小学语文课堂习作训练教学
小学语文部编版习作教学策略探讨 (2)
小学语文部编版习作教学策略探讨随着新课改的推进，小学语文教学中习作教学已经成为不可或缺的一部分。
它是学生学会运用语言、表达思想、交流情感的重要途径，也是培养学生综合语文能力、提高文学素养的有效手段。
因此，如何进行好习作教学是小学语文教学中一个重要的课题。
本文将从“教学目标的明确、教学流程的设计和教学方法的多样性”三个方面探讨小学语文部编版习作教学的策略，并配以具体事例，以期对小学语文教师在习作教学中提供有价值的借鉴。
一、教学目标的明确在进行习作教学中，首先应该是教学目标的明确。
教师应该清楚教学活动的目的、意义，知道自己要带领学生完成的任务是什么。
学生也应该知道老师想要的是什么，知道自己的学习目标和要求。
这样才能深入学生的思维，帮助学生顺利地完成作文任务。
教学目标应该包括三个方面：一是思维技能类目标。
例如，学习用文学语言表达情感、展开思维，注意语言的生动性和形象性，训练写作思维和个性，提高语言的表达能力等；其次是知识类目标。
学习一些通用的文学知识，例如，文种、文章布局、用词技巧、修辞手法等；最后是心理素质类目标。
在写作过程中出现的问题，例如压力、自卑、失落等情绪管理，以及困难的思维和情感表达需要培养。
具体教学例子：以小学五年级为例，讲解“写好篇文章的三个要素：主题突出、结构严谨、章节分明”。
让学生在老师的指导下自己动笔写一篇关于“我的家”的作文并有选择地练习这些落笔技巧。
一次次的练习中，学生不仅积累了丰富的词汇、修辞和句型，还学会了文本的结构和组织方式，在写作中开始展现独立思考能力和讲述能力。
二、教学流程的设计习作的教学流程对习作教学有着不可忽视的作用。
在进行习作教学时，合理的教学流程可以提高学生的兴趣积极性、缩短学习周期、有效地提高学生的写作能力。
1、分阶段教学模式。
首先，学生应该了解本系统的样例，同时注重解释和指导样例中涉及到的语言元素、修辞特征和表达技巧。
其次是学生的集体? 练习和讲解，让学生能够发现问题、探究问题。
浅谈小学语文课堂教学的训练策略
总之 ， 文课 堂教 学 只要精 心 设计 ， 语 灵巧 训 练 ， 一定 就
能 提高 学生 的语 文素质 。
密结合 。我 在教《 珍贵 的教 科 书》 一课 第七 至 十 自然段 时，
设 计 了想 象 说话 训 练 ， 学 生联 系 上 下文 展 开想 象 ， 让 用连 贯 的语 言 恰 当地 描 述 出指 导 员舍 身 保 护教 科 书 的动 人场
“ 习题 式” 的练 习往往 是机 械 的重 复 ， 那些 解 词抄 写 如 五遍 、 字抄 写十遍 、 定词 语造 句 、 生 指 出一个 问题 写 答案 等 形 式， 不是语 文 能力 的训 练 ， 是 为应 试 而进 行 的训 练。 都 这 这 样做 既增 加 了学 生 负担 ， 学 生感 到 枯 燥无 味 ， 使 又不 能 调 动学 生的积 极性 ， 提高 儿童 的语 文 能力 收 效甚 微 。 因 对
练。③词、 旬训练。如列宁（ ） 地工作（ 全神贯注 、 忘我工
作、 专心致 志 、 寝 忘食 ） 谁 全神贯 注地做 工 作？ 废 。 谁在 什 么 时候 、 哪全 神贯注 地干什 么？ 在 二 、 合发展 思维 设计 训练 结 小 学语 文教 学大纲 指 出：语 言和 思维 密不可分 。在 语 “ 文教 学 中， 视发 展 学 生 的思 维 ， 重 促进 语 言 与 思 维统 一发 展。” 由此 可见 ， 师在 课 堂上指 导学 生理解运 用 语言 文字 教
三、 要面 向全体 学 生设计 训练
学生 的认 识水 平是 有差 异 的 ， 求 他们 同一 时 间学 习 要
同 一 内容达 到 同一 目标是 不可 能 的。 就 要求 我们教 师在 这 安排 训练 内容 时要体 现 因材施 教 的原 则 ， 既要 面 向全 体 学
小学生的作文怎么教
小学生的作文怎么教
怎样教小学生写作文。
写作文是小学生学习语文的重要内容之一，但是对于很多小学生来说，写作文是一件很困难的事情。
那么，作为老师和家长，我们应该怎样教小学生写作文呢？
首先，我们要激发小学生的写作兴趣。
在教学过程中，我们可以通过讲故事、看图片、做游戏等方式，来激发小学生对写作的兴趣。
比如，我们可以给小学生讲一些有趣的故事，然后让他们用自己的语言来描述这个故事，这样可以帮助他们培养写作的习惯和兴趣。
其次，我们要注重写作技巧的教学。
在教学过程中，我们要教会小学生一些写作技巧，比如如何组织文章结构、如何使用丰富的词汇、如何运用生动的描写等。
通过这些技巧的教学，可以帮助小学生提高写作的能力，让他们的作文更加生动和有趣。
另外，我们还要给小学生提供写作的机会。
在课堂上，我们可以给小学生一些写作的题目，让他们动手去写。
同时，我们还可以组织一些作文比赛，让小学生有展示自己写作成果的机会。
通过这样的方式，可以让小学生在写作中不断进步，提高自己的写作水平。
最后，我们要给小学生提供写作的指导和帮助。
在小学生写作的过程中，我们要给予他们及时的指导和帮助，帮助他们解决写作中遇到的问题。
比如，我们可以给小学生提供一些范文，让他们参考学习，同时还要给予他们一些针对性的建议和指导，帮助他们不断提高写作水平。
总之，教小学生写作文需要我们激发他们的兴趣，注重写作技巧的教学，给予他们写作的机会，同时还要给予他们及时的指导和帮助。
相信通过我们的努力，小学生的写作水平一定会不断提高的。
小学语文习作课堂教学方法(精选)
小学语文习作课堂教学方法(精选)小学语文习作课堂教学方法小学语文习作课堂教学方法有：1.生活描绘：学生习作就是写生活，生活中的一些人和事是无法模仿的，只能依靠平时的细心观察和用心积累。
因此，老师要提醒学生做生活中的有心人，从观察生活入手，点燃创作热情，培养创作能力。
2.情感渲染：真实情感最能打动人心，因此老师要培养学生说真话，写实事，抒发真情。
让学生多从自己的生活中去发现真善美，去寻找和筛选自己感到心动的习作素材，变被动写作为主动写作。
3.百般锤炼：习作练习不在乎一朝一夕，需要长时间多次的练习，在练习过程中要让学生充分感受到其中的快乐。
因此，语文老师一定要坚持“百般锤炼”的原则，注重学生的点滴收获，让学生感受到自己的进步，产生浓厚的习作兴趣。
4.灵感捕捉：学生经常会对某种事物产生兴趣，老师要鼓励学生把自己的兴趣爱好坚持下去，并写成日记或作文。
以上就是小学语文习作课堂教学方法的一些方法，希望对您有所帮助！小学语文如何改善教学方法小学语文教学方法的改善可以借鉴如下几点：1.培养学生学习语文的兴趣：教学方法应该多样化，例如，故事、游戏、竞赛等方法都可以激发学生的兴趣。
2.明确教学任务，培养学生能力：教学中应明确各年级的教学任务，通过听、说、读、写训练，培养学生口头和书面表达能力。
3.调动学生积极性，发挥学生主体性：在教学中，应该充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性。
例如，可以采用小组合作、探究式学习等方法。
4.加强对学生学习方法的指导：在教学中，应该加强对学生的学习方法的指导，例如，阅读方法、写作方法等。
5.充分利用多媒体教学：多媒体教学可以提供生动形象的画面、图片、音频等，有助于学生更好地理解课文内容。
6.注重课堂评价：在课堂上，应该注重评价学生的表现，以鼓励为主，帮助学生树立自信心。
以上就是改善小学语文教学方法的几点建议，希望对您有所帮助。
小学语文教学方法的论述在小学语文教学中，教师一定要注重调动学生的学习兴趣，只有学生兴趣浓厚才能取得好的效果。
小学语文教材中习作单元的教学策略
小学语文教材中习作单元的教学策略小学生的习作能力是语文学习的重要组成部分。
为了提高学生的习作水平，我们可以采用以下几种教学策略：一、明确习作目标目标设定：在习作前，让学生明确本次习作的目标，例如：写一篇人称的故事、描述身边的事物等。
鼓励学生理解习作的意义，通过他们的生活经验与感受来激发写作兴趣。
二、丰富教学素材多样化素材：提供丰富的写作素材，如图画、视频、诗歌，激发学生的想象力和创造力。
引导学生通过观察和体验生活，积累写作素材。
分享交流：鼓励学生分享自己的生活故事，交流写作灵感，激发彼此的写作兴趣。
三、指导写作过程过程性教学：强调写作的过程，包括预写、写作和修改三个阶段，引导学生逐步完成习作。
在每个阶段给予适当指导，比如构思时要进行头脑风暴，写作时要注意条理清晰，修改时要学会自我检查和互评。
范文示范：提供优秀的习作范文，分析其优点和结构，帮助学生理解写作的规矩和技巧。
四、加强写作技巧训练语言表达训练：定期进行语言表达训练，如词汇、句式的变化，提升学生的语言表达能力。
利用课堂活动让学生进行口头表达，培养其思维能力和语言组织能力。
题材多样性：在习作训练中，涉及记叙文、说明文、描写文等多种文体，让学生体验不同的写作形式和风格。
五、鼓励个性化创作尊重创作自由：鼓励学生根据自己的生活体验进行个性化创作，少限制其想象力，增强写作的自主性与趣味性。
个性化反馈：针对每位学生的习作给予细致的反馈，指出优点和改进之处，让其感受到进步与成就。
六、营造轻松氛围正向激励：设立小奖项或展示机会，表扬优秀习作，增强学生的写作信心。
互动合作：组织小组讨论或合作习作，增加学生之间的互动，营造轻松活泼的课堂氛围。
七、家校联动家庭参与：鼓励家长参与孩子的习作过程，在家庭中创造语言环境，激发孩子的写作热情。
定期反馈：定期与家长沟通孩子的习作情况，让家长了解孩子的成长与发展。
通过以上教学策略的实施，能够有效提升学生的习作能力，培养他们对写作的热爱与兴趣，进而促使其在语文学习中获得更好的成就。
小学作文课怎么上
小学作文课怎么上
小学作文课是培养学生语言表达能力和文字写作能力的重要课程，如何有效地上好小学作文课是每位老师都需要思考和努力的问题。
下面我将结合自己的教学经验和理论知识，谈谈小学作文课的教学方法和策略。
首先，小学作文课的教学目标是培养学生的语言表达能力和文字写作能力。
因此，老师在上课时首先要注重学生的语言训练，提高学生的词汇量和语法水平。
可以通过课堂教学、课外阅读、写作训练等多种方式来提高学生的语言表达能力。
同时，老师还要注重培养学生的写作兴趣和写作习惯，让学生在写作中感受到快乐和成就感，从而激发学生的写作潜能。
其次，小学作文课的教学内容要贴近学生的生活和实际，让学生在写作中感受到生活的美好和多彩。
可以通过讲解名人故事、名言警句、优秀作文等方式来激发学生的写作灵感，让学生在写作中感受到快乐和成就感。
同时，老师还要注重培养学生的写作技巧和写作方法，让学生在写作中不断提高自己的写作水平。
最后，小学作文课的教学方法要多样化和灵活化，让学生在写
作中感受到快乐和成就感。
可以通过课堂讲解、示范写作、小组讨论、作文比赛等方式来激发学生的写作兴趣，让学生在写作中感受到快乐和成就感。
同时，老师还要注重鼓励学生，让学生在写作中感受到快乐和成就感，从而激发学生的写作潜能。
总之，小学作文课的教学方法和策略是多样化和灵活化的，让学生在写作中感受到快乐和成就感，从而激发学生的写作潜能。
希望每位老师都能在小学作文课的教学中发挥自己的特长和创造力，让学生在写作中感受到快乐和成就感，从而在语言表达和文字写作方面不断提高。
【来源，百度作文】。
小学三年级作文怎么教
小学三年级作文怎么教
作文是小学生语文学习的重要组成部分，如何教小学三年级的孩子写作文是一
项重要的教学任务。
在教学作文时，老师应该注重培养学生的写作兴趣，激发学生的创作潜能，引导学生正确运用语言表达自己的想法和情感。
本文将从以下几个方面探讨小学三年级作文的教学方法。
首先，老师要注重激发学生的写作兴趣。
在教学作文时，老师可以通过讲故事、展示优秀作文、组织写作比赛等方式，引导学生对写作产生浓厚的兴趣。
同时，老师还可以组织学生到自然中去观察、感受，然后写下自己的所见所感，这样不仅可以培养学生的观察力和感受力，还可以激发学生的写作灵感。
其次，老师要注重培养学生的创作潜能。
在教学作文时，老师可以采用启发式
教学方法，通过提问、讨论、游戏等方式，引导学生自主思考，激发学生的创作潜能。
同时，老师还可以组织学生进行写作练习，让学生在实践中不断提升自己的写作水平，培养学生的写作能力。
再次，老师要注重引导学生正确运用语言表达自己的想法和情感。
在教学作文时，老师可以通过讲解语文知识、分析优秀作文、指导修改作文等方式，引导学生正确运用语言表达自己的想法和情感。
同时，老师还可以组织学生进行课外阅读，让学生接触不同类型的作品，丰富学生的语言表达能力，提高学生的写作水平。
综上所述，教小学三年级的孩子写作文是一项重要的教学任务。
老师在教学作
文时，应该注重激发学生的写作兴趣，培养学生的创作潜能，引导学生正确运用语言表达自己的想法和情感。
只有这样，才能真正提高学生的写作水平，培养学生良好的语文素养。
小学语文课堂习作训练教学浅析
江 山 。是 听 、说 、读 、 写 训 练 中 最重 要 的 一 娜此 时此刻 内心是怎样 的矛盾 ， 写 出来在全 环 。也 是 其 它 三项 技 能 的最 终 归 宿 。然 而 它 班交流。这样，学生在想象 中补白的过程中，
教师指导及时，当堂评改 ，
及 时纠正学 生 的不准确 的 用词 ， 不通顺的句子等等 ； 同时 ，学生 写得 比较精 彩 的句段 ，在课 堂上 能和 同 学们共同分享；教师及时鼓励 ，学生得到表 扬 ，拥有了 自 信心 ，学生就有 了乐趣 ，有了 乐趣 ，一切的习作 问题就迎刃而解 了。这样 更有利于学生表达能力 的提高。根据 自己的 教学实践经验 ，对细节进行切片分析。 合理 的想象 ，在补 白中练笔 有的课文在叙述过程 中，基有主题和表 达 的需要 ，省略了某些 内容。我们在教学过 程 中，为了帮助学生更深入地走进文本 ，感 悟人物形象 ， 应 引导学生对文本 中没有直接 表达出来 的部分展开合理的想象 ， 进行解释 、 补充和说 明。我认为在 以下地 方可以进行这 样的小练笔 。
廖 语 文教学 的根本 目的是让
学生感受语言文字 的魅力 ， 在阅读 感悟 中学会 表达 ， 龙 逐步 形成 “ 言语 能力 ”。
艺 那么， 老师们将语言训练
放在 了应有 的位 置 了吗？ 言 语 训 练 是 否 切 实 有 效 荤 呢？学生 能否做 到能 具体 明确 、文从 字顺 地表 述 自 己的 意思 ；能 否根据 日常 生活 的需要 ，运 用常 见 的 ～ 表达方式写作？ 为了能达到教学 目的， 可 以依托 文本进 行练 笔， 这样 的小 练笔不仅加 深 了 学生 对课 文思想 内容 的感 悟 ，而且由于简短 、易写、
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小学语文课堂习作训练教学浅析
【摘要】习作教学是语文教学的半壁江山，是听、说、读、写训练中最重要的一环，也是其它三项技能的最终归宿。
然而它恰恰是小学语文教学的软肋。
习作教学，几人欢喜多人愁，在习作教学这一领域已登堂入室的老师，语文教学也就成了一件开心而轻松的事情。
这样的老师无一例外是学校里很受学生喜欢的人物，因为跟着这样的老师，语文学习已经成了孩子们每天绽放的灿烂笑容。
【关键词】语文课堂；习作训练
生活是五彩缤纷的，同样，每个人对生活的认识和理解也会因人而异，学生亦如此。
在作文教学中学生为什么就不能给我们不同的生活呢？原因在于我们扭曲了学生对生活的正确认识，让那些本应该丰富多彩、充满灵气的作文变得僵硬呆板、充满空话套话的。
语文新课标也指出，语文教学的根本目的是让学生感受语言文字的魅力，在阅读感悟中学会表达，逐步形成“言语能力”。
那么，老师们将语言训练放在了应有的位置了吗？言语训练是否切实有效呢？学生能否做到能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能否根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作？
为了能达到教学目的，可以依托文本进行练笔，这样的小练笔不仅加深了学生对课文思想内容的感悟，而且由于简短、易写、教师指导及时，当堂评改，及时纠正学生的不准确的用词，不通顺的句子等等；同时，学生写得比较精彩的句段，在课堂上能和同学们共同分享；教师及时鼓励，学生得到表扬，拥有了自信心，学生就有
了乐趣，有了乐趣，一切的习作问题就迎刃而解了。
这样更有利于学生表达能力的提高。
根据自己的教学实践经验，对细节进行切片分析。
一、合理的想象，在补白中练笔
有的课文在叙述过程中，基有主题和表达的需要，省略了某些内容。
我们在教学过程中，为了帮助学生更深入地走进文本，感悟人物形象，应引导学生对文本中没有直接表达出来的部分展开合理的想象，进行解释、补充和说明。
我认为在以下地方可以进行这样的小练笔。
1.变省略号为文字描述
文章中常常会出现一些省略号，对于这些省略号千万不能轻易放过，因为在这些看似“无”的空白之处，实际上却存在着极其丰富的“有”。
如《穷人》一课中许多省略号，在教学桑娜抱回两个孤儿后的矛盾心理活动时，抓住七个省略号，引导学生想象桑娜此时此刻内心是怎样的矛盾，写出来在全班交流。
这样，学生在想象中补白的过程中，不仅理解了省略号“此时无声胜有声”的作用，而且，真切地感受到了人物的内心活动，加深了对人物形象的感悟，同时也学到了独具匠心的语言表达形式。
2.想象人物的内心活动
文章在描写人物时，有时只写出人物的语言、行动，而略去了对人物心理活动的描写，我们在进行教学中就可以抓住这一点引导学生展开想象，进行小练笔。
例如：在学习《她是我的朋友》一课时，
抓住阮恒的动作、神情、语言来想想他的内心世界，“举起手，放下、又举起来、捂住脸、抽噎”等词语，想想阮恒当听说朋友如果得不到及时输血，就危及她的生命时，根据他的表现，可以想象得到，他非常想救朋友，有怕自己死去，最后还是想自己宁愿舍去生命也要救朋友的复杂的心理活动。
学生在不知不觉中学会对人物心理活动的描写。
3.补充人物语言
有的文章处于写作的需要，在故事情节的描写中省略了人物的语言描写。
那么，此时的人物究竟会说什么？教学中，我们就可以引导学生展开合情合理的想象，将人物说的话写出来。
例如教学《师恩难忘》一课，讲到我四十年后回到家乡，在村边遇到小学的田老师，谈起往事，感谢老师在我幼小的心灵里，播下了文学的种子，这时，启发学生想象，我可能会说什么？一方面体会我对老师的感激之情，另一方面，培养了学生的口语表达能力。
二、读写迁移，训练语感
语文课是学生学习和理解运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是帮助学生提高语文素养的课。
在教学《圆明园的毁灭》一文，当学生的情感受到巨大震撼时，设计小练笔，同学们，面对这一片废墟，你心里有何感受呢？你想说什么呢？把你想到的写下来。
此时的练笔，可使学生的情感积聚得以爆发，振兴中华的责任感得到升华，预感的敏锐性同时得到提高。
在写中提升精神。
例如在教学《一个苹果》时，苹果在八名战士手中转了一
圈，还剩下大半个，这时的防炮洞里格外沉静，战士们心里会怎样想呢，写一写。
教师是在将学生的思路有感性的理解引向理性的感悟，有语言文字的赏析品悟转化成精神世界的提升。
这时的写，不仅是语言文字地学习、理解、感悟、内化、生成的过程，也是走进文本人物的内心世界，去感悟人物形象的过程。
在写中，学生会经受一次精神的洗礼，得到一种精神熏陶，再通过交流，完成知识的传递与精神的升华，实现语言与精神的同构共生。
写是语文教学的应有之义。
中央教科所张田若先生曾说：“阅读教学要把‘写’挤进去。
”教学实践证明，只有把写与读有效地结合起来，一手抓读，一手抓写，学生会读、会写了，就是成功。
总之，写作这种人类进入文明社会以来一直延续至今的行为，必须由我们用思想、用灵魂、用眼光、用情感去延续、去充实、去发展。
它必须从我们和我们学生的手中传承下去，并更具生命力。