论高中数学课堂的有效提问
高中数学课堂有效提问研究
高效课堂新课程NEW CURRICULUM高中数学课堂有效提问研究郭树毅（山西省平遥县第二中学校）随着高中新课程改革的不断深入，课堂提问的有效性愈加受到教育者的关注。
提升高中数学课堂提问的有效性，是课堂教学获得成功的关键。
要增强高中数学课堂的有限性，我们可从以下几个方面着手。
一、讲究温故而知新数学是一门系统性、关联性极强的科学，新知识往往是旧知识的深化和延伸。
而由于数学知识点的繁杂，学生学过某一知识点一段时间后，往往或多或少会有遗忘的现象。
这势必会影响新知识的消化。
由此，教师在设计新授课的提问时，首要考虑的便是“温故而知新”。
“温故而知新”式的提问，有利于学生回顾旧知识，从而实现知识间的正迁移。
例如，在学习“正指数函数”这一知识点时，我们就可以针对函数的一些相关概念和特征提问，这能帮学生将遗忘的知识唤醒，还能使学生在回答问题的过程中理清新旧知识间的联系，从而更好地掌握新知识。
二、把握数量和难度高中数学课程无论对于文科学生还是理科学生，都是至关重要的课程，是高考的必考课程。
所以，广大师生对每日有限的45分钟教学时间都很重视。
这就要求我们的提问要把握好设问数量，太少不利于引发学生思考，激活学生思维。
太多则会降低思维含量，占用太多的教学时间。
合适的频率是8~10分钟，这恰符合学生注意力的衰竭周期，当学生注意力涣散时，提出问题，拉回学生的注意力。
另外，高中生虽然比初中生有了更加的理性思维能力和抗挫折能力，但是我们的提问难度也要保持恰当难度，最好让学生“跳一跳就摘到桃子”。
太简单的提问，除了起到组织课堂纪律的效果外，对促进学生思维没有丝毫作用。
太难，则会人为割裂知识间的联系，造成学生思维的断路。
三、注重提问后的反馈很多高中数学老师精心设计了课堂提问，可却忽视了对学生回答的反馈。
我们总是执著于学生回答出的那个有利于我们结论生成的答案，却有意无意地忽略了其他的回答，而最终使这些回答成为无效回答。
其实，相比提问，我们更要注意对学生的回答作出反馈，因为错误的回答中蕴涵着正确的元素，总结错误回答的一般形成规律加以避免，可使学生的思维发生质的飞越。
高中数学教学有效提问探讨
高中数学教学有效提问探讨
高中数学教学中，有效的提问可以帮助学生发展出良好的数学思维和解决问题的能力。
以下是一些涵盖不同数学领域的有效提问技巧：
1. 对于代数，可以问：
- 现在给你一个未知数，你如何求解其中的变量？
- 如果方程有一个不等式条件，该如何改变求解方式？
- 如果给你两个方程式，你能解决它们吗？如果可以，如何解决？
2. 对于几何，可以问：
- 你能解释一下该图形的周长、面积？
- 如果将该图形旋转或反转，会发生什么？
- 如何对称该图形？
3. 对于函数，可以问：
- 该函数在给定的区间内的最高点和最低点是什么？
- 如果给你一个函数值，你如何计算它的反函数值？
- 如何找到该函数的最优解？
4. 对于统计及概率，可以问：
- 如果给定一组数据，你能解释它的主要特征吗？
- 如果有不同数量的配对，在给定样本范围内，你如何计算其期望值？
- 如何保持试验结果的稳定性？
适当地问问题不仅可以检查学生的理解水平，还可以帮助他们生成更深层次的想法并发展出批判性思维。
最终，有效的提问可以使教师更好地支持学生的学习。
如何在高中数学课堂中进行有效提问
如何在高中数学课堂中进行有效提问摘要：数学是人类历史发展的智慧结晶，数学也是一种科学，是人类不断向前发展的动力和源泉，数学蕴含着科学精神，数学又代表着理性，总而言之，数学在人类的发展和演进中起着不可替代的作用，所以，要高度重视对高中生数学思维的培养和锻炼，进而培养学生的理性价值观念。
关键词：高中数学有效提问策略课堂提问是教师传授知识﹑训练学生思维能力的主要形式,是高中数学课堂中最重要的活动之一, 学习讨论﹑探索切磋等过程,都需要通过提问来实现。
课堂有效提问的核心是“有效”,教师提出问题后, 能让学生感到问题的难度,又让学生感到自己能够完成。
在新课改的背景下,高中数学教师应该掌握一些课堂提问的策略,充分激励﹑唤醒和鼓舞学生,以期提高提问的有效性。
一、有效提问要有助于完成课堂学习目标高中数学课堂教学中的有效提问是一种教学手段，有效提问必须有助于完成课堂学习目标。
在教学过程中，有效提问的问题应源于对教材正确、深刻的解读，有效提问的问题设计要建立在教材全面、系统、深度解读的基础上，有效提问不能仅局限于“答案”的呈现，而应该追求得出“答案”的过程，在过程中寻找、挖掘教材中的学科素材设问并得出解答。
教师在进行有效提问之前，首先在课前备课时要有明确的目标意识，理清教材内容的脉络，将教学知识点放在整个小节、整个章节、整个学段乃至整个数学学习过程中来审视，明确知识点的地位和作用，推敲教学活动的细节,兼顾知识技能、方法、情感态度与价值观等因素，树立为学期目标和长期目标服务的思想，在课堂学习目标和问题设计中考虑到各种教学行为对学生综合性、长期性目标实现的影响。
二、提问应具有开放性新课改下的高中数学课堂教学具有开放性。
当然，课堂上的提问也应该是开放的。
这里的“开放”并不是指随意提一些问题，而是要求问题本身和问题的措辞在保证教学目标的前提下，尽可能地鼓励学生做更多的脑力活动。
教师的注意力应多集中在学生回答问题时所反映的思维过程，而非问题的答案。
高中数学课堂有效提问策略研究
教学研究幸福生活指南36幸福生活指南高中数学课堂有效提问策略研究王文武贵州省黔西南州教育局 贵州 黔西南 562400摘 要：到了高中，数学学习难度增大了很多，不仅考验学生的计算能力，还涉及其他方面，如空间思维能力、灵活思考能力等。
这就使得很多学生学习起来变得困难，甚至完全跟不上老师的进度。
改变传统的上课模式，让学生参与到课堂教学中，与老师进行互动，而老师也能因此了解学生的掌握程度，调整上课进程。
本文重点研究数学课堂上如何有效地进行提问，让学生在课堂上积极配合老师的提问，从而提高教学效率。
关键词：高中数学；课堂；有效提问提问是一种艺术性的活动，要遵循科学的理论指导，参照实践执行的结果，进行不断的优化、改进，不断提升提问的技巧和有效性。
数学是一门思维性、逻辑性极强的学科，通常以讲授课为主，但讲授课并不意味着学生被动接受知识，而是以提问推动课堂进程的、以教师为主导、学生为主体的课堂。
因此数学老师要高度重视、不断探索有效的课堂提问策略，促进学生思维的发展和能力地提升。
一、课堂有效提问的原则教师之所以要采用提问这一教学方式，主要是想去学生进行充分交流，获得教学的反馈效果，并对过去的知识进行温习，以便帮助学生日后的学习。
为了提高提问的效率，需要依照以下几个原则来提问。
1.以学生为主体教师在提问时需要时刻注意到在课堂的学习中，学生才是课堂的主体，在提问的过程中教师要时刻注意这一原则，根据学生的实际情况来提问，要给予学生充分的尊重和理解。
这就需要教师一方面要根据学生的接受能力和习惯，选择正确的表达方式和精炼的语言来提问，另一方面教师在提问时需要照顾学生的实际感受，并做到统一对待，不能有所偏差。
在提问时，只有实现了以学生为主体，才能取得预想的教学效果。
2.提问必须有序在提问的时候要分清主次，要符合教学的实际需要，做到先后有序，使得提出的问题能够帮助学生系统地复习所学的知识。
在设计问题的时候还需要遵循学生的认知规律，提问时先问学生比较简单、浅显的问题，以树立学生的自信心，而后再提升问题的难度和深度，以实现既定的教学目标，实现循循善诱，激发学生的学习兴趣。
浅谈提高高中数学课堂提问有效性的思考
浅谈提高高中数学课堂提问有效性的思考课堂提问是对学生的一种引导，也是了解学生学情，获得反馈的一种手段，是每堂课上必不可少的环节。
但是在提问常规化、随意化的背景下，提问的作用反而被弱化，教师显然需要就提高课堂提问有效性做出有益的探索。
本文分析了课堂提问的现存不足，对高中数学课堂上的有效提问提出了几点策略性建议。
标签：高中;数学;课堂提问引言提问是最基础，最常用的教学手段，但是它却被很多教师所忽视。
其实，把握住提问的技巧，巧妙的设计问题，能够对教学效益的提升以及学生对知识的理解起到有效的促进作用。
在追求有效的提问之前，教师必须认识当下自己在课堂提问中陷入的误区。
1.课堂提问的现存问题1.1重数量轻质量提问已经成为了课堂上一个常规化的环节，在很多时候，教师提出的问题没有经过精心设计，也不在乎提问的时机，完全是即兴提问。
一名学生无法回答就提问下一名，一个问题解决后就设计下一个。
要知道，一些问题的提出完全是没有必要的，只会拖慢课堂教学的进度。
这样重数量轻质量的提问是缺少实效性的。
1.2重提问轻反馈提问的目的不是为了让学生立即说出准确答案，这样也就失去了提问的意义。
从学生给出的答案中，我们能够收集到很多信息，包括他们对知识点的掌握情况，思考问题的思路等等，教师要根据这些信息来设计后续的课程教学方案，适当做出调整。
但是很显然，当下的课堂提问如雁过无痕，教师不从中收集信息，学生也不会在问题过后反思，削弱了提问的效果。
1.3提问过于盲目学生之间存在学习能力、学习基础的差异，教师在对他们提出问题时显然是需要有所考量的。
但是，有很多教师在提问和选择回答者时都很盲目，随机挑选，学生难以回答问题，积极性自然会被削弱，自信心也受到了打击。
在学生陷入回答问题的困境时，教师应该伸出援手，加以引导，而不是站在一旁旁观。
2.高中数学课堂有效性提问策略2.1提问要有针对性提问也有难度的差异，教师需要考虑学生的情况进行选择性的提问，问题对学生来说要符合他们的认知和思维水平，不能过难，让学生觉得茫然无措，这样会打击学生学习的积极性。
关注高中数学课堂教学中有效提问
关注高中数学课堂教学中的有效提问堂提问对于高中数学课堂教学是极为重要的，教师可以通过提问激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，了解学生对知识的掌握情况等。
如何在一堂数学课的时间内进行有效提问，凸显出重点知识、难点知识等，最终提高高中数学教学质量成为当前我们教育工作的重点内容，值得我们进行深入思考。
一、分析高中生学习数学时的思维障碍数学是大多数高中生的“问题学科”，高中数学知识抽象、枯燥，学生没有学习兴趣，教学效果可想而知。
在学习过程中，学生若不能及时掌握知识的实质内容，就会在发散思维训练的过程中遇到障碍，出现错误，不仅如此，高中生由于生活经验不够丰富，对数学问题的理解也不够深刻，继而造成学习困难的情况。
因此，高中数学教师一定要构建良好的课堂环境，使学生积极的参与到课堂讨论当中，鼓励学生大胆、积极地提出见解，针对学生不成熟或者错误的想法，高中数学教师一定要进行及时纠正，对积极学习、思考的行为进行鼓励，表扬。
进行课堂提问可以有效结合教材内容，有针对性地锻炼学生的思维，完善高中数学知识结构，开拓思路，提升学习能力。
二、何为有效提问课堂教学中的有效提问，顾名思义，就是通过教师的提问环节，在学生与老师之间建立一个良好的沟通纽带，使老师和学生进行交流，学生了解老师的意图，老师接受学生的反馈，最终激发学生的学习积极性，有效提高教学质量的一种教学方法和手段。
有效提问中“有效”二字可谓核心，教师的提问一定要有针对性，即为理解而提问，在提问的过程中培养学生的思考意识，强化其探索能力，激发学习兴趣，使学生做到举一反三，触类旁通，灵活地掌握知识，与此同时，要让学生积极地参与到高中数学的学习中去，做到积极思考，努力探索，在理解、掌握教师传授知识的同时能够提出新的、有建设性的问题。
三、高中数学课堂教学中有效提问需要注意的问题祖国的未来需要高素质、高能力的人才，因此，高中数学教师任重而道远。
高中数学教师一定要注意课堂教学中提问的有效性，努力提高教育质量。
简析高中数学课堂教学中有效提问论文
简析高中数学课堂教学中的有效提问摘要：“以学生发展为本”是数学课程标准的基本理念。
素质教育的理念深入到各个学科，数学也不例外，因此，在实施素质教育的数学课堂教学过程中，教师要不断完善课堂教学方法，巧用提问激发学生的学习兴趣，精心设计提问的流程，使学生产生“疑而欲解”的心理，进而把这种心理转化为对知识的渴求。
关键词：高中数学；课堂教学；提问中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-207-01基础教育课程改革和素质教育改革在我国不断的深入，提问在课堂教学中的作用越来越受到广大教师的关注。
怀疑与惊奇始于提问，提问是教与学的纽带，提问也体现了对传统教学方式的突破，由传统的以教师为中心向以学生为中心的转变。
如果教师能够很好的运用提问，还会起到启发学生的思维、培养学生的素质、开发学生的潜能的作用。
一、数学课堂有效提问的基本原则1、课堂提问应该有明确的目的性教师通过课堂提问，能够起到促进学生思维、推动学生实现预期的学习目标、评价教师的教学效果的作用。
课堂提问是把教师、学生与教材三方面有效联系起来的纽带，使学生掌握更多的知识和培养学生正确的学习方法是课堂提问的目的所在。
教师在课堂上进行提问时，要针对课堂上的难点和重点知识进行提问，并要弄清提问的目的是什么。
如在“直线和平面平行的判定定理”中，提问：1.一条直线和一个平面平行的意义是什么？2.一条直线和一个平面平行的判定定理是什么？3.怎样分析定理的题设与结论？4.在什么情况下考虑应用这个定理？5.使用这个定理应注意什么？6.这些提问旨在检查这节课的教学效果及学生对所学知识的理解与表达能力。
2、教师应掌握好课堂提问的深度和广度教师在课堂提问的过程中应该掌握好所提出的问题的深度和广度。
教师在设置问题时要恰当并能够吸引学生的注意力，这样的问题往往能够调动学生进行思维，引起学生的共鸣，使学生带着一种轻松、激动的心情积极的进行思考、进行学习。
高中数学课堂教学有效提问的研究
致 的结 果是 学生无 法获得 完整 的知识 。 （ ）盲 目提 问 ， ２ 让学 生 回答 无从 人手 有的教 师过多 地提一 些诸 如 “ 对不 对 ？ 、 是什 ”“ 么 ？ 、 行不行 ？ ”“ ”等 问题 。 的只注 重 问 ， 有 不注重讲 ，
简单认 为多 提 问就 是启发 式教 学 。 面看 ， 问多是 表 提
量 一 堂课 是 否学生 活动 丰富 的一个标 准 。 而 ， 然 在课
堂上 由于 问题 太多 ， 有时学 生穷 于应付 ， 看似 师生交
流频 繁 ， 际上学 生对 这 些 问题 并 没 有 留下 什 么 印 实
象。 因为学 生根本没 有 自己消化 吸收 的过程 ， 最终导
提 出一 些 问题 ， 于所提 的 问题 是否有 效 ？ 至 能不能 获 得 准确 的反馈 信息 ？ 激励 学生积 极地思 考 ？ 能不能 激 发 出学 生提 出问题 的潜 能 ？ 引发 学 生 探 究 问题 的 欲 望？ 于这些 问题 ， 实考 虑 的很少 。 过一 年 来 对 对 确 经 自己和他人 的课堂 提 问进 行 追 踪 ， 不 断深 入 地 研 并 究 和分 析 ， 以期 通 过提 高 课 堂有 效 提 问 寻求 提 高 教
数 学课 堂离 不 开 提 问 ， 堂 提 问是 教 师运 用 教 课
学艺术 、 促进 学生思 维 、 价 教 学效 果 ， 评 推动 实 现 教 学 目标 、 提高 学生 能力 、 展智 力 的基 本 控 制 手段 。 发 它适用 于教学 的各 个 环节 和各 种教 学 方 法 ， 新 旧 在 知识过 渡 、 数学 知识 的探究 、 观演示 、 直 分析 归纳 、 演 绎概括 、 总结 反思 、 导练 习和 学 习法 方 法 时 ， 需 指 都 要 使用 提 问这 一手段 ， 使学生 演好 自己的角色 ， 促 加 深知识 理解 和掌握 ， 发展 和提高 学生 能力 ， 实现教 学 目标 。 然而对 于 同一 节课 ， 教师 的提 问效果也 会产 生 很 大 的差异 ， 的效 果 好 ， 的效果 差 ， 的甚 至无 有 有 有 效或负 效 。 为一名 教师 ， 作 在平 时 的教 学 中也 经常 向 学生提 问 ， 在备 课 时也考 虑提 问的 目的 ， 但对 提 问的 有效性 考虑 的太少 ， 简单 地认为 ， 问就是 为 了了解 提
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论高中数学课堂的有效提问
摘要：数学是高中课堂上的必修课，在数学教学中，课堂提问是经常出现的教学方法，提问能够提高学生的注意力，教师与学生之间的良好互动，更能促进数学学习的效率.本文就高中数学课堂提问。
关键词：高中数学；教学；提问；有效
提问是启发学生思维的主要方式，也是教学过程中教师和学生之间经常使用的一种相互交流、实现教学反馈的方式，还是教师实施教育与学生完成学习过程的统一。
处理好教学中的提问环节，既能调动学生的积极性、培养学生能力，又能提高教师教学效果。
本文中笔者针对高中数学课堂教学中的提问，具体探讨了如何有效进行提问的若干策略。
一、数学课堂提问的目的
1.激发学生根据提问进行积极思考，为学生创造思考和探索问题的条件。
在数学的教学过程当中，要体现以学生为主，教师应根据课堂的具体要求，对学生提出问题，给予学生思考的方向，让学生的自主学习有的放矢，充分发挥课堂提问的效能。
2.通过问题的反馈功能，了解学生学习情况，并对学生的思维过程进行指导和评价。
很多学生往往因为知识网络的不全和思维的局限性，在自主学习的过程中，经常
会出现考虑问题不全面或者解决问题受阻等情况。
通过学生对问题解决情况的反馈，及时优化学生的思考，克服问题的难点，从而让学生对问题的解决进行到底。
3.集中学生注意力，引起学生学习兴趣，调动学生的积极性。
有的学生在数学课堂教学中，只带嘴和手，缺乏动手操作意识。
因而在学习当中，很容易产生疲倦心理。
适当地设置问题，丰富课堂的教学过程，可引发学生的学习兴趣。
二、课堂有效提问的原则
提问的目的在于获得反馈信息，巩固学生已学过的知识，并利用已学的知识解决问题和调动学生学习积极性，培养学生的能力。
教师为了使提问达到预期目的，应该掌握如下原则。
1.以学生为主体。
学生是课堂学习的主体，教师在提问时同样要遵循以学生为主体的原则，所提的问题要从学生实际出发，充分关注学生、理解学生。
一方面，教师提问时要考虑到学生整体的年龄和语言接受水平，用语要简明扼要，避免繁复，词不达意；另一方面，教师在提问时应该充分考虑学生的内心感受，要避免只提好学生，不提差生，专提一小部分学生，冷落了大多数学生的情况。
2.提问必须有序。
教师应根据教学的目的和重点通盘考虑整堂课提问的主次和先后，力求做到主次分明、先后有序，使所提的问题前后贯通。
有序提问还要注意提问设计的渐进性，即遵循先易后难、由浅入深的认识规律设计提问。
3.重视知识的迁移。
教师要充分利用提问，使学生运用已学知识去联系新的知识点，利用学生已具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展知识领域。
所以教师在教学中还要编排一些迁移性的联系实际的问题，开拓学生视野，避免陷入细枝末节。
同时，教师要给学生创设一个新的思维情境，使学生调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析、思考和判断。
三、高中数学课堂上的问题设计
教师在讲授高中数学知识中的提问不应该是随性的提问，而应该经过认真备课准备，仔细进行问题设计。
问题是否合理直接关系到学生能否理解问题，能否达到教学所需目的，因此在提问前要切合学生实际情况来设计课堂中的问题，以确保问题的有效性。
1.问题来源要生活化。
由于多数学生普遍反映高中?笛?难懂，且学习起来枯燥无味，因此在问题设计时，要注意问题的难易程度，一般来说，来源于生活中的问题，学生比较容易消化，也易于理解。
如在讲概率这一章时，教师可以提问：小红有一个豆沙月饼、一个蛋黄月饼，还有一个水果月饼，小红眯着眼睛随手摸了一个月饼，那她选中蛋黄月饼的可能性有多大？通过这种“生活化”的提问方式，使学生能够在较短的时间内理解概率的概念以及计算方法，比较容易达到教学目的。
同时，通过生活化的提问，让学生感觉到学习数学能够解决生活中一些问题，了解
一些以前不太了解的东西，从内心深处意识到学习数学的必要性，从而激起他们主动学习数学的热情。
2.问题要具有趣味性。
课堂气氛的好坏很多时候决定着教学成果的好坏，不可置否的是，有趣的提问能够带动课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
如在讲授不等式一章时，可以这样提问：欧洲杯足球赛即将开始，很多喜爱足球的同学都很关心这个赛事，现在有一个很专业的问题：一个足球运动员沿左边边线带球跑，问在边线哪里射门，球与两球门柱的角度最大，最易进球？（假定边线长100米，底线宽40米，球门宽10米）。
通过这种趣味性的提问，能够营造良好的课堂气氛，在较短的时间内使学生集中精神，提高学习热情。
3.提问要进行个性化设计。
德国哲学家莱布尼茨曾经说过：“世界上没有一片相同的树叶”。
人也一样，同一个年级不同的班级都有着不同的特点，同一个班级不同的学生更是千差万别，因此，在提问时要根据各班各人的区别设计不同的问题。
如对课堂气氛比较死板的班级，要注意提问的趣味性，以活跃该班级的课堂气氛；而对班级气氛过于活跃的班级，则要注意问题的针对性，防止该班级在课堂讨论中失控，耽误教学进度；对于接受能力较好或学习成绩较好的学生，提问可以稍微提高难度，以提升其个人能力；而对成绩比较差的学生提问，则要尽量降低问题难度，防止学生失去学习的积极性等等。
总之，“提问”在高中数学教学中是不可缺少，对学生
数学成绩和能力的提高有着极其重要的作用，不可轻视。
提问时要根据学生的具体学情进行设置，要符合学生的心理状态，符合学生的认知规律和特点，循序渐进，在有限的时间内取得最佳效果，这需要教师在教学实践中不断地求实探索、认真总结、发展提高。
只有这样的数学提问，才能充分调动学生的学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高数学教学质量和教学效率。
参考文献：
[1]王绍成. 浅谈高中数学如何加强课堂提问的有效性[J].青少年日记（教育教学研究），2012（03）.
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[3]堵秋萍. 高中数学课堂教学有效性研究[J].现代阅读（教育版），2011（09）.
[4]封涛. 探讨有关高中数学有效性教学的方法[J].数学学习与研究，2012（27）.。