第八章行动研究

三、行动研究的操作程序 行动研究的具体操作步骤： ⒈ 拟定课题，明确目标 例如，一项探讨如何利用语文多媒体教学软 件《扩展阅读》在小学中进行有效阅读教学，提 高阅读速度和理解能力的研究。课题的目的不是 探讨阅读教学的一般规律，而是具体如何效使用 多媒体教学软件《扩展阅读》，发挥它的作用并 提出可能遇到的问题的解决办法的建议。
麦柯南行动研究模式：时间进程模式
⒋ 埃利奥特行动研究模式
模式包括几个循环，每个循 环包含有：
确定初步设想，对设想进行 考察，即通过分析资料判断设想 是否合理。 如果认为基本合理，则制定 总体计划，在总体实施计划中同 时考虑打算进行几个行动步骤的 计划，然后先进行第一个行动， 并对第一个行动进行监测，了解 其效果，根据监测获得的资料， 分析失败的原因，在此基础上修 改总体计划，尤其是对下一次的 行动步骤做出调整。
⒉ 提出总体实施方案 包括试验对象、试验周期、实施环境、教学资源的 选取和确定研究的人员组成及其所扮演的角色。 课题负责人：制定研究计划和实施方案; 任课教师与 学生,行动的实践者和参与性观察者； 研究者，制定 研究计划和实施方案同时也是参与性观察者； 教育行 政人员和其他任课教师，观察者之一。 ⒊ 设计第一次行动“计划”并进行行动 根据实施方案，设计应用多媒体教学软件的进行教 学的策略和教学过程的“计划”，并在实验班中实施第 一次“行动”（不是只局限在一节课，可以是一个单元 或一个阶段）。
观察的内容有： 第一，行动背景因素及其制约方式。 第二，行动过程，包括什么样的人以什么方式参与 了计划的实施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活动， 有无意外的变化。干扰，如何排除等等。 第三，行动的结果，包括预期的与非预期的，积极 的和消极的。背景资料是分析计划设想的有效性的基础 材料，过程资料是判断效果是不是由方案带来的和怎样 带来的观察依据，结果资料是分析方案带来了什么样的 效果的直接依据。这些材料对于效果分析来讲是缺一不 可的。
通过各种途径提出研究的 问题，研究者必须了解问 2.问题的来 题，但通常并不直接涉及 源 其中 需要提供可供操作化处理 和 检验的相当专门化的 假设
3.假设
4.文献查 阅
5.取样
通常需要查阅和评述大 量的第一手材料，以便 研究者对这一课题的背 景有一个全面的了解， 在前人研究的基础上有 新的发展 研究者试图从总体中获 得随机样本或其他类型 的无偏见的样本，但这 一点并不是常常能做得 完美无缺的
⒌ 德金行 动研究模 式 模式包含 计划、行 动、观察 和反省四 个环节。
二、行动研究的基本环节
以德金（Deakin）行动研究模式为基础讨论行 动研究四个基本环节的作用和内容。
计划、行动、观察和反省四个环节
⒈计划
“计划”是指以大量事实和调查研究为前提， 制订“总体计划”和每一步具体行动计划。
“计划”环节包含三个方面的内容和要求。 （1） 计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现 状调研、问题诊断入手，弄清楚： 第一，现状如何？为什么会如此？ 第二，存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？ 第三，关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？ 第四，众多的制约因素中哪些虽然重要，但一时改变 不了？哪些虽然可以改变，但不重要？哪些是重要的而且 可以创造条件改变之？ 第五，创造怎样的条件，采取哪些方式才能有所改进？ 第六，什么样的设想是最佳的？
二、行动研究的特点
⒈ 为行动而研究 为行动研究指出了行动研究的目的。研究的目的不是 构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇 到的问题。研究目的具有实用性。 ⒉ 在行动中研究 在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式。行动 研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过 特别安排的或控制的场景。行动研究的研究过程，即是实 际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际 工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。 ⒊ 由行动者研究 由行动者研究指出了行动研究的主体是实际工作者， 而不是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是 提供意见与咨询。是协作者，而不是研究的主体。
⒍ 对第一次行动的"反思"评价 任课教师与其他参与观察者（教师）座谈，交流感 受； 研究者与学生座谈； 研究者与行动者交流。 ⒎ 制订第二行动方案 根据第一次行动发现的问题，提出改进和修正意见， 设计第二次行动方案。 ⒏ 进行第二次行动（行动实践、观察分析、反思评 价）
通过若干次循环，逐步发现和总结出优化教学的措 施和步骤。
不需要对测量工具进行严格 的检验，参与者缺乏使用与 评价教育技术测量工具的训 练，但可通过咨询者的协助， 进行令人满意的工作
8.资料
简单的分析通常就够用，强 调分析实际意义，而不是统 计意义的显著性
9.结果应 用
结果是可以普遍应用的， 但许多有用的发现无法 研究发现可立即应用于参与 直接应用于教育技术实 教师的班级，并经常可导致 际。研究工作者与教师 持久性的改良 之间有经验的差异，产 生严重的沟通问题
行动研究进度安排表
⒉ 行动
“行动”就是指计划的实施，是行动者有目的、 负责任、按计划的行动过程。 在行动中，要按计划、有控制地进行变革。在变 革中促进工作的改进，包括认识的改进和行动所在环 境的改进。 “行动”中要考虑实际情况的变化，进行不断的 行动调整。
“行动”包括： 行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过 思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取 的实际步骤。这样的行动具有贯彻计划和逼近解决问题的性 质。 实际工作者和研究者一同行动。在教育技术研究中，家 长与社会人士和学生均可作为合作的对象。要协调各方面的 力量，保证实施到位。 重视实际情况的变化，随着对行动及背景认识的逐步加 深，及各方面参与者的监督观察和评价建议，不断调整行动。 它是灵活的、能动的。
三、行动研究与实验研究的比较
项目 1.目的 实验研究 获得可供较大范围的总体 应用的概括性知识，发展 和检验教育技术理论 行动研究 获得能够直接应用于当前教 育情境的知识，促进教师的" 专业发展" 从实际工作面临的困境中确定 课题、与改进研究者本身的教 育技术技术工作的效果有直接 联系 问题的特别说明常视同假设。 就理想而言，行动研究的假设 必须接近于正式研究所要求的 严谨程度
给教师阅览的可用的间接资 料，使其对被研究领域有一 般性的了解。往往不对直接 资料作完整而无遗漏的探讨
班级中的学生或教师本身都 可以作为研究对象 在开始研究之前，按一般方 式设计程序；研究期间，注 意变化，了解其是否有利， 并据此 调整计划。对条件 控制和降 低误差不作过高 要求。由于 教师本人直接 介人了研究情 境，总会带 有某种偏见
行动研究操作程序
第八章 行动研究
第一节
一、什么是行动研究
概述
英国的埃里奥特 ：行动研究旨在提供社会具体情境中 的行动质量，是对该社会情境的研究。
卡尔与凯米斯：行动研究是在社会情境中（包括教育 情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学 生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性 及正义性、帮助研究者了解实践工作和相关情境，使实践 工作能够付之实施而有成效。 行动研究的基本内涵是：由与问题有关的所有人员共 同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实 践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。
⒋ 反思 “反思”是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个 螺旋圈的中介。反思这一环节包括： 整理和描述，即对观察到、感受到的与制定计划、 实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出本循环 过程和结果，构画出多侧面的生动的行动过程。 评价 解释，即对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现 象和原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性。 从而形成基本设想。总体计划和下一步行动计划是否需 要修正，需作哪些修正的判断和构想。 写出研究报告。 行动研究的报告有自己的特色，允许采取很多种不同的 写作形式。如让所有的参与者共同撰写叙事故事，让不 同的多元的声音一起说话，也可以编制一系列个人的叙 述、生活经验，让当事人直接向公众说话。
（4）采取行动
即把方案付之实施。 （5）行动监控与自我评价 方案实施的结果，如果依据原先概念无法获得 答案，问题没有得到解决，则应该修正概念，亦即 重新分析问题、重新诊断原因、重新收集资料、重 新计划，重新行动。 （6）修正概念、重新探测、重新计划，重新行 动。
⒊ 麦柯南行动研究模式 行动研究应包含几个行动循环，每一个循环 包括有： 确定问题、需求评价、提出设想、制定行动 计划、实施计划、评价行动、做出决定（反思和 对行为的反思）等七个基本环节，根据行动结果 再次确定第二行动循环需要研究的问题。
⒊ 观察 “观察”是指对行动的过程、结果、背景以及行 动者的特点的考察。 “观察”是反思、修订计划和进行下一步的前提 条件，在行动研究中的观察包括： 观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对 本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察，而且 多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程
观察主要指对行动过程、结果、背景以及行动 者特点的观察。 在行动研究中，观察是反思、修正计划，确定 下一步行动的员利用各种有效技术。
第二节
行动研究的操作模式
一、行动研究的五种模型 ⒈ 勒温（K.Lewin）的螺旋循 环模式 勒温提出行动研究应包含计划、 行动、观察和反省四个环节，并建 立了行动研究螺旋循环操作模式。
⒉ 埃伯特行动研究模式（主要步骤）
（1）一般概念的形成 包括问题的形成、问题原因的诊断、问题情境脉 络的分析等。 （2）考察阶段 即资料收集阶段，需要对资料收集做出计划，采 用哪种方法收集资料？收集哪些资料？由哪些人负责 此项工作。 （3）拟订整体计划 即拟定有效的行动方案，此方案会根据评价结果， 适当加以调整。
（2）计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起 码应安排好第一步、第二步行动研究进度。 （3）计划必须有充分的灵活性、开放性。随着对问题 的认识需要逐渐加深，制订计划时既要考虑和包容已知的制 约因素、矛盾、条件，又要把始料不及、未曾认识、在行动 中才发现的各种情况、因素容纳进去。从这一意义上讲，计 划是暂时的，允许修改的。