积极互动和沟通的教学方式。
在数学教学中，教师应该鼓励学生提问、回答问题、解释思路等，使课堂变得生动有趣。
通过互动，教师可以了解学生的学习情况，及时纠正错误，并促进学生之间的合作与交流。
课堂互动可以激发学生的学习积极性和主动性，提高他们的学习效果。
三、多媒体技术的应用多媒体技术在高中数学教学中的应用可以提供更多形式的展示和实例，更好地帮助学生理解抽象的数学概念。
教师可以利用多媒体教学软件展示数学原理、定理的证明过程，同时可以通过动画、图片等形式直观地展示问题解决的过程。
多媒体技术的应用可以提高学生的兴趣，加深他们对数学知识的印象，提升学习的效果。
四、差异化教学差异化教学是指根据学生的学习特点和个性差异，因材施教，设置不同的教学内容和学习目标。
在高中数学教学中，学生的初步数学基础和学习进展不同，教师可以制定不同难度的作业或通过小组合作等方式让学生在适当的层次上进行学习。
同时，教师还可以为学生提供不同的学习辅助材料，帮助学生更好地消化和理解数学知识。
五、拓展性学习拓展性学习是指在基础知识学习的基础上，引导学生深入思考和学习数学的应用和拓展。
通过拓展性学习，学生可以了解数学与其他学科的联系，了解数学在实际生活中的应用和意义。
教师可以通过组织数学建模活动、数学实验等方式来培养学生的数学建模能力和数学思维的拓展性。
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怎样使高中数学课堂提问更有效
高中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高
分析问题、解决问题的能力。
在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。
它直接
影响了高中数学课堂的教学模式。
我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生
能力的发展。
因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个
教师都关心。
的问题。
我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有
的老师普遍采用的一种课堂组织形式。
设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,
让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和
能力的双丰收。
然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程；再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。
因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：
一、课堂提问要重质量而不是重数量
实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的
互动，注重了学生在课堂中的主体性。
教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否
真正参与教学的一个标准。
然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一
派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。
学
生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能
在课堂上理解整个知识产生的过程。
长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更
加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。
所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈
有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。
当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。
有
时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。
长此以往，学生非但不能参与到对问
题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。
数学教学过程应当将学生主体摆在突出的位置。
教师对一些关键问题、关键环节且慢说破，
留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激
发兴趣。
例如在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：平面内与两定点F1、F2的距离之差的绝对值等于常数（小于｜F1F2｜）的点的轨迹叫做双曲线，提出问题：动点的轨迹是双
曲线，满足的条件是什么？当学生得出｜｜PF1｜－｜PF2｜｜=常数（小于｜F1F2｜）后，可以将条件进行如下改变让学生思考。
将小于改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？对于
上述问题在椭圆的概念中已经研究过了，学生自然会产生联想，从而更加能深刻理解和记住
椭圆和双曲线的概念。
教师的教学智慧不是体现在“先知于学生、胜学生一筹”上，而是体现在“与学生同步”甚至“落
后于学生”。
“说破”的火候掌握在教师的手里，但取决于学生的需要，所谓“教不越位，学要
到位”就是这个道理。
三、课堂提问要让学生“跳一跳，够得到”
心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。
人的
认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。
课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。
问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。
有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将
能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。
例如在讲解函数图像的时候，首先帮助学生回忆了初中里面的一些最基本的函数图像，在讲
解如何画出函数y=︱x-2︱+1之前首先帮助学生复习函数y=x，再进一步变形在老师的帮助下画出y=︱x︱的图像，这样大部分学生都能画出函数y=︱x-2︱+1的图像，假如直接让学生画出函数y=︱x-2︱+1的图像可能学生就有些困难。
四、课堂提问要注意创设合适的问题情境
在课堂设计问题时，教师应根据教学内容作合适的设计，并依据教学目标和学生实际选择最
佳的问题情境。
如果教师选择合适的角度，往往很容易引导学生自然地进入到问题情景，结
合现实构建合适的数学模型，从而激发学生研究问题的积极性，学生会很容易理解整个知识
的来龙去脉，从而达到预期的教学效果。
反之只会让学生一头雾水。
如我在讲两直线的位置
关系时，创设一个简单的问题情境，让学生身临其中，让同学们观察教室内上房梁的任何一
条线和地面上的任何一条线的位置关系，因为学生都身在其中，所以他们每个人都会去看、
去想，每个人都有自己的答案。
到底谁的答案正确，这时再进入新课，学生的注意力提高了，兴趣增强了，那么这堂课的教学效率也就提高了，假如直接让学生凭空想象，学生就会感觉
很困难。
再比如我在讲解集合的概念这一节的时候，在给出集合的性质之前，给出问题“请大家挑选出班上个子高的人”，这时肯定学生不知所措，那再问“请班上个子在185cm以上的站
起来”，这时学生肯定会在老师的两次提问中找出答案。
在这样合适的问题情境中学生会很快进入到自己的角色中去很顺利地完成了教学目的，最终真正提高课堂效率。
五、对提问的其他要求
1、提问题时态度应当积极或中立，应避免提问过程中的消极因素影响学生，包括语气、表情、甚至内容本身，它们会降低学生回答的渴望。
如“难道我们以前没有讲过吗？”、“你怎么
会得出那个答案？”
2、不要让学生逃避提问，要让学生明白说“我不知道”是不可接受的，不能作为不参与课堂
和不努力学习的借口。
学生一无所知的情况是很少的，多数情形是学生不完全理解问题，或
不能全部正确回答，甚至有时是不愿意回答，这些都是不主动进行思维活动；
3、不使用鼓励尝试的问题。
一是课堂中的尝试学习，会使成绩差的学生的“缺乏计划、无组织、没有因果逻辑感和学习中的马马虎虎的态度”的特点得到了强化；二是课堂时间有限，而尝试学习是一个较大的学习过程，容易教学重点淡化，目标模糊。
尽管数学课程标准特别强
调过程性目标，强调学生探索新知的体验，但重过程的目的是为了获得更好的结果，数学教
学的重要目标之一就是让学生理解和掌握具有统一性的正确结论。
课堂尝试的学习过程只会
使学生对问题悬而不决，降低教学效率。