小学生自信心现状的调查报告
小学生心理调查报告6篇
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小学生自信心现状的调查报告（5篇模版）
小学生自信心现状的调查报告（5篇模版）第一篇：小学生自信心现状的调查报告小学生自信心现状的调查报告一、调查目的自信心是指个体对自己的一种态度、认识、评价和信念，是人格的重要组成部分，它的形成发展对人格的健全发展具有很大的影响。
较强的自信心不仅能使学生在学业上取得成功，而且还会产生“波纹”效应，使学生获得很多优秀品质。
同时，自信心对学生的思想品德素质的高低也具有很大作用。
为了提高小学生自信心，培养其自信行为，必须先了解当前小学生自信心行为状况，了解影响小学生自信心的群体因素，初步了解利于培养小学生自信心的教育教学活动等。
二、调查方法1.对象本市城区、近郊、远郊部分学校小学生。
选择城区校2所，近郊校2所，远郊校2所。
选择中顾及不同类型的学校。
有重点校与非重点校、规模大校与规模小校之分。
共6所小学，51个班级，2250名学生。
收回有效试卷2051份。
2.方法7-8岁小学生采用访谈法；9-12岁学生采用问卷调查法。
为避免“霍桑效应”，外校调查由本课题组人员进班主持。
问卷上只写班级、性别。
统计汇总工作由2-3人完成，误差较小。
统计中把选项和填项中“其他”类(2％-3％)舍去不计。
本调查内容多，而篇幅有限，分析时，删除了众多的图表。
三、调查结果与原因分析1、自信心状况我们设计了以下三题，每题设有三级水平的选项(有信心、弱信心、无信心)，以此来考察学生自信心状况。
题目是：1)当你转到一个新的班级时，你会：(选项略，以下题同)2)当你在大街上与家人走散时，你会：3)你和小朋友准备做游戏时，你会：结果如表1：性别、百分比信心状况7－8岁9－10岁11－12岁男女男女男女无信心20.4％12.1％16.0％12.3％14.4％12.8％弱信心39.1％38.1％43.4％44.7％46.6％45.0％有信心40.5％48.3％40.1％42.3％38.8％42.2％2.影响学生自信心的群体我们设计了以下两个问题：1)当你遇到了困难，最想得到谁的帮助?2)你做了一件好看的手工品，最想得到谁的夸赞?结果如表2：7－8岁9－10岁11－12岁老师53.4％32.5％19.4％家长25.0％19.1％18.3％同学们19.7％27.5％25.6％要好的朋友17.9％20.8％35.6％3.利于增强学生自信心的教育方式及活动。
对小学生自信心的调查报告
对小学生自信心的调查报告自信心是个人在面对困难或挑战时表现出的对自己能力和价值的肯定和信任。
在小学阶段，培养小学生的自信心至关重要，对他们的成长和发展有着积极的影响。
为了了解小学生的自信心状况以及影响因素，我们进行了一项针对小学生的自信心调查，以下是调查结果的详细报告。
一、调查背景为了更好地了解小学生的自信心状况，我们选择了某市的两所小学作为调查样本。
参与调查的学生年龄在9至12岁之间，共计100名。
我们通过问卷的形式收集了有关小学生自信心的数据，并对数据进行了统计和分析。
二、调查结果1. 自信心水平调查结果显示，近70%的小学生对自己拥有较高的自信心。
他们相信自己能够完成困难的任务，对自己的能力有信心，并且积极主动地面对挑战。
约20%的小学生表示对自己没有足够的自信心，他们在面对困难时容易丧失勇气和动力。
还有约10%的小学生对自己完全没有自信心，他们常常怀疑自己的能力，害怕失败和被他人评价。
2. 影响因素（1）家庭环境调查数据显示，家庭环境是影响小学生自信心的重要因素之一。
来自稳定、和谐家庭的小学生更容易拥有较高的自信心，他们通常能够得到家庭成员的关心和支持。
而来自不稳定、矛盾家庭的小学生自信心较低，他们可能面临家庭矛盾、亲友关系不和谐等问题，缺乏安全感和信任感。
（2）学校环境调查结果显示，学校环境对小学生的自信心也具有一定的影响力。
学校教师的教学风格、对学生的赞扬和鼓励、奖励制度等都对小学生的自信心起着积极作用。
学校中的同学之间的友好关系、班级和谐氛围等也能够提升小学生的自信心。
（3）自身因素个体因素是影响小学生自信心的重要因素。
调查结果显示，个体对自己的认知和评价直接影响着他们的自信心水平。
自尊心的建立、积极乐观的态度、积累的成功经验等都是培养小学生自信心的关键因素。
三、调查总结通过对小学生自信心的调查，我们得出以下结论：1. 大部分小学生对自己有较高的自信心，但也有一定比例的小学生存在自信心不足的问题。
小学生自信心调查报告
武川小学学生自信心和志向调查报告调查对象：五年级两个班级共计49名学生调查方法：问卷调查调查结果：调查证实，目前小学生自信心状况比较乐观，90%的学生有信心，但在触及真正问题时，多数学生呈现出没有自信心，达到66%的学生自信缺失。
志向一项调查不太乐观，40%的学生坦言志向不强烈。
什么时候最有自信心，66%的学生在老师表扬肯定的时候，30%的学生在参加自己比较有把握的活动时：比如语文考试、短跑、跳绳、下棋、画画等，还有4%的学生看不懂题目。
原因分析：1.追求分数，忽视能力性格志向培养。
2．偏向培养口头上的巨人，忽视了行动上的培养。
问一声有没有信心，都会异口同声“有！”说归说，做是另一回事，真需要信心的时候，都退缩。
3、管理方式多少禁锢了学生原有的自信。
没有真正的师生平等。
孩子难以走近教师，教师也没有蹲下来看孩子。
另外现行教育体制下有些教师的“严格整齐划一的教学进度”、“一切后进生都要及格”、“先举手，经老师许可后才能发言”等等，同一种坐姿，同一种表情，同一个答案这些统一的要求、划一的约束，造成了学生木偶似的动作反应或畏怯自卑的心理。
“我能行”、“我是与众不同的”的独立意识或自我表现欲被抑制。
4. “一刀切”的评价在作怪一些学生之所以自我贬低，自暴自弃，主要是由于自我观念消极，感到自己毫无价值而造成的，而这种信念多数是教师灌输的：你的分数不好，你很没用。
解决对策：1.创设“自信心教育”的环境氛围。
不要忽视环境教育的作用，很多名校都有很强的校园“志向”激励引导的文化氛围，这对学生都有潜移默化的作用。
2.多鼓励，让学生获得学习成功的体验，在成功或探索中发展自信。
好孩子都是夸出来的，再不理想的学生也会在他人的鼓励中获得愉悦，进而前进。
自信还受他人期望的制约，他人对个体的期望大，信任程度高，就会增强个体信心。
反之，则会削弱个体信心。
所以，一个人的自信程度往往与他人对自己的态度、评价有关。
3.在“实践体验”中发展自信，提高能力。
学生自信心培养状况反馈
学生自信心培养状况反馈近年来，学生自信心的培养一直备受关注。
学生自信心的建立与发展对于其学习成绩和心理健康具有重要意义。
本文将通过调查反馈分析学生自信心的培养状况，探讨当前存在的问题，并提出相应的改进措施。
调查反馈显示，当前学生自信心整体较低。
首先，部分学生在学习中存在焦虑情绪，缺乏对自己能力的自信。
他们对于面对困难时的挫折容忍度较低，容易产生逃避或消极情绪。
其次，社交压力也是影响学生自信心的重要因素。
部分学生在人际交往中感到自卑，不敢展示自己的真实想法和态度，导致自信心的进一步缺失。
为了解决上述问题，我们提出以下几点改进措施。
首先，学校应注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，通过激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们面对困难时的抗压能力。
学校应当鼓励学生参加一些挑战性的活动，如学术竞赛、演讲比赛等，为学生提供展示自己的舞台。
其次，学校和家庭应共同努力，为学生提供良好的社交环境和机会。
学校可以举办一些团队合作的活动，让学生在合作中增加对自己能力的认同感，提高自信心。
同时，家庭应给予学生关爱与支持，鼓励他们勇敢表达自己的想法和信念。
还有，学校应设立心理辅导室，为学生提供心理咨询和辅导，帮助他们主动应对压力和困扰，提高自信心。
此外，学校还应建立健全的奖励机制，激励学生树立正确的自信心。
学校可以设立优秀学生奖励计划，表彰那些在学习和社交中表现优秀的学生，鼓励他们树立积极向上的自信心。
同时，学校也要重视对学生进行心理健康教育，开展自信心培养的专题讲座和活动，教育学生如何建立正确的自我价值观和自我评价体系。
综上所述，学生的自信心是一个动态发展的过程。
学校和家庭应共同关注学生的自信心培养，通过提供良好的学习环境和社交环境，实施相应的改进措施，帮助学生树立正确的自信心，提高学生的学习成绩和心理健康水平。
通过各方的共同努力，相信学生的自信心将得到有效的培养和发展。
小学生心理健康调查报告学业成就对孩子自信心的影响
小学生心理健康调查报告学业成就对孩子自信心的影响小学生心理健康调查报告：学业成就对孩子自信心的影响心理健康是孩子全面发展的重要组成部分，而学业成就对孩子的心理健康有着重要影响。
本文将通过一项小学生心理健康调查，探讨学业成就对孩子自信心的积极影响以及可能产生的负面效应。
一、调查背景和目的本次调查的目的是为了了解小学生的心理健康状况，特别是关注学业成就对孩子自信心的影响。
通过调查结果，我们可以为学校、家长和教育工作者提供参考，促进孩子们的全面发展和心理健康成长。
二、调查对象和方法本次调查对象为100名小学生，年龄在8至12岁之间。
我们采用了问卷调查的方式收集数据，通过个人访谈法和量表测评的方法获取详细信息，包括学生的学业成绩、自信心水平以及心理健康状况等。
三、调查结果分析1. 学业成就与自信心的正向关系通过分析数据，我们发现学业成就与小学生的自信心呈现正向关系。
学习成绩好的学生更容易拥有较高的自信心，他们相信自己能够完成任务和取得好成绩，对自己有积极的认知和评价。
2. 学业成就对自信心的影响途径学业成就对孩子自信心的影响主要体现在以下几个方面：（1）认知因素：学习成绩好的学生普遍更加相信自己的能力，他们具备更强的问题解决能力和逻辑思维能力，对自己掌握知识的自信心也更强。
（2）社会因素：学习成绩好的学生在班级和家庭中受到了更多的认可和赞扬，这种正面评价会进一步增强他们的自信心。
（3）情绪因素：学业成就好的学生在学习过程中体验到更多的成就感，并能够更好地控制学习过程中的焦虑和压力，从而增强自信心。
4. 可能产生的负面影响虽然学业成就对孩子自信心有积极的影响，但也可能带来一些负面效应。
一些学习成绩较差的学生会出现自信心下降的情况，他们可能因为过多的比较和对自己的否定而对学习和自己失去信心。
五、对策和建议为了提高小学生的心理健康水平和自信心，我们提出以下建议：1. 学校应该营造积极向上的学习氛围，关注学生成绩的同时注重培养他们的自信心和综合素质。
小学学困生自信心缺失及矫正措施研究
小学学困生自信心缺失及矫正措施研究引言自信心是个人对自身能力的评价和信任，是每个学生取得成功的关键要素之一。
在小学阶段，学困生群体中存在着自信心缺失的现象，这对他们的学习和发展产生了重要影响。
因此，针对小学学困生的自信心问题进行研究，探索研究有效的矫正措施，对他们的学习和成长具有重要的意义。
自信心缺失的原因1. 学业压力小学阶段，学生面临的学业压力不断增加，课业要求逐渐加大，学困生难以达到同龄人的要求，导致自信心受到打击。
2. 家庭环境一些学困生的家庭环境对他们的自信心形成了负面的影响。
可能是家长对孩子要求过高，或是家庭内部存在家庭暴力或亲子互动不良等问题，都会对学困生的自信心造成伤害。
3. 人际关系学困生在与同学和老师的互动中，可能遭遇到嘲笑、排斥等负面反馈，导致他们对自己的能力失去信心。
矫正措施为了帮助小学学困生矫正自信心缺失问题，以下几个措施可能会有效。
1. 激发兴趣学困生常常对学习失去兴趣，他们需要找到自己的兴趣点，给予鼓励和支持。
学校和家长可以提供多种学习方式，开设丰富多样的课外活动，培养学困生的兴趣爱好。
2. 个体化教育针对学困生的不同特点和需求，采取个性化的教学方法，提供对他们更合适的学习环境和学习资源。
这种个体化的教育可以更好地满足学困生的学习需求，提高他们的学习动力和自信心。
3. 建立良好的学习环境学困生对于学习的信心不足往往与学习环境有关。
学校和家庭应为他们营造积极的学习环境，提供支持和鼓励，让他们感受到成功的喜悦。
此外，老师和家长应给予学困生更多的肯定和赞扬，以激发他们的自信心。
4. 培养解决问题的能力学困生在遇到问题时常常感到困惑和无助，对自己的能力产生怀疑。
培养学困生解决问题的能力是提高他们自信心的关键。
学校可以为学困生开设相关培训课程，教授问题解决的方法和技巧。
结论小学学困生的自信心缺失是一个需要引起重视的问题。
学校、家庭和社会应共同努力，为他们提供良好的学习环境和支持，激发他们的学习兴趣和自信心。
学生自信心研究报告范文
学生自信心研究报告范文学生自信心研究报告范文引言自信心是学生在学习和生活中取得成功的重要因素之一。
本篇研究报告旨在对学生自信心的现状进行调查和分析，并提供相关研究结果和建议。
通过这些数据和建议，教育工作者和相关决策者可以更好地了解学生自信心的缺失和发展，并采取相应的教育措施。
方法为了收集关于学生自信心的信息，我们设计了一个问卷调查，参与者包括100名来自不同学校和年级的学生。
问卷涵盖了以下几个方面：学生自信心的定义、自信心对学业表现的影响、自信心发展的因素以及自信心的提高方法。
我们对收集到的数据进行了整理和分析。
结果自信心定义根据调查结果，大部分学生将自信心定义为对自己能力的信任和对未来成功的信心。
他们认为自信心来源于自我认同和积极的经验。
少部分学生将自信心与外部因素（如成绩、赞美）联系在一起。
自信心对学业表现的影响调查结果显示，学生的自信心与其学业表现有密切关联。
自信心高的学生往往表现出更好的学习动力和积极的学习态度，从而取得更好的成绩。
相反，自信心低的学生容易出现学习拖延和自我怀疑的情况，导致学习成绩下降。
自信心发展的因素在调查中，我们询问了学生们认为自信心发展的重要因素。
结果显示，家庭环境、教育方式和社交关系是学生自信心的主要影响因素。
稳定和支持性的家庭环境有助于培养学生的自信心。
教育方式中的鼓励和认可对学生自信心的培养至关重要。
与积极、能够提供支持的同伴交往也可以促进学生的自信心发展。
自信心的提高方法为了帮助学生提高自信心，我们在调查中询问了学生们认为有效的方法。
以下是他们提到的几点：1. 设定合理的目标和期望：学生可以通过设定小目标和逐步实现来增强自信心。
2. 积极的自我告诉：学生应该给自己积极的评价，并相信自己的能力。
3. 寻求支持：学生可以与老师、家长和同伴寻求支持和帮助。
4. 正面思考：学生应该改变消极的思维模式，培养积极的心态。
5. 接受挑战：学生可以尝试新的事物和具有挑战性的任务来拓展自己的能力和增强自信心。
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小学生自信心现状的调查报告
一、调查目的
自信心是指个体对自己的一种态度、认识、评价和信念，是人格的重要组成部分，它的形成发展对人格的健全发展具有很大的影响。
较强的自信心不仅能使学生在学业上取得成功，而且还会产生“波纹”效应，使学生获得很多优秀品质。
同时，自信心对学生的思想品德素质的高低也具有很大作用。
为了提高小学生自信心，培养其自信行为，必须先了解当前小学生自信心行为状况，了解影响小学生自信心的群体因素，初步了解利于培养小学生自信心的教育教学活动等。
二、调查方法
1.对象
本市城区、近郊、远郊部分学校小学生。
选择城区校2所，近郊校2所，远郊校2所。
选择中顾及不同类型的学校。
有重点校与非重点校、规模大校与规模小校之分。
共6所小学，51个班级，2250名学生。
收回有效试卷2051份。
2.方法
7-8岁小学生采用访谈法；9-12岁学生采用问卷调查法。
为避免“霍桑效应”，外校调查由本课题组人员进班主持。
问卷上只写班级、性别。
统计汇总工作由2-3人完成，误差较小。
统计中把选项和填项中“其他”类(2％-3％)舍去不计。
本调查内容多，而篇幅有限，分析时，删除了众多的图表。
三、调查结果与原因分析
1、自信心状况
我们设计了以下三题，每题设有三级水平的选项(有信心、弱信心、无信心)，以此来考察学生自信心状况。
题目是：
1)当你转到一个新的班级时，你会：(选项略，以下题同)
2)当你在大街上与家人走散时，你会：
3)你和小朋友准备做游戏时，你会：
结果如表1：
性别、
百分比
信心状况
7－8岁9－10岁11－12岁
男女男女男女
无信心20.4％12.1％16.0％12.3％14.4％12.8％
弱信心39.1％38.1％43.4％44.7％46.6％45.0％
有信心40.5％48.3％40.1％42.3％38.8％42.2％
2.影响学生自信心的群体
我们设计了以下两个问题：
1)当你遇到了困难，最想得到谁的帮助?
2)你做了一件好看的手工品，最想得到谁的夸赞? 结果如表2：
7－8岁9－10岁11－12岁
老师53.4％32.5％19.4％
家长25.0％19.1％18.3％
同学们19.7％27.5％25.6％
要好的朋友17.9％20.8％35.6％
3.利于增强学生自信心的教育方式及活动。
表3：老师的哪些做法能使你进步快?
经常批评说多指出缺多表扬、鼓励
出你的缺点点不批评不谈你的缺点
7－8岁18.3％24.2％56.8％
9－10岁12.1％70.3％17.5
11－12岁16.4％63.7％18.9％
表4：哪些活动，你最有信心能成功?
选项体育活动手工文艺学习游戏
百分比46.4％14.8％13.0％12.1％12.0
调查证实，目前小学生自信心状况并不容乐观，大部分学生处于弱信心和无信心状态，且随着年龄增长，有信心群体呈下降趋势。
主要原因分析如下：
1.重知识轻行为的旧教学思想作怪
从表1中看出，七、八岁的低年级学生经过一两年的教育后，九、十岁时自信心群体下降了3个百分点，而九至十二岁的学生自信心群体处于稳定状态。
这说明，目前的教育教学一定程度上存在着忽视对学生自信心培养的现象，甚至还扼制或降低小学生自信心的发展。
尤其是远郊小学，自信心状况更差。
这不能不引起我们的重视。
旧的教育教学思想重知识而忽视知识向行为转化，重认知能力发展忽视学生行为发展，重规范行为忽视问题行为，造成目前学生“高分低能”现象。
因此，深入学习创新教育理论，建立新的教学质量和效益观是教师所必需的。
2.重禁锢轻民主的师生关系在作怪
原有的对学生的管理规章对发展学生的自信不利。
如“严格整齐划一的教学进度”、“一切后进生都要及格”、“先举手，经老师许可后才能发言”等等，同一种坐姿，同一种表情，同一个答案这些统一的要求、划一的约束，造成了学生木偶似的动作反应或畏怯自卑的心理。
“我能行”、“我是与众不同的”的独立意识或自我表现欲被抑制着，学生的自信心下降。
种种清规戒律，使孩子难以走近教师，教师没有蹲下来看孩子，常常出现训斥、讽刺、排斥学生的现象，谈不上尊重学生，师生没有人格平等，得不到赏识的孩子，又怎能相信自己，积极进取呢?从表2可看出，随着学生年龄的增长，老师在他们心中的地位呈下降趋势，老师越来越不能成为孩子心目中的信任者，可靠者。
从表3中可看出，孩子们最需要的教育方式，也是如今我们大部分教师所缺乏的。
调查中还发现，上课不愿举手发言的孩子有37％是因为“说错了，怕老师批评。
”有70％的学生(高年级52％)上课举手发言是因为“说对了，想得到老师的表扬”。
看来，“你真棒!”“努力干，
下次你能行!”类似的语言老师使用起来并不难，但对孩子却是如此宝贵!
3.重横向轻纵向的评价方法在作怪
长期习惯于对孩子“一刀切”的评价，分出优、中、差的横向比较，使少部分学生优越感、自信心较强，而大部分学生处于“劣势”，使许多学生只见到自己的不足，看不到长处，何来自信心?调查中发现有35％的学生认为自己“没有哪方面比别人强”。
教育实践表明，一些学生之所以自我贬低，自暴自弃，主要是由于自我观念消极，感到自己毫无价值而造成的，而多一些自我进步，自我发展的肯定和评价是给予学生成功体验的有效之途，有了成功也就有了自信。
4.重包办轻自主的家长观念在作怪
在影响学生自信心群体因素的调查中，我们又设计了这样一个问题“有些同学不会做家务，你认为什么原因?”结果是有70％的城区学生(远郊52％)认为“父母不让做”。
家长认为孩子小，不舍得放他去做任何事，还担心事做不好，能做的事也由家长代替，使如今的孩子失去许多锻炼的机会和体验。
调查中发现有23％的学生不做家务是因为“做不好，怕家长批评”。
同样，简单粗暴的态度也是造成孩子畏手畏脚的原因。
四、对策
1.教师要树立正确的学生观和教学观。
什么样的学生是好学生?不是唯书唯上、听话的，应该是能够生动、活泼、主动发展的；全面发展不等于平均发展，应该是脑力和体力都得到充分的发展。
表1中还发现各年龄段女生的有信心群体要高出男生1-3个百分点，究其因，女生较听话、文静，是老师心中的好学生，常被重用、委任为班干部，而活泼好动，甚至淘气调皮的男生常被视为“不守纪律，不听话”而被列为差生。
教师应认识到学生是有独立人格的人。
被人尊重、认可、肯定，是他们的心理需要。
特别是小学生，由于经验和知识的不足，他们的自我观念是脆弱而不成熟的。
教师对他们的态度，对他们的心理发展有重要影响。
教学过程是师生双边活动，学生不是教学教会的而是在教师调动其参与的过
程中学会的。
教师的主导作用应落实在为学生的学服务上，落实在学生由不知向知，由不能向能的转化，落实在“受教育者自觉发掘探索的能力，这种能力只待培养，只待启发”上。
处理好主导与主体的关系，引导学生在参与过程中经受锻炼，获得发展。
2.帮助学生确定适宜的学习目标，不断强化学生的成功体验。
教师要根据学生的真实水平，为他们确定由低到高阶段性的学习目标，每当学生实现一个目标或有进步，教师都要采取一定的形式予以肯定或表扬。
学生不断从成功中体验到愉快和满足，从而引导他把愉快的情感同自己的努力联系起来，促使他再做努力，再获成功，不断提高其学习的自信心。
3.帮助学生发挥自己所长，学会竞争，在竞争中正确认识自己。
教师可根据学生自身的特长，在体育、劳动、文艺等方面委以重任；对一些理解能力强而自制力较弱的学生，可以指派他们当小先生，帮助学习有困难的同学。
同时帮助学生学会竞争，在这方面赶不上其他同学，但在别的方面自己有优势。
同时，要善于从失败中吸取教训，悟清道理，跌倒了爬起来，从拼搏中增强信心和勇气。
4.增设特长课，增加平时评价和纵向评价。
培养优势离不开培养特长，但不以发展特长为目的，而是以发展特长为手段，重要的是由此而来的成就感，由此而不断增进的良好自我观念。
改变只看期末成绩下结论的做法，还要注意学生平时的学习情况和能力发展情况。
强调对后进生、中等生只做自身纵向比较，着眼于对学生发展的肯定。
5.转变家长观念，重视家校合作
当前家庭教育存在两种偏向：娇惯溺爱，凡事越俎代庖；望子成龙心切，方法简单粗暴，这对培养孩子健全的人格，健康的个性是不利的，也无益于培养学生的自信心。
为此加强家校合作，转变家长观念，使其认识到自信心在孩子成长过程中的重要作用是十分必要的。
可采取以下办法：
(1)开办家庭自信心教育系列讲座；
(2)建立学校--家庭联系卡；
(3)请家长走进校门，参与学校活动；
(4)教师家访。
当然，小学生自信心培养及行为指导须从转变教师及家长观念及教育方式做起，但教育人、。