浅谈高中数学课堂提问
高中数学课堂提问策略[论文]
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浅谈高中数学课堂提问的策略课堂提问是开启学生创造性思维能力、引导学生思维的最直接、最简便的教学方法，是一种经常使用的教学手段和形式，加强课堂提问目的性、有效性和艺术性十分重要。
教师能够科学地设计并进行课堂提问，就可能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂心理气氛，优化课堂结构，提高教学效率。
课堂提问高中数学教学效率实施素质教育，要求教师一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动。
因而，有些教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准。
但我们不难发现，有些教师在课堂教学中，提问的机会往往是优等生居多。
究其原因，可能是因为优等生回答教师提出的问题的正确率较高，而教师又用不着花多少力气点拨。
从表面现象看来，似乎课堂效果较好，但是，此举有悖于新课标“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的精神。
课堂教学要求是使全班的教学质量都得到提高，不能抓住少数而丢掉多数，应该对学困生给予更多的关照，课堂提问应尽量多给他们参与机会，要热情耐心，开拓学生思路，发展思维，因此，提问要看对象，要坚持面向全体，使不同层次的学生都有机会参与知识的获取过程。
爱因斯坦曾说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”解决问题只是一个数学上的技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创新性的想象力，这才是一个人思维能力的最佳体现，由此可见，“问”的重要性。
课堂提问是教师激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带：课堂提问可以使教学活动从形式延伸至思维，可以使学生焕散的注意力高度集中，盎然学习兴趣，真正发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用；课堂提问是教师运用教学艺术、促进学生思维、评价教学效果，推动实现教学目标、提高学生能力、发展智力的基本控制手段。
课堂提问是教师促使学生演好自己的角色，加深知识理解和掌握，发展和提高学生能力，实现教学目标的一种方法。
高中数学课堂教学有效提问的策略
高中数学课堂教学有效提问的策略一、了解学生的基本情况在进行提问前，教师首先要了解学生的基本情况，包括他们的数学基础情况、学习习惯、兴趣爱好等。
只有深入了解学生，才能有针对性地提问，使得问题更贴合学生的认知水平和学习需求，达到引导学生思考和启发学生兴趣的目的。
二、多样化提问方式在进行提问时，教师应该尽可能地多样化提问方式，灵活运用不同形式的问题来激发学生的思考。
可以用直接提问、随机提问、间接提问等多种形式，让学生在面对不同形式的问题时，能够做到思维的跳跃和灵活应对。
三、注重提问的目的性和针对性提问的目的是引导学生思考、检验学生掌握情况、激发学生的学习兴趣等。
提问要有明确的目的，并且要具有针对性。
根据课堂教学的内容和学生的实际情况，提出既能够引导学生思考、又能够检验学生掌握情况的问题，使得提问更有效。
四、注意提问的连贯性和递进性在教学中，提问应该具有一定的连贯性和递进性。
教师可以先从简单的问题开始，逐渐引导学生进入到课程的核心内容，使得学生能够循序渐进地掌握知识和技能。
通过递进性的提问，可以使得学生在思考问题时，不会感到突兀或困惑，从而更好地接受和理解知识。
五、鼓励学生提问除了教师提问外，教师还应该鼓励学生提问，促进课堂互动。
学生通过提问可以表达自己的疑惑，激发自己的思考，增强对知识的理解和掌握。
教师应该营造一个氛围，鼓励学生主动提问，并及时解答学生的问题，使得课堂教学更加生动有趣。
高中数学课堂教学有效提问是一项复杂的工作，需要教师在实践中不断总结和提高。
教师应该根据学生的基本情况，多样化提问方式，注重提问的目的性和针对性，注意提问的连贯性和递进性，鼓励学生提问等策略，来提高提问的效果，激发学生的学习激情，促进学生的全面发展。
希望通过教师们的努力，高中数学课堂教学能够取得更好的教学效果。
浅谈高中数学课堂提问的方法与策略
问， 才能 实现 课堂提 问的有效性 是高中数 学教师需要 深入探 索的一个 重
要问题。
１ ． 对于回顾知识 型的问题 ， 教师 应面 向全体 学生 ， 让 所有的 学生都 能 够积极回顾 。 数学 的知识 点繁多 ， 学 生对 知识的 以往在所 难免 。 在设置 问
、
目前课 堂提问存在的 问题及 分析 １ ． 课堂提 问中重数量轻质量 。 新课 改的实施 ， 要 求 教 师 一 改 以往 满 堂
题时 ， 可 以分成几个 小 问题 ， 给予学 生充分的回顾 时间 ， 尽 量让学 生对 知 识的 回顾 进行补充 例如在 学习双 曲线 的简单几何 性质 时， 可先 回顾椭 圆 的简 单几何性 质。 比如设 置这样 的问题 ： ① 我们 学过 了椭圆 的简单 几 何性质 ， 主要研 究了哪些性 质？②椭 圆的这些性 质是用 图像还 是方程 加 以研 究的？ 如 何研 究 ？ ③ 类 比研究椭 圆的性质的方法 ， 如 何研究双 曲线的 性质 ？由此 ， 不但 回顾 了椭圆 的几何 性质 ， 同时也体现 了椭圆与双 曲线的 内在 联系。
的 距离的差的绝对值是常数 （ 小
Ｉ ）的点的 轨迹叫做双曲线” 以
后， 再通过演 示实验 ， 对学生进 行启发 、 引申：
①动 点的轨迹是双 曲线， 满足 的条件 是什 么 ？当学 生得 出
例谈高中数学课堂问题情境的创设
例谈高中数学课堂问题情境的创设高中数学课堂问题情境的创设，是一种教学设计方法，通过构建具有现实背景和实际问题的情境，引导学生主动思考和解决数学问题。
这种创设能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力和解决问题的能力。
以下是一些常见的高中数学课堂问题情境的创设和应用实例。
1.二次函数与抛物线：假设学生身处一个游泳队，需要研究游泳小组的起跳高度和游泳速度之间的关系。
他们需要通过测量不同起跳高度时的游泳速度，得到一组数据并进行统计与分析。
然后，老师可以引导学生利用二次函数来拟合数据，进而得到起跳高度与游泳速度之间的数学模型。
2.函数与图像的关系：学生们通过探究一个城市的人口增长趋势，了解函数与图像之间的关系。
他们可以收集历年的人口数据，然后用统计学方法进行分析与预测。
老师可以帮助学生理解函数与图像的对应关系，并教授如何用数学函数来拟合人口增长的曲线图。
3.数据与概率：学生们设想自己是一家在线零售平台的运营经理，需要通过分析顾客购买行为来制定合适的营销策略。
他们可以收集不同顾客的购买数据，并进行统计与分析。
然后，老师可以引导学生运用概率理论来预测某个商品的销量，以及制定相应的营销方案。
4.向量与几何：假设学生身处一个拍摄团队，需要设计一个无人机飞行路径，以获得最佳的摄像效果。
他们需要考虑摄像机的最低高度、飞行速度、拍摄角度等因素，并通过向量与几何方法来确定无人机的最佳飞行路径。
老师可以引导学生进行简单的向量计算与几何分析，以获得最佳的飞行轨迹。
5.单位换算与比例：学生们设想自己是一名工程师，需要设计一座桥梁，我们需要根据材料的强度、桥梁的长度和宽度等因素来计算所需的材料数量和成本。
学生可以先根据设计图纸计算出桥梁的长度和宽度，然后利用比例关系将其转换为实际尺寸，再计算所需的材料数量和成本。
这些例子只是高中数学课堂问题情境创设的一部分，通过这种教学设计方法，学生能够将数学知识与真实生活紧密结合起来，从而更好地理解数学的应用和实际意义。
浅谈提高高中数学课堂提问有效性的思考
浅谈提高高中数学课堂提问有效性的思考课堂提问是对学生的一种引导，也是了解学生学情，获得反馈的一种手段，是每堂课上必不可少的环节。
但是在提问常规化、随意化的背景下，提问的作用反而被弱化，教师显然需要就提高课堂提问有效性做出有益的探索。
本文分析了课堂提问的现存不足，对高中数学课堂上的有效提问提出了几点策略性建议。
标签：高中;数学;课堂提问引言提问是最基础，最常用的教学手段，但是它却被很多教师所忽视。
其实，把握住提问的技巧，巧妙的设计问题，能够对教学效益的提升以及学生对知识的理解起到有效的促进作用。
在追求有效的提问之前，教师必须认识当下自己在课堂提问中陷入的误区。
1.课堂提问的现存问题1.1重数量轻质量提问已经成为了课堂上一个常规化的环节，在很多时候，教师提出的问题没有经过精心设计，也不在乎提问的时机，完全是即兴提问。
一名学生无法回答就提问下一名，一个问题解决后就设计下一个。
要知道，一些问题的提出完全是没有必要的，只会拖慢课堂教学的进度。
这样重数量轻质量的提问是缺少实效性的。
1.2重提问轻反馈提问的目的不是为了让学生立即说出准确答案，这样也就失去了提问的意义。
从学生给出的答案中，我们能够收集到很多信息，包括他们对知识点的掌握情况，思考问题的思路等等，教师要根据这些信息来设计后续的课程教学方案，适当做出调整。
但是很显然，当下的课堂提问如雁过无痕，教师不从中收集信息，学生也不会在问题过后反思，削弱了提问的效果。
1.3提问过于盲目学生之间存在学习能力、学习基础的差异，教师在对他们提出问题时显然是需要有所考量的。
但是，有很多教师在提问和选择回答者时都很盲目，随机挑选，学生难以回答问题，积极性自然会被削弱，自信心也受到了打击。
在学生陷入回答问题的困境时，教师应该伸出援手，加以引导，而不是站在一旁旁观。
2.高中数学课堂有效性提问策略2.1提问要有针对性提问也有难度的差异，教师需要考虑学生的情况进行选择性的提问，问题对学生来说要符合他们的认知和思维水平，不能过难，让学生觉得茫然无措，这样会打击学生学习的积极性。
浅谈高中数学课堂提问的艺术
性， 学生会很 容易理解整个 知识 的来龙去脉 ， 从 而达到预期 的
教 学 效 果 。反 之 ， 只会 让 学 生 一 头 雾 水 。
有些 时候 ， 学生刚刚 回答完 ， 教师就接着 学生的 回答 ， 一 讲 到底 。 长此以往 ， 学生非但不能参 与到对 问题 的思考和 回答 中， 而且容易造成学生对问题的麻木和对教师 自问 自答的依赖。 数学教学应 当将 学生的学习主体地位摆在突出的位置。 教
一
景” 让学生 自己去发现和欣赏 ， 使其在探索 、 思考 问题 的体验 中
提 升 思 维 和 激 发 兴趣 。
例如： 在双 曲线概念 的教学 中 ， 当得 出双 曲线 定义“ 平 面内
与 两定 点 Ｆ 、 Ｆ ： 的距离之差的绝对值等于常数 （ 小于 Ｉ Ｆ 。 Ｆ ： Ｉ ）
新 旧知 识 发 生 相 互 作 用 。
、
课 堂 提 问要 重 质 量 而 不 是 重 数 量
实施素 质教育之后 ， 教 师接受 了很 多新 的教 育理念 ， 一 改
以往满堂灌 的教法 ， 加强 与学生的互动 ， 注重 了学 生在课堂 中 的主体性。 教师就把课堂提问的数量作为 了衡量一堂课学生是 否真正参与教学的一个标准。
一
间循环往复 ， 不断转 化 ， 不断上升 。课堂提问不宜停 留在“ 已知 区” 与“ 未知 区” ， 即不能太易或太难 。问题太易 ， 则激 不起 学生
的兴趣 ， 浪费有限的课堂 时间； 太难则会使学生失去信心 ， 无法 使学生保持持久 的探索心理 ， 反而使提问失 去价值。有经验的
教师的提问能牵一发而动全身 。提 出的 问题恰 当、 对 学生数学 思维有适度启发 ，必将能激发学生积极主动地探求新知识 ， 使
高中数学课堂提问的实效性探究
高中数学课堂提问的实效性探究实施素质教育，必须充分发挥学生的主体地位，培养学生的积极性思维。
在课堂中，提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思维的最直接最简便的教学方法，也是教师籍以接受学生反馈信息的一种有效手段。
设置有效的课堂提问，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来。
然而，如果内容欠妥，方法不当，就会事与愿违。
因而，课堂提问的实效性也是众多教育工作者在苦思冥想的一个课题。
本文就数学课堂提问存在的问题、数学课堂提问的目的、数学课堂提问中的心理分析、数学课堂提问的方法策略四个方面进行探究。
1.课堂提问存在的几个问题1.1 课堂提问中重数量轻质量。
实施素质教育，要求教师一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动。
因而，有些教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准。
然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。
因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。
1.2 重提问而轻反馈。
有些教师，上课的时候也是精心准备了一些问题。
当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。
有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。
长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。
1.3 盲目提问，让学生回答无从入手。
有的教师过多地提一些诸如“对不对？”、“是不是？”、“行不行？”等问题。
有的只注重问，不注重讲，简单认为提问的多就是启发式教学。
表面看，提问多是教与学“双边”活动，热闹非常，实际上并无实效，长此以往，反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想。
1.4 先点名再提问。
有些教师在课堂提问中，尤其是在对以往知识的回顾当中，常常会先叫起某位同学，然后再提出问题要求回答。
一方面，被点名的学生不知所措，而其他的同学同时不会对问题加以思考，而仅仅充当了一个听众的角色而缺乏了对以往知识的自主性的回忆。
高中数学课堂提问的原则与策略
与传统封 闭式教学相 比，开放性 问题具有条件 不完善 或答案不唯一 的特点 ，为学 生的独立思考与 自主探究提供 了更为宽广的空问 ，更利 于发挥学生 学习的主体性 、 能动性与 自主性 ， 更 利于学生突破传 统教学 条条框框 的限制 ， 冲破 固定思维 的束缚 ， 突破 教 学 常规 ， 进 行 创 造 性 的 富有 个 性 化 的 学 习 。 在教学 中我们要少 问一些对与错 、 是 与非 的判断型问题 ， 要 提出更 多具有宽广思维空间的开放性 问题 ，让学生 积 极调 用 已有 的知 识 储 备 ， 进行合理地重组与调整 ， 以提出更 多的问题 ， 探索 出更多 的解法 ， 让学生在整 个学习过程 中闪现创新的火花与智 慧的光芒 ，促进 学生创新 意识与创造性思维能力的培养与提高 。 总之 ， 提 问 是 一 种技 巧 ， 更 是一 门艺 术 。我 们 不 能简单地就 问而 问， 而是要紧跟教育形势的发展 ， 结 合数学学科特点 ，从高中生的基础 知识与学 习规律 出发 ， 有 目的 、 有计划地发问 ， 以问来激发学生兴 趣 ， 激 活学生思维 ， 活跃课堂教学氛 围， 将学生带入有效 的探 究 情 境 中 ， 让学 生在 探 究 中享 受 学 习 的 乐趣 ， 让 学 生真正爱上数学学习。
五、 开 放 性
传统教学最大 的弊端在于灌输式教学 ，视学生 为接受 知识的容器 ， 过 于重视传授 ， 忽视启 发 ， 学生 成为被动接受 的客体 ，这样 的学习不利于学生对知 识 的掌握与能力 的培养 。 现代教学提倡启 发式 教学 ， 引导学生主动探究 ， 实现以学生 为本 的教学理念 ， 发 挥学生学习 的主观能动性与独立 自主性 ，让学生亲 历知识 的形成过程 。在高 中数学教学 中提问问题要 具有启发性 ，要帮助思维受阻 的学生指 明思考的方 向，引导学生进行多角度思考 ，使学生进行独立思 考、 积极探究 ， 以顺 利地解决 问题 ， 从 而起到 开发智 力、 激活思维 的 目的。 如在学 习“ 等 差数列 的通项 公式 ” 后， 可提 出这 样 的问题 ：确定等差数列通项公式需要具备哪些条 件 ？ 这 样 的 问 题 可 以让 学 生 从 正 面 与 反 面 来 思 考 等 差数列 的通项公式 ， 可 以加深学生对知识 的理解 、 记 忆发散性与运用 ， 同时也可 以引导学生积极思维 ， 利 于学生发散性思维的培养 。
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浅谈高中数学课堂提问
[摘要]实施素质教育，必须充分发挥学生的主体作用，培养学生的积极性思维。
在课堂中，提问是开启学生创造性思维能力的最直接最简便的教学方法，也是教师籍以接受学生反馈信息的一种有效手段。
设置有效的课堂提问，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来。
然而，如果内容欠佳，方法不当，就会事与愿违。
因而，课堂提问的实效性也是众多教育工作者在苦思冥想的一个课题。
[关键词]思考；数学课堂；提问
一、课题提问存在的几个问题
（一）重数量轻质量。
实施素质教育，要求教师一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动。
因而，有些教师就把课题提问的数量作为了衡量一堂课学生是否活动丰富的一个标准。
然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。
因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。
（二）重提问轻反馈。
有些教师上课的时候也精心准备了一些问题，但在学生回答时，却经常把学生晾在一边。
有些学生回答开头，教师就接住学生的回答一讲到底。
长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。
（三）先点名再提问。
有些教师在课堂提问中，尤其是在对以往知识的回顾当中，常常会先叫起某位同学，然后再提出问题要求回答，这样的话不但被点名的学生不知所措，而且其他的同学也不会对问题加以思考，仅仅充当了一个听众的角色而缺乏了对以往知识的自主性回忆。
二、数学课堂提问的目的
数学课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，因此，教师应充分发挥数学课堂提问的效能，其目的在于：
（一）激发学生根据提问进行积极思考，为学生创造思考和探索问题的条件。
在数学的教学过程当中，时刻都要体现以学生为主的主导方针，教师应根据课堂的具体要求，给学生提出问题，给学生思考的方向，让学生的自主学习有的放矢。
（二）通过问题的反馈功能，了解学生学习情况，并对学生的思维过程进行指导和评价。
很多学生因为知识网络的不全和思维的局限性，在自主学习的过程中，经常会出现考虑问题不全面或者解决问题受阻等情况。
教师通过学生对问题解决情况的反馈，及时的优化学生的思考，克服问题的难点，从而让学生对问题的解决进行到底。
（三）集中学生注意力，引起学生学习兴趣，调动学生积极性。
有的学生在数学的课堂教学中，只带嘴和手，缺乏动手操作意识。
因而在学习当中，很容易出现听课的疲软。
适当的设置问题，将课堂的教学过程丰富多彩化、跌宕起伏化，引发学生的学习兴趣。
（四）开拓学生思路，启迪智慧，使学生学会良好的构思和有效表达自己的看法。
教学的目的是为了培养学生各方面的能力和素质。
爱看小说的不一定能写出优秀的作品，只有不断的尝试写作，才能提高自己写作的能力。
学生的分析能力，表达能力也同样要在不断的训练中加以培养。
不断的让学生在问题中学会思考，学会分析，学会表达，才是提问的真正目的所在。
三、数学课堂提问中的心理分析
在数学课堂教学中，教师有意识的提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造生动活泼的情境，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。
在提问的互动过程中，教师的心理和学生的心理往往会对提问的效果产生很大的影响，下面从在提问的互动过程中教师的心理和学生的心理方面阐述笔者的几点想法。
（一）教师的心理对课堂提问的影响。
教师设置课堂提问的目的主要是要提高学生的学习积极性，促进学生对问题的理解和分析，提高学习效率。
因而，在设置课堂提问时，一定要明确学生才是课堂的主体，要充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，教师所采用的一切教育措施和手段，都是为了学生素质的发展。
在具体的提问的互动过程中，很多教师存在对学生不放心的心理：一方面，教师为了完成整堂课的教学内容，经常在多数学生对问题的思考还没有完成时，就由少数已经基本完成的学生加以回答，这种做法不但不能充分调动大部分学生的积极性，反而容易让一部分学生一知半解，似懂非懂。
另一方面，有些学生的表述能力比较薄弱，在回答问题时表达不清楚，此时，有的老师就会打断学生的回答，或者老师代为回答，或者换其他的同学进行回答，这种做法容易造成回答问题的学生的自卑心理，还可能造成其他同学想回答又不敢回答的心理。
这也是在课堂提问中，常常出现回答问题的学生总是固定的那么几位的一个原因。
因而，在对待学生的回答上，教师应当给予学生充分的信任，认真倾听学生的表述，让学生感觉到教师对其回答的尊重。
（二）学生的心理对课堂提问的影响。
学生由于学习状况和学习心理的影响，在对问题的思考和回答反馈方面也存在不同的心理状态。
有些学生对问题的反应较快，而且比较重视问题的结果，在问题提出后，不经过深刻的思考，就给予简单回答，常常得到的仅仅是问题的皮毛。
这类学生往往体现出比较浮躁，甚至对别人的回答不屑一顾，容易造成自身对问题的一知半解，同时也容易对其他学生的思考产生一些负面影响。
还有些学生对自己不信任，害怕回答问题来表述自己的观点，长此以往，形成恶性循环，越不敢回答问题，表述能力越薄弱，而表述能力越弱就越没有自信，这样让学生在问题中学会思考、学会分析、学会表达的目的就不能实现。
其实，每个学生都有被别人认可、被老师认可的愿望。
从学生的心理上看，如果在数学课堂提问的互动过程中，自己的价值能够体现，能够获
得成就感，那么，学生对于投入到这个互动过程也就乐而忘返。
总之，课堂提问要根据学生的具体学情进行设置，要符合学生的心理状态，符合学生的认知规律和特点，循序渐进，才能充分体现课堂提问的作用。