教育研究方法复习资料

教育研究方法复习资料

一、教育研究概述

（一）教育研究的界说——1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展；2.意义：①探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；②改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；③完善和发展教育理论；增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家；

3.教育研究的类型：（1）价值研究与事实研究（2）基础研究与应用研究（3）定量研究和定性研究；

（二）教育研究的科学化历程——（1）直觉观察时期：从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期，具有朴素性和自发性的特点；采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论；辩证法的初步运用以及朴素的系统观；（2）分析为主的方法论时期：17世纪至20世纪初，以经验论（培根）和唯理论（笛卡尔，试图将两者结合起来的是康德）两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征；采用归纳法和演绎法；心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”；（3）形成独立学科时期：20世纪至20世纪50年代，构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的；教育研究方法理论中的两个基本派别进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域；受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响；教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展；教育研究方法的发展还受到马克思主义辨证唯物论的和心理学及心理学研究方法的发展两个方面因素的直接影响；（4）现代教育与现代教育研究方法的变革：20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来；科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入；不同学科的相互渗透；科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，科学研究手段日益复杂、精密，科学研究成为集体的、综合的事业；

（三）我国教育研究的现状及问题——1.特征：①重经验描述，缺乏理论概括②重先王之道，遵循历史传统③教育和科学技术的发展脱节④思维方式整齐划一、整体直观；2.现状：①研究的主体在不断地扩大；②研究的范畴在不断拓展；③研究的问题意识增强；④研究角度和方法多元化；3.存在问题：①多元化跨学科的研究方法没有得到重视；②定性和定量的综合研究不够；③从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依旧占据教育研究的主流，应加强科学实证性；④不善于吸收利用其他学科的研究成果；

（四）教育研究的主要趋势——①自然化、生态化②综合化（研究方法、研究工具、多变量实验设计）③多文化趋势④现代化；

（五）教育研究的基本原则——1.客观性原则：要从客观的教育事实出发，实事求是地研究教育问题；2.创新性原则：体现在选题、研究方法和角度和研究结论等方面；3.理论联系实际原则：要以正确的理论为指导，以解决实际问题，研究实际情况为出发点，体现在注意选题的生活基础及研究对象和环境的相互关系和加强理论对实践的指导作用上；4.伦理原则：教育研究中所采用的方法必须符合当前的道德伦理，不能够违反法律法规，损坏他人身心健康等；这是教育研究的基本原则，因为教育研究对象是人；①评估研究的伦理可接受性；②充分认识并尊重研究对象的权利；③研究者应承担对研究者应负的责任；

（六）教育研究的一般过程——1.选题2.研究设计3.搜集资料4.整理与分析资料5.撰写研究报告6.总结与评价阶段；

（七）教育研究方法及其类型——1.含义：教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程；2.特点：除了一般研究方法的特点之外，独特之处在于①带有很强的综合性和整体性；②研究的周期很长；③针对性、实践性很强；④研究参与主体广泛；3.功能：是实现教育学科取得突破性进展的必要条件；能够提高教育研究人员的素养和研究能力；4.教育研究方法的基本类型：（1）理论方法（归纳、演绎、类比；分类、比较、分析、综合、概括）；（2）实证方法（观察、问卷、访谈、测量）；（3）实验研究方法（前实验、真实验、准实验）；（4）历史研究方法（文献法、内容分析法）；

二、教育研究的选题与设计

（一）选题的主要来源——1.社会变革与发展对教育研究提出的问题；2.学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题；

3.研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题；

（二）选题的基本要求——1.问题本身要新颖、有研究价值；2.问题提出有一定的科学理论依据和事实依据；3.问题表述必须具体明确；4.问题研究要有可行性（客观条件、主观条件、时机问题）；

（三）教育研究假设——1.假设的含义：是根据一定的科学知识和新的科学事实，对研究问题的规律或原因作出推测性论断或假设性解释科学研究，是在进行研究之前就预先设想的暂定的理论；2.作用：假设是理论的先导，起着核心作用；①帮助研究者明确研究目的，限定研究数据的收集范围；②根据假设的内容，涉及具体的方案收集数据，进一步验证假设；③有利于研究者对变量进行有效控制，避免研究的盲目性，保证研究结果的质量；3.假设的主要类型：①归纳假设、演绎假设和研究假设②描述假设、解释假设和预测假设；4.假设涉及的主要变量：①自变量即实验变量，它是由实验者设计安排的，人为操纵控制的，有计划地变化的实验情境或条件因素；②因变量即反应变量，是随着自变量的变化而变化的，是实验者需观察、测量、计算的变化因素；③无关变量即干扰变量或控制变量；5.假设表述的规范性要求：假设表述应简单明了具体明确；另外研究假设中的变量应是可以操纵和测量的，它们之间的关系应是有意义的、可检测的；

（四）教育研究方案的制定——1.选择研究对象（1）总体、样本和抽样：总体，是特定研究对象的总和；样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组，它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位，样本中所包含的个体的数量称为样本容量；抽样，是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程；（2）选择样本的基本要求：①明确规定总体（取决于研究目的和研究的外部效度及可行性）；②取样的随机性；③取样的代表性；④合理的样本容量：样本大小取决于研究目的、预定分析的精确程度；所采取的抽样方法和统计方法；研究对象总体的同质性；研究者的时间、人力和物力诸方面；⑤取样的可行性；（3）样本大小的参考值：①对于描述研究和调查研究，大小为总体的10%，除少数情况外不少于100；②相关研究和比较研究，满意样本每组不少于30；③实验研究，条件控制严格的为每组15人，条件不严格的为一个自然教学班；（4）取样的基本方法：①简单随机取样（抽签、随机数目表），适用条件是样本总体个数有限且数量不大；优点是方便易行，缺点是不适合大样本；②系统随机取样（等距取样），适用条件是大样本，但不适用于样本分布有周期性的特点的情况；③分层随机，适用条件是总体成分复杂且各成分之间差异较大的情况，优点是可有效地减少误差，缺点是必须对总体中的各层有一定的了解；④整群随机取样，适用条件是总体大、数量多且各层之间同质性较高的情况，优点是抽样方法简单，缺点是误差较大；2.确定研究方法：根据研究目的、被试特点、研究的主客观条件以及各种方法的优缺点等选择方法，注意各种方法的独立性及相互联系；3.制定研究计划：包括①研究题目②对研究课题目的及意义的简单说明③课题研究的基本内容④课题的研究思路和方法，制定研究工作方案和进度计划⑤研究课题已具备的工作基础和有关条件⑥研究成果的预计取向及使用范围；⑦经费概算以及需购置的仪器设备；

（五）课题论证的基本内容——1.选题价值论证2.相关研究文献综述3.课题研究的基本思路论证4.课题研究步骤、方法及手段论证5.课题研究可行性论证；

三、教育文献检索

（一）教育文献概述——1.含义：教育科学文献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体；2.作用：①帮助研究人员选定研究课题、确定研究方向②提供科学的论证依据和研究方法③避免重复劳动、提高科学研究的效益；

（二）教育文献的及主要分布——1. 种类：①一次文献，包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值；②二次文献，是对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文献等。二次文献具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具的重要组成部分；③三次文献，是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态陈述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等，具有综合性、浓缩性和参考性等特点；2.分布：书籍、报刊、教育档案、电子信息检索系统；

（三）教育文献检索的基本过程及主要方法——1.基本过程：①分析和准备阶段；②搜索阶段；③加工阶段；2.主要方法：①顺查法②逆查法③引文查找法（跟踪法）④综合查找法；3.现代信息技术在教育文献检索中的应用：①脱机检索②联机检索，国际联机检索系统由中心计算机、数据库、检索终端和卫星通信系统组成，其中美国的DIALOGUE是目前世界上最大的；

（四）教育文献检索的要求——1.全面、准确地检索教育文献2.确认文献的真实性：①内审法，旨在辨别资料的真伪或完整性；②外审法，旨在确定资料本身的意义；3.撰写教育文献综述报告：①基本内容，包括已有研究的历史发展和现状和综述者的评价、建议和预测；②格式和内容安排，包括绪论、历史发展状况与评价、当前研究状况和评价、趋势展望、研究改进建议和参考文献；

四、教育观察研究

（一）教育观察研究概述——1.含义：教育观察是教育研究者通过感官或借助一定的设备，有目的有计划地考察学生或教育现象的一种科学研究；2.基本特点：①有明确的观察目的②对观察对象不加任何干预控制③有翔实的观察记录；3.教育观察研究的基本原则：①目的性②客观性③自觉性；（二）教育观察研究的基本类型——1.自然情境中的观察与实验室观察；

2.直接观察与间接观察；

3.参与性观察与非参与性观察；

4.结构式观察与非结构式观察；（三）教育观察研究的实施程序——1.教育观察的实施程序：①界定研究问题，明确观察目的和意义②编制观察提纲，进入研究情境③实施观察，收集、记录资料④分析资料，得出研究结论；2.教育观察研究的记录方法：（1）描述记录：①日记描述法（裴斯泰洛齐首先使用）；

②轶事记录法；③连续记录法；（2）取样记录：以行为样本；①时间取样②事件取样；（3）行为核对表；

五、教育调查研究

（一）教育调查研究概述——1.含义：是在教育理论指导下，通过运用科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动；2.类型：①普遍调查、抽样调查、个案调查②现状调查、相关调查、发展调查、预测调查③问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法；3.教育调查研究的一般步骤：①确定调查课题②选择调查对象③确定调查方法和手段，编制和选用调查工具④制定调查计划⑤实施调查⑥整理、分析调查资料，撰写调查报告；

（二）问卷调查——1.优点：①调查过程的标准化②调查形式的匿名性③调查的范围广④适用于大样本，效率高⑤结果较少地受主、被试交互作用的影响；⑥结果较易量化；2.局限：①灵活性问题②主试无法直接观察每个被试，无法记录其答题时的反应；③问卷的效度问题也应予以关注；3.问卷的结构：①指导语②问题③结束语；4.问题的设计：（1）问题设计的基本要求①关于问题的内容与表述；②关于问题的数量（时间为20-30m）；③关于题目的排列；（2）问题的形式：①结构型（封闭式问卷）②非结构型（开放式问卷）③综合型；（3）问题答案的格式：是否式；选择式（菜单式）、评判式（排列式、编序式）、等级式、等距式、划记式；

（三）访谈调查——1.优点：①灵活性强②能够使用比较复杂的访谈提纲③能够获得直接、可靠的信息和资料④不受书面语言文字的限制⑤容易进行深入调查；2.缺点：①样本容量有限且需要投入大量的人力物力②无法控制主试对被试的影响③干扰性因素、不可控因素较多④访谈结果不易量化；3.类型：①结构性和非结构性访谈调查②一次性和重复性访谈调查③个别和集体访谈调查；4.过程：①选择访谈对象②准备访谈提纲和访谈计划③正式访谈（包括初步接触、进行提问、注意记录和结束访谈四个步骤）

（四）测量调查——1.含义：用一组测试题去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的方法；特点是根据一定的法则，以测试为工具对研究对象进行测试并且进行量化分析；2.类型：①定名测量，数字仅代表事物，无绝对零点，无相等单位，不能进行量化和四则运算，其适用的统计方法有次数和百分数；②定序测量，数字仅代表等级或顺序位置，无绝对零点，无相等单位不能进行四则运算，其适用的统计方法有中位数、百分数等；③定距测量，无绝对零点，但有相对单位，能进行加减运算，其适用的统计方法有平均数、标准差等；④比率测量，最高级别的量表，有绝对零点和相对单位，可进行任何形式的运算；⑤学业成就测量，也称教育测量，最后以学习成绩来表现；⑥智力测量，也称一般能力测量；常用的有斯坦福-比纳智力测验、韦克斯勒儿童智力测验量表、瑞文推理测验等；⑦能力倾向测量，测被试潜在的某种能力，

以了解其发展的可能性，预测个人能力发展倾向；⑧人格测量，也称个性测量，较为著名的有明尼苏达多相个性测验、艾森克人格问卷、卡特尔16项人格因素测验等；3.测量工具的评价指标：①效度，是测量的有效性的度量，它是评价测量质量的一个重要指标，测量效度就是指测量的结果是否能真正反映测量的目标和意图；②信度，测量可靠性的度量，它是鉴定测量的结果一致性和稳定性的；注意低信度的测试效度一定低，但低效度的测试信度不一定低；③难度，即受测团体中被试者在答案范围内回答题目的程度；④区分度，即题目对受测者作答反应的鉴别程度；

六、教育实验研究

（一）教育实验研究概述——1.含义：教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究；2.基本要素：①自变量和因变量（操纵自变量，控制无关变量，观测因变量）②实验组和控制组③前测和后测；3.特点及优缺点：（1）教育实验是一种科学实验活动，具有科学实验活动的基本特点，包括①因果关系的探讨；②自变量的操作（进行实验处理）；③合理控制无关变量；（2）教育实验是一种特殊的科学实验活动，体现在试验研究对象、实验物质手段、研究方法和教育实验结果上；4.教育实验研究历史发展的两条基本线索：①借鉴、模仿自然科学实验（分析模式），即物理学→生物学→实验生物学→实验心理学→实验教育学；②从一般教育活动分化发展而形成（人文科学的方法）；5.功能：①检验、修改和完善教育理论；②促进教育实践的改革和发展；③为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作顺序；6.教育实验研究的基本顺序：（1）教育实验的准备阶段①选定实验研究的课题形成研究假说；②明确实验目的，确定指导实验的理论指导；③确定实验的自变量；④选择适合的测量工具及统计方法，从而明确评价因变量的指标；⑤选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施；（2）教育实验的实施阶段。按照实施设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此而产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等；③教育实验的总结推广阶段。要对实验中取得的资料数据进行处理分析，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最终得出科学结论，最后进行重复实验或扩大实验；

（二）教育实验的基本类型——1.实验室实验与自然实验；2.确认性实验、探索性实验与验证性实验；3.单因素实验与多因素实验；4.前实验、准实验与真实验：①前实验，可以进行观察和比较，但对无关因素的干扰和混淆因素则缺乏应有的控制，因而无法验证自变量与因变量之间的因果关系，也很难将实验结果推论到实验以外的其他情形，内外效度均低；②准实验，不能随机分派实验对象，无法像真实验那样完全控制误差来源，只尽可能予以条件控制；准实验是在教育的实际情境中进行的，因而具有推广到其他教育实际中去的可行性；教育实验大多属于准实验，是因为教育实验的情境和教育实验的对象的特殊性，教育实验难以满足一般科学实验的规范要求，在许多教育实验中，实验对象是处于正常的自然状态接受实验的；

③真实验；

（三）教育实验研究的设计——1.含义：在确定研究课题的基础上，研究者必须科学的确定和描述教育实验进行过程的一系列活动，论述它的内容和方法；2.步骤：①陈述研究问题并提出研究假设；②确定实验处理；③列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小；④选择因变量及适当的测量手段；⑤判定实验需要控制的无关因素，选择控制方法，设计控制过程和预测控制程度；⑥选择适合的实验设计，并提出伴随这个设计的统计假设；3.基本类型：坎贝尔和斯坦利的分类为（1）单因素设计，包括①前实验设计（单组后测、单组前后测和固定组比较设计）②准试验设计（不等控制组和时间序列设计）③真实验设计（实验组控制组前后测、实验组控制组后测和所罗门四组设计）；（2）多因素设计；

（四）教育实验研究设计的效度——1.含义：教育实验研究效度是指一个教育实验研究的有效性，是衡量教育实验成败优劣的关键性质量指标；2.内在效度：指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果；内在效度的影响因素有①历史②成熟③测验④工具⑤统计回归⑥被试选择⑦被试的缺失⑧选择和成熟的交互作用及其他；3.外在效度：涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度；外在效度分为总体效度（指实验结果从特定的研究样本推广到更大的被试群体中去的适用范围）和生态效度（指实验结果从研究设计的实验情境推广到其他教育情境中去的范围）两类；外在效度的影响因素①选择与实验处理的交互作用效应②测验与处理的交互作用效应③实验安排的反作用效应（霍桑效应）④多重处理的干扰；

（五）教育实验的变量控制——1.内涵：①研究对于外部因素和实验情境的控制能力，包括各种无关因素的控制；②研究对于实验所操作的自变量的控制程度；③研究实验设计过程中的控制成分，即研究如何通过实验的设计控制无关变量；2.主要方法：对无关变量的控制是教育实验研究的重点，研究者要用平衡、消除、抵消、恒定和随机等方法来控制或减少其干扰作用；

（六）教育实验涉及的主要格式及优缺点——1.单组前后测：①优点是有前测，可以在实验处理前提供被试的某些信息；通过前后测，可以提供实验处理前后两次观测条件下行为变化的直接数据，能明显验证实验处理的效果；被试兼作控制组，便于估计被试个体态度对实验结果的影响②局限是没有控制组，不能控制历史、成熟及统计回归；可能产生练习效应；2.非随机分派控制组前后测：①优点是使用了控制组，成熟等因素受到一定控制；其它与实验处理同时发生的变量影响，则对两组产生的影响是一致的，可以得到抵消，可以控制历史因素；②局限是被试不是随机分配，没有前测数据，判断被试的同质性是困难的，无法控制被试的差异；3.随机分派控制组后测：①优点是消除前测与后测、前测与实验处理的交互作用；可以控制历史、成熟、练习与统计回归的影响②局限是不能对被试缺失加以控制；4.随机分派控制组前后测：①优点是随机分配，可以控制选择、被试缺失等因素；有控制组，可以控制成熟、练习、统计回归等因素；局限是前测与实验处理产生交互影响；5.所罗门四组设计：优点是将前测反复效应分离出来；可以做四组比较；运用2×2方差分析处理结果；局限是同质的四组被试很难做到；

七.教育行动研究

（一）教育行动研究概述——1.产生与发展：①柯立尔进行了最早的行动研究尝试；②勒温把行动研究描述成一个螺旋状逐步行进的过程（计划-行动-观察-反思-计划），将它应用于社会心理学的研究；③考瑞在1953年出版的《改进学校实践的行动研究》中，第一个将行动研究引入教育研究之中；2.含义：就是教育实践工作的参与者和教育理论的研究者共同合作，为解决教育实际问题在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方法；3.特点：有学者把行动研究归纳为三项主要特征：为行动而研究（指出了行动研究的目的）；在行动中研究（指出了研究的情境和研究的方式）；由行动者研究（指出了行动研究的主体是实际工作者）；总之教育研究的目的是以解决教育实践中的问题为主；研究主题使教育实践工作者；研究应用者是行动研究者；研究过程注重协同合作；问题的解决具有及时性和立即应用性；4.优点：克服了教育理论和实践相脱节的弊端；有利于突破科学实验的种种限制，比较简单易行，容易为广大中小学教师所接受；有利于改进学校工作，有利于提高教学质量；提高教师的教育理论水平能力，促进教师的专业发展；有利于学校和社会的沟通；5.缺点：适用于小规模的教育实践活动，不利于宏观的理论的问题的探讨和研究；不能对研究的外部效度做过高要求；需要教师对教育科学理论有一定的了解；需要教师对工作保持敏感，具有积极主动性和负责任的态度；（二）教育行动研究的基本步骤——在总体上，行动研究的过程是螺旋式加深的发展过程。每一个螺旋发展圈又都包括四个互相联系、互相依赖的环节；①计划，是指以大量事实和调查研究为前提，制订总体计划和每一步具体行动的方案；②行动，指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程、观察和反思；③观察，是指对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考察，是反思、修订计划和进行下一步的前提条件；④反思，是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介，反思这一环节包括整理和描述、评价解释和写出研究报告；

八.教育研究资料的整理与分析

（一）教育研究资料的整理——1.含义：资料整理是指运用科学的方法，将调查所得的原始资料按调查目的进行审核、汇总与初步加工，使之系统化和条理化，并以集中、简明的方式反映调查对象总体情况的过程；2.意义：是对调查资料的全面检查；是进一步分析研究资料的基础；是保存资料的客观要求；3.资料整理的步骤：①审核，确保资料的质量，真实性，准确性和完整性；②分类；是整理的核心工作；确定分组标志，进行整理和统计；③汇总，把分散的资料集中起来；（二）教育研究资料的定量分析——1.概念：主要采用数学方法（主要是数理统计分析），对获得的资料和研究结果进行统计、分析和处理，以揭示所研究事物和现象的数量关系，掌握数量特征和数量变化，进而确定事物和现象的本质及其发展规律；2.定量分析的方法：①数据描述。主要用于特征分析，通过一些概括性量数来反映数据的全貌和特征；分为集中量数（如平均数、中位数和众数）、差异量数（平均差、方差和标准差）、地位量数（百分等级分数、标准分数、T分数）、相关系数；

②数据推断。主要是用抽样的方式对样本进行研究，并从样本统计量对事物的总体做出统计的推论和估计；分为参数估计（点估计和区间估计）和统计检验；（三）教育研究资料的定性分析——1.概念：是对资料的质的规定性做整体分析，主要采用逻辑方法，同时还要求对分析结果的信度、效度和客观度等可靠性指标进行检验和评价，以便对研究对象有整体性、发展性和综合性的把握；2.过程：①按照研究课题的性质确定定性分析的目标及分析材料的范围；②对资料进行初步的检验分析；

③选择适当的定性分析方法，确定分析的维度；④对资料进行归类分析；⑤对定性分析结果进行信度、效度和客观度的评价；

3.定性分析的主要方法：因果分析、归纳分析、比较分析、系统分析；

九、教育研究报告的撰写

1.教育调查报告及其构成：调查报告从提出问题、分析问题到解决问题，一般由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成；

2.教育实验报告及其构成：实验研究报告的基本框架结构包括题目、前言、方法、结果、讨论等部分；

3.学术论文及其构成：学术论文是科学研究成果的文字陈述。学术论文的总特点是学术性，具体表现为创新性，科学性和实践性；学术论文按研究目的可分为理论探讨性、论证性论文，综合论述性论文和预测性论文三类；构成①标题②内容摘要③序言④正文；

⑤结论与讨论⑥引文注释与参考文献；4.教育研究成果撰写的基本要求：①在科学求实的基础上创新②观点和材料的一致要求③在独立思考的基础上借鉴吸收④书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整。

《教育科学研究方法》考试复习资料

一、有关常识：

1、教育科学研究方法发展演变的基本脉络：从古希腊到16世纪(直觉观察时期)；17世纪到19世纪末、20世纪初(分析为主的方法论时期)；20世纪以来(形成独立学科时期)。

2、教育科学研究方法的四个层次：直觉观察水平(资料收集水平)；探索原因水平(内在效度)；迁移推广水平(外在效度)；理论研究水平。

3、教育科学研究方法的基本类型及其对教育研究的作用：基础研究的基本目的在于发展和完善理论（为什么）；应用研究的目的是解决当下的、实际的问题（是什么）；发展研究的目的在于发展用于学校的有效的策略（如何改进）；评价研究是通过搜集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程（怎么样）；预测研究的目的在于分析事物未来发展的前景和趋势（将会怎样）。

3、我国最早的教育科学研究方法著作是罗廷光的《教育科学研究大纲》。

4、科学观察的基本特点：观察的目的性、观察的客观性、观察的能动性。

5、测验的基本类型：按行为目标，测验内容可以分为智力测验、能力倾向测验、成就测验、个性测验四大类。

6、教育实验分组设计的基本类型：前实验设计、准实验设计、真实实验设计。前实验设计通常是一种自然描述，用来识别自然存在的临界变量及其关系，其表现形式有：单组后测设计、单组前后测设计、固定组比较设计。准实验设计是指运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理，其主要类型有：不等控制组设计、时间序列设计、平衡设计。真实实验设计中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较严格的控制，能较好地控制内外部无效因素，并有效地操纵研究变量。真实实验设计，都有一个控制组，被试随机选择并随机分派到组。

7、教育人种学是对特定情景中的教育系统、教育过程以及教育现象完整和科学的描述。人种学研究具有现象学和自然主义的特征。人种学研究必须以整体的、全局的观念看问题。

8、定量分析的概念和特点：定量分析是赋予对象一种纯形式化的符号以反映事物的特征的方法。定量分析的对象是具有数量关系的资料，采用的方法主要是数学分析的方法。

9、好的实验的特征有：充分的实验控制；不加人为修饰；比较的基础；通过数据获得充足的信息；非污染数据；无相关变量间的干扰；代表性；省力原则。

10、列联相关对变量测量标准的最低要求是两变量都用名称量表测量。

11、参数检验的类型有：t检验(t正态分布)、方差分析、协方差分析等；非参数检验的类型有：X2检验(列联表分析)、惠特尼U检验等；相关检验的类型有：t检验、费舍Z转换检验等。

12、建立教育科学研究质量评价的指标体系应遵循以下要求：客观性、可测性、简易性、可行性。

13、撰写教育科学研究报告和论文的基本要求：在科学性的基础上创新；观点和材料的一致性；在独立思考的基础上借鉴吸收；语言文字精炼简洁，表达要准确完整。

二、名词解释：

1、分层随机抽样：分层抽样也叫类型抽样、配额抽样。将总体按单位属性特征分成若干层次或类别，然后再根据事先确定的样本大小及其各层或各类在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位。即按总体中具有各类特征的对象所占的比例，在总体中随机抽取同样比例的样组成分的取样方法。

(在有些情况下，被抽样的总体是不同质的，而是由几个子总体组成的，这时，可以把一个母总体分为两个或更多的子总体或“层”，然后再从每层中随机抽样。这种抽样方法叫做分层随机抽样。)

2、教育调查研究法：在教育理论指导下，通过观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方法，搜集研究资料，从而对教育的现状作出科学的分析和认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。

3、访谈：即研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。

4、教育研究的元分析：教育研究定量分析的一种重要方法。元分析是用统计分析程序对某一教育问题的大量单独的研究结果进行综合评价分析的方法。通过元分析，避免分析中的主观因素所带来的不一致性，以获得普遍性、概括性的结论。

5、总体和样本：总体，即研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫总体。总体是一定时空范围内研究对象的全部总和。

样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。样本中所包含的个体数量称为样本容量。

6、协方差分析：就是对变化进行统计调整或统计控制的方法。本质上，它是一种对调整过的因变量分数进行的方差分析，这种调整是以因变量与其他相关变量的关系为基础的。

三、简答题：

1、简述影响教育科学研究方法的基本要素及现代教育科学研究方法的发展趋势。

影响教育科学研究方法的基本要素有：哲学认识论；科学技术发展；教育理论和实践的发展；心理学等相关学科的发展；社会文化传统。

现代教育科学研究的趋势：

(1)、提高理论的构造性、清晰性、预见性；

(2)、教育科学研究方法的统一性和多元性：对教育的生物学理解---社会生物学方法，对教育的行为主义理解---斯金纳的工具制约论方法，符号学理解---信息论方法，文化学理解---解释学方法、社会地理学方法，社会学理解---班杜拉社会学习理论，心理学理解---人本主义研究方法等；

(3)、现代科学研究成果及其研究方法的移植(研究方法多样性)；

(4)、关注教育科学研究的价值标准：必须考虑时代背景，包括政治、经济、文化、科学、哲学、宗教等环境条件，要考虑特定时代社会的价值观、人生观；

(5)、教育科学研究的可操作性(提高教育实验的科学水平；运用数学方法和计算机技术促进教育研究数学化、形式化)。2、简述专题研究计划、教育实验研究计划的格式主要包括哪些内容。

专题研究计划的格式主要包括以下内容：本课题研究的目的意义；本课题研究的主要内容；本课题国内外研究现状，预计有哪些突破；完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科研手段等；课题组分工情况；经费预算。

教育实验研究计划的格式主要包括以下内容：绪言，包括研究问题及研究假设，已有研究状况的陈述，有关文献的检索；研究的具体方法；总体和样本；研究设计；实验过程；数据分析的统计技术；时间安排；预算，包括人力、物力、设备及各种间接费用。

3、简述教育科学的历史研究法的概念、特点、适用范围、结构体系及在教育科研中的作用。

教育科学的历史研究法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观地分析研究，从而揭示其发展规律的—种研究方法。历史研究法的基本特点：历史性，具体性，以逻辑分析方法为主。

历史研究法的作用：

(1)、通过历史研究揭示教育发展的规律特点，帮助认识现代教育实质；

(2)、通过历史研究，帮助我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向，促进教育发展并提高科学化水平；

(3)、通过历史研究，开拓新的教育研究领域和研究课题，不断提高研究人员的评判分析能力。

历史研究法的适用范围：

(1)、对各个历史时期教育发展情况的研究。(2)、对历史上教育家们的教育思想、理论观点的研究。

(3)、对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究。(4)、对一定时期教育制度如法令、计划、政策的评判分析。(5)、对外国教育发展状况的分析。(6)、开拓新的研究领域。

历史研究法的结构体系：

(1)、搜集、鉴别史料是历史研究的基础；

(2)、揭示历史事件与历史过程发展规律是历史研究的核心；

(3)、马克思主义的历史唯物主义是历史研究的科学方法论。

4、简述教育科学的比较研究法的概念、基本步骤与基本要求及在教育科研中的作用。

教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。比较研究的实质是从事物的相互联系和差异的比较中，观察事物，认识事物，从而探索规律。

教育比较研究方法的基本步骤：

(1)、明确比较目的，选定比较主题；(2)、广泛搜集、整理资料；(3)、对材料的比较分析；

(4)、通过理论与实践论证得出比较结论，并论证所得的结论。

运用比较研究方法的基本要求：

(1)、保证可比性；(2)、资料要具有准确性、真实可靠性和典型性；(3)、坚持全面本质的比较，克服主观片面性。

比较研究在教育科学发展中的作用：

(1)、比较研究法与历史研究法结合，帮助我们从显示问题入手，追溯事物发展的历史渊源并研究事物发展的过程和规律。

(2)、运用比较方法，分析教育发展过程中的本质联系，有利于深化教育科学理论的研究。

(3)、通过对教育现象问题的比较研究，为制定正确的教育政策提供科学依据。

5、教育调查研究法的一般步骤。

(1)、根据研究课题的性质、目的、任务，确定调查对象、调查地点，选择相应的调查类型和调查方式；(2)、拟订调查计划；

(3)、做好各种技术、事务和组织准备；(4)、进行试探性调查，得到被调查对象的一般认识，修改调查提纲及工作方案；

(5)、制定调查表格、观察问卷、访谈提纲及编制测验题目；(6)、实施调查；(7)、整理调查资料；(8)、写出调查报告。

6、教育实验研究法的概念及其特点。

教育实验研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。它是一种特殊的科学实验活动。其基本特点如下：

(1)、教育实验研究首先具有科学实验的基本特征：因果关系的推论；自变量的操作；控制无关变量。

(2)、教育实验研究作为一种特殊的实验活动，由于教育现象和对象的独特性，教育实验又具有与自然科学实验相区别的特征：从总体上分析，教育实验基本上属于社会科学实验范畴；在研究对象上，教育实验以人和人所从事的教育活动为研究对象；在实验物质手段上，教育实验主要在教育和教学的自然环境状态中进行；在研究方法上，教育实验更强调定量研究与定性研究相结合。

影响实验内在效度(变量间因果关系的真实程度)的主要因素：偶然事件、成熟程度、测验、测量手段、统计回归、被试的选择差异、实验的偶然减员、取样。

影响实验外在效度(实验可推广程度)的主要因素：测验的交互作用、抽样偏差和实验处理的交互作用、实验安排的副效应(霍桑效应，指被试知道他们要参加实验并对其具有新鲜感)、多重处理干扰。

7、教育科学理论研究的概念、特点、主要功能及基本方法。

教育科学理论研究即在已有的客观现实材料及思想理论材料基础上，运用各种逻辑的和非逻辑方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育的客观规律。教育科学理论研究具有以下特点：抽象概括性与间接性；多样性和不确定性；层次性；超前性和继承性。

教育科学理论研究的主要功能：构建理论体系；对各种教育理论观点的评价分析、整合和转换；发展和完善原有教育理论体系；对研究成果的逻辑证明。

教育科学理论研究的基本方法：

(1)、利用发生学方法考察教育现象的起源、形成、变化发展过程及本质。(2)、基本的逻辑思维方法：分析与综合的辩证统一，归纳与演绎的辩证统一。(3)、理性认识从抽象上升到具体的方法。(4)、历史---逻辑方法。

(5)、系统科学方法：系统方法与教育研究，信息方法与教育研究，结构功能方法与教育研究。

8、教育科学研究结果定性分析方法的特点和适用范围。

(1)、优缺点：定性分析注重整体的发展的分析；定性分析的对象是质的描述性资料；定性分析的研究程序具有一定的弹性；是对搜集资料进行归纳的逻辑分析；定性分析易受研究者和被研究者主观因素的影响，并具有对背景的敏感性。

(2)、适用范围：适于对过程的探讨，而不十分注重结构；个体的发展，随时间推移发生的行为上的演变以及个案研究；比较研究中的差异性描述；定性的评价分析；有关观念意识方面材料的分析。

(3)、定性研究的可靠性检验：

a、定性研究的可靠性表现为信度、效度与客观性。三者中首先是客观性，没有一定的客观性也就不会有好的信度和效度。

b、定性分析的信度表现在所发现的事实材料不受意外情况的干扰。

c、定性分析的效度集中表现在对发现的事实的正确解释，适用的概念能否正确反映研究对象的客观实际。

9、教育科学研究成果的主要表现形式及其结构。

教育科学研究成果的主要表现形式：

(1)、用事实说明问题的研究成果：教育观察报告、教育测量报告、教育调查研究报告、教育经验总结报告、教育实验研究报告。

(2)、用深刻的哲理和严密的逻辑论证来说明问题的研究成果：学术论文、学术专著、学位论文。

教育科学研究成果的结构：

(1)、教育调查报告的主要结构：一般由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成。

(2)、教育实验研究报告的组成：题目、前言、方法、结果、讨论、参考文献和附录。

(3)、学术论文：科学研究成果的文字表述。具有学术性的特点，表现为创新性、科学性、实践性。基本类型有：理论探讨性、论证性论文；综合论述性论文；预测性论文。框架结构包括：标题、内容提要、序言、正文、结论与讨论、引文注释与参考文献。

10、教育科学研究群体的类型与优化组合原则。

(1)、科研群体的类型

以专业为基础的学科科研课题组结构模式：多以高等院校、独立教育研究机构或教育行政部门为核心组织力量，既有同单位内相同专业或不同专业的协作研究，也有校际、国际间跨学科的研究力量的组合。

以教育实际问题为中心，在基层教育组织建立的三级教育科学研究课题组结构模式。三级，指市、区教育机构和中小学校教研室。

以教育实验研究为基础，理论研究工作者和教育实践工作者相结合的科研课题组结构模式：一般由三部分人组成，即高校或独立研究机构的专家、教育行政管理人员、一线教师。

(2)、科研群体优化组合的基本原则

a、增强科研群体的凝聚力。群体内每个成员都应自觉服从于共同的目标，形成浓厚的团结协作气氛，树立集体主义精神。

b、科研群体要有合理的层次结构。包括专业结构、智能结构、年龄结构。

c、科研课题管理制度化、规范化。要制定科研工作条例，作为科研工作的行动指南和活动依据；加强对课题研究过程的管理；建立科学研究情报网络和信息库，加强教育信息的收集、整理与交流。

11、教育科学研究质量评价的主要内容。

(1)教育科学研究的目标评价。教育研究的目标评价实质上是对教育研究理论思路和理论体系的评价。

(2)教育科学研究的过程评价。研究过程评价涉及研究的准备、研究的实施、研究的总结等阶段，是对从研究问题的确定、研究设计到搜集整理分析资料数据、形成科学事实和得出科学理论的每个环节的评价。

(3)教育科学研究的成果评价。即对取得的总体效益的评价。鉴定是否教育研究成果，看是否具有理论性、学术性、创造性、实践性以及目标实现后的效益。教育科学研究成果一般表现为理论性研究成果和应用性研究成果两种基本类型，不同类型的研究成果评价侧重点是不同的。

(4)教育科学研究的条件评价。条件评价的实质是效益评价。条件包括人力、物力状况，如教师水平、学生来源、学校设备等。

12、简述观察研究的取样记录方法。

于20世纪20年代后兴起，是以行为为样本的记录方法，可分为时间取样法、活动取样法和事件取样法。

(1)时间取样法：以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定时间内发生的行为，包括行为是否出现、频率、持续时间。

(2)活动取样法：以活动作为选择标准。

(3)事件取样法：选取特定样本对象进行观察。

四、论述题：

1、试述从选题到形成研究计划的基本过程。

(一)选题

(1)、研究选题的意义：科学研究始于问题；选题决定教育科学研究的方向和水平；正确选题是教育科学研究工作者进行科学研究的基本功。

(2)、如何选题：

a、问题必须有价值。选定的问题对本学科领域有好的内部价值，同时还对其他相关领域有高的外部价值；

b、问题必须有现实性、科学性；

c、问题必须具体明确；

d、问题要新颖、有独创性；

e、问题要有可行性。

(3)、选题方法：

a、要有明确、相对稳定的研究方向；

b、要善于对问题进行分解；

c、要善于转换问题的提法，并使问题形成系列；

d、要对选定的课题进行论证。

(二)文献检索与利用

(1)、文献检索在教育科学研究中的作用：

a、全面正确地掌握所要研究问题的实质和背景，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向；

b、为教育科学研究提供科学的论证依据和研究方法；

c、避免重复劳动，提高科学研究的效益。

(2)、文献检索的基本过程：

三步走：分析和准备；搜索阶段；加工阶段。

(3)、检索文献要遵循的基本要求：

全面性；准确性；勤于积累；善于思索。

(4)、文献资料的概括整理：

a、教育信息的集中和总结：书目登记、摘要或总结、组织信息；

b、解释和利用信息：批判性阅读、写综述、列参考文献。

(三)理论构思与形成假设

(1)、假设是根据一定的科学知识和新的科学事实，对所研究问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的结论。假设的功能主要在于它是理论的先导。好的研究假设具有科学性、推测性、表述的明确性、可检验性等基本特点。

(2)、科学假设形成的条件：

a、科学假设形成的基础是科学观察和经验归纳；

b、科学假设的形成需要科学的思想方法论，要有辩证唯物主义与历史唯物主义的观点；

c、研究者必须具有相应的背景知识。

(四)研究方案的设计

(1)、确立研究类型与方法；(2)、选择研究对象：选择样本要遵循四个基本要求：明确规定总体，取样的随机性，取样的代表性，合理的样本容量；(3)、研究抽样设计：抽样设计要遵循目标定向、可测性、可行性、经济性等原则；(4)、分析研究变量：初步判断自变量和因变量的关系状态，选择自变量，确定因变量，辨别无关变量；(5)、形成研究计划。

完整的研究计划的主要内容包括：研究题目；对研究课题及意义的简要说明；课题研究的基本内容；预计突破哪些难题；课题的研究思路和方法，研究工作方案和进度计划；研究课题已具备的工作基础和有关条件；研究成果的预计价值及使用范围；经费概算以及需要购置的仪器设备