教育研究方法期末考试重点
教育研究方法重点
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育研究方法重点教育研究方法重点一、概念题定性研究：也称质性研究，是指在尽可能自然的状态下，通过深入、细致、长期的观察、体验、调查和分析，以一种开放的研究态度，对教育现象获得比较全面深刻的认识的一种方法。
定量研究：也称量化研究。
是运用数学、物理等手段和工具精确地描述教育事实，解释教育事实，以求发现普适性的教育规则的一种方法。
操作性定义：根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量的含义，即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转变成可观测、可检验的项目。
概念性定义：从抽象的概念意义上对变量共同的本质属性或特征进行概括。
研究假设：即研究问题的预设答案，是指研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测判断。
抽样：遵照一定的规划，从一个总体中抽取一定数量的有代表性的个1/ 16体进行研究的过程。
整体抽样：把总体划分成若干个群体，然后依据随机原则，抽取一个或几个群体作为样本的方法。
这些群体中的所有个体都是研究的对象。
随机抽样：按照随机的原则保证总体中每个单位都有同等机会被抽中的原则抽取样本的方法。
等距抽样：将总体中各个体按一定顺序排列，根据样本容量要求确定抽选间隔，然后随机确定起点，每隔一定的间隔抽取一个个体，是单纯随机抽样的变种。
有意抽样：有意选择某些研究对象作为样本的方法。
一次文献：又称原始文献、一级文献。
指直接记录事件、活动、行为经过的研究成果、专著、论文、调查报告等文献。
二次文献：又称检索性文献、二级文献。
是对一次文献进行加工整理或摘录内容要点，并按一定原则、方法或体例编排的系统的便于查找、检索的文献，一般包括题录、---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 书目、索引、提要和文摘等。
教育研究方法基础 期末考试复习重点
教育研究方法基础第一章教育研究概述第一节教育研究及其特征1)科学研究：运用科学的理论和方法有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动2)科学研究的主要特征：3) a.客观性—对象、过程和结果4) b.系统性—科学研究本身的连续性、系统性、科学研究结果的系统性c.创造性—思维、方法和内容3)教育研究：以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，以教育领域中发生的想象为对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。
4）研究的特殊性（特征）:伦理性、复杂性、全员性5）教育研究与教育实践的联系a.教育研究起源于教育实践b.育研究服务于教育实践c.教育实践是推动教育研究的动力d.教育实践是检验教育研究成果的标准第二节教育研究的意义●有利于转变教育思想，确立新的教育理念●有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平●有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色●有助于校本培训，提高广大教师的专业水平第三节教育研究的一般过程1.计划（主要工作）选题：确定研究的课题，明确研究的问题和要解决的问题。
设计：制定研究方案。
2.实施（注意点）研究条件的控制、操作定义的执行、研究过程的监控和调整、研究资料的收集和整理3.总结（主要工作）分析资料、解释结果、得出结论、形成研究成果第四节教育研究的基本类型1)基础研究（着重于形成创造性构想的）、应用研究（着重于实际应用的）、开发研究（着重于成果推广的）----《大概了解定义》➢基础研究：涵义：学术研究，就是在教育实践的基础上认识各种教育现象，探索其本质和规律，获取新知识，形成较系统的教育基础理论的研究。
这种研究以发现新领域、新规律，提出新观点、新学说、新理论为目的。
基础研究分为：a.纯基础理论研究：目的在于揭示教育活动的内在本质的规律，而对于具体的教育实践而言，往往只有抽象的经典的指导意义。
b.定向基础理论研究：对教育科学的基础原理加以推论或引申，提出适合具体教育活动的指导性原则与原理，为解决教育内部某些方面的共性问题提供理论依据。
教育研究方法期末复习
教研方法复习资料一、了解1、从研究的范围分，教育科研分为宏观研究、微观研究、中观研究。
宏观研究是对教育系统较大范围内的整体性、综合性、系统性的研究。
微观研究是对教育问题的某个单独因素进行具体细致的研究，中观研究是介于两者之间，对一个范围、领域、部门的研究。
2、课题选择的原则：目的性、科学性、创造性、可行性原则。
3、课题选择的方法：问题筛选法、经验提炼法、资料寻疑法、现状分析法、意向转换法。
4、按性质和复杂程度分，假设可分为：描述性假设、解释性假设、预测性假设（26）5、零次文献：零次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式作出的实况记录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料，也可以视为第一手文献。
包括未发表付予的书信、手稿、草稿和各种原始记录。
6、一次文献：一次文献也称为原始文献，一般指直接记录事件的经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。
7、非文字资料：包括校舍、绘画、出土文物、歌谣等，在教育科研资料分布中主要指声音、图像等电子方式记录有知识的载体，通过视听觉传递知识，更直接、精炼、形象。
8、文献检索的过程：分析准备、搜索阶段、加工阶段。
9、隐蔽观察法：在观察中，被观察者一旦发现观察者的意图，就会不同程度地作出某种改变，进而影响观察材料的真实性。
为了观察时，使观察对象自然、放松，往往采用铜管单向透光玻璃、观察仪器等进行观察，让观察对象不知不觉，这就是隐蔽观察法。
10、抽样观察法的具体方法：时间抽样观察法、场合抽样观察法、阶段抽样观察法。
11、观察原则：可观察性原则、客观性原则、典型性原则。
12、教育观察实施的主要途径：实地观察；课堂观察；参加学校的各种集体活动；列席学校的各种会议；结合个别谈话。
13、教育观察（观察）时需要注意的问题：1、选择最佳观察位置2、善于辨别重要的和无关的因素3、善于抓住引起各种现象的原因4、善于抓住观察对象的偶然的或特殊的反应。
教育研究方法期末复习必背重点附答案
教育研究方法1、学校教育科研有哪些特点答：①研究主体的群众性；②价值取向的三重性，即出成果、出成绩、出人才的和谐统一；③研究内容的实践性；④研究方法的多样性。
2、案例写作要遵循什么格式答：案例写作研究报告的表达方式具有很大的灵活性，没有统一的格式要求。
但依照社会科学研究领域的规范，案例研究报告一般会包括研究背景与研究问题、文献回顾与评论、解释性框架与研究方法、研究资料的分析展示、研究讨论、研究结论与建议等部分。
3、行动研究有什么优势与特点答：行动研究的优势：将研究者与实践者的优势相结合，以解决社会实际问题的一种方法，没有不实践的研究，也没有不研究的实践，强调实践活动与研究活动的结合；行动研究特征：①参与与合作，②实践与研究，③研究与反思，④评价与推广。
4、实验研究怎么分类答：①按研究目的，可分为：探索性实验、验证性实验；②按研究中涉及到的自变量数目的多少，可分为单因素实验、多因素实验；③按研究中变量控制的严密程度的不同，可分为前实验、准实验、真实验；④按研究情境的不同，可分为实验室实验、自然实验。
5、教育研究有哪些原则答：①客观性原则；②系统性原则；③可靠性原则；④创造性原则；⑤科学性原则；⑥人文性原则。
6、文献研究一般是怎么做答：①要注重对文献的阅读与分析；②要进行文献记录；③要整理文献目录；④依据体例撰写文献综述。
7、衡量教育实验研究的指标是什么8、选择研究的时候，样本容量一般有什么样考虑，是不是越大越好？答：样本容量一般来说越大越好，样本大可以提高被调查者的内部差异，从而提高效度。
抽样的容量按照问卷要求通过统计计算，但一般是每个类型不得低于30。
9、问卷法有什么的特点答：问卷调查法具有如下优点：一是可以在短时间内收集大量可以量化的信息，方便快捷，节省时间、经费和人力；二是问卷调查的结果可以量化，便于统计处理与分析；三是问卷调查的结果客观性强，可以很大程度上避免质性研究中因人而异的主观性；四是问卷调查可进行大规模的调查。
教育研究方法基础期末考试复习重点
教育研究方法基础期末考试复习重点一、引言教育研究方法是教育学领域中的一门重要课程，通过对教育研究的基本概念、研究设计、数据采集和数据分析等内容的学习，帮助学生掌握科学进行教育研究的方法和技巧。
本文将介绍教育研究方法基础期末考试的复习重点。
二、研究方法概述1. 教育研究的定义和意义2. 教育研究的分类和步骤3. 教育研究设计的基本原则和要素三、问题研究与假设1. 研究问题的确定与构建2. 假设的提出与验证3. 问题研究与假设的关系和作用四、研究设计与方案1. 研究设计的基本概念与要素2. 实验研究设计与非实验研究设计的区别与特点3. 研究方案的制定与评估五、数据的采集与处理1. 数据采集方法的选择与应用2. 问卷设计与调查实施3. 在线调查与个案研究的特点与方法六、数据分析与展示1. 数据分析的基本概念与目的2. 统计分析方法的应用与解读3. 结果展示与研究报告的撰写要点七、实证研究与质性研究1. 实证研究的特点与方法2. 质性研究的特点与方法3. 实证研究与质性研究的优缺点比较八、伦理问题与研究伦理1. 伦理问题的定义与分类2. 研究伦理的基本原则与保障措施3. 研究伦理与教育研究的关系与意义九、实践案例分析1. 教育研究方法在实践案例中的应用案例分析2. 教育研究方法的优势与局限性在实践案例中的体现十、总结教育研究方法的学习是培养学生科学研究能力和教育实践能力的重要环节。
通过对教育研究方法基础期末考试复习重点的整理和总结，希望能够帮助同学们加深对教育研究方法的理解与应用，为未来的教育研究和实践提供有力的支持。
祝大家考试顺利！。
教育学研究方法 期末重点
第一章：绪论第一节：教育科研方法界说一、概念：1 、研究：是一种有着明确目的或目标的探索活动，是旨在解决问题的一种有组织的，有系统的方式，需要遵循一定的程序并运用一定的方法。
2 、教育研究：指人们在一定教育理论指导下，遵循一定的研究程序，运用一定的方法来研究问题，以探索教育规律为目的的富有创造性的认识和实践活动。
3 、方法：是指人们从实践上或理论上把握现实，为达到某种目的而采用的途径，手段，工具或方式的总和。
4 、教育研究方法：是按照某种途径，有目的、有计划、有组织、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。
是以教育问题为研究对象，以一定的教育方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
二、教育研究方法发展历史：（不同时代出现的各种方法）（一）、萌芽时期：又名直觉观察时期，经验——描述阶段。
1 、古希腊时期——16世纪2 、代表人物：苏格拉底（产婆术），亚里士多德，昆体良3 、特点：古代的教育研究多停留在定性描述和主管分析，推断的水平上；缺乏全面系统的逻辑论证，科学实验的论证以及精确的定量分析。
（二）、发展期：又名哲学——思辨阶段1 、17世纪末——19世纪末20世纪初2 、以分析为主：1632年，夸美纽斯《大教学论》。
百科全书式的教学，班级授课制。
1806年，赫尔巴特《普通教育学》教学的教育性。
班级——中国——1862京师国文馆——1898京师大学堂。
3 、发展时期教育科学研究方法的特点：（1）、从单纯的经验描述上升为理论的概括。
（2）、心理学研究成为教育研究的理论基础之一。
（3）、实验方法开始在教育研究中得以运用。
（4）、教育科学研究方法论的体系初现端倪。
（三）、教育科学方法形成体系时期：又名科学——实证时期1 、19世纪末20世纪初——二战结束（1）、把自然科学的研究方法引入到教育领域之中。
1879年，冯特。
1804年，裴斯泰洛齐“贫儿之家”。
杜威——平民教育运动。
国家开放大学电大专科《教育研究方法》期末试题标准题库及答案(试卷号：2044)
国家开放大学电大专科《教育研究方法》期末试题标准题库及答案（试卷号：2044）盗传必究一、单项选择题1．编制态度问卷，下面哪种叙述是不正确的？( )A.题目不可以使用双重否定句B．应尽量回避社会赞许性高的问题C．量表尺度在7土2之间最好D．问卷题目越多越好2．在内容分析法中，( )是在描述或解释研究对象时，所使用的最小最基本的单位。
A．分析单位B．内容单位C．评价单位D．有效单位3．根据研究的问题来源及假设的种类，研究类型大致可以分为探索性研究、叙事性研究和( )。
A．调查性研究B．关系型研究C．发展性研究D．因果性研究4．研究变量的四种类型分别是( )。
A．名称变量、顺序变量、等距变量和等比变量B．名称变量、顺序变量、等距变量和随机变量C．离散变量、顺序变量、等距变量和等比变量D．名称变量、顺序变量、连续变量和等比变量5．对于调查访问，下面哪种说法是正确的？( )A．在访问时，与被访者谈得越投机越好B．在访问时，调查者用眼睛、神态与被调查者交流是不礼貌的C．在访问时，座位的安排无关紧要D．一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机6．下列不属于观察的设计内容的是( )。
A．问题、目的对象的确定B．理论准备、内容、项目与表格设计C．试探性观察与观察取样D．筹备观察资金和联系投资者7．编制态度问卷，下面哪种叙述是正确的( )。
A．题目不可以使用双重否定句B．编制态度问卷不必回避社会赞许性高的问题C．量表尺度在10±2之间最好D．问卷题目越多越好8．研究变量的四种类型分别是( )。
A．名称变量、顺序变量、等距变量和等比变量B．名称变量、顺序变量、等距变量和随机变量C．离散变量、顺序变量、等距变量和等比变量D．名称变量、顺序变量、连续变量和等比变量9．四种关于文献综述的说法中，正确的是( )。
A．文献综述是指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论B．文献综述分为应用性的和专题性的两种形式C．综合性的综述与专题性的综述的异同之处是研究内容相同、研究手段、方法不同D．文献综述的特征是依据过去和现在的研究成果，推论出未来的发展方向，并提出自己的建议10．下列不属于设计研究指标的原则的是( )。
《教育研究方法》期末复习资料.docx
单选题1、现代教育目标放在第一、二、三位的分别是 A 。
A、态度和能力、实用技术、知识B、知识、能力、文化C、德、智、体D、全面发展、掌握知识、学习技能2、 A 是指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。
A文献法B调查法C内容分析法D观察法3、将一个复杂的研究问题，分解成若干个小问题加以研究的过程是_________ oA、问题的定位B、问题的查找C、问题的分解D、问题的确定4、由研究者选定，并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现彖的因素，或因素的组合的变量是_C—。
A、因变量B、控制变量C、自变量D、无关变5、研究中能够影响因变量的变化，但非研究者所能选择、确定、操纵、变化的因素，这些必须使之中立化、控制的变量称为_____ B __________ 。
A＞因变量B、无关变量C、自变量D、中间变量6、______ A ________ 是指用可感知、可度量的事物、事件、现象、方法对变量或指标作出具体的界定。
A、操作定义B、概念定义C、量化指标D、本质定义7、____ D ________ 指研究所得事实、数据的一致性和稳定性的程度。
通常，它用来说明研究和研究结果是否可重复，是否具有前后一贯性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重复。
A、研究效度B、内在信度C、外在效度D、研究信度8、 B _________ 是指对文献本身真伪的鉴别。
A、内审法B、外审法C、文献鉴定D、文献整理9、 B 是指在内容分析法屮描述或解释研究对象时,所使用的最基木单位。
A、抽样B、分析单位C、观察D、问卷10、 A __________ 是指从经验的基础上建立理论。
研究者在研究开始Z前，一般没有理论，直接从原始资料中归纳岀概念和命题，然后上升到理论。
它是一种自下而上的建立理论的方法。
是1967年格拉斯和斯特劳斯提出的，目的是填平理论研究和经验研究Z间的尴尬的鸿沟。
A、扎根理论B、分析单位C、社会理论D、问卷法11、根据观察的范围，可以把观察法分为 A °A、全面观察与抽样观察B、有结构观察和无结构观察C、定期观察和追踪观察D、参与性观察与非参与性观察12、反映实验数据偏离真值的程度或系统误差的大小的是________________ 。
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一、中小学教育研究的类别1、以研究目的对教育研究所作的分类：基础性研究和应用性研究。
基础性研究以抽象、一般为特征，目的是揭示、解释、描述某些现象和过程，直接增加知识的价值；应用性研究以具体、特殊为特征，对基础性成果做进一步验证，目的在于解决某些特定的问题或提供直接有用的知识。
（如相对论原理为基础性，核能应用研究为应用性。
）学校情境中的教育研究大多为应用性。
2、以研究目的对教育研究所作分类：探索性研究、描述性研究、解释性研究。
a、探索性研究。
进行新课题，对该课题进行初步了解。
缺点是难以提供满意答案；b、描述性研究。
对教育中出现的某一情况或事件进行描述，把过程中观察到的情形记录下来；c、对教育中某一现象做出解释。
3、定性研究与定量研究——依教育研究性质或手段区分的两种范式：（1）定性研究：主要用文字来描述现象，从人文学科中推演而来，注重的是整体和定性的信息以及说明的方法。
定性研究的5个特征：a、把自然情境作为资料的主要来源，其中研究者起关键作用；b、是描述性的（不采用数据形式）；c、关心过程而非结果或产品；d、倾向于对资料进行归纳分析（自下而上，即通过资料找问题）；e、关心的最基本的事情是人们对事物的理解。
（2）定量研究：模仿自然科学，对教育现象进行观察，是经验的、可定量的研究，研究目的在于确定因果关系，并做出解释。
优点：a、消除研究过程中主观性和各种偏向偏见，使研究保持客观、精确；b、把教育实践工作者以为理所当然的东西加以检验。
缺点：a、教育现象具有模糊性；b、不仅受物质条件限制，还受伦理上和社会条件的限制。
（3）定性研究与定量研究的关系——定性研究为定量研究提供框架，定量研究为进一步定性研究提供条件。
4、教育研究内容可分为宏观的、中管的、微观的。
宏观教育研究主要研究社会现象；中观的对应机构；微观研究重点研究人与人之间。
在学校情境中主要研究的是微观的。
5、按研究开展地点和资料收藏方式可分为书斋式研究和现场研究。
书斋式以查阅资料为主，而非在实践中。
现场研究在实践中进行。
6、研究方向尺度分为横向研究和纵向研究。
横向研究-同一时间-探索性研究、描述性研究；纵向-不同时间-趋势研究、各年龄组特征研究，定组研究。
7、定性研究与定量研究的区别。
①资料来源：定性研究来源于自然情境，定量研究来源于经过严密控制的情境；②研究成果的表现形式：定性研究来源于图片文字，定量研究来源于数据；③对研究关注的方面：定性研究重过程，定量研究重结果；④分析资料的方法：定性研究采用归纳分析，定量研究采用演绎分析；⑤关心的基本项：定性研究关心意义和理解，定量研究关注变量与操作；⑥学术属性：定性研究属社会、历史、人类学类，定量研究属于心理、经济、物理范畴；⑦目标：定性研究目标在于描述现实现象提高认识，定量研究目标在校验理论证实事实；⑧设计：定性研究设计灵活、一般、可引申，定量研究设计有结构、预定的、正是具体；⑨技术和方法：定量研究重观察漫谈，定性研究重实验和有组织的交谈；⑨与被试关系：定性研究者热情接触被试，视为朋友，定量研究与被试疏远；⑩工具或手段：定性研究重录音等，定量研究中项目表问卷占比重大。
8、在学校情境中开展的研究：是应用性、中/微观的、现场式的研究。
二、研究问题选择的三个基本准则：问题必须有价值，有新意，有可行性。
主观条件：研究人员自身的素质。
客观条件：物质条件。
时机条件：理论、工具、技术手段等成熟度。
三、研究变量的类型1、自变量：又称刺激变量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假设的原因变量。
2、因变量：又称反应变量，也称依变量，是受自变量影响的变量，是自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的结果变量。
3、无关变量：也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和测定的因变量外的一切变量，是研究者不想研究，但是会影响研究进程的，需要加以控制的变量。
四、定义研究变量：一般来说，先下抽象性定义，再下操作性定义。
1、抽象性定义：从抽象的概念意义上对变量的共同的本质属性进行概括（词典定义）。
下抽象定义的方法：a、经典定义方法（和差加属）；b、从文献中寻找合适的定义方法；c、自行定义。
2、操作性定义：是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量的含义。
即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。
下操作定义的方法：a、条件描述法——通过陈述测量操作程序来界定一个概念（对象特征或可能产生的现象）；b、指标描述法——通过陈述测量操作标准来界定一个概念（测量手段、指标）；c、行为描述法——通过陈述测量结果来界定一个概念（动作、结果）。
3、给变量下操作性定义应注意：a、对研究课题中重要的变量下操作性定义；b、根据研究目的、内容以及变量的性质来下操作性定义；c、操作性定义的设计要明确具体；d、操作性定义在使用过程中应该是独特的，它是研究者为了研究需要而规定的特殊解释（先抽象描述基本特征，操作规定操作程序和测量指标），并非对变量的全面的、唯一的解释。
4、抽象定义涵盖基本变量所有属性，解释范围大，具有普遍性，但太笼统无法据此测量和操作变量；操纵定义对变量界定新定义，便于操纵测量，但只涉及少数特征，具有排他性，难以表达完整性。
五、研究假设：是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予了某种答案，是对研究结果的预测，是对课题所涉及的主要变量之间相互关系的设想。
1、分类。
按假设在表述变量关系的倾向性可分为：a、定向假设。
在陈述中示意假设结果的预期方向，指出变量之间差异的特点和倾向；b、非定向假设。
在陈述中不提示假设结果的预期方向，而是期望通过检验结果来解释变量间的结果差异，常用虚无假设来表示。
2、文献检索：就是从众多的文献中查找并获取所需文献的过程。
a、一次文献：调查报告、实验报告、科学论文、专著、会议文献、专利；b、二次文献：数目、索引、文摘（本身不产生新知识，新技术，是找一次提供线索）；c、三次文献：研究动态、研究综述、专题评述、进展报告、数据手册。
3、研究计划的基本要求。
①研究什么：a、要有合适的标题，最好涉及研究的范围、方法、对象、内容；b、要明确提出研究问题，让人了解问题的性质；c、列举研究的待答问题或研究假设，让人了解研究重点；d、界定研究的变量和关键词，让人了解研究的范围；②为什么研究：a、说明研究动机；b、揭示研究的重要性和必要性，揭示研究的价值和意义；c、列举研究的具体目标；③如何研究：a、说明研究方法和实施程序，包括研究对象及取样，研究方法与步骤，研究工具选择编制，收集资料及资料分析等；b、对研究资源的合理配置，包括人员组织，进度安排，经费预算；c、对研究资源的合理配置，包括人员组织，进度安排，经费预算；④有何成效：a、研究者必须在研究计划中具体说明研究的预期成效；b、要有成果达到的水平和表现形式。
六、课堂观察的类别1、按是非借助于仪器分为：直接观察和间接观察。
2、按是否参与研究对象的活动分：参与观察和非参与观察。
3、参与观察：通过改变角色或隐藏身份完全参与到观察对象的活动中进行观察。
优点：可以消除或缩短观察者与被观察者之间的心理距离，便于深入了解被观察对象内部的真实情况。
缺点：观察者与被观察者之间易相互影响，观察结论易带有主观感情色彩。
4、非参与观察：指研究者不介入被观察者的活动，而只是作为一个旁观者置身于他所研究的课堂情境之外进行的观察，适用于观察时间短内容较简单的情况。
优点：观察者不易受被观察者的影响，观察结果比较客观公允。
缺点：对现象的观察易带有表面性和偶然性，不易深入。
5、按观察方式的结构划分：结构观察、准结构观察、非结构观察。
七、问卷调查1、问卷研究的优缺点。
优点：a、问卷不受人数限制，调查的人数可以较多；b、问卷可以由访员访问，也可以邮寄；c、问卷可以完全控制变项，找出因果；d、问卷资料适于电子计算机处理，节省分析时间，并且容易量化。
缺点：a、问卷只能在一定的范围内取得资料，研究弹性不足；b、问卷不容易找出错误或误解；d、问卷对设计要求比较高，如果在设计上出了些毛病，问卷便无法补救。
2、问题形成的步骤：a、课题分析、提出假设；b、概念具体化，寻找变项；c、确定指标；d、为测定已经确定的指标编制，编制直接与间接的问题。
3、一个好的问卷，必须合理、科学、艺术地提出每一个问题。
（1)合理：①全部问题是否都是特定研究课题及其理论假设所必须了解的。
对研究课题和理论假设没有关系、可有可无的问题、多余的问题、对于以后不知如何分析的问题，仍要删除；②问题对于全部被调查者是否普遍使用。
有些问题对于一部分被调查者适用，对于另一些人可能不适用，对于这样的问题，具体做法为把普遍使用的问题列为后续问题；③提问的形式是否适合被调查者。
a、表格形式的问题不宜过多；b、在一个表式问题中，实际问题的容量不宜过大。
（2）科学：①单一：即一个问题中只包括一个调查指标，只询问一件事情。
问卷中不能有双重问题；②中性：即问题不带有倾向性。
带倾向性的问题，对于被调查者具有某种诱导作用，即诱使被调查者顺着提问者的观点及其倾向回答问题。
对于带有倾向性的问题进行中性化处理，即修改剔除问题的倾向性；③明确：即提出的问题必须具备明确的含义。
问卷中使用抽象概念、专业词汇及表达不当会造成问题模糊不清，造成歧义，引起误解，使回答的依据失去统一性。
应科学地使用明确语言，才能准确精确表达含义。
4、艺术地提问方式：a、委婉法：使用委婉的词汇来代替刺激的词汇提问；b、间接法：提出问题后，先提供其他人的回答，然后要求被调查者对其他人回答做出评价；c、消虑法：即在正式提问前加上一段关于引用权威或普遍性事实的文字，以消除顾虑；d、虚拟法：先假设一种情境，然后要求在该情境下回答问题；e、援助法：在表明调查者可以提供帮助的情况下要求被调查者回答问题。
八、访谈：通过与被访者的口头交流来收集所需资料的研究方法。
1、访谈优点：a、具有灵活性。
访谈是双方直接交流双向沟通。
有2种基本形式——一种是访谈员提问，被访者回答；另一种是双方围绕某个问题展开讨论；b、成功率较高。
谈话是常用的手段，拒绝回答者较少，成功略高；c、可观察非语言行为；d、控制性较强，可以适当控制环境因素，避免其他因素的干扰；e、适用面较广。
适用于一切有思维能力和口头表达能力的被访者；f、可得到自发性回答。
无法进行长时间的思考，回答较真实可靠；g、可获得深层次的信息。
访谈具有适当解说，引导和追问的机会，因此可探索较为复杂的信息，获得新的深层次的信息。
2、访谈缺点：a、代价较高。
与问卷相比，访谈要付出更多的时间、人力和物力；b、时间长。
寻找被访者和寻访路上所花时间远大于访谈时间，浪费时间精力；c、受访谈员影响大。