第八章教育研究资料的整理与分析
二、教育研究资料的分析
分析资料：“由此及彼、由表及里”——理性认 识。
• （一）定性分析
• 1。概念 • 特点（略） • 2。过程 • 3。主要方法
• （二）定量分析
• • • • 1。概念 2。方法 ——数据描述 ——数据推断
本章总结
汇总
整理资料的基本过程
分类
审 核
• 审核：去伪存真 去粗取精 • 分类：分门别类 材料归组 • 汇编：编辑资料 编制图表
• ——李方《现代教育研究方法》P328
• 第二，对意义单位或意义块的初步概括。
• 第三，意义单位或意义块的不断比较与暂时 性的范畴编码。
• ——钟以俊等《教育科学研究方法》P231-240
• 分析资料的过程
• ——发现编码类别 • ——资料的编码 • ——分类整理资料
• 袁振国《教育研究方法》P185-186
•
定质分析的一般思考过程是：问题是什 么？概念的定义是什么？事实是什么？原 因是什么？研究结论是什么？
3。汇编
• 汇编就是按照研究的目的和要求，对分类 后的资料进行汇总和编辑，使之成为能反映研 究对象客观情况的系统、完整、集中、简明的 材料。 • 要求： • ①完整系统：大小类别做到井井有条、层次分明，
能系统完整地反映研究对象的面貌。
•
②简明集中：要使用尽可能简洁、清晰的语言，集
中说明研究对象的客观情况，并注明资料的来源和出处。
2.定量材料的整理
• 包括：审核、编码、汇总和初步分 析 • 1）资料审核 • ——完整性审核 • ——统一性审核 • ——合格性审核
•
2）编码
• 编码是将资料的文字形式转化为 数字形式的过程，即用一组变量表示 各项调查问题，用每一变量的不同取 值表示对该问题的不同回答。在给变 量编码的过程中，要注意变量的名称、 类型、取值范围、变量位数和小数点 位数等。
3）定量资料汇总和初步分析
• 就是研究者根据研究目的，对分类后的各种数 据进行计算、累加，汇集到有关表格中，以集中系 统反映调查资料总体数量情况。研究者一般需要借 助计算机来完成这项工作。 • 步骤：首先是把经过编码的资料输入到计算机 中，这个过程叫登记或数据录入。为了保证登记的 正确性，可以采取两个人同时输入相同材料，检查 输入结果是否相一致。然后可以使用相关的软件如 Excel、SPSS进行数据的初步分析，具体内容将在 资料的定量分析中详细介绍。
第八章
教育研究资料的整理 与分析
一、教育研究资料的整理
• （一）意义及步骤
• • 整理资料：“去粗取精、去伪存真”— —感性认识； 达尔文:“科学就是整理事实以便从中得 出普遍的规律或）不同性质材料的整理
• 根据其外部形态或性质，原始资料分为:
•
定性资料:是指以文字、图像、录音、
次，区分不同情况下材料的差异,分析不同分类是否具有不同的 意义以及事情发生是否有先后次序,进而鉴定各因素之间是否有 相关或因果关系,寻求研究对象的特质规范.
• 5.对定性分析结果的信度和客观度进行评 价。
• ——裴娣娜《教育研究方法导论》341-342
• 定性分析的步骤
• 第一，对分析材料进行分解。
•
无生产性分析：在收集完资料后再进行分析
• 优点：步骤清楚。缺点：中途可能会遗漏某些资料； 难以判断资料的完整性；回头重新收集资料的难度大。 • 两种分析形态常结合使用。
•
一般可分为如下几个步骤:
• 1.按照研究课题的性质确定定性分析的目 标以及分析材料的范围. • 2.对资料进行初步的检验分析. • 3.选择适当的定性分析的方法和确定分析 的维度. • 4.对资料进行归类分析。通过分类,排列类别层
编制统计图表
• 统计表的种类（简介）统计表可以免
除文字的冗长叙述,便于比较各项目之间的 相互关系,便于总计、平均和其他统计值的 计算，便于检查计算错误和项目遗漏。 • 统计表的构成要素：序号、名称（又 称标题）、标目、表身、表注
• 统计图是依据数字资料，应用点、线、 面、体、色彩等绘制成的整齐而又规律，简 明而又数量化的图形。统计图的种类及构成 • 特点：直观形象，准确地表现统计资料， 有助于对统计资料进行比较、对照、分析和 研究。
• 程序：审核、分类和汇编。 • 1)审查 • 资料审核就是对资料进行审查、核实，消 除原始资料中存在的虚假、差错、短缺、冗余 现象，保证资料的真实、有效、完整，为进一 步加工整理打下基础。 • 审核资料的真实性、准确性和适用性。 • 主要方法
• 2)分类
• 分类是研究者运用比较法鉴别出材料内容 的共同点和差异点，然后根据共同点将材料归 结为较大的类，根据差异点将材料划分为较小 的类，从而将材料区分为具有一定从属关系的 不同等级层次的系统。 • 确定分类标准 • 分类原则
定性分析就是透过经处理的现象材 料，分析研究对象是否具有某种性质， 分析某种现象变化的原因及变化的过程， 从而揭示教育中存在的动态规律。
• •
定性分析的两种基本形态: 生产性分析：资料的搜集和分析同时持续地进行。
做法：在收集和记录研究资料的同时，还应记载对研究对 象各种活动的分析意见和推论，记录并分析自己的个人印 象与感觉，同时，还要考虑关于有助于形成研究结论的进 一步的信息来源，包括待做的各种工作。 • 优点：比较容易发现主题；可能引发某种解释以及 进一步探究的问题；研究的效度较高。
录像等非数字化形式表现出来的事实材料。定
性研究方法收集定性研究资料，可以通过开放式问卷、访谈、 个案、非结构观察、文献等方法收集到。
•
定量资料:主要是各种数据，有两个来
源——“实地源”和“文献源”。封闭式问卷、结构
性观察和访谈资料都可以是“实地源”的定量资料，文献源的 定量资料主要是指统计资料。
1.定性材料的整理
集中 量数
相关 系数
数据 描述
地位 量数
差异 量数
数据推断 参数估计 统计检验
定性分析的主要方法
因果分析
归纳分析 比较分析 系统分析
（略）
其它
定性分析的特点
• • • • 1、注重整体的发展的分析 2、分析的对象是质的描述性资料 3、分析程序有一定弹性 4、分析的方法是对收集的资料进行归纳的逻 辑分析 • 5、具有主观因素的影响以及对背景非常敏感
教育研究资料的整理与分析
• 研究背景与目的 • 研究资料来源与收集 • 研究资料的整理 • 研究资料的分析方法 • 研究结果与讨论 • 研究结论与建议
01
研究背景与目的
教育领域的现状与问题
当前教育体系存在的问题
如教育资源分配不均、教育质量参差不齐、教育公平性不足等。
社会发展对教育的新要求
随着社会发展和科技进步，教育需要适应新的需求和变化，培养具 备创新能力和综合素质的人才。
详细描述
通过描述性统计，可以计算出数据的平均数、中位数、众数、标准差等统计指标 ，从而了解数据的集中趋势和离散程度。在教育研究资料整理中，描述性统计结 果可以帮助我们初步了解研究对象的特征和规律。
因子分析结果
总结词
因子分析是一种多元统计分析方法，通过降维技术找出影响变量的共同因子，从而简化数据结构。
访谈法
通过与研究对象进行面对面的交流来收集资料。
3
问卷调查法
通过发放问卷来收集研究对象的意见和看法。
问卷调查的资料收集
设计问卷
根据研究目的和研究问题设计问卷，包括问题内容和 提问方式。
发放问卷
通过邮寄、电子邮件、社交媒体等方式将问卷发放给 研究对象。
数据整理
对收集到的数据进行整理、分类和编码，以便进行统 计分析。
详细描述
在教育研究资料分析中，因子分析可以用来探究影响教育质量的潜在因素，如学生成绩、教师素质、 学校环境等。通过因子分析，我们可以识别出这些因素之间的关联性和结构关系，为进一步的研究提 供理论支持。
聚类分析结果
总结词
聚类分析是一种无监督学习方法，通过将相似对象归为同一类，实现数据的分类和组织。
详细描述
数据清洗与整理
课题研究资料的收集整理与分析
再假设 再行动
假设模式2
新模式
实然 (教师专业发展实际状况) ----再观察、反思、提炼观点
需要清楚：
1.模式世 2.校本 3.教师专业发展 4.校本模式建构的维度
题目:成功智力理论在高中化学教学中的应用研究
成功智力理 论主要要素
与应用要素比较:
不足1 原因1 不足2 原因2 不足---原因3
应用要素改进:
4. 定量资料的整理
（三）分析研究资料
目的是揭示研究现象和事物本质
间的规律性联系，说明获得研究结论 的深层次原因，以保证研究结论的科 学性和可靠性。
1. 定性分析
对研究对象进行“质”的方面的分析
意义：定性分析是定量分析的基础和前提； 定性分析是能克服定量分析的局限性；
定性分析有助于保证定量分析方法的科学性。
复印复制法：将相关材料复印；录音、录像材料复制加以保存。 摘抄法：将书籍报刊中与课题相关的资料摘抄成资料卡片，按照研 究专题收集。 编目法：将与课题有关的资料所在著作或杂志中的题目、页次、作 者、书名、出版社、出版时间等抄录在一起，便于日后引用和分析 资料时查找。 量表法：是将收集资料以表格形式保存和整理。
2.
研究方法与过程
研究对象的选择与撰写
研究的方法 研究过程 如例： 抽样 测验 统计 分析比较
3. 结果与分析
是指由实证研究所获是的直接结果。 实证研究结果：定性、定量
4. 讨论
结果与分析所回答的“是什么”
5. 结论
对“问题提出”中的问题作简要概况的回答
6. 参考文献与附录（符录部分）
采取随机取样法，发放问卷2456份，共收到有益问卷2380
课题研究资料的收集和整理分析
课题研究资料的收集和整理分析河南省教育科学研究所徐万山课题研究资料，是指在课题研究过程中形成或使用的所有信息材料。
课题研究资料不仅能让人们了解有关方面已有的研究成果、研究历史和当前研究动态，进而帮助研究者选择和确定研究课题，而且可以为论证课题提供理论依据和事实依据，启发研究者的思维，激发研究者的灵感。
可以说，研究资料的数量和质量也是判断教育课题研究水平的重要因素。
一、课题研究资料的收集1．收集研究资料的途径课题研究资料的来源很多，教师在课题研究过程中，要始终以研究者的姿态观察教育现象，留意教育事件，注意从多种途径收集研究资料。
一是从日常教育教学工作中收集。
教师研究的课题往往与日常教育教学工作联系紧密，课题组要注意保管好相关的教学设计、教学反思、学习笔记、听课记录、作业批改、教学成绩册，以及学生成长记录、班级管理日志、课外活动计划与总结等资料。
二是从课题研究活动中收集。
课题研究过程中设计及使用的调查问卷、访谈提纲、观察记录表、个案记录表、心理测试量表、实验数据等，都是重要的研究资料。
三是在阅读学习中收集。
课题研究的过程同时也是学习提高的过程，无论是略读还是精读，都可以发现对课题研究有益的研究资料。
要养成文献摘录、资料剪辑和写读书笔记的习惯，养成注明资料来源（作者、文章题目、发表媒体及日期等）的习惯。
四是通过互联网收集。
研究者可利用搜索引擎对相关资料进行“海量”检索，收集与课题研究相关、对课题研究有用的资料。
此外，课题研究各环节的相关文件及计划性、总结性、效果性材料，如立项申请书、立项通知书、开题报告、中期报告及发表的论文、产生的影响等，是课题研究重要的过程性材料课题组也要及时收集保存。
2．收集研究资料的原则一是坚持逆时性原则。
资料形成的时间距现在越近，其信息就越新，适用性就越强。
二是坚持选择性原则。
把资料的选择限定在某个课题研究必需的范围之内。
三是坚持直接性原则。
直接而不是间接获得的资料具有更强的真实性和准确性四是坚持比较性原则。
《全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合考试辅导教材》(教育研究资料的整理与分析)【圣才出品】
八、教育研究资料的整理与分析（一）教育研究资料的整理1．资料整理的意义资料整理是根据调查、研究的目的，对收集和调查研究所得的原始资料或次级资料进行科学的审核、分类、汇总和再加工的过程。
资料整理有助于保证资料的可靠性，使研究资料和数据系统化、条理化，便于保存。
2．资料整理的步骤（1）审核审核是对研究资料进行审查与核实，目的在于保证资料的客观性、准确性和完整性。
（2）分类分类是对资料进行分组、归类。
即根据资料的性质、内容或特征，将相异的资料区别开来，将相同或相近的资料合为类。
资料分类是资料整理的核心工作，也是汇总资料的前提。
资料分类是否适宜、正确，关键取决于分类的标准。
一般可以按文献资料、研究工具、研究成果进行不同的分类。
（3）汇总汇总是在资料分组、分类的基础上，根据分组、分类的标志和数目，把收集到的资料进行汇编和编辑，将其分别归入各组各类之中，从而集中、简明地反映文字资料的概况。
（二）教育研究资料的定量分析1．定量分析的概念定量分析是教育研究中的一个基本分析方法，主要是采用一定的数学方法（主要是数理统计分析），对获得的资料和研究结果进行统计、分析和处理，以揭示所研究事物和现象的数量关系，掌握数量特征和数量变化，进而确定事物和现象的本质及其发展规律．定量分析方法主要包括三方面内容：一是对得到的数据资料进行统计分类，掌握数据分布形态和特征；二是对数据资料的分析处理，通过统计检验，解释和鉴别研究的结果；三是通过总体参数的估计，从局部去推断总体的情况．2．定量分析的方法（1）数据描述（集中量数、差异量数、地位量数、相关系数的含义及种类）数据描述主要用于特征分析，是通过一些概括性量数来反映数据的全貌和特征。
①集中量数集中量数是描述数据集中趋势的量数，如平均数、中位数、众数。
②差异量数差异量数是反映数据间彼此差异程度的量数，如平均差、方差、标准差。
③地位量数地位量数是反映原始数据在所处分布中地位的量数，如百分等级分数、标准分数、T分数等。
教育方法讲义之教育研究资料的整理与分析
教育方法讲义之教育研究资料的整理与分析八、教育研究资料的整理与分析资料整理的意义：是对各种研究资料进行审查、甄别、分组、归类、登录和汇总，使多种不同来源的复杂资料条理化、系统化、精炼化的过程，为资料分析作准备。
资料整理是资料收集和资料分析的重要中介。
资料整理的步骤：审核—分类--汇总定量分析：对于根据资料或者经过量化可以变为数据资料的定性资料，需要运用定量分析定量分析的方法：数据描述：集中量数（中数、众数、几何平均数和算术平均数）、差异量数（全距、平方差、方差、标准差）、标准分数（Z=）、相关系数数据推断：参数估计、统计检验（Z检验和T检验）定性分析是确定资料是否具有某种性质和特征，主要观点和论证的逻辑，它回答的不是数量上的多少问题，而是性质上的“是什么”、“属于什么”的问题。
在教育资料分析过程中是最为常用的方法随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。
官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。
究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。
七成高校研究生就业率超95％凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。
10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。
定性分析的过程1、按照研究课题的性质确定定性分析的目标以及分析材料的范围2、对资料进行初步的检验分析3、选择适当的定性分析的方法和确定分析的维度4、对资料进行归类分析5、对定性分析结果的信度、效度和客观度进行评价定性分析的主要方法：因果分析，归纳分析，比较分析，系统分析九、教育研究报告的撰写1，教育研究报告的主要类型教育调查报告及其构成：题目、前言、正文、结论和建议、附录教育实验报告及其构成：题目、前言、方法、结果、讨论、参考文献和附录学术论文及其构成：标题、内容提要、序言、正文、结论和讨论、引文注释和参考文献2，教育研究报告撰写的基本要求在科学求实的基础上有一定的创新观点和材料的高度一致在独立思考的基础上借鉴吸收书写格式符合规范，文字精练、简洁、表达准确完整关于凯程：凯程考研成立于2005年，国内首家全日制集训机构考研，一直致力于高端全日制辅导，由李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高级考研教研队伍组成，为学员全程高质量授课、答疑、测试、督导、报考指导、方法指导、联系导师、复试等全方位的考研服务。
第8章定性资料整理与分析全解
内容分析法分类：
（1）解读式内容分析法（hermeneutic content analysis）
（2）实证式内容分析法（empirical content
analysis）
内容分析法的程序
1.提出研究问题或假设 2.确定分析单元
3.抽取样本
内容分析法的程序 （续）
4.建立分析类目
5.定量处理与计算
一、定性资料分析的步骤
有关概念:
(1)主题（themes）
定性资料的实际分析过程是在串集类似的资料； 这种串集起来的概念组合被称为主题。
(2)概念化过程（conceptualizing process）
研究者从资料分析中，将一般性概念逐步发展出 具体的概念，进而运用对照、归纳、比较方式，将这 些概念逐步发展成主轴概念，作为理论建构的基础， 这也就是所谓概念化过程。
Alceste软件 Alceste是一款用于文本资料分析的软件， 由C.N.R.S和ANVAR合作开发。
主要用于文本资料（开放式问题、文学作 品、杂志文章等）。
Weft QDA软件 Weft QDA是由英国萨里大学（University of Surrey）的一位社会人类学教授最初于 2004年开发的文本数据分析软件。 特点： （1）文本数据分析 （2）免费 （3）支持中文
（1）真实性审查（authentic examine and verity） 是指对所收集的资料，根据经验或者常识判 断其是否真实地反映调查对象的客观情况，如 果出现疑问，应该根据实际情况进行核实以保 证资料的真实性。 方法： ①经验法 ②逻辑分析法 ③比较法 ④来源分析法
（2）准确性审查（accuracy examine and verity）
教育研究中的资料的整理与分析
四、研究资料的定量分析
（一）对象：具有数量关系的资料 （二）方法：数学方法 数学或逻辑运算 数据
1、描述分析 集中量数 差异量数 2、统计推断
在定量分析中，主要是 ①计算数据的平均数、中数和 众数，判断数据的集中趋势程度； ②计算方差、标准差和变异系 数，以判断数据的离散程度； ③计算标准分数以判断研究对 象在群体中所处的相对位置；
• ④计算相关系数用以判断两个变量之间 的相关关系程度
⑤运用统计检验，解析和 鉴别研究的结果。关于数据的 检验分析，主要有：
z 检验（适用于大样本容 量的显著性检验，即容量大于 30，它是用正太分布理论来推 论差异发生的概率，从而判断 两个样本平均数的差异是否显 著或者判断样本与总体平均数 的差异是否显著）；
第十讲 教育研究中的资料的整理与分析
1、资料的审核 2、资料的定性与定量分析 3、定性研究资料的分析
资料 的整理与分析，是要将研究所得的
资料按照研究目的进行审视、汇总、分类、 补充和评价，从而使资料能系统地、完整地 反映客观事物 的发展过程和本质。
一、研究资料的审核
（一）零碎、杂乱，真实性、科学性。 （二）任务： 1、检查所获资料的真实性 委托 2、检查所获资料是否符合标准 期中 3、检查所获资料准确性 4、检查所获资料是否完整
t 检验（适用于小样本容
量的差异显著性检验，即容量 不大于30，与z检验一样，它是 判断两个样本平均数的差异是 否显著或者判断样本与总体平 均数的差异是否显著）；
f 检验（用于对多参数进
行假设检验）； 检验（适用于
计数数据的检验，用来判断研 究结果与理论假设的期望值之 间的差异）等等，
《教育研究方法》复习重点
《教育研究方法》复习重点⏹第一部分：知识框架和重点提示（教育研究的逻辑顺序或基本过程，共九章）一、选题（第二章）二、搜集资料：文献检索（第三章）+ 研究方法（第四章观察研究、第五章调查研究、第六章实验研究、第七章行动研究）三、整理与分析资料（第八章）四、撰写研究报告（第九章）说明：第四、五、六、七章是复习重点；第九章尚未考过主观题需要注意；从2010年开始考选择题。
⏹第二部分：各章重点知识整理一、教育研究概述（4个要点，用下划线标示）1.教育研究的意义：⑴解决教育实践问题，促进教育改革和发展；⑵拓展教育知识，发展和完善教育科学理论；⑶增强研究者的研究能力，促进教师发展。
2.教育研究的类型划分依据类别基本含义研究对象价值研究规范研究应然研究揭示“为什么”和“如何做”的问题研究事物的意义性和功用性教育事实研究离不开对教育价值的认识和选址，在教育研究中不存在超价值的事实研究。
事实研究实证研究实然研究揭示“是什么”的问题研究事物的实然性研究目的基础研究旨在揭示教育现象的一般规律，建立具有普遍性的教育理论。
应用研究旨在寻找解决实际教育问题的方法或途径。
研究范式定量研究量的研究事先建立研究假设，进行严格的研究设计，按照预定程序收集资料并进行数量化分析，用数字或量度表述研究结果，并对假设进行检验的一种研究范式。
定性研究质的研究在自然情境下，对所研究的现象进行长期深入而细致的分析，在此基础上建立假设或理论，并对研究结果加以检验的一种研究范式。
定量研究与定性研究之比较定量研究定性研究研究对象有关因素在数量上的变化以及对研究对象的影响不同事实、现象的意义及特征（性质）研究情境在操纵和控制下自然研究方法统计研究方法整体研究、描述分析研究本质演绎：从一般原理推广到特殊事例归纳：从特殊事例中归纳出一般原理研究目的确定关系、影响、原因理解教育现象研究结果客观、科学，具有较高的确定性较主观，受到材料真实性、逻辑性影响3.教育研究的历史发展及趋势发展直觉观察时期古希腊-16C 经验与定性分析亚里士多德首创形式逻辑，提出科学研究的“归纳-演绎”程序，“古代世界的黑格尔”。
教育学考研大纲(教育科学研究方法)
定性研究与定量研究的区别
定性研究
资料来源 研究成果的表现 形式 对研究关注的方 面 分析资料的方法 关心的基本事情 自然情境 文字或图片 过程
定量研究
经过严密控制的情 境 数据 结果
归纳分析 意义与理解
演绎分析 变量与操作
定性研究
学术属性 社会学、历史学、人类 学
定量研究
心理学、经济学、物 理学
1. 2. 3. 4. 5. 6. 选题阶段 研究设计阶段 搜集资料阶段 整理与分析资料阶段 撰写研究报告阶段 总结与评价阶段
教育研究的效度和信度
• 内在效度——研究结果能被明确解释的程 度。 • 外在效度——研究结果能被推广到其他总 体、条件、时间和背景中的程度。 • 信度——研究的方法、条件和结果是否可 重复，是否具有前后一贯性。
• 教育研究是以发现或发展科学知识体系为 导向，通过对教育现象的解释、预测和控 制，以促进一般化原理、原则的发展。 • 研究对象：教育现象 • 研究目标：获得教育科学规律性知识
⒉ 教育研究的意义（袁书P1-3）
（1）教育研究是教育变革自身的要求；
（2）教育研究是新世纪教育工作者的必备素质。 教育研究是教师专业化的要求，是教育创新的要 求，也是提高教育质量、形成独立教育教学风格 的要求。 口号：教师成为研究者 教师成为反思型实践者
• 探索原因水平（内在效度）：
• 迁移推广水平（外在效度）： • 理论研究水平：
– 为什么会发生这种现象
– 发生了什么
– 在不同环境条件下将发生同样现象吗
– 研究中有哪些潜在的基础理论原则
教育研究方法发展的历史阶段
• 直觉观察时期（从古希腊至16世纪）
在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的 直觉观察时期。
教育研究方法——材料的整理与分析
研究资料的分析
地位量数：又称相对位置量数，即标准分数 （Z）。它表示以标准差为单位表示一个分数在 团体分数中所处的位置。
研究资料的分析
相关系数（r）：用来描述两个变量相互之间变 化方向及密切程度的数字特征量，相关系数的数值 范围在-1到+1直接，符号为正即表示正相关，符号 为负表示负相关，且绝对值越接近于1说明相关性 越高。 相关系数的值，仅仅是个比值。它不是由相等单 位度量而来的（即不等距），因此不能进行加、减、 乘除运算。此外，相关系数只能描述两个变量之间 的变化方向和密切程度，并不能直接揭示两者之间 的内在本质联系。
研究资料的分析
1.积差相关：当两个变量都是正态连续变量，而 且两者之间呈线性关系时，表示两个变量之间 的相关称为积差相关。例如初中升高中入学考 试生物成绩和化学成绩均以百分制表示，两者 分别呈正态分布，他们之间呈线性关系，这时 可用积差相关表示他们之间的变化。（连续、 正态、成对、线性）
研究资料的分析
研究资料的整理
（三）研究资料的分类 分类即是研究者根据材料的内容对收集的材 料进行剖析，把研究材料分为若干互不交错的 小类和部分。 科学的分类是进一步研究的先导，它能使材 料中包含的信息得到整理，达到一定程度的系 统化。分类的根本目的在于描述材料中所呈现 的现象之特征。
研究资料的整理
如何对材料进行分类呢？ 首先，在材料收集之前便制定出分类的方案。 制定方案时，应考虑研究任务要求哪些主题材 料，怎样编排最为方便，主题与主题之间的逻 辑顺序如何，每一主题以内的材料顺序又应如 何等等。 其次，必须认真确定分类标准。
研究资料的整理
4、审核资料的合理性 特别是数据资料，要核查各个指标界定范 围是否一致，时间是否统一，计算公式是否有 用，计算单位是否一致。