英语教师课堂话语的一些常见问题
小学英语教师课堂教学语言使用存在的问题与对策
教学语言是教学的重要手段和工具。教学语言不同于日常语言和工作语言，它具有很强的艺术性。教育家苏霍姆林斯基坚持认为：教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。英语教学是师生之间的双边活动，由教师牵动引导学生掌握英语语言基础知识和基本技能，培养学生运用英语进行交际的能力。教师完成这些教学任务的主要手段是英语课堂上的教学语言。如果说教学是一门艺术，那么教学语言就是这门艺术的核心。
(2)语言的高效运用要靠教师扎实基本功来实现。
在现实的英语教学中，有部分英语教师在语言的基本功上存在着缺陷或不足，如在英语课堂用语规范、说话错误较多，这些都会严重影响我们的教学效果。虽然口语不能像书面语那样严谨，出现不规范的语句是常有的想象。但是作为英语教师情况就不同了。平时在课堂上我们对学生反复强调的基本语言规则，我们自身就应该做到用良好的语言习惯为学生示范。
3.语言不够高效。
有的老师在组织课堂教学的时候对个别词(口头禅)使用的频度较高。比如，相当一部分老师过分依赖yes，well，right，等词，一节课下来要使用100多次。笔者曾听过一位资深老教师的一节听力课，这位老师非常喜欢用all right。“得意忘形”时甚至说“All right? All right is all right.”这样的句子，让学生和听课老师哭笑不得。还有的老师经常问无效问题，多半为yes-no问题。使用频率较高的有：Do you understand? Do youknow? Are you clear?可以肯定地说，学生对这类问题的回答往往都是Yes。教师可以根据课堂具体情况用不同的语言和方式来吸引学生的注意力，来检查学生是否已经掌握了某语言点，或者还须进一步讲解。
4.英语应用较少。
英语教师课堂话语的一些常见问题
另外，在呈现和讲解知识等环节中，有些 教师也存在话语不连贯、不真实的问题。比 如：
T: I like red. Look, a red paper. Guess, what’s this?(教师把红纸剪成一个苹果)
S: It’s an apple. T: Yes, it’s an apple. Apples are healthy
有时候教师考虑不周，随口说出一些内容不真 实的话语。比如：
T: I want to go to the shop this afternoon. I want an apple. What about you?
S1: I want to go to the shop. I want a banana.
请看下面一个教学片段： T: (听完一首英文歌曲之后) How do you like this
song? XX, what do you think? Do you like this song? Do you know the name of the singer? S1: Sorry, I don’t know. T: It’s OK. Does anybody know the name of the singer? S2: (过了一会，终于有人回答) The name of the band is Westlife. T: Exactly. Do you know the name of the song? S2: You raise me up. T: You raise me up. Great. Westlife is a great band. The four boys sing very well. They are good singers. XX, would you like to be a singer in the future? S3: No. T: What would you like to be? S3: I want to be a scientist.
初中英语教师课堂话语的常见问题
制定 了 “ 英语教师课堂用语有效性观察量表 ” ， “ 提 问用语 ” “ 评 价反馈用语 ” 五 个方面 ， 逐一分
并 以此作 为尺度来考量 ３ ２位教师 的导入用语 、 析。
呈现 讲 解 用语 、 组织活动用语 、 提 问 用 语和 评 价 反馈 用语 的 使 用 情况 。
１ ｗａ ｓ ｖ ｅ ｒ ｙ ｂ ａ ｄ ．
这位教师原本恕借用发生在 自己身上 的一
件事来导入正题 ， 但 于 使 用 的句 式 过 于 复 杂 ，
结果使学生一头雾水。 另外 ， 这段导入 用语也缺 Ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ … 等句式 ， 就会显得生动多 了。 乏师生 间的交流 ， 很难吸 引学生 的注意力。 如果
在潜移默化中， 学会恰当地表达。
一
占９ ％。 这表 明， 教师在使 用课堂话语时 ， 以呈现
知 识 和 提 问学 生 为 主 。
二、 初 中 英 语 教 师 课 堂 话 语 存 在 的 问 题
、
对 初 中 优 秀 英 语 教 师 课 堂 话 语 的 分 析
近两年来 ， 笔 者 有 幸 聆听 了 ３ ２ 位 初 中 优 秀 英语教师的课堂教学 ， 并对 其 进 行 了全 程 录 像 。
改 成 下 面 的 师 生 互 动对 话 ， 效果就会好得多 ：
Ｔ： Ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｔ ｏ ａ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ
例如 ： Ｉ ’ ｍ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｔ ｅ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｓ ｏ ｍｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ
３４
３ ２节 课 中 ，这 些 教 师 平 均 使 用 了 １ ３句母
英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施
英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：英语课堂用语是学生学习英语的重要工具，但在实际教学中，我们也发现了一些存在的问题，比如学生无法正确运用用语、用语使用不规范等。
针对这些问题，我们可以采取一些措施来提升学生的英语课堂用语使用能力，从而提高英语学习效果。
一、存在的问题1. 学生运用用语不到位。
在英语课堂上，许多学生虽然掌握了一定的英语用语，但在实际运用中却不能流利地表达思想，经常出现断句、词不达意等问题。
2. 用语使用不规范。
一些学生在英语课堂上滥用俚语、口头语等不规范用语，影响了英语学习的正常进行。
3. 缺乏创造性。
许多学生在使用英语用语时缺乏创造性，仅仅局限于课本上的用语，缺乏灵活运用的能力。
二、提升措施1. 强化课堂练习。
在英语课堂上，教师可以设置一些口语练习环节，让学生有机会运用所学的用语，加深理解和记忆。
2. 鼓励学生多练口语。
口语是英语学习的重要部分，学生应该多练习口语，提升用语表达能力，教师可以设置口语练习时间，让学生有充分发挥的机会。
3. 创设情景练习。
利用情景对话、角色扮演等形式，让学生在特定的情景下运用所学的英语用语，培养他们的创造性思维和语言表达能力。
4. 培养正确用语观念。
教师在课堂上应该向学生灌输正确的用语观念，让他们明白何为正确的用语使用，避免滥用不规范用语。
5. 鼓励学生多使用词汇表达。
在英语课堂上，学生应该多使用词汇来表达思想，避免过度依赖短语和句型，培养他们扩展词汇的能力。
提升学生的英语课堂用语使用能力，需要学生和教师共同努力。
学生要多练习口语，积极运用课堂所学，教师要设置相关练习环节，鼓励学生多表达。
只有通过双方的努力，才能有效提高英语课堂用语使用水平，提高英语学习效果。
第二篇示例：英语课堂是学生学习英语的主要场所，而使用适当的课堂用语是教师进行有效教学的关键之一。
在现实环境中，我们也常常面临着一些关于英语课堂用语使用方面存在的问题。
大学英语课堂教师话语问题和相应对策
浅析大学英语课堂教师话语问题和相应对策【关键词】教师话语量；提问类型；提问技巧；反馈策略0 引言教师话语（teacher talk）是指教师在外语课堂上为组织和从事教学所使用的语言。
教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中起着至关重要的作用，它是教师执行教学计划的工具，也是学生语言输入的重要来源。
教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败（hakansson，1986年）。
教师话语包括语言调整、话语量、提问方式和信息反馈。
其输入的语言应有准确性、规范性及示范性等特点。
然而很多英语教师在课堂教学中的话语质量不高，课堂提问类型单一，对教师话语的有效运用缺乏认识和操作能力。
本文分析了教师课堂话语中存在的问题，阐述了提高教师课堂话语质量的对策。
1 教师话语存在的问题分析1.1 教师的业务水平影响语言学习环境的真实性多数国内英语教师主要通过课本和媒体等间接方式学习英语文化和历史背景知识，没有直接的语言学习经历。
一些教师在讲解过程中有可能使用中式英语（chinglish），这会导致语用失误（pragmatic failure）现象。
这样的英语无法让学生感受到自然真实的语言环境，阻碍学生交际能力的发展。
另外一种“照管式的语言”（caretaker language），特点是像对刚学话的小孩讲话那样，清楚缓慢，句子结构简单，句型单一，词汇量小，且重复多遍。
这也会影响语言环境的真实性。
1.2 课堂交流是单向交际；教师话语量过多swain认为，尽管“可理解的输入”对语言学习必不可少，但可理解性输入本身还不足以导致成功的语言习得，成功的二语学习者不仅需要可理解的输入，更需要“可理解的输出”。
赵晓红（1998年）调查大学英语阅读课教师话语后发现，在中国英语课堂上，教师话语占据了70%以上的课堂时间，而且大多集中在对课文的讲解。
学生语言输出不足，上课参与意识不强。
1.3 教师提问类型不平衡，技巧欠佳教师提问一般分为展示性问题和参阅性问题。
小学英语教师课堂教学语言存在的问题及解决对策
小学英语教师课堂教学语言存在的问题及解决对策作者：纪兰来源：《教师·下》2013年第04期教师在课堂上的语言在整个教学过程中具有至关重要的作用。
教师在课堂中的各种教学语言是教师开展教学活动的必要辅助，没有语言就无法组织起有效的教学；同时，教师在课堂上的所有语言又会成为学生重要的知识来源和渠道。
这些在小学英语课堂教学中表现得尤为明显，教师在英语课上的语言对学生而言是一种重要的信息接纳，充分发挥小学英语教师课堂教学语言的重要作用能有效提高小学英语教学的质量。
一、小学英语教师课堂教学语言存在的问题及原因1. 课堂用语不规范，说话错误多教师是学生模仿的对象，尤其是英语课堂上的语言，应该成为学生的学习资源。
教师要想在课堂上培养小学生正确使用英语进行沟通、交流和表达的习惯，就应该以身作则，用自己的语言为学生提供学习的样板。
笔者在多次听课以及上课实践过程中分析发现，一般英语教师在课堂上的错误主要是动词短语搭配失误、单数和复数用错等。
如果要究其原因，主要是课堂上很多教师用英语表达的速度太快，产生了一些不应该出现的口误，当然也有部分教师是由于个人不够重视。
2.课堂用语不系统，说话随意性大在听课观察中，我发现，虽然教师在授课过程中基本使用英语，但是仍然出现一些中文式的英语，例如：“Read together. ”“ Give you five minutes to finish the exercise. ”3.课堂教学语言复杂化，学生难理解教师用英语组织课堂教学的目的是为了起到润物细无声的目的，让学生在不断的语言熏陶中提高英语的听力和表达能力。
在平时的教学中，常常会出现教师说出一大段的英语，没有任何动作或图片说明，结果学生听完后没有任何表情，然后，教师再用中文解释一遍。
试想这样的英语表达能对学生起到什么作用呢？久而久之，它只会让学生丧失学习英语的信心，失去学习英语的兴趣，降低上课的效率。
二、小学英语教师课堂教学语言问题的解决策略1.力求教学语言规范小学英语教师要提高自身注重教学语言的意识，正确地运用英语进行课堂教学。
英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施
在英语课堂中，存在一些常见的问题和提升措施，如下所示：
问题： 1. 缺乏参与度：学生可能不积极参与课堂讨论或活动，导致课堂氛围不活跃。 2. 语言输出不足：学生可能不够自信，不愿意用英语进行口语表达，导致口语能力的提升 受限。 3. 听力理解困难：学生可能在听力理解方面遇到困难，无法准确理解教师的讲解或同学的 发言。 4. 词汇和语法掌握不牢固：学生可能在词汇和语法方面掌握不牢固，影响阅读和写作的能 力。
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英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施
5. 提供个性化指导：教师可以根据学生的个别需求和水平，提供个性化的指导和支持，帮 助他们克服困难并提升英语能力。
这些措施旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性，并提供有效的学习支持，以促进 英语能力的全面提升。同时，教师和学生之间的沟通和合作也是提升英语课堂效果的关键。
英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施
提升措施： 1. 提供积极的学习环境：教师可以鼓励学生积极参与课堂活动，创造一个鼓励发言和讨论 的氛围。 2. 提供更多的口语机会：教师可以设计口语练习活动，鼓励学生用英语进行对话和表达， 同时提供反馈和指导。 3. 多样化听力材料：教师可以使用多样化的听力材料，包括录音、视频和真实对话，帮助 学生提高听力理解能力。 4. 词汇和语法训练：教师可以设计词汇和语法练习，帮助学生巩固基础知识，并提供相关 的学习资源和辅导。
中小学英语教师语言基本功存在的问题及建议
中小学英语教师语言基本功存在的问题及建议一、课堂用语不够准确（一）提起注意：在听课过程中我们常发现老师对学生们说 Are you OK? 这些教师是想表达“你们准备好了吗, 或者你们完成了”吗, 而并非你们好吗。
更令人不解的是全班同学也跟着附和 yes, OK，分析原因，师生这种答非所问的情况不单单是这么一次听课所产生的问题，更多的是平时潜移默化的积累。
（二）新课讲授：在听课过程中发现个别老师指着面前的一张照片说 That is a photo. 让学生回答问题的时候，指着远处的学生也说“this boy”,根本没有把 This 和 That分析清楚。
（三）指令方面：很多老师课堂用语错误或不清晰：如：Let’s all read together（应该是Read it together,please.或Let’s read together.）.After me to read it. (应该是Read after me, please. 或 Follow me,please.)Follow to the tape.( 应该是Follow the tape.)Give your paper to me.(应该是Pass me you paper, please. Please hand in your paper.)Do you clear? Are you finished?....。
(应该是Is that clear? Finish?/Got it?)（四）发音指导方面：个别老师默许学生用汉字记忆单词。
听课过程中，发现一些孩子的英语单词下面标着汉字，很是不解。
英语单词的发音都具有连贯性, 如果我们用几个汉字生硬替代的拼凑出来, 那样的发音可想而知. 试想, 如小学生把“Good morning !”注音为“固的毛宁，姑的猫宁”。
可能觉得可笑, 但这就是现状。
李岚清副总理视察汩罗教育工作时, 就特别讲到英语教学, “如果小时候发音不准, 以后在纠正就难了.”二、我们目前常见的语音问题（一）元音发音不到位：系列单词 fill,feel, fit等, 长短元音区分不明显；系列单词 bike,nice, fine，元音发音不饱满，这是我们赤峰人最不好掌握、口型最不到位的音；系列单词 name, tape,cake, 元音发音时嘴角咧开不够大；系列单词 apple,bag, chant 和系列单词 pear, bear, egg 元音发音区分不大（二）th 发音系列单词 thin,thick, thrill 中，th 发音不到位，容易和字母S的发音混淆；系列单词 then,than, that 中，th 发音不到位；（三）轻辅音读成浊辅音street, study, skirt, spy, still, spoon等等，这些词的音标和实际读音不同， S后面的清辅音浊化，有些人忽略了。
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T: It’s OK. Does anybody know the name of the
singer? S2: (过了一会，终于有人回答) The name of the
band is Westlife.
T: Exactly. Do you know the name of the song?
S2: You raise me up.
teacher. I have a nice kite here. Is it nice?
SS: Yes.
T: Is it your kite?
SS: No. T: No. Do you want to fly a kite?
SS: Yes.
T: Yes. But you don’t have one. Yes. Come here
I’m a farmer. I have a big farm. There are
many vegetables on my farm. Today, I’ve
taken them here. Look, what’s this?...
类似的情况还有很多，比如：
T: Now he should stop doing hard work means
SS: Yes.
T: When I go back, I’ll call you.(这位教师在另外一 个地方借班上公开课). Look, this is my telephone number.(卡片正面写着a telephone number). My telephone number is 7369852.(卡片反面写着
he +had+
SS: +had+better stop doing hard work.
T: Again.
SS: He had better stop doing hard work.
a
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在教学现在进行时态时，教师会用开门和关门这两个动作在教 室里进行现成的情景教学，如：
T: Now please look at me. What am I doing? I
7
有时候教师考虑不周，随口说出一些内容不真 实的话语。比如：
T: I want to go to the shop this afternoon. I want an apple. What about you?
S1: I want to go to the shop. I want a banana.
A: She’s cooking dinner.
B: And you father?
A: He’s playing chess.
B: Thank you. Bye!
A: See you.
a
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四、教师课堂话语的规范性不够
1.课堂话语缺乏正确性 请看下面例子： T: (教师头戴草帽，背着一个小萝筐) Hello,
Would you like to be my friends?
SS: Yes. T: When I go back, I’ll call you.(这位教师在另外
一个地方借班上公开课). Look, this is my telephone number.(卡片正面写着a telephone
number). My telephone number is 7369852.(卡片反面写着7369852)
所以，像I am standing和He is standing这样的句子
符合语法规则，但在现实中是不存在的，也是没有意
义的。
a
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2.课堂话语缺乏准确性 请看一个片段：
T: Look at the panda in the picture. What is
it like? (学生无反应，教师重复What is it like?，学 生还是无反应) （稍等）What color is it?
B: Hi, it’s Miss Wang.
A: Hello, Miss Wang. What are you doing?
B: I’m having an English class. What about you?
A: I’m playing basketball.
B: What about your mother? What’s she doing?
T: Do you have a telephone number? If you
have a telephone number, please write it down. (稍后教师继续说话) Excuse me.
What’s your telephone number?
S1: My telephone numbea r is … .
S3: No.
T: What would you like to be?
7369852)
T: Do you have a telephone number? If you have
a telephone number, please write it down. (稍后教 师继续说话) Excuse me. What’s your telephone
number?
S1: My telephone numbear is … .
T: Oh, you want a banana. Sit down please. Anybody else? Yes?
S2: I want to go to the shop. I want a pear. ...
a
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比如，一位教师在教授了wash 这个动词,引导 学生进行以下操练：
T: If I give you some water, what will you wash?
T: Show me your hand pleaase. What’s your
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trouble?
二、课堂话语的语言欠真实
T: How are you? S1: I’m fine, thank you. T: What day is it today? S2: Today is Friday. T: What’s the weather like today? S3: It’s fine. T: Do you like English? S4: Yes, I do. I like it very much. T: Do you have any hobbies? S5: Yes, I do.
S1: It’s white and black.
S2: It has a big head.
S3: It has a short tail.
…
a
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五、导入环节教师话语的拖沓现象
T: I think you are so clever. I like you very
much. I want to makefriends with you.
fruit.(教师出示fruit 单词卡片)
a
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三、课堂话语的内容欠真实 。
T: I think you are so clever. I like you very much.
I want to makefriends with you. Would you like to
be my friends?
T: What’s your name?
S: My name is Lily.
T: Ho.
T: Are you a student?
S: Yes.
T: Which school do you study in ?
S: In Huaqiao Middle School.
What are you doing?
SS: We are opening the books.
T: Now please close your books. What are you
doing?
SS: We are closing the boa oks.
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英语中除了瞬间性动词一般不用于进行时态以外，一 些表示状态和心理活动的动词也很少用于进行时态。
比如stand 这个词可以用于进行时态中： 如：My mother is standing beside me.
Anna is standing there in her Sunday best. 但是这些句子都有一个表示位置、方式的状语， beside me 和there in her Sunday best。 加上这些状语后，句子的意思是“某人站在何处”或 “以某种方式站着”，而不表示“正在站着”的意思。 如果去掉这些句子中的状语，这些句子就不完整。
opening the door. What am I doing?
SS: You are opening the door.
T: Yes. I am opening the door. (pause)I am
opening my book. I’m closing my book. Now
the whole class, please open your books.
S1: I’ll wash my hands. S2: I’ll wash my hair. S3: I’ll wash my clothes. S4: I’ll wash my bike.
a
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（突然电话铃声响起，教师对学生抱歉地说I’m sorry.然后接电话） A: Hello.(角色A说的话事先用手机预录好，角色B是 教师)
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请看下面的例子：
T: OK now. Who will try to be my patient first? OK